Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9»
города Можги
Удмуртской Республики
Обобщение опыта работы
Тема:
«Формирование универсальных
учебных действий младших школьников
в рамках реализации ФГОС»
форма: Мастер – класс
[pic]
Валиуллина Гульнара
Шакиртяновна
учитель начальных классов
2016 г
Обобщение опыта работы
Тема:
«Формирование универсальных учебных действий
младших школьников в рамках реализации ФГОС»
Форма: Мастер – класс
Уровень: город
Место проведения: МБОУ «СОШ № 9» г. Можги УР
Дата проведения: 22.10.2016 г
СЛАЙД № 1 [pic]
Добрый день, уважаемые коллеги. Приглашаю Вас к обсуждению и обменом опыта одной из основных особенностей организации образовательного процесса - оценочной деятельности в современной школе.
СЛАЙД № 2
Введение федерального государственного стандарта основного общего образования требуют переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Проецируя ФГОС на систему оценки, мы понимаем, что на всех уровнях должно быть единство системы оценочной деятельности.
Преемственность подходов к оценке образовательных результатов школьников играет важную роль в достижении единства требований, методов, форм, инструментария и других составляющих системы оценки.
СЛАЙД № 3
Также и на уровне личности обучающегося оценочная деятельность должна быть согласована. Ученику должно быть понятно: что и каким образом будет оцениваться. Более того, ученик должен выступать как полноправный субъект оценочной деятельности, что обеспечит формирование его самооценки как универсального учебного действия.
СЛАЙД № 4
В требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования ( Пункт 9) сказано:
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Мне бы хотелось сегодня поделиться своим опытом по организации самостоятельности оценочной деятельности у учащихся
СЛАЙД № 5
Всем известны основные особенности системы оценки (на экране)
*Планируемые результаты – содержательная и критериальная основа обучения и оценки
*Индивидуальная оценка предметных и метапредметных результатов
*Оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи
*Использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.)
*Проектная деятельность как элемент итоговой оценки
*Оценка динамики учебных достижений
*Введение мониторинговых исследований на разных уровнях (сбор контекстной информации, использование неперсонифицированных данных и др.
Я бы, сегодня, хотела привлечь ваше внимание к оценки динамики учебных достижений и ведение мониторинговых исследований на разных уровнях
СЛАЙД № 6 [pic]
Уровень достижения конкретных предметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». (показ листов учебных достижений) Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на четверть.
СЛАЙД № 7 [pic]
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке достижений». Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития учащихся, зеленым и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.
В классе у учащихся существуют папки индивидуальных достижений, которые заполняются не только учителем, но и детьми.
В каждой папке ученика есть лист индивидуальных достижений по формированию УУД, по работе с информацией, по каждому предмету.
Имеются итоговые листы индивидуальных достижений по предметам или контрольная карта.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.
СЛАЙД № 8
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении: (показ тетрадей)1 класс
«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
«Лист самооценки».
«Лист самооценки предметных достижений»
1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: ….
2. Я с заданием справился / не справился.
3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты): …
4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…
5. Моя работа мной и учителем была оценена так (слова-характеристики и, возможно, отметка)…..
СЛАЙД № 9
Я думаю, что для отслеживания динамики развития учебной деятельности учителю необходимо иметь пакет дополнительного материала. Поэтому сегодня предлагаю вашему вниманию и свой материал. Начиная со 2 класса, я использую не только выше перечисленные виды, но и зачетные книжки или «Тетрадь моих достижений- мониторинг», которые сегодня хотелось бы вам показать.
1 шаг: составляется календарный план
СЛАЙД № 10
Мною был составлен план работы на неделю: ученики знают, в какой день, проверяется тот или иной предмет.
Понедельник – русский язык
Вторник – окружающий мир
Среда - математика
Четверг – чтение
Пятница – анализ работы
СЛАЙД № 11
2 шаг: формирование карточек по изучаемым темам с ответами
СЛАЙД № 12 [pic] [pic]
Математика: терминология, таблица сложения в пределах 10, 20, 100, таблица умножения
Русский: терминология, словарные слова, слова на определенное правило, вставить букву и др
Окружающий: термины, загадки
СЛАЙД № 13,14
3 шаг: Работа идет в парах. Если, например, сегодня 1 вариант выступает в роли учителя, то работая с карточкой он не только проверяет работу 2 варианта, но и запоминает зрительно правильное выполнение или написание того или иного задания. При этом работает слуховая, зрительная память.
СЛАЙД № 15 [pic] [pic]
4 шаг: Подведение итогов по заданной теме. Анализ работы. В зачетку ставим результат – набранный балл по проверке запланированного материала.
Они заполняются не реже одного раза в месяц по одному предмету
5 шаг: В конце четверти выделяется время на уроке для анализа работы в зачетной книжке.
Предлагается ученикам прочитать первое умение и устно привести примеры, когда и в каких заданиях им требовалось это умение.
Прошу учеников: «Самостоятельно оцените, насколько вы этому научились – поставьте «+» или не ставьте «+». Или прошу учеников поставить себе отметку по принятой в классе шкале. Например: «5» (делаю это отлично, без ошибок), «4» (делаю это хорошо, иногда с ошибками) и т.д.
6-й шаг. Выборочно прошу учеников озвучить свои выводы. Подчеркиваю: «Сейчас каждый из вас ставил перед собой цель, которую надо достичь в следующей четверти».
Таким образом, работая с зачетными книжками, на мой взгляд, не только наглядно, но и сборно можно увидеть на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребенка, где имеется преобладание или западение, и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении.
Прирост результатов означает, что учителю в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Результативность учебной деятельности определяется на основе отслеживания динамики показателей социальной успешности каждого ученика.
СЛАЙД № 16
Спасибо за внимание. Желаю вам удачи и творческих успехов в работе!
