Рабочая программа кружка на тему СЕКРЕТЫ_РУССКОГО_ЯЗЫКА

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 9

г.о.Чапаевск Самарской области

Срок реализации программы: 2 года.

Автор программы: Панова И.В.

учитель начальных классов

г.о. Чапаевск,2014

[link] Задачи программы:

Обучающие - обучить решению языковых и речевых задач повы­шенного уровня;

раскрыть творческие способности детей;

стимулировать интеллектуальное развитие детей;

формировать эффективную речевую деятельность;

формировать ключевые компетентности учащихся;

корректировать речевые недочёты;

формировать умение самостоятельной работы с тек­стами;

формировать основы общей культуры через изучение родного языка и литературы на повышенном уровне.

Воспитательные -

воспитывать патриотизм, любовь к народу через фор­мирование любви к родному языку.

Развивающие -

активизировать работу с талантливыми детьми на на­чальной ступени обучения;

способствовать успешности, самореализации и само­развитию ребёнка.

Режим занятий.

Программа и курс ориентированы на 68 учебных часов в 3 и 4 классах (по 34 ч.)

На каждый раздел языка выделя­ется по два занятия.

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Продолжитель­ность занятия 40 минут.

Формы и виды занятий с детьми:

Творческие эссе

«Профессия моих родителей»

«Ис­тория вещей»

«Интервью с...».

Проекты

«Народные сказки»

«Авторские сказки»

«Любимые писатели, произведения и герои».

Худо­жественный журнал класса

«Проводники наших мыслей и чувств».

Социальные очерки

«Мы путешествуем», «Полет на Луну».

Творческие диктанты

Мини-сочинения

«Звуки весны»

«Мой четвероногий друг»

« Мой друг- книга».

Конкурсы знатоков

КВНы

Участие в олимпиаде по русскому языку

Методической особенностью организации внеклассной деятельности учащихся по курсу «Интеллектуалы. Секреты русского языка» является новая современная образовательная технология. Эта технология представляет собой совокупность игрового, культурного, художественно-творческого пространства, в котором ребёнок обретает жизненный опыт, ценности, открывает истину, выстраивает собственные знания, формирует образ «Я» в культуре мира.

Учитель выступает в качестве информатора, инструктора, организатора, аналитика, советника, консультанта, равноправного участника, наблюдателя.

Характерной особенностью данной программы является занимательность изложения материала по содержанию и по форме.

Обучение по программе осуществляется в виде теоретических и практических занятий:

- эвристическая беседа;

- интеллектуальная игра;

- викторина;

- практикум по решению задач повышенной сложности;

- творческая работа;

- самостоятельная работа;

- турниры, олимпиады.

Для поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу, их активности на протяжении всего занятия рекомендуется применение дидактической игры, как современного и признанного метода обучения и воспитания.

Использование современных образовательных технологий позволяет сочетать на занятиях все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Уровень сложности подобранных заданий таков, что к их рассмотрению можно привлечь значительное число учащихся, а не только наиболее сильных.

Место проведения занятий.

Классный кабинет,

школьная библиотека,

библиотека «Истоки»( ДК.им.М.Горького),

краеведческий музей г.о.Чапаевск,

выставочный зал « Радуга».

Планируемые результаты освоения обучающимися программы.

Предметными результатами изучения программы являются:

Первый уровень результатов:

-созданию активной среды по работе с талантливыми детьми.

-формированию эффективной речевой деятельности;

-получению первичных навыков исследовательской (те­оретической и проектной) деятельности;

-осознанию взаимосвязи языка и речи, воспитанию мо­тива к изучению -разнообразия языковых средств.

Второй уровень результатов:

-формированию ключевых компетентностей через изу­чение русского языка на повышенном (творческом) уровне (аналитико-деятельностной, прогностической, информационной и др.).

Третий уровень результатов:

- в подготовке обучающихся к теоретическому мышле­нию, необходимому в основной школе.

