Рабочая программа по Литературному чтению, 4 класс, система Л.В.Занкова

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ

КОМСОМОЛЬСКАЯ СОШ, ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЗАВОДОУКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ЗАВОДОУКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 ИМЕНИ ЗАСЛУЖЕННОГО УЧИТЕЛЯ РСФСР, ПОЧЁТНОГО ГРАЖДАНИНА Г. ЗАВОДОУКОВСКА АГАФОНОВА ЛЕОНИДА УСТИНОВИЧА»

(МАОУ «СОШ № 4»)

Рассмотрено

на заседании методического совета

Протокол №________

от « »_________20….г

Руководитель:_______________

/___________________________/

Согласована

Заместитель директора по УВР

__________/__________________/

«____» «___________» 20….г

Утверждено:

Директор школы:

__________/________________/

«_____» «_________» 20…..г

Рабочая программа

по предмету «Литературное чтение»

4 класс

Учитель: Сорокина Светлана Валерьевна

п.Комсомольский, 2016-2017 уч.г.

Пояснительная записка

Рабочая программа курса "Литературному чтению" разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373, в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования МАОУ «Комсомольская СОШ» («Учебный план»), учебно-методического комплекта Л.В. Занкова (авторская программа по литературному чтению В.Ю. Свиридовой).

Одним из приоритетных направлений Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года является формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых является культура.

Цели и задачи:

Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса.

Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.

Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.

Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.

Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино.

Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.

Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с основной образовательной программой начального общего образования МАОУ «Комсомольская СОШ» (раздел «Учебный план») реализация программы по учебному предмету «Литературное чтение» рассчитана на 102 часов в год при 3 часах в неделю, в том числе на региональный компонент отводится 10%, что составляет 10 часов от общего количества часов.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности курса литературного чтения:

Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа;

Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– заинтересованное отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация обращения к книге, в том числе с учебными и познавательными мотивами;

– интерес к различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих небольших сочинений, инсценировка) как средству самовыражения;

– основы осознания семейной, этнической, культурной, гражданской идентичности;

– чувство гордости за свою Родину, героическое историческое прошлое России, умение чувствовать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям ее граждан;

– основы для принятия культурных традиций своей страны;

– основы моральной самооценки, ориентация на моральные нормы и их выполнение;

– осознание нравственно-эстетической проблематики литературного произведения;

– умение прослеживать судьбу литературного героя и ориентироваться в системе его личностных смыслов.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания, саморазвития, интереса к литературе и другим видам искусства;

– осознания искусства и литературы как значимой сферы жизни, как нравственного и эстетического ориентира;

– ориентации в системе личностных смыслов;

– ответственности человека за себя и близких, о необходимости высших чувств любви, внимания, заботы;

– способности осмысливать свою принадлежность к определенной эпохе, культуре, части человечества;

– понимания чувств других людей, сопереживания и помощи им, этических чувств – вины, совести как основы морального поведения.

Регулятивные универсальные действия

Обучающийся научится:

– осознавать этапы организации учебной работы;

– принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию и способы выполнения;

– вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от ее результатов;

– осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

– строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи.

Обучающийся получит возможность научиться:

– самостоятельно работать с книгой (учебником, хрестоматией, справочником, дополнительной литературой);

– осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе осознаваемых

целей, намечать новые цели;

– проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий, поддерживать инициативу других;

– осуществлять контроль своих действий, корректировать их с учетом поставленных задач;

– осуществлять рефлексию и самооценку, адекватно оценивать свои действия и действия окружающих.

Познавательные универсальные действия

Обучающийся научится:

– полно и адекватно воспринимать художественный и научно-познавательный текст;

– обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнения на различном текстовом материале;

– осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, с использованием дополнительных источников, включая контролируемое пространство Интернета;

– отбирать, систематизировать и фиксировать информацию;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

– устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств.

Обучающийся получит возможность научиться:

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

– проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в т.ч. в подготовке сообщений;

– находить дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде словарной

или журнальной статьи, открытки, альбома,

книги того же писателя или книги о нем, телевизионной передачи и т.д., а также в контролируемом пространстве Интернета);

– соотносить учебную информацию с собственным опытом и опытом других людей.

Коммуникативные универсальные действия

Обучающийся научится:

– выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге;

– использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений;

– учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений литературы и других видов искусства;

– сотрудничать с учителем и сверстниками;

– грамотно формулировать вопросы;

– используя опыт эмпатийного восприятия чувств героя художественного произведения, вставать на позицию другого человека, учитывать коммуникативные позиции собеседников;

– принимать участие в коллективных проектах.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, творчески выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературе;

– открыто выражать свое отношение к художественному произведению и явлениям жизни,

аргументировать свою позицию;

– проявлять творческую инициативу, самостоятельность в групповой работе;

– адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности;

– использовать опыт творческого взаимодействия в организации содержательного досуга.

Предметные результаты

Обучающийся научится:

– читать свободно, бегло и выразительно вслух и про себя, со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

– выразительно читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика, в т.ч. стихотворения любимого поэта;

– эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, определять тему произведения;

– кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;

– выражать свою мысль в монологическом высказывании, вести диалог о художественном произведении;

– сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ;

– давать характеристику литературному произведению: народное или авторское, определять жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение), называть основную тему;

– находить известные средства художественной выразительности;

– отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом;

– осознавать прочитанное и услышанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы;

– самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя

Обучающийся получит возможность научиться:

– воспринимать художественную литературу как вид искусства;

– осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать свое мнение о герое произведения и его поступках;

– вычленять систему образов произведения,

основные сюжетные линии, особенности композиции произведения;

– самостоятельно читать тексты большого объема;

– выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;

– осознавать деление литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;

– воспринимать юмор, иронию в литературе;

– воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;

– воспринимать многообразные способы выражения авторского отношения в разных видах повествования.

Круг детского чтения

Обучающийся научится:

– ориентироваться в книге по названию, оглавлению и другим элементам книги;

– отличать сборник произведений от книги одного автора;

– самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

– составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

– пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Обучающийся получит возможность научиться:

– ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

– определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

– писать отзывы и аннотации на прочитанные книги; вести читательский дневник;

– работать с тематическим каталогом;

– работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающийся научится:

– отличать художественные произведения разных жанров (сказки, басни, былины и др.);

– находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке;

– распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы и др.;

– практически различать прозаические, поэтические и драматические произведения и показывать особенности каждого вида повествования.

Обучающийся получит возможность научиться:

– самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя;

– различать средства художественной выразительности в литературном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись, повтор);

– видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении;

– видеть развитие настроения;

– создавать собственные небольшие тексты с использованием некоторых средств художественной выразительности по аналогии с изученными произведениями;

– знать о существовании «бродячих сюжетов» в мировой литературе;

– понимать особенности жанра басни, былинного повествования;

– эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин;

– называть основных героев русских былин.

Творческая деятельность учащихся

Обучающийся научится:

– выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров;

– участвовать в чтении по ролям литературных произведений;

– пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;

– реконструировать текст, восстанавливая последовательность событий;

– передавать свое впечатление о литературном произведении в творческой форме, в т.ч. создавая иллюстрации;

– описательно рассказывать о любимом писателе, поэте;

– писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений;

– писать небольшие по объему сочинения по картине.

Обучающийся получит возможность научиться:

– пересказывать текст, передавая при этом чувства героя и главную мысль автора произведения;

– самостоятельно определять интонационные средства выразительного чтения, участвовать в конкурсах чтецов;

– участвовать в инсценировках литературных произведений;

– писать сочинения-рассуждения на свободную тему, сочинения – описания природы.

6. Содержание учебного предмета.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Виды речевой и читательской

деятельности

Аудирование (слушание). Адекватное понимание содержания звучащей речи, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос к учебному тексту, научно-познавательному и художественному произведениям.

Чтение вслух. Чтение про себя. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения).

Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью; формирование умений целенаправленного доказательного высказывания; творческого отношения к устной и письменной речи. Умение вести диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монологическое речевое высказывание по предложенной теме или в виде ответа на вопрос. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение). Мини-сочинения (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Работа с разными видами текста. Различение разных видов текста: художественных, учебных, научно-популярных. Особенности фольклорного и авторского текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными

и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов мифов, былин, легенд (по отрывкам или небольшим текстам). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный (с цитированием), выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных прочитанных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Сопоставление поступков героев, мотивы поступка персонажа. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в классической и современной литературе, литературе разных народов.

Библиографическая культура. Книга как источник знаний об окружающем мире и внутреннем мире человека. Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге с опорой на ее внешние показатели, справочно-иллюстративный материал книги. Типы изданий: произведение, сборник, собрание сочинений, периодические издания, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Устное народное творчество. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Углубление представления о жанрах народного и авторского творчества. Общее представление о новом типе отношений человека и мира. Зависимость человека от природных сил и стихий в мифе, пафос борьбы с ними в былине.

Былина. Характеристика героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими подвигами свое отечество). Илья Муромец и Никита Кожемяка как герои былинных циклов. Основные герои русских былин. Героическая тональность былин. Сравнение с героикой мифов.

Волшебная сказка. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. От победы с помощью магической силы - к торжеству умасмекалки.

Авторская волшебная сказка: сходство с народной сказкой и отличия.

Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, присущее ей чувство юмора. Сатирическая интонация бытовых сказок. Народная и авторская социально-бытовая сказка.

Пословица. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Школа народной мудрости и жизненного опыта. Двучленная структура, отличие от поговорок. Способы вынесения нравственной оценки в пословице (иносказание) и поговорке (открытое суждение). Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам. Популярность пословиц в современной жизни и в произведениях авторской литературы.

Жизнь жанров фольклора во времени. Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебную сказку и былину.

Басня. Корни басни в сказке о животных. От сказочного схематизма древних басен, перечисления действий персонажей - к яркой зарисовке картинки из жизни. Нравоучение пословицы как прототип морали басни. Басня как жанр, объединяющий разные типы повествования. Отношение к изображаемому, скрытое в тексте басни. Явно высказанная авторская оценка, заключенная в морали басни.

Авторская литература. Возможности разных видов повествования: прозы, поэзии, драмы.

Проза. Преобладающая тональность повествования в разных жанрах. Выбор жанра и интонации повествования как средство выражения авторского отношения. Выработка жанрового ожидания.

