2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
По запросу родителей в образовательном учреждении предусматриваются как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения, а также обучение по индивидуальным учебным планам. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
• определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
• оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Диагностический минимум для всей параллели в начальной школе проводится дважды: в первых и четвертых классах. Его цель – оценить общий уровень готовности детей к школьному обучению или переходу в среднее звено и выявление детей, имеющих трудности в обучении и/или в общении. Углубленное индивидуальное обследование этих детей позволяет выявить причины их трудностей, определить пути коррекции. Также углубленное индивидуальное обследование проводится по обращению педагогов с согласия родителей, если ребенок испытывает трудности в усвоении школьной программы. Консультации для педагогов и родителей проводятся всеми специалистами: педагогом- психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом. Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести выявленных проблем и может реализовываться в следующих формах:
Категория детей с ОВЗ Виды коррекционно- развивающих занятий
Педагоги, реализующие программу
Дети со сниженными интеллектуальными способностями
Занятия по коррекции познавательных процессов
Педагог-психолог, учитель
Дети, имеющие диагноз ЗПР и обучающиеся в общеобразовательном учреждении
Индивидуально- коррекционные занятия
Учитель, учитель-логопед, педагог-психолог,
Дети, имеющие диагноз ЗРР
ИИндивидуально-групповые коррекционные занятия
Учитель-логопед, педагог- психолог
Е Дети, имеющие диагноз ЗПР и обучающиеся индивидуально
ИИндивидуальные коррекционные занятия
УУчитель учитель-логопед, педагог-психолог. Обязательное участие ребёнка во внеурочной жизни класса.
ДДети с неглубокими нарушениями эмоционально-волевой сферы
З Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы. Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках
иПедагог-психолог, учитель
ДДети с дефицитом внимания и низким уровнем контроля
Занятия с детьми с СДВГ. Щадящий режим (при необходимости)
ППедагог-психолог, учитель.
ДДети с нарушениями в письменной и устной речи
Логопедические занятия
Учитель-логопед
Дети-инвалиды
З Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы
Педагог-психолог
Этапы психолого-педагогического сопровождения обучающихся
К коррекционно-развивающей работе привлекаются социальный партнер школы: территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ТПМПК).
Цель: определение программы обучения для детей с ОВЗ, консультирование родителей.
Реализация программы обеспечивается взаимодействием педагогов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
Взаимодействие педагогов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
Задачи (направления) деятельности Планируемые результаты
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Ответстве
нные
сроки
Диагностическая работа
Первичная диагностика для выявления с целью выявления детей с ОВЗ
Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи
Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ, Заключения и по результатам диагностики, корректировка планов работы.
Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование;
анкетирование родителей, беседы с педагогами
Классный руководитель
Педагог-психолог,
учитель-
логопед
сентябрь
Углубленная диагностика детей с ОВЗ
Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей
Диагностирование.
Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)
Педагог-психолог
учитель-логопед
сентябрь
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.
Выявить резервные возможности
Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося
Диагностирование.
Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)
Педагог-психолог
учитель-логопед
сентябрь
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам.
Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)
Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.
Учитель
Педагог-психолог
Социальный педагог
Сентябрь-октябрь
Изучить уровень подоготовки педагогов для сопровждения детей с ОВЗ
Формирование банка данных о педагогах, осуществляющих образовательный процесс.
Изучение информационных карт педагогов
Зам.директора по УВР
до 15.09.
Коррекционная работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
Планы, программы
Разработать индивидуальную программу по предмету.
Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей с ОВР, детей-инвалидов.
Разработать план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса.
Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.
Заместитель
директора по УВР
Учителя-предметники, классный руководитель, социальный педагог
сентябрь
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ, составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
-наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями, школьным психологом, администрацией школы, родителями;
● заполнение дневников наблюдения с целью составления психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации ● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Учителя классный руководитель, социальный педагог
В течение учебного года
Консультативная работа
Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
Учитель– логопед
Педагог– психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
по УВР
По отдельному плану-графику
Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультативной работы с ребенком
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
Учитель– логопед
Педагог– психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
по УВР
По отдельному плану-графику
Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей.
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультативной работы с родителями
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
Учитель– логопед
Педагог– психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
по УВР
По отдельному плану-графику
Информационно-просветительская работа
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам
Организация работы семинаров, тренингов по вопросам инклюзивного образования
Информационные мероприятия
Учитель– логопед
Педагог– психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
по УВР
По отдельному плану-графику
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей
Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования
Информационные мероприятия
Учитель– логопед
Педагог–психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
по УВР
По отдельному плану-графику
Планируемые результаты
Основным и главным результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы., а также можно выделить следующие результаты:
- раскрытие и развитие потенциала личности каждого участника образовательного процесса;
- самореализация школьников в различных видах деятельности, адаптированных к возможностям и способностям каждого конкретного ребенка;
- организация развивающей образовательной среды;
- комфортность участников образовательного процесса в школе;
- повышение профессиональной компетентности педагогического коллектива;
- повышение психологической и педагогической компетенции родителей.