Метапредметными результатами изучения программы являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Личностные УУД:

- интерес к познанию русского языка;

-овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Регулятивные УУД:

-определять цель деятельности на занятии с помощью учителя и самостоятельно.

-учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, совместно с учителем учиться планировать учебную деятельность на занятии.

-высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки, работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

-определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг,

-делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи,

-добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях,

-добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.),

-перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные УУД:

-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста),

-слушать и понимать речь других,

-вступать в беседу на уроке и в жизни,

-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Система отслеживания и оценивания результатов.

Курс занятий « Интеллектуалы.Секреты русского языка» для младших школьников представляет собой комплекс разработанных тестов, игр и упражнений, направленных на создание психолого-педагогических условий для ус­пешного развития учащихся с высоким уровнем готовнос­ти к школе.

Это обеспечивается посредством: деловой игры, творческих игр и заданий, устного журнала, кроссвордов, игр, ребусов, защита рефератов, стихотворной мас­терской, проба пера (эссе), стихотворных пре­зентаций, шарад, метаграмм.

Формы подведения итогов.

Конкурсы,

учебно-исследовательские конференции,

олимпиады,

участие в рубриках «Зебра» и «В гостях у Рыжика» ( газета

« Чапаевский рабочий»).

Теоретико – методологическое обоснование программы.

Новизна курса особенно проявляется в методике его ре­ализации.

В качестве основных подходов в реализации данной программы приняты: культурологический, системный, личностно-деятельностный, компетентностный.

Культурологический подход призван акцентировать внимание учащихся на мотивационно-ценностной стороне знаний и информации, направленной на изучение родного языка, его мелодики и богатства как субъекта жизни и культуры.

Системный подход предполагает анализ и проектиро­вание образовательной среды в рамках реализации про­граммы в аспекте взаимодействия элементов (в том числе субъектов), в их педагогических, психологических, соци- ально-психологических и других характеристиках.

Личностно-деятельностный подход ориентирует учащихся на активное усвоение и выработку предметного деятельностного подхода в формировании культуры речи, овладение компетентностью эффективной речевой де­ятельности как основы самореализации, самосовершен­ствования и создание условий для личностного развития ребёнка.

Основой деятельностного подхода являются диалогизация образовательного процесса, креативность и рефлексивность деятельности, предоставление учащимся педагогически обоснованной свободы выбора (способа вы­полнения заданий, вида отчётности и т.д.), а в конечном итоге — модели грамотной речевой деятельности.

Компетентностный подход преимущественно ориен­тирован на развитие личности учащегося и отражает те компетентности, которые должны быть сформированы у современного человека, и одновременно отражает те требо­вания к личности, которые будут оценены как качество его подготовки к социальной и личной жизни во всех её проявлениях.

Особенности возрастной группы детей.

Программа для 3-4 классов реализует образно-чувст­венные подходы, учитывающие специфику восприятия школьников начальной ступени. Именно в начальной школе должны быть заложены основы эффективной рече­вой деятельности, эффективной культуры речи и её богат­ство, позволяющее сделать эффективным обучение по всем предметам.

Ребёнок 3-4 класса обладает конкретно-операционными структурами, позволяющими проектировать лишь конкретные, воспринимаемые им объекты. Введение твор­ческих работ стимулирует интеллект ребёнка не только в плане мотивационно - эмоциональной сферы, но и в плане теоретического и начально-логического мыш­ления, что крайне необходимо развивать в рамках компетентностного «образования».

Учащиеся отбираются по желанию и по итогам про­граммы изучения обучаемости (методика Эльконина — Венгера), проведённой в первом классе. В начале и по окончании реализации программы предполагается изу­чить уровень обученности по русскому языку с помощью тестов, анкетирования, проверочных работ и изучения участия и результатов учеников в олимпиадах и конкур­сах по русскому языку и другим предметам.