Сказочная повесть. Сосуществование реального и сказочного мира. Путешествия, превращения, испытания и подвиги героев. Волшебные помощники, предметы, числа. Реальность переживаний героя. Проявление характера в поступках и речи. Развитие характера во времени. Нравственные коллизии повести, работа героя по преодолению своих недостатков. Воспитание и самовоспитание героя.

Рассказ. Событие в рассказе - яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени. Драматизм рассказа. Внутренний мир героя. Отличие авторской точки зрения от точки зрения героя.

Поэзия. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом герое, образе поэта в лирике. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжет разворачивания переживания. Эмоциональное заражение читателя силой чувств. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); использование повтора и риторических вопросов для создания образа. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомства с «онегинской строфой»).

Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика, герои и характерные приемы изображения).

Драма. Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок. Наблюдение за особенностями драмы, композиционные особенности пьесы (драмы): деление текста на действия, действий на картины; наличие списка действующих лиц, авторских комментариев - ремарок. Внешняя устраненность автора в драматическом произведении: основной текст пьесы - это прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому. Авторское присутствие в ремарках. Авторская позиция, выраженная устами героя.

Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование; изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Круг чтения четвертого года обучения

Устное народное творчество

Малые жанры фольклора: считалки, загадки, заклички, пословицы, поговорки. Мифологические сюжеты Древней Греции. Подвиги Геракла.

Былины

«Как Илья из Мурома богатырем стал», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Святогор и Илья Муромец»*, «Никита Кожемяка», «Садко»*.

Русские народные волшебные

и бытовые сказки

«Иван-царевич и серый волк», «Летучий корабль», «Марья Моревна»*, «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо»*, «Семь Симеонов»*, «Что дальше слышно», «Кашица из топора», «Как Иван-дурак дверь стерег»,

«Мена»*, «Как мужик гусей делил»*, «Петухан Куриханыч»*.

Классики русской и зарубежной литературы

А. Пушкин, М. Лермонтов, В. Жуковский, А. Баратынский, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Блок*, С. Есенин*, К. Бальмонт, В. Хлебников, И. Бунин, М. Цветаева, А. Ахматова, В. Маяковский*, Саша Черный, Н. Асеев, А.К. Толстой, Д. Кедрин, Н. Рыленков*. И. Крылов «Слон и Моська»; М. Лермонтов «Бородино»; Н. Некрасов «Крестьянские дети»; А.К. Толстой «Илья Муромец». А. Чехов «Ванька», «Белолобый», «Каштанка»*; А. Толстой «Детство Никиты»*; С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука»*; Л. Андреев «Петька на даче»; А. Куприн «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях», «Слон»; Саша Черный «Дневник фокса Микки»; Л. Чарская «Сказки»*.

В. Гюго «Гаврош»*; М. Метерлинк «Разум цветов»*; Э. Сетон-Томпсон «Уличный певец»*.

Русские и зарубежные авторские сказки и сказочные повести

Братья Гримм «Маленькие человечки»*; Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Гадкий утенок»*, «Русалочка»*, «Елка»*, «Чайник»*; Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный Король»; В. Гауф «Карлик Нос»*; О. Уайльд «Мальчик-звезда»*; Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»*. С. Маршак «Двенадцать месяцев»; П. Бажов «Огневушка_Поскакушка»; С. Прокофьева «Лоскутик и Облако».

Современная русская и зарубежная литература

С. Маршак, Б. Заходер, Ю. Мориц*, М. Бородицкая, В. Берестов, Тим Собакин*, Н. Матвеева, Д. Самойлов*, В. Соколов*, Б. Окуджава*, Ю. Левитанский*, Н. Матвеева, К. Некрасова*. М. Пришвин «Земля показалась», «Старый гриб»*; К. Паустовский «Барсучий нос»*, «Резиновая лодка»*; Г. Скребицкий «Счастливый жучок»*; Ю. Яковлев «Мама»; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», «Куриный бульон»; Н. Носов «Трудная задача»; Ю. Коваль «Самая легкая лодка в мире»; С. Козлов «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды», «Лисичка»; Ф. Кривин «Часы, минуты, секунды»; Л. Петрушевская «Сказки»*; Ф. Искандер «Рассказы»*. Дж. Родари «Джельсомино в Стране лжецов»*; О. Пройслер «Маленькое Приви_

дение»*; Т. Янссон «Ель», «Приключения Муми-Тролля»* Японские трехстишия.

Приключения и фантастика

В. Крапивин «Старый дом»; В. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля»*; Е. Велтистов «Приключения Электроника»; А. Мошковский «Пятеро в звездолете»; Ю. Сотник*, В. Железников*, Л. Кассиль*, Л. Лагин «Старик Хоттабыч»*; К. Булычев «Приключения Алисы»*. М. Твен «Приключения Тома Сойера»*; Д. Дефо «Робинзон Крузо»*; Д. Свифт «Путешествие Гулливера»*; Р. Брэдбери «Р - значит ракета»*.

* - хрестоматия

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

( Курсивом выделены уроки краеведения)

Номера уроков.

Тема. Названия произведений

Основные виды деятельности обучающихся

Глава 1 Волшебная старина

1 (1). Волшебная страна.

Условные обозначения в учебнике. Обращение автора.

«Крутим барабан времени». Путешествие во времени с помощью произведений искусства: С.Я. Маршак

«И поступь, и голос у времени тише…», картина М. Шагала «Часы с синим крылом».

С. 3–6;

с. 177 (Картинная галерея)

Характеристика книги (учебника), ее структуру обложка, форзац, титульный лист, деление содержания на главы, оглавление.

Анализ и характеристика иллюстраций, помещенных на обложке, форзацах, шмуцтитулах. Осмысление текста вступи тельной статьи.

Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию стихотворного текста. Нахождение в тексте ответов на вопросы. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Вычленение системы образов стихотворения, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отношения к описываемому. Определение настроения живописного произведения. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрите ля разных видов искусства. Участие в диалоге.

2 (2).

Древнее

восприятие чело веком хода времени через жизнь природы.

Пословицы и поговорки о времени и природе.

Портрет В.И.Даля кисти В. Перова.

С. 7–10;

с. 178 (Картинная галерея)

Декламация стихотворения.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Рассматривание пиктограммы, объяснение ее смысла.

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Ответы на вопросы по содержанию учебного текста.

Упражнение в восприятии текста старинного календаря на слух и при самостоятельном чтении.

Чтение и толкование пословиц.

Деление пословиц на группы по смыслу, по времени

возникновения.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают вы сказанное суждение.

Сравнение и характеристика особенностей построения

пословиц.

Формулирование выводов о построении пословиц. Определение настроения

живописного произведения.

Работа с выразительными средствами изобразительного искусства.

3 (3).

Знакомство с народной сказкой «Иван царевич и серый волк». Признаки волшебной сказки. С. 11–13

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Анализ текста с позиций особенностей жанра.

Сравнение и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения.

Формулирование простых выводов.

Конструирование монологического высказывания на заданную тему. Пересказ текста.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

4. (4)

Законы волшебной народной сказки в сказке «Иван царевич и серый волк». С. 13–19

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Сравнение и характеристика особенностей волшебной на родной сказки.

Анализ текста с выделением особенностей этого жанра, нравственных представлений, отраженных в сказках.

Формулирование простых выводов.

Конструирование монологического высказывания на за данную тему

5(5)

Художественные особенности волшебной народной сказки в сказке «Иван царевич и серый волк». Сочинение о картине В. Васнецов «Иван царевич на Сером волке».

С. 178 (Картинная галерея)

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнение и характеристика особенностей волшебной на родной сказки.

Анализ средств выразительности, используемых в сказках, с целью выявления особенностей этого жанра. Формулирование выводов. Рассматривание картины. Определение настроения живописного произведения. Участие в диалоге при обсуждении картины. Создание устно текста (анализ репродукции картины)

6(6)

Анализ сочинений.

Русская народная сказка «Лету чий корабль». Волшебные помощники в русской народной сказке «Лету чий корабль».

С. 24–27

Проникновение элементов конкретного исторического времени в сказку

Упражнение в восприятии сочинения на слух.

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Анализ текста с позиции особенностей жанра народной волшебной сказки.

Сравнение с другими волшебными сказками и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения.

Формулирование простых выводов

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Анализ текста с позиции особенностей жанра, необычных, отличающих только эту сказку деталей.

Характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге.

Формулирование простых выводов

7 (7)

Русская народная сказка «Летучий корабль». Испытания сказочного героя. С. 28–32

Язык сказки. Русская народная сказка «Лету чий корабль». Пословицы и поговорки о качествах человека: ум, смекалка, доброта, трудолюбие, честность.

С. 32

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Анализ текста с позиции особенностей жанра, необычных, отличающих только эту сказку деталей.

Характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге.

Формулирование простых выводов

Рассматривание книги.

Презентация одноклассникам читательского отзыва.

Упражнение в восприятии информации на слух.

Чтение и толкование пословиц.

Деление пословиц на группы по смыслу, по времени возникновения.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Сравнение и характеристика особенностей построения пословиц.

Формулирование выводов о построении пословиц

8 (8)

Мифы

о подвигах Геракла.

Скульптурное изображение Геракла.

С. 33–38; с 180 (Картинная галерея)

Подвиги Геракла, героя, который постепенно освобождается от власти богов и власти Природы (по древнегреческим мифам о Геракле в учебнике).

Образ Кербера.

С. 39–44

Упражнение в восприятии информации на слух. Формулирование вопросов.

Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы об использованных путях поиска информации и оформлении найденного

( ссылки ).

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Сравнение мифологических представлений разных народов на основании информации учебника и информации, предоставленной учителем или учениками.

Определение настроения про изведения изобразительного искусства (скульптуры)

Припоминание и рассказ без опоры на учебник сведений, почерпнутых из ранее изученных мифов, выделяя схожее.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Упражнение в постепенном увеличении скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Определение особенностей произведения, позволяющих судить о верованиях древ них.

Формулирование простых выводов.

Нахождение аналогии между мифологическими представлениями и тем, как они трансформировались в сказках.

Нахождение и зачитывание в тексте частей, подтверждающих или опровергающих суждение.

Объяснение, толкование сов ременного понимания устойчивых выражений

9(9)

Мотивы мифов, позднее отразившиеся в волшебных сказках.

