Урок русского языка в 3 классе
УМК «Школа России»
Тема: Простые и сложные предложения.
Цели:
Познакомить с понятием сложного предложения. Различать простое и сложное предложение. Познакомить с правилом постановки знаков препинания в сложном предложении.
Планируемые результаты
Предметные результаты: различать простые и сложные предложения, находить главные члены, применять правила правописания знаков препинания (запятой) в сложных предложениях.
Регулятивные УУД: формировать умение концентрировать внимание; закреплять умение контролировать и корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять предложенное задание.
Познавательные УУД: формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и делать выводы; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных признаков.
Коммуникативные УУД: формулировать умение работать в паре, договариваться и находить общее решение в совместной деятельности.
Личностные результаты: способствовать формированию познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к самооценке.
Структура урока:
I этап. Организационный момент.
II этап. Создание эмоционального настроя.
III этап. Словарная работа.
IV этап. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
V этап. Актуализация знаний.
VI этап. Динамическая пауза.
VII этап. Первичное усвоение новых знаний.
VIII этап. Первичная проверка понимания.
IX этап. Первичное закрепление.
X этап. Итог.
XI этап. Контроль усвоения знаний.
XII этап. Информация о домашнем задании.
XIII этап. Рефлексия.
Ход урока
1. Организационный момент.
Прежде чем работать сесть,
Посмотрите, всё ли есть.
- Ребята, к нам урок сегодня пришло много гостей, поприветствуйте их кивком головы. Садитесь.
Начинаем наш урок,
Он пойдем ребятам впрок,
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку 5.
- А начнём наш урок с того, что откроем свои тетради. Запишем « число», «Классная работа»
(На доске ) Двадцать восьмое сентября.
Классная работа.
- Ребята, скажите, а вы бы хотели видеть наш урок сегодня интересным, веселым и полезным.
На экране появляется (Слайд 1)
Интересный урок
Веселый
Полезный
- Хорошо. Посмотрите на них внимательно и скажите мне, а какой частью речи являются данные слова? Докажите. (Прилагательным. Обозначают признак предмета и отвечают на вопрос: какой?)
- Подберите к данным именам прилагательным слова с противоположным значением. (Грустный, неинтересный, вредный.)
- Как называются такие слова с противоположным значением? (Антонимами.)
- Какую роль играют имена прилагательные в нашей речи? (Они делают нашу речь более выразительной.)
2. Создание эмоционального настроя.
- Прочитайте загадку, посмотрите как выразительно в ней говорится о каком-то времени года. Попробуйте угадать о каком времени года говорится в загадке. (Слайд 2)
Листья на деревьях пожелтели.
В край далёкий птицы улетели.
Небо хмурится, дождик льётся.
Это время.........зовётся.
Мария Ходякова
- Прочитайте первое предложение и скажите, какая буква гласного чаще всего встречается в этом предложении. (Это буква е. )
- Что вы знаете о букве Е? ( Она хитрая, может давать один звук [Э]- после мягкого согласного, и два звука[ЙЭ]- в начале слова, после гласного и после разделительного ЪиЬ знака.)
- На минутке чистописания я предлагаю прописать соединения буквы Ее заглавной и строчной. Обратите внимание куда смотрит буква Е, не путайте ее с буквой З.
- Правила посадки! Сели все ровно. Спинка прямая, ножки не висят. Тетрадочка под углом 45 градусов, уголок смотрит в животик.
- Пропишите соединение букв Ее до конца строки.
3. Словарная работа.
- Ребята, вы знаете, что буква е часто встречается и в словарных словах, правописание которых нам предлагают запомнить. Сейчас мы запишем несколько таких слов. (Двое ученика за закрытой доской.)
Берёза, рисовать, медведь, улица, ребята, обезьяна, рисунок, петух.
Четверо ученика получают самостоятельную работу на карточках .
4. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
- Ребята, вернемся опять к нашей загадке, скажите, а эту загадку можно назвать текстом?
- А из чего состоит текст? (Из предложений.)
- Вспомните, что мы называем предложением. (Предложение состоит из одного или несколько слов, которые выражают законченную мысль. Слова в предложении связаны по смыслу.)
- Сколько предложений в загадке?
-Давайте вспомним какие виды предложений мы различаем? (По цели высказывания и по интонации.)
- Дайте характеристику первому предложению в загадке. (Повествовательное, невосклицательное.)
- Запишите это предложение в тетради (Слайд 3.)
- Давайте найдем грамматическую основу предложения.
- О чем говорится в предложении? (О Листьях.) Что говорится о листьях? (Они пожелтели.)
- Сколько грамматических основ в этом предложении? (Одна.)
- Как называются предложения с одной грамматической основой? (Простыми.)
- Ребята, а все ли мы знаем о предложениях? (Ответы детей.)