Число обучающихся в группе – от 12-15 .

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (68 ч. + 68 ч.)

3 класс

34 часов

10

24

4 класс

34 часов

10,5

23,5

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Введение в язык (3 кл. — 1 ч., 4 кл. — 1 ч.)

О взаимосвязи языка и речи. Разнообразие ресурсов языка и речи для выражения мыслей и эмоций. Основные средства языка: слово, предложение. Система языка гла­зами лингвистов — от простейших знаков языка (звуков, букв) до сложных конструкций. Разделы науки о языке: фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, мор­фология, синтаксис. Взаимосвязь изучения признаков, свойств языковых средств и развития речевых умений.

Практические упражнения.

Составление (придумывание) схем (в рисунках, в гра­фических элементах), отражающих представление о рож­дении речи через работу средств языка.

Фонетика. Графика (3 кл. — 5 ч., 4 кл. — 4 ч.)

Фонетическая система русского языка. Звуки речи. Звуковое строение слов. Слоги. Позиционное чередование гласных и согласных в слове. Оглушение, озвончение пар­ных звонких и глухих согласных.

Порядок букв в алфавите. Из истории создания алфави­та. Практическое использование знания алфавита. Работа со словарями разных типов.

Смыслоразличительная роль звуков и букв. Обозначе­ние йотированных звуков. Общее представление о фонеме. Сильные и слабые позиции фонем. Особенности обозначе­ния гласных и согласных на письме.

Практические упражнения.

Упражнения в отчётливом произнесении звуков в сло­вах (скороговорки, шуточные стихи типа «невпопад», иг­ры в «испорченный телефон», узнай, чей голосок и др.).

Упражнения на сопоставление и подбор слов, отличаю­щихся одним звуком (буквой). Игры со словами. Наблюде­ние над игрой слов в поэтических произведениях. Рифмов­ка слов (строк).

Упражнения на развитие фонематического слуха. Зву­ковая запись слов с использованием транскрипции. Звуко- буквенные анализы слов. Письмо под диктовку текстов, более сложных в лексическом и орфографическом отноше­нии.

Упражнения на запоминание алфавита (сочинение за- поминалок, проверим друг друга) и правильное использо­вание этого знания в практических ситуациях (работа со словарём, классным журналом, расписанием транспорта, каталоги книг в библиотеках и пр.)

Орфоэпия (3 кл. — 3 ч., 4 кл. — 3 ч.)

Более расширенное ознакомление с произносительны­ми нормами: акцентологическими, произношением твёр­дых и мягких согласных перед е, произношением звукосо­четаний чн[шн], стн [сн], тся, ться [ца] и пр.

Практические упражнения.

Упражнения на соблюдение орфоэпических норм при произнесении слов, текстов. Игра в дикторы радио и теле­видения.

Упражнения на использование рифмовок для запоми­нания нормы произнесения слова.

Упражнения на запись слов с произносительными по­метами, в «переводе» норм произношения в нормы право­писания.

Лексика (3 кл. — 5 ч., 4 кл. — 5 ч.)

Слово и разнообразие его лексических значений. Мно­гозначность слова. Прямое и переносное значения слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Омофоны.

Устойчивые выражения (словосочетания), их образ­ность, точность.

Этимология. Почему мы так говорим? «Путешествия» слов во времени. Пути пополнения словарного запаса рус­ского языка.

Эмоциональная окрашенность речи. Образные средства языка: эмоциональная, оценочная лексика, уменьшитель- но-ласкательные морфемы слов, голосовые средства (инто­нация).

Практические упражнения.

Лексические анализы учебных и художественных текстов. Лингвистический эксперимент в точном выборе (угады­вании) авторских слов-синонимов в предложении, тексте.

Упражнения в развитии языкового чутья, понимание кон­текста.

Упражнения на выбор различных конструкций, лекси­ки в соответствии с заданной речевой ситуацией.

Упражнения на редактирование, корректирование текстов.