Подвиги русских богатырей. Знакомство с жанром былины.

«Как Илья из Мурома богатырем стал».

Картина В. Васнецова «Гусляры». С. 45–48;

с. 181 (Картинная галерея)

Накопление опыта по описанию книги.

Нахождение книги по определенной тематике в школь ной библиотеке.

Участие в диалоге в групповой работе по заданной теме, с активным использованием изученных терминов. Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Упражнение в постепенном увеличение скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Определение особенностей произведения, позволяющих судить о верованиях древних.

Формулирование простых выводов

Восприятие произведения живописи.

Определение настроения живописного произведения, предугадывать настроения, особенностей фольклорного произведения.

Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя.

Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения.

Объяснение особенностей языка былины.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение текста с передачей особенностей жанра

10 (10)

«Как Илья из Мурома богатырем стал».

Композиция и особенности языка, красота и своеобразие русской былины.

«Илья Муромец и Соловей разбой ник», другие русские былины

(в Хрестоматии или по выбору учителя).

Особенности былинного повествования.

Черты древ ней сказки и исторические подробности в бы лине. Сравнительный анализ картин художников М. Врубеля

«Богатырь» и В. Васнецова «Богатыри». С. 49–54;

с. 182–183 (Картинная галерея)

Выразительное чтение текста вслух плавно, целыми слова ми, осознанно интонационно выделяя, подчеркивая жанровые особенности: напевность, ритм; правильно расставляя смысловые паузы.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения.

Формулирование этих особенностей

Пересказ былины близко к тексту с передачей особенностей ее языка, напевности.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Характеристика книги, ее соответствие определенной тематике.

Участие в презентации результатов групповой работы, с активным использованием изученных терминов, участие в диалоге.

Упражнение в восприятии произведение на слух и при чтении про себя.

Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного про изведения.

Объяснение особенностей языка былины.

Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение текста, с передачей особенностей жанра.

Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения.

Создание текста (анализ репродукции картины)

11(11)

Мотивы былины в художественном произведении А.К. Толстого «Илья Муромец». Приметы

Исторического времени в былине «Никита Кожемяка».

Участие в анализе работ.

Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя.

Ответы на вопросы по содержанию литературного тек ста.

Сравнение былины и авторского произведения, написанного по мотивам былины, для уточнения жанровых особенностей.

Нахождение частей текста, которые подтверждают вы сказанное суждение.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение тек ста, с анализом и обоснованием использования раз ной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Упражнение в постепенном увеличении скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Упражнение в постепенном увеличении скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают вы сказанное суждение.

Формулирование предположений и простых выводов.

Рассматривание и анализ ил люстраций учебника

12 (12) Богатыри разных народов (по текстам Хрестоматии или библиотечный урок: Зигфрид, Алпамыш, нарты)

Упражнение в восприятие текст на слух или чтение вслух плавно, целыми слова ми с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают вы сказанное суждение. Характеризовать книгу.

Нахождение книги по определенной тематике в школь ной библиотеке

13(13)

Жанр бытовой сказки: время возникновения, проблематика. Отличие бытовых сказок от волшебных на примере русских народных сказок

«Что дальше слышно», «Как Иван дурак дверь стерег». Мотивы бытовой сказки в художественном произведении. С.Я. Маршак «Сказка про короля и солдата». Сравнение со сказкой «Кашица из топора».

Восприятие и адекватное оценивание работ одноклассников, формулирование вопросов по сделанной работе.

Адекватное восприятие оценки своей работы.

Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя.

Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного про изведения.

Объяснение особенностей языка былины.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение тек ста, с передачей особенностей

жанра

Восприятие и адекватное оценивание (и адекватно воспринимать оценку своей работы) работ одноклассников, формулирование вопросов по сделанной работе.

Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя.

Определение жанра, характеристика жанровых особенностей произведения. Объяснение особенностей языка бытовой сказки. Ответы на вопросы по содержанию фольклорного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение стихотворного текста, нахождение в нем сходства и различия с бытовыми сказками

14(14)

Особенности авторской сказки.

Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми слова ми с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного тек ста.

Описание особенностей поведения героя и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Формулирование простых выводов, активное использование литературоведческих терминов в сравнительном анализе текстов. Участие в диалоге.

Выразительное чтение тек ста, с интонационной пере дачей чувств героя, авторского и своего отношения к описываемому

15(15)Образ стойкого солдатика в произведениях современных писателей (по материалам хрестоматии или по выбору учителя). Сочинение рассуждение «Кто может совершить подвиг»

Написание сочинения на заданную тему.

16 (16)

«Проверь себя» как итоговый урок темы.

С. 76

Упражнение в восприятии текстов на слух.

Оценивание оформления проектов. Анализ текстов.

Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов

глава 2 Пленительные напевы

17 (1)

Понятие «классическая» поэзия. Особенности художественного мира, созданного в стихотворении В.А. Жуковского «Там небеса и воды ясны!». Разные образы родины. А.С. Пушкин

«Москва… Как много в этом звуке…».

Анализ портрета А.С. Пушки на работы О. Кипренского.

Картина

А. Лентулова «Василий Блаженный».

С. 80–81;

с. 185 (Картинная галерея)

Упражнение в восприятии учебной информации. Выделение главного, того, что необходимо запомнить.

Рассматривание картины, определение настроения живописного произведения.

Уяснение смысла символики, использованной в кар тине. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины).

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения про изведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Проведение подготовки к вы разительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических.

Выразительное чтение стихотворного текста

Декламация стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения.

Оценивание достоинства вы разительного чтения учеников, декламации.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Определение настроения про изведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, вида рифм, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения.

Выразительное чтение стихотворного текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определение настроения живописного произведения.

Понимание, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрите ля разных видов искусства

18(2) Отечественная война 1812 года в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино». Образ рассказчика в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино». Художественные особенности стихотворения.

Декламация стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения.

Оценка достоинств декламации или выразительного чтения учеников.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Презентация сообщения, подготовленного группой. Упражнение в восприятии и оценивании информации на слух и с опорой на изобразительный ряд.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Определение настроения про изведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому

Ответы на вопросы по содержанию стихотворения, анализ образа главного героя, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Построение предположения, доказательство или опровержение высказанного суждения.

Объяснение (или восприятие объяснения учителя) поэтических образов, выбора слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения.

19 (3)

Позиция автора, «спрятанная» за иносказанием.

Басня

И.А. Крылова «Слон и Моська».

Декламация стихотворных отрывков.

Оценивание достоинств декламации.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя.

Ответы на вопросы по содержанию литературного тек ста.

Характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения.

Формулирование морали басни.

Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения

20(4)

Особенности жанра басни (на материале классических басен или басен современных авторов).

Библиотечный урок или обобщающий урок (на выбор учителя)

Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя.

Ответы на вопросы по со держанию литературного текста.

Уточнение жанровых особенностей басни.

Нахождение частей текста, которые подтверждают вы сказанное суждение.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение ба сен, декламация их, участие в инсценировании.

21(5). Выразительность поэтического образа, созданного Н.А. Некрасовым.

Отрывок из поэмы «Крестьянские дети».

Упражнение в восприятии произведения на слух в исполнении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию произведения.

Зачитывание цитат из текс та, подтверждающих или опровергающих высказанное суждение.

Нахождение в тексте особенностей средств художествен ной выразительности, которыми автор создает образ «мужичка».

Анализ ритма, темпа стихотворения.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

22(6)

Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке.

Два мира Ваньки Жукова

(по рассказу А.П. Чехова «Ванька»).

Ответы на вопросы по содержанию литературного тек ста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического высказывания для выражения своего суждения.

Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Соотнесение поступков героя и персонажей с нравственны ми нормами, формулирование выводов.

Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения

.Участие в диалоге.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

23(7)

Эмоциональный тон и характер воспоминаний о детстве лирического героя стихотворения И.А. Бунина «Детство».

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Построение монологического высказывания для выражения своей мысли.

Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Анализ текста.

Выразительное чтение текста с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения

24(8)

Сравнительный анализ картин А. Венецианова «Жнецы» и В. Маковского «Свидание».

Рассматривание картин.

Определение настроения живописного произведения.

Участие в диалоге при обсуждении картин.

Создание устно текста (анализ репродукции картины)

25(9)

Художественный мир рассказа Л.Н. Андреева «Петька на даче».

Композиция, система героев.

Два мира в рассказе Л.Н. Андреева «Петька на даче».

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Описание героя, его портрета, окружающей обстановки.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для выражения своей мысли.

Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом.

Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текс та, участие в диалоге.

Наблюдение, описание изменений во внешности, поведении героя.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического высказывания для выражения своей мысли.

Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

26(10)

Главный герой рассказа Л.Н. Андреева «Петька на даче»:

его возрождение и возвращение. Предположи тельное будущее героя.

Сравнительный анализ картин М. Добужинского «Окно парикмахерской» и М. Шагала «Окно».

С. 115–116;

с. 188–189 (Картинная галерея)

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Анализ сюжета с делением текста на части, озаглавливание частей.

Определение момента, который является кульминационным.

Описание изменения внешности и поведения героя.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического высказывания для выражения своей мысли.

Соотнесение поступков героя и персонажей с нравственны ми нормами, формулирование выводов.

Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей, предположение о дальнейшем развитии событий.

Нахождение и зачитывание части текста, которые под тверждают высказанное суждение.

Построение монологического высказывания для выражения своей мысли.

Соотнесение поступков героя и персонажей с нравственны ми нормами, формулирование выводов.

Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения.

Участие в диалоге, в групповой работе.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Рассматривание картин.

Определение настроения живописного произведения.

Участие в диалоге при обсуждении картин

27.(11)

Особое восприятие реального времени в стихотворении Ф.И. Тютчева «Смотри, как роща зеленеет...».

С. 116–117

Упражнение в восприятии произведения на слух. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Анализ образа, созданного в стихотворении.

Определение настроения про изведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов.

Выразительное чтение стихотворного текста

28(13)

Образ реального мира в волшебной сказке Э.Т.А.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король» (по материалам Хрестоматии или книги из библиотеки).

Реальное и чудесное в волшебной сказке Э.Т.А.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». С. 118–125

Упражнение в восприятии учебной информации на слух.

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций.

Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, со бытия, герои).

