Содержание
Введение ……………………………………………………………….………...............3
Диагностика леворукости и ее использование в школьной практике………....7
Леворукость детей как научная проблема………………………......7
Диагностика леворукости и ее надежность………………………..18
Исследование надежности методов диагностики леворукости ……………25
2.1 Замысел и методика исследования ………………………..……………..25
Обработка и интерпретация данных …………………………..………..28
Оказание педагогической помощи леворуким первоклассникам в формировании учебных навыков …………………………………..……..39
Заключение……………………………………………………………………………...52
Глоссарий……………………………………………………………………………….57
Список использованных источников………………………………………………....60
Приложение 1…………………………………………………………………..………62
Приложение 2……………………………………………………………….………….64
Приложение 3……………………………………………………………………..……66
Приложение 4…………………………………………………………………………...67
Приложение 5 …………………………………………………………………………..68
Введение
Согласно статистическим данным, левшей на планете существует приблизительно 20% от общего количества населения планеты. Ученым пока не удалось до конца разгадать тайну того, что одним людям легче орудовать во всем правою рукою, а другие все делают левой. Но, конечно же, левшам сложнее адаптироваться в нашем мире, потому что все условия нашей жизни больше приспособлены под правшей. И в этой связи проявляется необходимость обучения левши хоть немного владеть правой рукой.
Хотя само по себе явление леворукости не оказывает существенного влияния на ограничения в определенных сферах жизнедеятельности. К примеру, феномен левши не мешает ребенку играть или чудесно рисовать, складывать пазлы и участвовать в остальных играх.
К сожалению, в нашем обществе не искоренилось жесткое мнение, касающееся того, что леворукий ребенок – это некое отклонение от нормы, а не нормальное явление. Поэтому и большинство родителей изо всех сил пытаются насильно «переделать» ребенка. А ведь леворукость - это не что иное, как разновидность нормы в процессе развития детского организма, и зависит сей факт, прежде всего, от особенностей строения человеческого мозга, точнее от асимметрии полушарий.
В последние годы школа отказалась от практики переучивания леворуких детей, и они пишут удобной для них рукой. Однако тем самым проблема леворукости для школы не снимается, поскольку остаются дети со скрытым левшеством. Речь идет о тех случаях, когда природного левшу переучивают в дошкольном детстве.
Уже много веков человечество пытается понять феномен левшества, но до сих пор левши остаются для праворукого мира поистине неразгаданной загадкой. Они, неохотно раскрывая свои тайны, продолжают быть объектом изучения специалистов различных областей науки: психологов, нейропсихологов, педагогов, дефектологов, физиологов, медиков. К одной из до конца не изученных проблем относится воспитание и обучение леворуких детей. Проблема леворукости, как проявление асимметрии полушарий головного мозга, рассматривалась в трудах многих ученых.
Древнегреческий философ Платон, а вслед за ним и английский ученый С. Джексон видели причину возникновения определенной рукости в привычке, формируемой в процессе воспитания ребенка.
Ряд исследователей связывали леворукость со специфическим биохимическим, гормональным и иммунным состоянием организма.
Особую точку зрения на происхождение левшества и леворукости высказывает В.А. Оганян. Он считает, что асимметрия конечностей начала проявляться еще до появления Homo sapiens. Из-за своей конституции правши оказывались более жизнеспособными. Так образовался мир праворуких. Но около 10 тыс, лет назад, с изобретением лука и стрел в эпохе мезолита, леворукие, почувствовав ослабление «давления естественного отбора», стали восстанавливать свою численность. Началась реверсия, в процессе которой леворукие не только адаптируются к условиям сложного для них мира, но и множатся. Если гипотеза верна, то в будущем левшей на Земле станет практически столько же, сколько правшей.
Современные ученые склоняются к гетерогенной сущности леворукости и выделяют леворукость различного происхождения: наследственную, патологическую и вынужденную.
В настоящее время межполушарная асимметрия мозга изучается прежде всего как функциональная специфичность полушарий, т.е. с точки зрения специфичности того вклада, который делает каждое полушарие в любую психическую функцию. Эти представления строятся на нейропсихологической теории мозговой организации высших психических функций, сформулированной А. Р. Лурией.
Модель генетического детерминирования леворукости обсуждается начиная еще с 1871 г., когда В. Огль установил высокую частоту семейного лсвшества среди леворуких испытуемых. Существует несколько концепций генетической обусловленности леворукости. В этом направлении работали Д.Леви, Т. Нагилаки, М. Аннет и др.
В силу специфики выполняемых ведущим для леворуких детей правым полушарием головного мозга функций ученые отмечают часто встречающиеся у них нарушения или недостатки развития зрительно-пространственного восприятия, которое выражается в ряде типичных трудностей, проявляющихся в различных видах учебной деятельности: в рисовании, в физических упражнениях, при письме, при чтении, в устной речи, в организации учебной деятельности.
У многих леворуких детей выявляется отставание в развитии зрительно-моторных координации. Так, у ребенка, даже при относительно неплохом развитии зрительного восприятия и двигательных функций, может страдать координация движений глаза и руки. Это сказывается на успешности и эффективности формирования навыка письма. Еще одна «болевая точка» леворуких детей – недостаточность или нарушения зрительной памяти.
Уровень развития мелкой моторики у леворуких детей, имеющих патологию развития, и у левшей с вынужденной леворукостью оказывается недостаточным для освоения письма.
В связи с характерной для леворуких противоречивостью их психоэмоциональной сферы (потребность в общении – застенчивость, стремление к лидерству – конформность, потребность в высокой оценке, похвале – низкая саморегуляция поведения и т.д.) многие из них испытывают трудности в общении и взаимных отношениях с одноклассниками.
Учителям известно о трудностях, испытываемых леворукими детьми в моторике, сенсорике, общении, а также негативном влиянии декстра-стресса. А.В. Семенович отметила, что левши составляет около 70% детей с трудностями школьного обучения. Левшество она представляет как «одну из существенных и постоянных индивидуально-психологических характеристик личности», подлежащую обязательному учету. Поэтому необходима разработка «грамотного психолого-педагогического сопровождения» обучения детей-левшей.
В связи с вышесказанным, тема данной дипломной работы является чрезвычайно актуальной на современном этапе развития психологии и педагогики.
Объект исследования – диагностика леворукости детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – надежность методов диагностики.
Гипотеза: при правильной процедуре осуществления диагностики леворукости существующие методы подтверждают сравнительно высокий показатель надежности.
[link] Е. В. Сидоренко Методы математической обработки в психологии