- А как вы думаете, бывают ли предложения, в которых больше основ?
- О чем мы будем говорить на уроке? (Узнаем что-то новое о предложениях.)
5. Актуализация знаний.
- Прочитайте запись на доске и у вас на карточках. (Слайд 4.)
Березки надели яркие сарафанчики рябинки нарядились в разноцветные платья
- Что вы заметили в этой записи? (Текст не разделен на предложения.)
- Определите сколько предложений, обозначьте границы предложения.
- Сколько у вас получилось предложений? Прочитайте первое предложение. Что вы поставили в конце? Прочитайте второе предложение. Как вы обозначили начало второго предложения? (Заглавной буквой.)
Березки надели яркие сарафанчики . Рябинки нарядились в разноцветные платья.
- Спишите в тетради предложения. Найдите и подчеркните грамматические основы в предложениях.
- Назовите мне грамматическую основу в первом предложении. Назовите грамматическую основу во втором предложении.
- Скажите сколько грамматических основ в каждом предложении? (Одна.)
- Как называются такие предложения? (Простыми.)
6. Динамическая пауза.
7. Первичное усвоение новых знаний.
В конце физминутки закройте глазки и посчитайте до пяти. Откройте. (В это время меняется слайд. Получается сложное предложение.)
Березки надели яркие сарафанчики , рябинки нарядились в разноцветные платья.
- Продолжим работу. Сравните написанное на доске и в тетрадях. Кто заметил, что изменилось в нашей записи?
- Изменился ли смысл данной записи? (Нет.)
- Сколько предложений у меня на экране? (Одно.)
- Определите сколько грамматических основ в новом предложении? (Две.)
- Назовите первую основу, вторую.
- Как мы получили такое предложение. Как в математике называется такое действие, когда объединяют вместе? (Сложение)
- Как бы вы назвали такое предложение или может быть кто-нибудь знает как оно называется? (Ответы детей.)
- Это предложение называется СЛОЖНЫМ.
- Откройте учебник на с. 32 и прочитайте сведения о языке от Мудрой Совы. (Читает хорошо читающий ученик вслух.)
- Так какой главный отличительный признак сложного предложения от простого? (В простом предложении одна грамматическая основа, в сложном две и более грамматических основ.)
- А что еще нового узнали? Как разделяются простые предложения, входящие в состав сложного? (Простые предложения, входящие в состав сложного, разделяются запятой.)
- Сейчас мы эти сведения и будем применять на практике. Прочитайте задание к упражнению 50.
- Определите какое это предложение? (Сложное.)
- Спишите это предложение. Подчеркните главные члены в частях сложного предложения.
Проверка!
8. Первичная проверка понимания. Работа в паре.
- Сегодня в начале урока мы говорили о прилагательных. У вас на столах карточки розового цвета. Вставьте пропущенные прилагательные в сложное предложение, расставьте знаки препинания. Работаем в паре, посоветуйтесь между собой.
Скоро налетят ................ветры пойдут................дожди.
Слова для справок: злые, холодные.
- Подчеркните грамматические основы.
9. Первичное закрепление.
- А сейчас приготовьтесь записать под диктовку сложное предложение. (Один у доски.)
Деревья скинут свой прекрасный наряд, птицы улетят в тёплые края.
- Подчеркните грамматические основы.
- Следующее задание: Перед вами 4 слова. Вам надо записать транскрипцию этих слов, посчитать буквы и звуки. (Два человека за закрытой доской.)
РУЧЕЙ
ГРОЗА
МАЯК
ДЕНЬ
10. Итог.
- С каким видом предложений мы познакомились на уроке? (Сложным.)
- Чем отличается сложное предложение от простого? (В простом предложении одна грамматическая основа, в сложном две и более грамматических основ. )
- Как на письме разделяются части сложного предложения? (Простые предложения, входящие в состав сложного, разделяются запятой.)
- Сбылись ли ваши ожидания на уроке?
- Урок у нас получился интересным, полезным?
11. Контроль усвоения знаний. Выставление отметок.
12. Информация о домашнем задании. с. 32 упр. 51, с.32 учить правила.
13. Рефлексия. (Слайд 7.)
Спасибо всем за работу!
Самоанализ
урока русского языка
Программа: УМК «Школа России»
Класс: 3
Тема. Простые и сложные предложения.
Данный урок является шестнадцатым уроком в разделе «Текст. Предложение. Словосочетание».
Тип урока: открытия новых знаний. Он включает в себя следующие этапы:
I этап. Организационный момент.
II этап. Создание эмоционального настроя.
III этап. Словарная работа.
IV этап. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
V этап. Актуализация знаний.
VI этап. Динамическая пауза.
VII этап. Первичное усвоение новых знаний.
VIII этап. Первичная проверка понимания.