Построение предположения о характерах персонажей, дальнейшем развитии сюжета (ориентируясь на принадлежность произведения к авторской сказке).

Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя, учеников или при самостоятельном чтении.

Оценивание своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текс та.

Описание особенностей поведения героини и персонажей произведения, перечисление событий, оценивание их чудесности или реальности.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Формулирование простых выводов.

Выразительное чтение текста с интонационной передачей чувств героя, авторского и своего отношения к описываемому

29(14)

Особенности волшебного мира в авторской сказке.

Наедине с книгой. Вставная «Сказка о твердом орехе» Э.Т.А.Гофмана (по материалам Хрестоматии или книги)

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя, учеников или при самостоятельном чтении.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Формулирование простых выводов.

Участие в диалоге.

30(15)

М.Я. Бородицкая

«В школу».

Мир драмы. Общее представление о пьесе (на примере «Двенадцати месяцев» С.Я. Маршака).

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Определение особенностей драматического произведения.

Построение предположения о характерах персонажей, дальнейшем развитии сюжета (ориентируясь на сказочные мотивы).

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки Королевы, языковые средства, используемые в произведении, отношение автора к героине). Зачитывание частей текста, доказывающих высказанное суждение, с акцентом на вы боре конкретного слова из синонимического ряда.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

31-33 (16-18)

Характеры героев и персонажей пьесы.

(Один из этих уроков можно целиком посвятить постановке одной из картин пьесы или пьесы целиком.)

Восприятие и анализ ответов учеников, высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций. Участие в диалоге.

Предположение о дальнейшем развитии сюжета.

Анализ текста, уточнение, расширение выводов, сделанных ранее: сказочные мотивы, отражение мифологических представлений в произведениях современных авто ров, особенности построения произведения, сюжет, внешность, речь и поступки глав ной героини и персонажей, языковые средства, используемые в произведении, авторское отношение.

Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Выразительное чтение, участие в инсценировании

34(19)

Сложное чувство единения со всем миром, понимание, приятие, любовь по стихотворению Саши Чёрного «Рождественское».

Восприятие и анализ презентации творческих работ, высказывание оценочных суждений.

Восприятие учебной информации. Выделение главного, того, что необходимо запомнить.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения про изведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Подготовка к выразительному чтению на основе размет ки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических.

Выразительное чтение стихотворного текста

35(20) Фантастические существа с человеческими характерами в сказке Т. Янссон «Ель».

Декламация стихотворения.

Упражнение в восприятии произведения на слух.

Оценивание достоинств декламации, выразительного чтения учеников.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Упражнение в восприятии на слух авторской сказки в исполнении учителя или учеников.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Определение настроения, главной мысли произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Построение монологического высказывания.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении

36(21)

«Проверь себя».

Самостоятельное выполнение задания. Обмен мнениями.

Обсуждение высказанных суждений

глава 3 Огонь волшебного рассказа

37(1) Поэтические образы, выражающие нежные

чувства, сердечную привязанность

к родным местам, по стихотворению

Д.Б. Кедрина «Я не знаю, что на свете проще?..».

Необычный взгляд на мир. Наблюдательность художника и поэта: картина К. Петрова

Водкина «Утренний натюрморт"

Упражнение в восприятии текста вступительной статьи автора учебника.

Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию стихотворного произведения.

Нахождение в тексте ответов на вопросы.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Вычленение системы образов стихотворения, нахождение средств, которые использовал автор для передачи свое го отношения к описываемому.

Определение настроения живописного произведения.

Понимание, что хотел выразить художник, анализ выразительных средств изобрази тельного искусства.

Сравнение средств воздействия на слушателя и зрите ля разных видов искусства. Участие в диалоге

38(2) Особенности авторской сказки по сравнению с народной (по произве дению П.П. Бажова

«Огневушка Поскакушка»). Основные мотивы и главная мысль. Нравственные проблемы, поднятые в произведении.

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, рассказчик, своеобразие его речи).

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, на хождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Определение жанровой принадлежности произведения, его специфики

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций.

Описание особенностей поведения и характера героев.

Выразительное чтение текс та, с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического уда рения.

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, на хождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников

39(3)

Общее представление о жанре

сказа (по сказу

П.П. Бажова

«Огневушка Поскакушка»). Особенности авторского повествования.

С. 14–19

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций.

Описание особенностей поведения и характера героев.

Выразительное чтение текста с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников

40 (4) Особенности композиции авторских сказок в отличие от народных (по сказу

П.П. Бажова

«Огневушка Поскакушка»).

С. 19–23

Нахождение и зачитывание больших отрывков, предложений, отдельных слов, доказывающих или опровергающих высказанное суждение.

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций.

Описание особенностей поведения и характера героев.

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Выразительное чтение текстов с обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического уда рения

41(5)

Деталь как средство выражения авторского отношения (по сказу

П.П. Бажова

«Огневушка Поскакушка»).

С. 23–25

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение вслух плавно, целыми словами.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического высказывания для выражения своей мысли.

Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом.

Соотнесение поступков героя и персонажей с нравственны ми нормами, формулирование выводов.

Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения. Участие в диалоге.

Характеристика жанровых особенностей произведения

42-43(6-7)

Творчество

П.П. Бажова

(работа с Хрестоматией или библиотечный урок)

Упражнение в восприятии сказов в исполнении учителя или учеников и затем при самостоятельном чтении. Сравнение сказов, написан ных в разное время разными авторами.

Выбирать книгу в библиотеке.

Презентовать свою работу одноклассникам, отвечать на вопросы

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя и затем при самостоятельном чтении.

Определение настроения про изведения.

Объяснение выбора рифм, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов.

Проведение подготовки к вы разительному чтению на основе разметки текста: определение логического уда рения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических.

Выразительное чтение ( или наизусть) стихотворного тек ста с анализом и обоснованием использования раз ной интонации, пауз, темпа, логического ударения

44(8) Художественный мир стихотворения А.С. Пушкина «Зимняя дорога». Художественные образы в стихотворении А.С. Пушкина

«Зима!.. Крестьянин,

торжествуя...». Понятие о видах рифмы. Три вида рифм – три разных образа.

Выразительное чтение стихотворения.

Презентация иллюстраций к стихотворению «Зимняя дорога» одноклассникам, ответы на вопросы.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя.

Определение настроения про изведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора рифм и слов, используемых в произведении для передачи его настроения, для создания по этических образов.

Проведение подготовки к вы разительному чтению на основе разметки текста: определение логического уда рения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических.

Выразительное чтение стихотворного текста

45-46 (9-10) Мир «детей» и мир «взрослых». Комическое и драматическое в рассказе

А.П. Чехова «Белолобый».

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Упражнение в постепенном увеличении скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, на хождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Анализ текста: внешность, «речь» и поступки персонажей, авторское отношение к персонажам, языковые средства, используемые в про изведении.

Нахождение и зачитывание цитат из текста в подтверждение или опровержение высказанного суждения.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников, участие в диалоге

47(11)

Красота и вы разительность пушкинского стиха (по стихотворению А.С. Пушкина «Зимнее утро»).

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения про изведения целиком и по строфам.

Нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Нахождение в тексте средств художественной выразительности.

Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Зависимость от нее настроения, системы поэтических образов, использования вида рифм.

Проведение подготовки к вы разительному чтению на основе разметки текста: определение логического уда рения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических.

Выразительное чтение стихотворного текста

48(12)

Необычное восприятие мира в рассказе А.И. Куприна

«Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях».

Нравственные уроки рассказа А.И. Куприна

«Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях».

Картина

Б. Кустодиева «Портрет дочери Ирины с собакой Шумкой».

С. 41–47;

с. 164 (Картинная галерея)

Декламация стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения.

Оценка достоинств вырази тельного чтения учеников, декламации.

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализ текста: внешность, «речь» и поступки героя.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение

Ответы на вопросы по содержанию рассказа.

Анализ текста (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Описание особенностей поведения и характера героев.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Построение монологического высказывания на заданную тему с подкреплением высказанных суждений текстом.

Выразительное чтение текста рассказа.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Определение настроения живописного произведения.

Объяснение, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства. Сравнение средств воздействия на слушателя и зрите ля разных видов искусства

49(13)

Бережное отношение к миру в шуточной интерпретации Саши Чёрного «Что ты тискаешь утенка?..».

Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии стихотворения в исполнении учителя или учеников и при самостоятельном чтении.

Объяснение выбора слов, используемых в произведении для раскрытия нравственно го содержания, для создания комического эффекта.

Выразительное чтение стихотворения с интонационной передачей своего отношения к изображенному

50(14)

Саша Чёрный «Дневник фокса Микки». Художественные особенности повествования.

Главный герой. Его характер.

Событийный план повести.

Саша Чёрный «Дневник фокса Микки». Художественные особенности повествования.

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя. Построение монологического высказывания на заданную тему.

Нахождение частей текста, которые подтверждают вы сказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

Презентация своей работы одноклассникам, ответы на вопросы.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии текста на слух.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги.

Нахождение книги по определенной тематике в школь ной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

51(15)

Саша Чёрный и его интерпретация нравственной проблематики.

Юмор

в разговоре о серьезных проблемах. Работа с Хрестоматией или библиотечный урок.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.

Нахождение частей текста, которые подтверждают вы сказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге

52(16)

Исцеляющая сила мечты и любви

(по рассказу А.И. Куприна «Слон»).

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Анализ текста (сюжет, внешность, речь и поступки ге роев).

Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом.

Построение монологического высказывания.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением смысловых пауз

53(17)

Мир глазами ребенка.

Взаимопонимание взрослых и детей (по рассказу А.И. Куприна «Слон»).

Участие в диалоге при обсуждении рассказа.

Построение монологического высказывания.

Анализ текста с уточнением причины поступков героев и персонажей рассказа, оценка правдоподобности рассказа.

Различение точки зрения героя и автора.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Выразительное чтение от рывков из рассказа

54(18)

Обобщающий

урок по произведениям А.И. Куприна

(работа с Хрестоматией или по материалам книг)

Упражнение в восприятии текста на слух.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Характеристика книги. Нахождение книги по определенной тематике в школь ной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

55(19)

Образы род ной природы в картине А. Саврасова «Грачи прилетели».

Сочинение по картине.

Определение настроения живописного произведения.

