ИЗО 4 кл.
Уроки 31–32.
Тема. Эрмитаж.
Цели уроков по линиям развития:
1ЛР: Ознакомиться с историей основания Эрмитажа. Рассказывать о живописных произведениях Эрмитажа на языке искусства.
2ЛР: Разработать план экскурсии по музею.
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения различных жанров изобразительного искусства, выражать своё отношение к ним.
Обязательный минимум содержания: Эрмитаж (Н), экспонаты Эрмитажа (П).
(Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
Зрительный ряд: здания Эрмитажа; экспонаты Эрмитажа: Леонардо да Винчи. Мадонна с цветком; Антуан Ватто. Савояр с сурком; Рембрандт Харменс ван Рейн. Возвращение блудного сына; Эль Греко. Апостолы Пётр и Павел.
Формирование УУД
1-й урок
действия учителя
действия учеников
I. Создание проблемной ситуации.
Учитель записывает тему урока «Эрмитаж», рассказывает одну историю и просит ответить на вопросы:
«В XVIII веке в домах знатных господ были популярны уединённые уголки с подъёмными столами, за которыми можно было пообедать в тишине. Такой уголок назывался «обитель отшельника» или по-французски «эрмитаж».
Очень полюбила в своём дворце такой уголок императрица Екатерина II, но с тех времён уединённый уголок вырос в целых 5 зданий, в которых хранятся уникальные экспонаты».
– Как вы думаете, о чём идет речь в рассказе?
– Действительно, речь идёт о музее, который называется Эрмитаж.
– Вспомните, как с французского переводится слово «эрмитаж».
– Можно ли целый музейный комплекс из 5 зданий назвать «уединённым уголком» или «обителью отшельника»?
Обитель отшельника – уединённое жилище человека, который отрешился от мирской жизни по каким-либо причинам, ограничил внешние связи с людьми, с цивилизацией. Отшельники уединялись для медитации (углублённого размышления), созерцания (познавательной деятельности, основанной на сосредоточении души на тайнах) и молитвы (обращение человека к Высшим силам).
Ученики отвечают на вопросы (возможные ответы учеников):
– О музее. Возможно, назовут Эрмитаж.
– «Обитель отшельника».
– Нет.
Цвет фраз, обозначающих учебные действия, соответствует следующим группам результатов:
познавательные действия;
регулятивные действия;
коммуникативные действия;
личностные результаты.
Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
II.
Формулирование проблемы.
– Так на какой вопрос мы должны ответить сегодня на уроке?
– Какая связь между музеем и «обителью отшельника»?
Возможен другой вариант проблемного вопроса.
Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.
III. Выдвижение гипотез.
– У вас есть какие-нибудь предложения?
Предлагают.
IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).
Работа с текстом.
Работа с произведениями мастеров.
1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 46–47 и поработать с текстом в технологии продуктивного чтения.
До чтения.
– Рассмотрите изображения на с. 46–48 и предположите, какие чувства, эмоции должны были вызвать экспонаты и здания музея?
– Что должен был чувствовать человек, поднимаясь по Парадной лестнице Эрмитажа?
Во время чтения.
– Прочитайте текст на с. 46–48, используя диалог с автором.
После чтения.
– Ответьте на вопрос: какую роль играли императоры и императрицы в создании музея? Почему?
Дети рассматривают изображения, читают текст, отвечают.
Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.
Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.
V. Выражение решения проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.
Отвечают.
Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
VI. Применение знаний (продуктивные задания).
Учитель предлагает ребятам выполнить задание, разыграть диалог.
Ситуация: Твой друг не хочет идти в Эрмитаж.
Задача: Убедить друга посетить Эрмитаж.
Выполняют.
Представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде.
VII. Итог урока. Рефлексия.
Учитель предлагает ученикам оценить свою работу.
– Что тебе нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?
Отвечают.
Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.
VIII. Домашнее задание.
– Расспросить родителей, что они знают об Эрмитаже.
Записывают.
Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
2-й урок темы
I. Актуализация знаний.
Учитель записывает тему урока «Эрмитаж», напоминает проблемный вопрос прошлого урока и просит ответить на вопросы:
– Вспомните, почему музей назвали Эрмитажем?
– Какую роль правители России играли в создании Эрмитажа?
Рассказывают.
Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
II. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).
Работа с текстом.
Работа с произведениями мастеров.
Учитель предлагает ребятам разделиться на группы и подготовить экскурсию по залам Эрмитажа. Каждой группе предлагается проанализировать одно произведение, хранящееся в Эрмитаже, рассказать о его авторе. Своё выступление можно построить либо в форме беседы экскурсовода с туристами, либо как разговор самого художника со своими учениками. В разговоре необходимо осветить следующие вопросы:
– Представить интересный факт биографии художника.
– Описать произведение так, чтобы слепой человек смог представить, что изображено на картине.
– Ответить на вопросы:
– Какие чувства, настроение хотел передать художник нам?
– Какие средства он использовал для этого?
– Что в композиции является главным? К чему художник пытается привлечь ваше внимание?
1-я группа – Леонардо да Винчи. Мадонна с цветком (с. 50–51 учебника).
2-я группа – Антуан Ватто. Савояр с сурком (с. 54–55 учебника).
3-я группа – Рембрандт Харменс ван Рейн. Возвращение блудного сына (с. 58–59 учебника).
4-я группа – Эль Греко. Апостолы Пётр и Павел (с. 61 учебника).
Выполняют, представляют.
Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного.
Владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную информацию.
III. Выражение решения проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.
Отвечают.
Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
IV. Итог урока. Рефлексия.
Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность.
– Что вам нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
– Вы выполнили работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Как бы вы оценили свою работу?
Выполняют.
Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.
V. Домашнее задание.
– Провести виртуальную экскурсию по Эрмитажу для родителей.
Записывают.
Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
© ООО «Баласс», 2014 Страница 5