IX этап. Первичное закрепление.
X этап. Итог.
XI этап. Контроль усвоения знаний.
XII этап. Информация о домашнем задании.
XIII этап. Рефлексия.
Формы работы: фронтальный опрос, самостоятельная работа, работа в парах.
Учащиеся, которые участвовали в данном уроке, имеют средний уровень развития учебных и специальных умений и навыков. При планировании урока были учтены особенности учащихся - учитывалось умение работать с предложением, находить нужную информацию, обмениваться информацией. На уроке ребята показали высокую степень познавательной активности, дисциплинированности и организованности. Вопросы и задания подобраны так, чтобы все учащиеся смогли на равных участвовать в работе на уроке.
Цели данного урока: познакомить с понятием сложного предложения; различать простое и сложное предложение; познакомить с правилом постановки знаков препинания в сложном предложении.
Планируемые результаты
Предметные результаты: различать сложные и простые предложения, находить главные члены, применять правила правописания знаков препинания (запятой) в сложных предложениях.
Регулятивные УУД: формировать умение концентрировать внимание; закреплять умение контролировать и корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять предложенное задание.
Познавательные УУД: формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и делать выводы; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных признаков.
Коммуникативные УУД: формулировать умение работать в паре, договариваться и находить общее решение в совместной деятельности.
Личностные результаты: способствовать формированию познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к самооценке.
Цель данного урока конкретна, соответствует формируемым компетенциям. В уроке описаны конкретные действия учеников, определен результат обучения. Структура урока соответствует типу и его дидактическим задачам. Этапы урока, их логическая последовательность согласованы с содержанием урока и поставленными целями.
При проведении организационного момента визуально проверена подготовка класса и каждого ученика к уроку. В начале урока была проведена работа с частью речи «прилагательным», а также актуализированы такие понятия, как «антонимамы». Загадка способствовала эмоциональному настрою на урок.
Была проведена орфографическая работа, словарная работа: объяснение орфограмм. А также индивидуальная работа на карточках.
На этапе постановки цели и задач урока была проведена самостоятельная работа, которая способствовала актуализации знаний, связи данной темы урока с ранее изученным материалом, применён фронтальный метод работы со всем классом. Обобщение знаний о предложении. Учащиеся вовлеклись в процесс постановки цели на уроке. Наблюдается согласованность целей учителя и учащихся через постановку проблемных вопросов. Выполняя задание, учащиеся вступали в диалог с учителем, осознали и выявили, что мы не все еще знаем о предложении. Через подводящий диалог ребята подошли к постановке учебной проблемы: «А бывают ли такие предложения, в которых больше грамматических основ, чем одна. И если да, то, как они называются?»
На этапе актуализации учащимся были предложена работа на карточках – деление сплошного текста на предложения, нахождение грамматической основы в простом предложении. Ученики сами формулируют задания и затем выполняют его. Подводится обобщение о простых предложениях.
На этапе первичного усвоения новых знаний на экране появляется сложное предложение, которое получилось из их ранее составленных простых предложений. Ребятам предлагается сравнить записи и определить, что же изменилось. Учащиеся приходят к выводу, что предложение получилось методом сложения двух простых предложений. Смысл от этого данная запись не потеряла. И в предложении может быть и больше одной грамматической основы. Ребятам предлагается поразмышлять, как могут называться такие предложения. Свои гипотезы ученики самостоятельно проверили, знакомясь с определением по учебнику на с. 32 «Сведения о языке». Показателем усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов в процессе беседы, активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы.
На этапе первичной проверки учащимся предлагалось поработать в паре на карточках: вставить пропущенные прилагательные и знаки препинания в сложное предложение.
Содержание урока соответствует требованиям программы. Был осуществлен правильный подбор материала для разных этапов урока, выбран оптимальный объём материала для достижения поставленной цели. Формы, приёмы, методы обучения адекватны поставленным целям урока, основаны на ответственности и самостоятельности учащихся, использовании их жизненного опыта. На уроке использованы приемы и методы современных образовательных технологий (технологии коллективного сотрудничества, использование ИКТ).
Деятельность учащихся обеспечена учебно-методическим оборудованием (карточки с заданиями для групп, индивидуальные карточки с пропуском букв, мультимедийная презентация).
На уроке была создана хорошая психологическая атмосфера. Обеспечение самоконтроля и анализа своей деятельности.
Этапы урока взаимосвязаны и плавно переходят от одного к другому. Время на все этапы распределено рационально, темп урока высокий. Высокая работоспособность обучающихся обеспечивалась сменой видов деятельности, применением здоровьесберегающих технологий (динамическая пауза). Перегрузка школьников предупреждалась за счет применения заданий с разным уровнем нагрузки на органы зрения, слуха, моторику.
На уроке были реализованы все поставленные задачи.