Понимание, что хотел вы разить художник, используя средства изобразительно го искусства, анализ этих средств.

Построение письменного высказывания

56(20)

Анализ сочинений.

Необычный взгляд на мир.

Стихотворение Н.Н. Асеева «Февраль».

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения про изведения, нахождение в тексте отражения авторского от ношения к изображаемому.

Анализ поэтических образов стихотворения.

Самостоятельный поиск в тексте известных средств художественной выразительности.

Выразительное чтение стихотворного текста

57 (21) Эмоциональное состояние героя.

Чудесное весеннее преображение.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…».

Декламация стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения.

Оценивание достоинств вы разительного чтения учеников, декламации.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения про изведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Анализ поэтических образов стихотворения.

Самостоятельный поиск в тексте известных средств художественной выразительности.

Проведение подготовки к вы разительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения

58(22)

Эмоциональное отношение к пробуждающемуся миру, готовность к открытию: рассказ

М.М. Пришвина «Земля показалась».

Декламация стихотворения.

Оценивание достоинств декламации.

Определение настроения про изведения, нахождение в рассказе отражения авторского отношения к изображаемому.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Участие в диалоге.

Характеристика особенностей прочитанного произведения: выразительные поэтические образы.

Выразительное чтение текста с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения

59(23)

Мир семьи, истоки душевной открытости в рассказе Ю.Я. Яковлева «Мама».

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Оценка своих эмоциональных реакций. Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом.

Построение монологического высказывания

60(24)

Сочинение рассуждение «Родина начинается с семьи».

Написание сочинения на заданную тему

61(25)

Искусство – мир сокровенных чувств, впечатлений, переживаний.

Картины

П. Филонова «Семья крестьянина», А. Матисса «Семейный портрет», стихотворение

В.Д. Берестова «Семейная фотография».

Определение настроения живописного произведения.

Понимание того, что хотел выразить художник, используя средства изобразительно го искусства, анализ этих средств.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения про изведения, нахождение в тексте отражения авторского от ношения к изображаемому.

Анализ поэтических образов стихотворения.

Проведение подготовки к вы разительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения

62(26)

Урок по материалам Хрестоматии или библиотечный урок. Рассказы о настоящих друзьях: Л.А. Кассиль

«Кондуит и Швамбрания»,

А.П. Гайдар «Тимур и его команда», Л. Пантелеев «Честное слово», В.Гюго «Гаврош»

Упражнение в восприятии текста на слух.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги.

Поиск книги по определен ной тематике в школьной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

63(27)

Лирический герой

В.Д. Берестова в стихотворении «Разлука».

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения про изведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Проведение подготовки к вы разительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения

64 (28) Разнообразие интонации в рассказе В.Ю. Драгунского

«Сверху вниз, наискосок».

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или при чтении самостоятельно.

Восприятие юмора, иронии в литературе.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текс та.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя и персонажей.

Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Формулирование простых выводов.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге

65 (29)

Твои сверстники, читатель.

Мир дружбы, взаимопомощи, совместных приключений. Знакомство с произведением М. Твена «Приключения Тома Сойера»

Упражнение в восприятии текста на слух.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика книги.

Нахождение книги по определенной тематике в школь ной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

66(30)

Юмористический рассказ Н.Н. Носова «Федина задача».

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или при самостоятельном чтении.

Восприятие юмора, иронии в литературе.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Нахождение частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге

67(31)

Мальчишки и девчонки. Юмористические рассказы Н.Н. Носова, И.М. Пивоваровой, В.В. Голявкина.

Работа с аннотацией на примере юмористических рассказов (по материалам

Хрестоматии)

Упражнение в восприятии на слух текста в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика книги.

Нахождение книги по определенной тематике в школь ной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

68(32)

«Проверь себя».

С. 86

Самостоятельное выполнение задания. Обмен мнениями.

Обсуждение высказанных суждений

глава 4 Всё, что сердцу мило

69(1)

Тайны поэзии. А.А. Фет

«Это утро,

радость эта...».

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения про изведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Определение в тексте способов создания такого наст роения: рисунок рифмы, точность, яркость, выбранных поэтом слов.

Анализ поэтических образов стихотворения.

Самостоятельный поиск в тексте известных средств художественной выразительности.

Проведение подготовки к вы разительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения

70(2)

Образ весны и ручья в стихотворении

Н.Н.Матвеевой

«В лощинах снег…».

Декламация стихотворения или выразительное чтение.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Упражнение в восприятии произведения на слух в исполнении учителя и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного стихотворного текста.

Анализ образов, созданных в стихотворении.

Определение настроения про изведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснение выбора слов, использованных в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов.

Сравнение стихотворений разных авторов, посвященных одной теме.

Проведение подготовки к вы разительному чтению на основе эмоционального восприятия.

Выразительное чтение стихотворного текста

71(3)

Мир авторской сказки С.Г. Козлова «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды».

Декламация или вырази тельное чтение стихотворения.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии текста.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текс та.

Формулирование главной мысли произведения.

Нахождение и зачитывание частей текста, доказывающих или опровергающих высказанное суждение. Объяснение причин, по которым автор описывает те или иные действия героев.

Выразительное чтение текста с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения

72(4)

Сосредоточенность на эмоциональном состоянии героя.

С.Г. Козлов «Лисичка».

Правда чувств в поэтических сказках С.Г. Козлова (по материалам Хрестоматии или библиотечный урок)

Упражнение в восприятии текста.

Определение настроения про изведения.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текс та, участие в диалоге.

Анализ текста, уточнение причин поступков героев сказки.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Характеристика особенностей прочитанного произведения: выразительные поэтические образы в прозаическом тексте.

Выразительное чтение текста с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения

Восприятие и анализ текста сказки (сюжет, знакомые герои, языковые средства, используемые сказкой), формулирование выводов. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Участие в диалоге.

Характеристика книги или самостоятельный поиск книг по заданной тематике

73(5)

Секреты творчества.

По стихотворению К.Д. Бальмонта «Как я пишу стихи» и картине М. Шагала

«Над городом».

Выражение подлинных чувств, жизненных переживаний и ярких впечатлений, которыми поэт делится с читателем (по стихотворению

М.И. Цветаевой «Красною кистью…», хокку японских поэтов).

Презентация читательского отзыва.

Формулирование вопросов. Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя.

Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения. Выразительное чтение стихотворного текста.

Определение настроения живописного произведения.

Понимание, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства

Выразительное чтение стихотворения.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию стихотворного текста. Нахождение в тексте ответов на вопросы.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Вычленение системы образов стихотворения, нахождение средств, которые использовал автор для передачи свое го отношения к описываемому

74(6)

Урок – праздник поэзии: читаем хокку

Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чтении. Ответы на вопросы по содержанию стихотворного текста. Оценка своих эмоциональных реакций.

Соотнесение впечатлений от поэтических текстов со своим жизненным опытом

75(7)

Необычный герой и необычный мир в художественном произведении:

Ю.И. Коваль «Писатель путешественник».

Портрет творческого человека.

Ю.И. Коваль «Писатель путешественник» (по материалам Хрестоматии или по выбору учителя).

Упражнение в восприятии текста на слух и при чтении.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников, участие в диалоге.

Анализ текста: внешность, речь и поступки персонажей, повествователь, его интонации.

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Чтение с разной мотивацией для постепенного увеличения скорости чтения в соответствии с индивидуальны ми возможностями

Упражнение в восприятии текста на слух или чтение вслух плавно, целыми слова ми с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика книги.

Нахождение книги по определенной тематике в школь ной библиотеке

76(8)

Сложное чувство одиночества, душевного непокоя, творческого порыва в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Парус».

Упражнение в восприятии произведения на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию стихотворного текста. Анализ образов, созданных в стихотворении.

Определение настроения про изведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Проведение подготовки к вы разительному чтению на основе эмоционального восприятия.

Выразительное чтение стихотворного текста

77(9)

Система образов в рассказе В.П. Крапивина «Старый дом».

Рождение творческого взгляда на мир.

Декламация стихотворения.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического высказывания для выражения своего суждения.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

78(10)

Романтический мир современного подростка.

В.П. Крапивин «Старый дом».

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, события, герои).

Характеристика персонажей (внешность, речь и поступки, языковые средства, используемые в произведении), предположение о дальнейшем развитии сюжета. Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Соотнесение впечатлений от прочитанного со своим жизненным опытом.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

79(11)

Фантастический мир в рассказе В.П. Крапивина «Старый дом».

Говорящие детали.

Восприятие и анализ ответов учеников, высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций.

Описание характеров персонажей, предположение о дальнейшем развитии сюжета.

Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение. Участие в диалоге.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

80-81(12-13)

Библиотечный урок. Художественный мир В.П. Крапивина. Знакомство с циклами повестей «Мальчик со шпагой», «Всадники со станции

Роса»

Упражнение в восприятии текста на слух.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика книги.

Нахождение книги по определенной тематике в школь ной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

82 (14)

Строим воздушные замки (по стихотворениям Е.А. Баратынского «Чудный

град...»

и А.А. Фета «Воздушный город», по стихотворению Б.В. Заходера «Воздушные замки» и картине М. Чюрлёниса «Корабли»).

Презентация отзыва (аннотации).

Формулирование вопросов.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Упражнение в восприятии на слух стихотворений в исполнении учителя.

Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении, для выражения главной мысли стихотворения. Выразительное чтение стихотворного текста

Презентация иллюстрации. Формулирование вопросов.

Выразительное чтение стихотворения.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя. Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения.

Определение настроения живописного произведения.

Понимание, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства

83(15)

Авторская сказка повесть С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако».

Проблематика и основное содержание.

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного произведения.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического высказывания для выражения своей мысли.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

84(16)

Композиция и система образов в авторской сказке повести С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако».

Изобразительно - выразительные средства в авторской сказке повести С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако».

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Ответы на вопросы по содержанию произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, со бытия, герои).

Описание героев (внешность, речь и поступки, языковые средства, используемые в произведении), предположение о дальнейшем развитии сюжета.

Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию произведения: различение основного и второстепенного плана (действия, со бытия, герои).

Описание характеров персонажей, предположение о дальнейшем развитии их отношений.

Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Участие в диалоге.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

85()17)

Авторская сказка повесть С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако».

Домысливание сюжета, развитие характеров героев.

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций.