Морфемика (3 кл. — 5ч.,4 кл. — 5 ч.)

Морфема как составная значимая часть слова: корень, суффикс, приставка, окончание.

Роль морфем в образовании однокоренных слов. Однокоренные слова и форма слова. Отличие однокоренных слов от слов с омонимичными корнями (водный, води­тель), от слов-синонимов.

Исторический корень слова. Этимологические экскур­сы слов (по выбору учащихся).

Способы проверки орфограмм в корнях однокоренных слов.

Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слово приставками или суффиксами.

Практические упражнения.

Упражнения на морфемный состав слов (слова с неяв­ными морфемами).

Исследования речи младших членов семьи и обмен «детскими речевыми перлами» типа намакаронился, от- землился.

Упражнения на выбор рациональных способов, приё­мов проверки орфограмм, запоминания написания слов из словаря.

Морфология (3 кл. — 6 ч., 4 кл. — 6 ч.)

Наличие в языке частей речи (групп слов с общим зна­чением) как отражение основных реалий окружающего мира: предметы — существительные, их признаки — при­лагательные, их действия и состояния — глаголы, их ко­личество — числительные и т.д. Роль и правописание мес­тоимений. Общее представление о наличии в языке групплов — помощников глаголов (наречие, деепричастие), по­мощников существительного (причастий — признак по действию).

Систематизация сведений о постоянных и изменяемых признаках частей речи. Полная и краткая форма имен прилагательных.

Практические упражнения.

Упражнения на нахождение и определение функций каждой части речи в составе предложений.

Упражнения на морфологический анализ слов (призна­ки слова как части речи).

Наполнение схем предложений, состоящих из частей речи, содержанием (составление предложений по схемам).

Составление предложений, текстов с использованием тех частей речи, которые необходимы для выражения оп­ределённой мысли, чувства.

Упражнения на подбор эмоционально-оценочной лек­сики (прилагательных, наречий и других частей речи) в разных речевых ситуациях.

Синтаксис. Пунктуация (3 кл. — 5 ч., 4 кл. — 6 ч.)

Словосочетание и предложение (общее, различие). Сис­тематизация сведений о признаках предложения. Предло­жения с однородными членами. Интонационная окраска предложений. Знаки препинания, употребляемые в пред­ложении.

Простые и сложные предложения. Предложения с вводными словами.

Стилевые и композиционные особенности разных типов текста: повествования, описания, рассуждения. Диалог.

Практические упражнения.

Упражнения на построение высказываний в объёме предложения, текста.

Упражнения на «чтение» знаков препинания, достиже­ния нужной интонационной окраски.

Упражнения на расстановку знаков препинания в пред­ложениях с однородными членами (варианты членов с за­висимыми словами), составление схем как аргумента вы­бора пунктуационного решения).

Чтение и пунктирование сплошных текстов.

Выразительное чтение художественных текстов (ситу­ации чтецов на сцене, чтения маленьким детям и др.).

Инсценирование, составление и разыгрывание диа­логов (соблюдение интонационной окраски согласно рече­вой задаче).

Упражнения на запись текста (под диктовку, самостоя­тельное составление и запись соблюдением орфографиче­ских и пунктуационных норм).

Тематическое планирование.

2

1

Конкурс чтецов.

5.Турнир любите­лей русского языка.

1

Игра «Что? Где? Ког­да?»

5. Лексика.

5

1,5

3,5

1. К словам разно­образным, одинако­вым и разным.

1

0,5

0,5

Игра «Определи портрет слова, крос­сворд, лесенка слов.

2. В театре близне­цов.

1

0,5

0,5

Упражнения, крос­сворд с синонимами и анонимами.

3. Литературная гостиная.

1

1

Проба пера (эссе).

4. Эмоциональ­ные языковые сред­ства.

1

0,5

0,5

Анализ троп.

5. Что? Где? Ког­да? языка.

1

1.

Ролевая игра.