Содержание программы
этапы Основные задачи
Мероприятия
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Информационно-аналитический этап
(апрель – сентябрь)
1.Изучить особенности контингента детей, выявить детей с особыми образовательными потребностями.
2.Оценить условия реализации коррекционной работы.
Диагностика уровня школьной готовности. Изучение социального паспорта класса.
Собеседование с педагогаи.
Изучение социального паспорта класса.
Собеседование с педагогами. Углубленное индивидуальное обследование детей, имеющих трудности в обучении и /или в общении. Экспертиза учебных программ
Изучение социального паспорта класса.
Собеседование с педагогами. Углубленное индивидуальное обследование детей, имеющих трудности в обучении и /или в общении. Экспертиза учебных программ
Изучение социального паспорта класса.
Собеседование с педагогами. Углубленное индивидуальное обследование детей, имеющих трудности в обучении и /или в общении. Экспертиза учебных программ
Эта планироваия и реализации коррекционной программы (октябрб-май)
1.Внести коррективы в коррекционные учебные программы с учетом выявленного контингента детей.
2.Реализовать коррекционные индивидуальные и групповы программы для детей с особыми образовательными потребностями
Мероприятия детей по адаптации детей к школьному обучеию. Организация индивидуального и дифференнцир. подходов к детям с ОВЗ. Занятия по развитию познавательной сферы и развитию навыков общения
Уточнение контингента детей с ОВЗ.Занятия по коррекции эмоционально-волевой сферы и развитию навыков общения. Занятия по развитию познавательной сферы Направление детей на ПМПК г.Черемхово
Уточнение контингента детей с ОВЗ.Занятия по коррекции эмоционально-волевой сферы и развитию навыков общения. Занятия по развитию познавательной сферы Направление детей на ПМПК г.Черемхово
Организация индивидуального и дифференнциро-ванного подходов к детям с ОВЗ. Направление детей на ПМПК г.Черемхово
Этап регуляции и корректировки (май-июнь)
1.Оценить эффективность коррекционных мероприятий.
2.Оценить условия коррекционной работы.
Диагностика адаптации всех обучающихся. Анкетирование педагогов. Анкетирование родителей.
Диагностика познавательной сферы обучающихся, имеющих трудности в обучении и /или общении. Диагностика социально-психологической адаптированности, имеющих трудности в обучении и /или общении. обучающихся Анкетирова-ние педагогов. Анкетирова-ние родителей
Диагностика познавательной сферы обучающихся, имеющих трудности в обучении и /или общении. Диагностика социально-психологической адаптированности, имеющих трудности в обучении и /или общении. Обучающихся. Анкетирова-ние педагогов. Анкетирова-ние родителей
Диагностика познавательной сферы всех обучающихся. Диагностика социально-психологической адаптирован-ности всех обучающихся.Анкетирова-ние педагогов. Анкетирова-ние родителей
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
Психолого-педагогическое обеспечение реализации программы коррекционной работы:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок: составление расписания уроков с учётом рекомендаций ПМПк, применение в урочной деятельности здоровьесберегающих технологий, определение объёма домашнего задания);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
С целью оптимальной организации образования обучающихся с ОВЗ педагогами школы разработаны рабочие программы на основе примерных программ для специального (коррекционного) образовательного учреждений VIII вида. Для реализации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса обучающихся с ОВЗ в ОУ:
подобран диагностический инструментарий, позволяющий осуществлять первичное выявление детей с ОВЗ и мониторинг уровня их развития.
разработаны коррекционные программы по развитию познавательной, эмоционально-личностной, волевой сфер детей с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Для реализации ООП начального образования имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:
/п Специалисты
Функции
1.
Учителя начальных классов
Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса
2.
психолог
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями
3.
Учитель-логопед
Диагностика устной и письменной речи; Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся.
Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися образовательных программ.
Консультирование педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам развития речи.
4.
педагог-организатор
Отвечает за организацию внеучебных видов деятельности младших школьников во внеурочное время
5.
библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации
6.
Педагог дополнительного образования
Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО
7.
Административный персонал
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу
8.
Медицинский персонал
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников
Материально-техническое обеспечение
Для успешной реализации программы кабинеты начальной школы оборудованы интерактивными досками и мультимедиапроекторами. Кабинет логопеда обеспечен богатой материально-технической и методической базой, а также оборудован компьютером. В кабинете психолога также созданы условия для успешной коррекционной работы.
Информационное обеспечение
В ОУ создана система широкого доступа к сетевым источниками информации для педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей): в ОУ есть компьютерная сеть, которая обеспечивает выход в Интернет. На всех машинах используются компьютерные программы с действующим сроком лицензий.