Анализ отрывка текста: поэтическое описание.

Нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

86(18)

Мир сказок С.Л. Прокофьевой.

Знакомство с отрывками из сказок «Желтый чемоданчик», «Волшебник Алеша».

Библиотечный урок

Упражнение в восприятии текста на слух.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика книги.

Нахождение книги по определенной тематике в школь ной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

87(19)

Жизненное кредо:

Н.Н. Матвеева «Я мечтала о морях и кораллах...», картина А. Матисса «Красные рыбы».

Презентация отзыва.

Формулирование вопросов.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя.

Определение настроения живописного произведения.

Понимание, что хотел выразить художник, используя необычные средства изобразительного искусства

88(20)

Поэтическое кредо:

В. Хлебников «Мне мало

надо!..»,

Т.М. Белозеров «Кладовая ветра».

Выразительное чтение стихотворения.

Высказывание оценочных суждений.

Упражнение в восприятии на слух стихотворений в исполнении учителя.

Объяснение выбора поэтических образов, слов, используемых в произведении для выражения главной мысли стихотворения

89-90(21-22)

Сочинение по картине В. Поленова «Московский дворик».

Определение настроения живописного произведения.

Конструирование письменного высказывания

91(23)

Шутя говорим о серьезном (на материале рассказа В.Ю. Драгунского «Куриный бульон»).

Упражнение в восприятии на слух произведения в исполнении учителя или чтение самостоятельно.

Восприятие юмора, иронии в литературе.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Описание героев, их поступков, речи.

Нахождение частей текста, которые подтверждают вы сказанное суждение. Формулирование простых выводов.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников. Участие в диалоге

92-93(24-25) Гуляем по просторам Интернета: знакомство с интернет ресурсами: литературным журналом «Кукумбер», электронными библиотеками

Знакомство с Интернет ресурсами

94–98(26-30)

Твое место в мире школы, города, страны (на материале фантастических произведений Е.С. Велтистова,

А.И. Мошковского).

Упражнение в восприятии текста.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Нахождение книги по определенной тематике в школь ной библиотеке.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

99-100(31-32)

Сочинение «Город будущего»

Написание сочинения

101(33)

Размышления об истории, о времени и о себе (на материале притчи Ф.Д. Кривина «Часы, минуты, секунды»). Образ времени в скульптурах С. Дали.

Упражнение в восприятии текста притчи на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию текста.

Нахождение в тексте ответов на вопросы.

Рассмотрение системы образов притчи, нахождение средств, которые использовал автор для передачи свое го отношения к описываемому. Определение настроения живописного произведения.

Понимание, что хотел вы разить скульптор, анализ средств изобразительного искусства.

Сравнение средств воздействия на слушателя и зрите ля разных видов искусства. Участие в диалоге

102.(34) Нельзя терять высоту. Духовно нравственный урок притчи В.А. Солоухина.

Стихотворение

«Мерцают

созвездья...».

Упражнение в восприятии текста на слух и при самостоятельном чтении.

Ответы на вопросы по содержанию текста.

Нахождение в тексте ответов на вопросы

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 4 кл.: В 2 частях.– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Свиридова В.Ю., Березина Э.В. Учись читать: Пособие по чтению. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Хрестоматия по литературному чтению4 кл. / Автор-составитель В.Ю.Свиридова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение», 4 кл. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Самыкина С.В. Литературное чтение: Тетрадь для практических работ. 2-4 кл.: В 2 частях. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Волшебный мир картины: иллюстративный материал (компакт-диск). – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

2. Специфическое сопровождение (оборудование):

иллюстрации к литературным произведениям;

портреты писателей;

репродукции произведений живописи;

интерактивная доска;

персональный компьютер.

Календарно-тематическое планирование, 4 класс

( Курсивом выделены уроки, включающие региональный компонент)

дата план

дата факт

Номера уроков.

Тема. Названия произведений

Основные виды деятельности обучающихся

Предметные результаты

Глава 1 Волшебная старина

1 (1). Волшебная страна.

Условные обозначения в учебнике. Обращение автора.

«Крутим барабан времени». Путешествие во времени с помощью произведений искусства: С.Я. Маршак

«И поступь, и голос у времени тише…», картина М. Шагала «Часы с синим крылом».

С. 3–6;

с. 177 (Картинная галерея)

Уметь ориентироваться в учебнике:

-различать форзацы, титульный лист, оглавление;

-понимать систему значков, структуру учебника:

деление содержания на главы, их названия; – представлять по обложке, на званиям глав, рисункам на шмуцтитуле оглавлению содержание предстоящей в учебном году работы, ее особенностей, сходство и отличие от предыдущих годов обучения.

Осознанно воспринимать вступи тельную статью автора.

Эмоционально и осознанно

воспринимать и оценивать содержание поэтического текста, его характер, оттенки чувств, эмоциональный тон, особенности пере дачи этого тона.

Соотносить впечатления от

стихотворения с жизненным опытом. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Уметь отвечать на вопросы по тексту, осмысливать систему поэтических образов стихотворения.

Воспринимать многообразные способы выражения авторского отношения.

Воспринимать и осмысливать живописное полотно.

Анализировать подробности кар тины и средства передачи ее смысла.

Обсуждать образ, созданный художником, основную идею картины.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства

2 (2).

Древнее

восприятие чело веком хода времени через жизнь природы.

Пословицы и поговорки о времени и природе.

Портрет В.И.Даля кисти В. Перова.

С. 7–10;

с. 178 (Картинная галерея)

Декламация стихотворения.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Рассматривание пиктограммы, объяснение ее смысла.

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Ответы на вопросы по содержанию учебного текста.

Упражнение в восприятии текста старинного календаря на слух и при самостоятельном чтении.

Чтение и толкование пословиц.

Деление пословиц на группы по смыслу, по времени

возникновения.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают вы сказанное суждение.

Сравнение и характеристика особенностей построения

пословиц.

Формулирование выводов о построении пословиц. Определение настроения

живописного произведения.

Работа с выразительными средствами изобразительного искусства.

Декламировать стихотворение.

Осознанно воспринимать учебный текст, информацию, представленную в виде пиктограммы, осмысливать систему заданий.

Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и бег лого чтения, со скоростью, позволяющей понимать прочитанное.

Участвовать в диалоге при обсуждении учебного текста и ответов на вопросы.

Осознанно воспринимать текст старинного календаря.

Актуализировать, углублять представление о мифологическом объяснении смены времен года у древних славян.

Толковать образы богов и богинь в тексте.

Рассматривать и объяснять

символику, использованную в оформлении текста.

Углублять представление о

пословице, различать пословицы и поговорки.

Самостоятельно использовать разные разделы словаря,

помещенные в учебнике.

Сравнивать пословицы и

поговорки, разделять на группы по тематике, времени возникновения. Формулировать, с опорой на конкретные пословицы, простые выводы о художественных средствах, используемых в пословицах и поговорках, об особенностях их построения, повторах, приеме контраста.

Воспринимать учебный текст о В.И. Дале, участвовать в

диалоге при обсуждении прочитанного учебного текста и ответов на вопросы.

Рассматривать портрет.

Анализировать образ В.И. Даля на картине В. Перова.

3 (3).

Знакомство с народной сказкой «Иван царевич и серый волк». Признаки волшебной сказки. С. 11–13

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Анализ текста с позиций особенностей жанра.

Сравнение и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения.

Формулирование простых выводов.

Конструирование монологического высказывания на заданную тему. Пересказ текста.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Осознанно воспринимать текст сказки.

Анализировать текст, давать его характеристику:

определять принадлежность сказки к типу волшебных сказок; – определять композицию сказки с троекратными повторами, мотивом испытания;
работать со словом, различать слова и выражения, присущие сказке (традиционная характеристика героев, устойчивые выражения в описании событий, внешности героев, их речи).

Ориентироваться в содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы, со относить поступки героев с нравственными нормами.

Актуализировать, углубить

знания о законах народной волшебной сказки: наличие волшебных предметов, волшебные числа, особенности героев.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения

4. (4)

Законы волшебной народной сказки в сказке «Иван царевич и серый волк». С. 13–19

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Сравнение и характеристика особенностей волшебной на родной сказки.

Анализ текста с выделением особенностей этого жанра, нравственных представлений, отраженных в сказках.

Формулирование простых выводов.

Конструирование монологического высказывания на за данную тему

Пересказывать текст.

Осознанно воспринимать

содержание сказки.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Предугадывать по отрывку: что будет происходить далее, на основании представления о законах волшебной народной сказки.

Уточнить черты волшебной на родной сказки (волшебный помощник обладает особым знанием и способностями: ему доступны все тайны, он знает будущее, умеет передвигаться по воздуху, умеет превращаться в человека, в коня; чтобы заполучить

волшебного помощника, герою надо было принести жертву – коня).

Осознание следов древних представлений об устройстве мира.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальны ми возможностями.

Самостоятельно использовать разные разделы словаря, помещенные в учебнике

5(5)

С. 178 (Картинная галерея)

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнение и характеристика особенностей волшебной на родной сказки.

Осознанно воспринимать содержание сказки.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Выделять черты волшебной на родной сказки: выбор того, что в сказке добывают – жар птица, конь, невеста – не случаен и связан с древними, мифологически ми представлениями.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Анализировать текст, наблюдать законы построения сказки: составлять план сюжета сказки.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Работать со словом, различать слова и выражения, присущие сказке: устойчивые выражения в описании событий, внешности героев, их речи

Воспринимать и осмысливать живописное полотно.

Анализировать подробности кар тины и средства передачи ее смысла.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства. Писать сочинение описание

6(6)

Анализ сочинений.

С. 24–27

Проникновение элементов конкретного исторического времени в сказку

Упражнение в восприятии сочинения на слух.

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Анализ текста с позиции особенностей жанра народной волшебной сказки.

Формулирование простых выводов

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Анализ текста с позиции особенностей жанра, необычных, отличающих только эту сказку деталей.

Характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге.

Формулирование простых выводов

Анализировать сочинения (зачитывать лучшие целиком или от рывки), осознавать, уточнять с опорой на конкретные примеры критерии оценивания.

Осознанно воспринимать текст сказки.