6. Орфоэпия

3

0,5

2,5

1. Ударение-молоток.

Нормы произноше­ния.

1

-

1

Стихотворная мас­терская.

2. Что такое рифма?

1

0,5

0,5

Проба пера.

3.Литературная гостиная.

1

1

Стихотворные пре­зентации.

7.От слова к речи.

8.Олимпиада по русскому языку.

1

0,5

0,5

4

Образное изображе­ние рождения речи.

Итого:

34 часа

10

24

4 класс

1. Фонетика.

4

1

3

1. Вводное заня­тие. «В мире зву­ков».

1

0,5

0,5

Деловая игра «От А до Я».

2. Чей это голос?

1

1

Игровые упражне­ния. Метаграммы.

3. Хитрый звук.

1

0,5

0,5

Игра «Найди звук» и « Слова-перевёр- тыши».

4. Играем с JI. Керроллом.

1

1

Игра-соревнование.

2. Язык и речь.

1

0,5

0,5

Образный рисунок.

3. Морфемика -словообразование

5

2,5

2,5

1.Экскурсия к ис­токам слова.

1

0,5

0,5

Работа с текстами и интерактивной до­ской.

2. Собирал чело­век слова.

2

1

1

Игровые упражне­ния.

3. Встреча с Тиль­дой.

1

0,5

0,5

Цепочки слов, уп­ражнения, дидакти­ческие игры.

4. Умники и ум­ницы.

1

0,5

0,5

Ролевая игра.

4. Морфология.

6

2

4

1. Откуда проис­ходят наши корни?

1

0,5

0,5

Игровые упражне­ния, дидактические игры.

2. Слова знамена­тельные и служеб­ные.

1

0,5

0,5

Составление коорди­национных схем и ин­терактивной доской.

3. Где приставка, где предлог?

1

1

Упражнения, схемы строения слов, вик­торина « Что могут предлоги?»

4. Группы слов- по­мощников глаголов и существительных.

2

1

1

Кроссворд, ребусы, шарады, игры, ме- таграммы.

5. Знаешь ли ты части речи?

1

1

Игра-викторина.

5. Пунктуация.

6

1,5

4,5

1. А есть ли здесь смысл?

1

0,5

0,5

Деформированный текст с водными словами и междоме­тиями.

2 .Литературная

гостиная.

1

1

Проба пера (эссе).

3 .Помощь ИКТ в

изучении русского языка. Поиск дидактических игр в Интернете.

1

0,5

0,5

4. Выразительные средства языка.

2

0,5

1,5

Мини-сочинения. Творческие задания.

5. Турнир любите-­

лей русского языка..

1

1

Школьный тур олим­пиады по русскому языку.

6. Лексика.

4

1,5

2,5

1. Крылатые

слова.

1

0,5

0,5

Игровой разбор фраз.

2. Литературная

гостиная.

1

0,5

0,5

Творческое задание.

3. Почему мы так

говорим?

1

0,5

0,5

Работа с текстами

и интерактивной доской.

4. Брейн-ринг.

1

1

Игра-активатор.

7. Орфоэпия.

1,5

2,5

1. Рифмуем вместе.

1

0,5

1,5

Проба пера. Творче­ские задания.

2. Литературная

гостиная.

1

0,5

0,5

Устный журнал.

3. Антология стиха.

1

0,5

0,5

Конкурс чтецов.

4. Антология

прозы.

1

1

Защита рефератов.

8. Олимпиада по

русскому языку.

1

1

Итого:

34

часа

10,5

23,5

Характеристика ресурсов.

Организационные ресурсы.

- рабочие тетради;

- альбомы и тетради для раскрашивания;

- наглядные и раздаточные материалы;

- журналы и газеты;

- художественные, познавательные и научно-популярные произведения;

-энциклопедические и справочные издания;

- аудио и видео - носители информации;

- настольные, напольные, компьютерные игры, а также игровые комплексы с присутствием сказочных героев;

- элементы мультипликации и диафильмов;

- учебные, документальные, научно-популярные и фильмы, их фрагменты;

-картинные галереи;

Дидактические ресурсы:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации – М.: Просвещение, 2011. – 48с. – (Стандарты второго поколения).