Анализировать текст, давать ему характеристику:

– определять принадлежность сказки к типу волшебных сказок; – называть традиционные законы: особое положение и внешность героя, мотив отправления в дорогу, встреча дарителя; – отличать эту сказку от всех, прочитанных ранее народных волшебных сказок (детали более позднего происхождения, детали реального быта);

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь самостоятельно делать выводы.

Актуализировать, уточнять, углублять знания о волшебной сказке, ее вариантах, этапах бытования.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения

Осознанно воспринимать текст сказки.

Анализировать текст, давать его характеристику:

– использовать в этой части принципа накопления – цепочки; – необычные, забавные волшебные способности помощников.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь самостоятельно делать выводы: предугадывать, что должно случиться дальше, если сказка будет развиваться по традиционным законам.

Актуализировать, уточнять, углублять знания о волшебной сказке, ее вариантах, этапах бытования.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения

7 (7)

Русская народная сказка «Летучий корабль». Испытания сказочного героя. С. 28–32

С. 32

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Анализ текста с позиции особенностей жанра, необычных, отличающих только эту сказку деталей.

Характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге.

Формулирование простых выводов

Рассматривание книги.

Презентация одноклассникам читательского отзыва.

Упражнение в восприятии информации на слух.

Чтение и толкование пословиц.

Деление пословиц на группы по смыслу, по времени возникновения.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Участие в диалоге.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Сравнение и характеристика особенностей построения пословиц.

Формулирование выводов о построении пословиц

Осознанно воспринимать текст сказки.

Анализировать текст, давать его характеристику: детали позднего происхождения, что они меняют в сказке.

Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, уметь самостоятельно делать выводы, за что сказка наградила дурня и наказала царя.

Актуализировать, уточнять, углублять знания о волшебной сказке, ее вариантах, этапах бытования.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения

Ориентироваться в книге по на званию, оглавлению и другим эле ментам книги.

Понимать различие сборника произведений от книги одного автора.

Уметь представлять читательский отзыв на принесенную книгу.

Углублять представление о пословице, различении пословицы и поговорки.

Сравнивать пословицы и поговорки, разделять на группы по тематике, по времени возникновения.

Уточнять, с опорой на конкретные пословицы, простые выводы о художественных средствах, используемых в пословицах и поговорках, об особенностях их по строения, повторах, приеме контраста.

Воспринимать учебную информацию о связи волшебной сказки с мифом, об отличии ее от мифа на слух

8 (8)

Мифы

о подвигах Геракла.

Скульптурное изображение Геракла.

С. 33–38; с 180 (Картинная галерея)

Образ Кербера.

С. 39–44

Упражнение в восприятии информации на слух. Формулирование вопросов.

( ссылки ).

Чтение вслух плавно, целы ми словами.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Определение настроения про изведения изобразительного искусства (скульптуры)

Припоминание и рассказ без опоры на учебник сведений, почерпнутых из ранее изученных мифов, выделяя схожее.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Упражнение в постепенном увеличении скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Определение особенностей произведения, позволяющих судить о верованиях древ них.

Формулирование простых выводов.

Нахождение аналогии между мифологическими представлениями и тем, как они трансформировались в сказках.

Нахождение и зачитывание в тексте частей, подтверждающих или опровергающих суждение.

Объяснение, толкование сов ременного понимания устойчивых выражений

Воспринимать информацию, найденную одноклассниками. Расширить представления о возможных путях и способах поиска информации.

Осознанно воспринимать содержание мифа.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Анализировать текст с позиций:

волшебное дерево: мифологические представления и их дальнейшее бытование в волшебных сказках;
знакомые (по другим мифам) мифологические представления.

Иметь представление о единстве фольклора разных народов.

Воспринимать скульптурное изображение.

Анализировать образ Геракла, способы создания образа: поза, одеяние, выражение лица, детали

Актуализировать знания о представлениях древних об устройстве мира.

Участвовать в диалоге при выполнении учебного задания.

Осознанно воспринимать содержание мифа.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Определять особенности мифологических представлений об устройстве мира: граница между ми ром живых и царством мертвых; о возможности передать какоето свойство, качество животного через его часть; объяснение существования ядовитых растений и животных.

Формулировать простые выводы.

Расширять словарный запас, включить в активный словарь выражения «танталовы муки» и «сизифов труд»

9(9)

Мотивы мифов, позднее отразившиеся в волшебных сказках.

Подвиги русских богатырей. Знакомство с жанром былины.

«Как Илья из Мурома богатырем стал».

Картина В. Васнецова «Гусляры». С. 45–48;

с. 181 (Картинная галерея)

Накопление опыта по описанию книги.

Нахождение книги по определенной тематике в школь ной библиотеке.

Упражнение в постепенном увеличение скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Определение особенностей произведения, позволяющих судить о верованиях древних.

Формулирование простых выводов

Восприятие произведения живописи.

Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя.

Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения.

Объяснение особенностей языка былины.

Ответы на вопросы по содержанию литературного текста.

Нахождение и зачитывание частей текста, иллюстрирующих высказанное суждение.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение текста с передачей особенностей жанра

Познакомиться с выставкой книг, сравнивать книги одинакового содержания, но разного художественного оформления.

Осуществлять целенаправленный поиск книг по предложенной тематике и сборников произведений.

Работать в группах или индивидуально в условиях школьной библиотеки или в классе с выставкой книг, подготовленной учителем и одноклассниками.

Осознанно воспринимать содержание мифа.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения

Воспринимать учебную информацию из учебника и в исполнении учителя.

Воспринимать живописное полотно.

Анализировать особенности кар тины, ее детали.

Участвовать в диалоге при об суждении произведений искусства.

Осознанно воспринимать содержание текста былины.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Распознавать особенности былинного повествования. Осознавать его особенности.

Эмоционально воспринимать язык, напевность, ритм былин (в том числе и в результате пар ной работы по заданию на с. 48).

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Формулировать простые выводы.

Определять особенности языка былины

10 (10)

«Как Илья из Мурома богатырем стал».

Композиция и особенности языка, красота и своеобразие русской былины.

«Илья Муромец и Соловей разбой ник», другие русские былины

(в Хрестоматии или по выбору учителя).

Особенности былинного повествования.

«Богатырь» и В. Васнецова «Богатыри». С. 49–54;

с. 182–183 (Картинная галерея)

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения.

Формулирование этих особенностей

Пересказ былины близко к тексту с передачей особенностей ее языка, напевности.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Характеристика книги, ее соответствие определенной тематике.

Упражнение в восприятии произведение на слух и при чтении про себя.

Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного про изведения.

Объяснение особенностей языка былины.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение текста, с передачей особенностей жанра.

Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением литературного произведения.

Создание текста (анализ репродукции картины)

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Выразительно читать произведения, передавая его жанровые особенности.

Знать особенности языка былин. Формулировать законы жанра: сходство и различие со сказкой; особый язык – формулирование, называние жанровых особенностей.

Воспринимать учебное задание для групповой работы: определение сути задания, распределение обязанностей, временных рамок выполнения задания

Иметь представление, как сказывается былина.

Знать особенности языка былины.

Уметь представлять результаты групповой работы (осуществление целенаправленного поиска книг по предложенной тематике и сборников произведений; коллективно подготовленный рассказ, читательский отзыв на прочитанное произведение).

Познакомиться с выставкой книг, сравнивать книги одинакового со держания, но разного исполнения.

Осознанно воспринимать содержание текста былины.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Распознавать особенности былинного повествования.

Уточнить, осознать его особенности.

Эмоционально воспринимать язык, напевность, ритм былин.

Уметь использовать литературоведческие термины при анализе былины.

Воспринимать и осмысливать живописные полотна.

Анализировать подробности кар тин и средства передачи их смысла.

Сравнивать, выявлять различия в образах богатырей и анализировать живописные средства передачи этих различий.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства

11(11)

Мотивы былины в художественном произведении А.К. Толстого «Илья Муромец». Приметы

Исторического времени в былине «Никита Кожемяка».

Участие в анализе работ.

Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя.

Ответы на вопросы по содержанию литературного тек ста.

Нахождение частей текста, которые подтверждают вы сказанное суждение.

Участие в диалоге.

Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Упражнение в постепенном увеличении скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают вы сказанное суждение.

Формулирование предположений и простых выводов.

Рассматривание и анализ ил люстраций учебника

Анализировать сочинения описания картины.

Уточнить критерии оценивания на конкретных примерах из сочи нений.

Осознанно воспринимать содержание текста, созданного по мотивам русских былин поэтом.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Сравнивать образ богатыря в бы лине и в авторском произведении, сравнивать язык произведений.

Осознавать, что авторы используют мотивы былин в своем творчестве. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Уточнить законы жанра.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения

Осознанно воспринимать содержание былины.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Осознавать отличия этой былины от предыдущих: наличие реальных исторических деталей, позволяющих сделать выводы о времени возникновения былины; присутствие черт сказочного жанра.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

12 (12) Богатыри разных народов (по текстам Хрестоматии или библиотечный урок: Зигфрид, Алпамыш, нарты)

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Нахождение книги по определенной тематике в школь ной библиотеке

Осознанно воспринимать содержание текстов в Хрестоматии.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Уметь представлять самостоятельно найденную информацию.

(Вариант: осуществление целенаправленного поиска книг по предложенной тематике и сборников произведений.)

13(13)

Восприятие и адекватное оценивание работ одноклассников, формулирование вопросов по сделанной работе.

Адекватное восприятие оценки своей работы.

Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя.

Определение жанра, характеристика жанровых особенностей прослушанного про изведения.

Объяснение особенностей языка былины.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение тек ста, с передачей особенностей

жанра

Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение стихотворного текста, нахождение в нем сходства и различия с бытовыми сказками

Уметь представлять читательский отзыв (зачитывание, знакомство с «Уголком читателя», где отзывы размещаются в свобод ном доступе, другие способы).

Уметь воспринимать учебную ин формацию из учебника и в исполнении учителя.

Осознанно воспринимать содержание текста бытовой сказки.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Распознавать особенности бытовых сказок на основании срав нения со сказками других видов (о животных и волшебными), различать и формулировать черты сходства (героев ждут испытания, разгадывание загадок как испытание, использование числа 3, «социальное» положение героя) и отличий (поучительный характер, присутствие исторических деталей, порой юмористический характер).

Формулировать простые выводы.

Самостоятельно воспринимать учебный текст, выделять главное Воспринимать учебную информацию из учебника и в исполнении учителя.

Осознанно воспринимать содержание текста бытовой сказки.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Уточнить особенности бытовых сказок на основании сравнения со сказками других видов (о животных и волшебными), различать и формулировать черты сходства (героев ждут испытания, разгадывание загадок как испытание, использование числа 3, «социальное» положение героя) и отличий (поучительный характер, присутствие исторических дета лей, порой юмористический характер. Уметь подтверждать примерами из сказки ранее сформулированные выводы.

Осознанно воспринимать стихотворное произведение, написанное по мотивам бытовых сказок, сравнивать тексты.

Осознавать, что авторы используют мотивы бытовых сказок в своем творчестве

14(14)

Особенности авторской сказки.

Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».

Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию литературного тек ста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер.

Анализировать текст: жанровая принадлежность, соответствие сюжетных особенностей жанру волшебной сказки.

Наблюдать и формулировать черты сходства и различия дан ной авторской и народной волшебной сказки. Сходство – существование, точнее деление мира на добро и зло, магия чисел, испытания героя в «подземном» мире, внешность и поступки солдатика совпадают с особенностями главного героя народной сказки. Различие – народная сказка не может быть о любви, не может так грустно заканчиваться, тем более, что главный герой вы держал все испытания и должен быть защищен волшебным ми ром по законам народной сказки. В авторской сказке на первый план выступают чувства главного героя, чего не может быть в народной.

Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, пони мать сущность поведения героя.

Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать деталей), устанавливать связей, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание авторской сказки.

Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, за читывать и пересказывать нужные моменты из текста, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальны ми возможностями

Написание сочинения на заданную тему.

16 (16)

«Проверь себя» как итоговый урок темы.

С. 76

Упражнение в восприятии текстов на слух.

Оценивание оформления проектов. Анализ текстов.

Формулирование вопросов одноклассникам по содержанию и построению проектов

Уметь представлять проекты в соответствии с заданиями рубрики «Проверь себя», подготовленные в процессе работы над произведениями главы.

Работать с лентой времени.

Уметь оценивать результаты своего творчества и творческих работ одноклассников (рефлексия)

глава 2 Пленительные напевы

17 (1)

«Москва… Как много в этом звуке…».

Анализ портрета А.С. Пушки на работы О. Кипренского.

Картина

А. Лентулова «Василий Блаженный».

С. 80–81;

с. 185 (Картинная галерея)

Упражнение в восприятии учебной информации. Выделение главного, того, что необходимо запомнить.

Рассматривание картины, определение настроения живописного произведения.

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.

Определение настроения про изведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Выразительное чтение стихотворного текста

Декламация стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения.

Оценивание достоинства вы разительного чтения учеников, декламации.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Определение настроения про изведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому.

Определение настроения живописного произведения.

Осознанно воспринимать учебную информацию из учебника и в исполнении учителя.

Воспринимать и осмысливать живописное полотно, высказывать собственное суждение.

Анализировать подробности кар тины и средства передачи ее смысла.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства. Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Анализировать стихотворение через словесное рисование картин.

Анализировать сюжет, средства выразительности: метафоры, эпитеты, использованные в нем, особое построение стихотворения, требующее переноса интонации.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Иметь навык подготовки к выразительному чтению на основе раз метки текста (определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз).

Овладевать навыками осознанно го, правильного и выразительного чтения

Декламировать стихотворение, выразительно читать на основе разметки текста (определение логического ударения, слов для вы деления голосом, пауз – логических и психологических).

Осознанно воспринимать содержание текста стихотворения А.С. Пушкина.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать стихотворение: сюжет, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы.

Понимать, что разные виды рифм создают разное настроение.

Актуализировать ранее полученные знания о видах рифм и их возможностях в создании ритма и настроения стихотворения.

Сравнивать настроение стихотворений А.С. Пушкина и В.А. Жуковского, обнаруживать их различие.

Осознавать подчиненность системы образов, настроения тому, какую главную мысль несет стихотворение.

Осмысливать эстетическую и нравственную ценность поэтического текста, высказывать собственное суждение.

Овладевать навыками осознанно го, правильного и выразительного чтения на основе эмоционального восприятия. Воспринимать и осмысливать живописное полотно.

Анализировать подробности кар тины и средства передачи ее смысла.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства.

Сравнивать образы города, пере данные средствами разных видов искусства

Декламация стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения.

Оценка достоинств декламации или выразительного чтения учеников.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя.

Оценка своих эмоциональных реакций.

Определение настроения про изведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому

Построение предположения, доказательство или опровержение высказанного суждения.

Декламировать стихотворение или выразительно читать. Уметь представлять результаты групповой работы.

Осознанно воспринимать содержание текста стихотворения М.Ю. Лермонтова.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста через более при стальное рассмотрение исторических событий, переданных очевидцем, высказывать собственное суждение.

Овладевать навыками осознанно го, правильного и выразительного чтения на основе эмоционального восприятия

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать стихотворение с позиций:

образ рассказчика, словесное рисование его портрета, места и роли, которую он играл в сражении (с обязательным подтверждением своего суждения цитатами);

о чем и как говорит рассказчик, предположение о том, что он чувствует;

предположение о том, что чувствуют остальные участники сражения;

построение стихотворения (повтор строк в начале и конце стихотворения).

Осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста через более пристальное рассматривание исторических событий, переданных очевидцем. Выбирать отрывок текста, который показывает напряжение схватки,

выразительно читать этот отрывок.

Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, за читывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя, об историческом событии, его значении и подтверждать свои выводы текстом

19 (3)

Позиция автора, «спрятанная» за иносказанием.

Басня

И.А. Крылова «Слон и Моська».

Декламация стихотворных отрывков.

Оценивание достоинств декламации.

Высказывание оценочных суждений (в соответствии с нормами речевого этикета).

Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя.

Ответы на вопросы по содержанию литературного тек ста.

Характеристика жанровых особенностей прослушанного произведения.

Формулирование морали басни.

Декламировать отрывки из стихотворения.

Осознанно воспринимать содержание текста.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Актуализировать знания о бас не, ее жанровых особенностях.

Называть законы жанра: в басне действуют животные (что делает ее сходной со сказкой о животных), но они символизируют определенные человеческие качества; нравоучительный характер басни, наличие морали.

Подтверждать текстом конкретной басни названные жанровые особенности.

Овладевать навыками осознанно го, правильного и выразительного чтения.

Уметь переформулировать мораль басни для уточнения глав ной мысли.

Понимать связь басни с конкретными историческими событиями. Понимать иносказания

20(4)

Особенности жанра басни (на материале классических басен или басен современных авторов).

Библиотечный урок или обобщающий урок (на выбор учителя)

Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя.

Ответы на вопросы по со держанию литературного текста.

Уточнение жанровых особенностей басни.

Нахождение частей текста, которые подтверждают вы сказанное суждение.

Участие в диалоге.

Выразительное чтение ба сен, декламация их, участие в инсценировании.

Осознанно воспринимать содержание текста басен.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Актуализировать знания о бас не: басня – древний жанр литера туры; басня обличает пороки человека.

Понимать сатирическую роль басни.

Овладевать навыками осознанно го, правильного и выразительного чтения.

Инсценировать басни, декламировать

21(5). Выразительность поэтического образа, созданного Н.А. Некрасовым.

Отрывок из поэмы «Крестьянские дети».

Упражнение в восприятии произведения на слух в исполнении учителя или учеников.

Ответы на вопросы по содержанию произведения.

Зачитывание цитат из текс та, подтверждающих или опровергающих высказанное суждение.

Анализ ритма, темпа стихотворения.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста, оценивать его характер.

Ориентироваться в нравственном содержании, понимать сущность поведения героя стихотворения.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать стихотворение для выявления образа «мужичка с ноготок», для выявления глав ной мысли произведения (детали, ритмический рисунок, неторопливый темп чтения, строки, иллюстрирующие этот ритм).

Овладевать навыками осознанно го, правильного и выразительного чтения.

Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Иметь навык подготовки к выразительному чтению отрывка стихотворения

22(6)

Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке.

Два мира Ваньки Жукова

(по рассказу А.П. Чехова «Ванька»).

Ответы на вопросы по содержанию литературного тек ста.

Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героя, персонажей.

Нахождение и зачитывание частей текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Построение монологического высказывания для выражения своего суждения.

Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Соотнесение поступков героя и персонажей с нравственны ми нормами, формулирование выводов.

Восприятие многообразных способов выражения авторского отношения

.Участие в диалоге.

Чтение вслух плавно, целы ми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.

Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, пони мать сущность поведения героя, персонажей рассказа.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать образ главного героя: его портрет, имя, поступки.

Уметь строить предположение о характере Ваньки.

Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа.

Анализировать описание сегодняшней жизни Ваньки и его воспоминаний о прежней жизни в деревне.

Понимать связь между изображаемым пейзажем и внутренним состоянием героя.

Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом. Формулировать главную мысль рассказа через подбор иного заголовка (предложенного в учебнике, предложенного учителем, придуманного самостоятельно).

Уметь строить предположение о дальнейшем развитии событий, будущем Ваньки.

Овладевать навыками осознанно го, правильного и выразительного чтения

23(7)

Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя или учеников. Оценка своих эмоциональных реакций.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, нахождение частей текста, доказывающих высказанное суждение.

Построение монологического высказывания для выражения своей мысли.

Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом.

Сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Анализ текста.

Выразительно читать стихотворение. Осознанно воспринимать содержание стихотворения, оценивать его характер.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать текст: эмоцио нальное впечатление, детские яркие ощущения радости жизни – запахи, световые ощущения, тактильные.

Формулировать главную мысль стихотворения.

Овладевать навыками осознанно го, правильного и выразительного чтения.

Уметь передавать в выразитель ном чтении эмоциональное со стояние героя стихотворения, свои эмоции и чувства.

Сознательно использовать раз личные средства выразительного чтения: изменение интонации, темпа, тембра, использование пауз

24(8)

Сравнительный анализ картин А. Венецианова «Жнецы» и В. Маковского «Свидание».

Рассматривание картин.

Определение настроения живописного произведения.

Участие в диалоге при обсуждении картин.

Создание устно текста (анализ репродукции картины)

Рассматривать и воспринимать картины.

Анализировать их: сравнивать настроение, систему образов.

Анализировать подробности кар тин и средства передачи смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении живописных полотен.

Конструировать монологическое высказывание