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/сост. Савинов. – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011г. – 204с. (Стандарты второго поколения).

3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. -М.: Просвещение, 2010.

4. Горский В.А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В.и др. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / Под ред.. Горского В.А. Москва. «Просвещение». 2011г. (Стандарты второго поколения).

Материально- технические ресурсы.

1. Желтовская Л.Я. Программа по русскому языку (УМК «Планета знаний»). — М.: ACT, Астрель.

2. Лосева Л.М. «Как строится текст». — М., 1980.

3. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литера­турного языка. — М., 1989.

4. Антонова Е.С. Методика преподавания русского язы­ка: коммуникативно-деятельностный подход. Учебное по­собие, 2007.

5. Оконь В. «Основы проблемного обучения. — М.: «Ака­демия», 2004.

6. Сидоренков В А. Углубленное изучение русского языка. Книга для учителя. — М.: Просвещение. 1996.:

7. Г.Александрова «Занимательный русский язык» ( серия « Нескучный учебник» ), Тригон, Санкт-Петербург, 1998

8. Г.Бакулина « Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка» М, Владос, 1999.

9. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по русскому языку : (уроки мастерства). Е.В. Тяглова . М.: Планета, 2010.

10. Асмолова, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия. –М.: Просвещение, 2010.

11. Гайдина Л., Кочергина А. Группа продлённого дня. 3 – 4 классы. Москва. «ВАКО». 2012г.

12. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /– М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

13. Жарковская, Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании – 2003 - №3.

14. Ляшова, Н.Н. Разноуровневые проверочные и тестовые работы по русскому языку. 1-4 классы - Ростов на Дону: «Феникс», 2003.

15. Молодова, Л.П. Игровые занятия с детьми. – «Начальная школа» №10, 2005.

16. Рыжова, Н.А. Не просто сказки (рассказы, сказки, праздники). – «Начальная школа», 1998, №10.

Дополнительная литература.

1. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва «Просвещение», 1991 г.

2. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва «ВЛАДОС», 2003 г.

3. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство «Сам Вен», 1997 г.

4. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва «Просвещение», 1991 г.

5. .Агаркова Н. Г., Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1993  г.

6. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва «Просвещение», 1991 г.

Список литературы для детей и родителей:

Основная литература:

1. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.

2.Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение,

1991 г.

3.Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство «АРГО», 1996

4.Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва «АСТ», 1996 г.

5.Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ «БАО», 1997 г.

6.Журналы: «Веселые картинки», «Мурзилка».

7.Маршак С. Веселая азбука. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.

Дополнительная литература:

1. М.Бесова « Познавательные игры для младших школьников» Ярославль, 2004

2. Э.Вартанян « Крылатые слова» , М, Астрель, 2001

3. В.Волина « Откуда пришли слова», М, Аст-прес, 1996

4. Е.Минский « От игры к знаниям» М, 1982

5. «Речевые секреты» под. редакцией Т.Ладыженской, М, 1993

6.Панов Г.А. «Занимательные задания по русскому языку». – М.: Издательство «Просвещение», 2008.

7. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва «Просвещение», 1991 г

7. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО «Самовар», 1994 г.

8. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО «Самовар», 1994 г.

9. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО «Самовар», 1995 г.

10. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.

11. Ундзенкова А. В., Сагирова О. В. Русский с увлечением. Учимся играя. Екатеринбург. «АРД ЛТД», 1997 г.

12. Успенский Л. В. Слово о словах. К, Рад. школа, 1986 г.

13. Шмаков С. А. Игры – шутки, игры – минутки. Москва «Новая школа», 1993 г.