Программа по литературному чтению 4 класс УМК Перспективная начальная школа

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Калининградская область

Администрация муниципального образования

«Светлогорский район»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа п. Приморье»

РФ, 238575, Калининградская область, Светлогорский район,

поселок Приморье, Балтийский проспект, д.14

тел /факс (8-401-53)-39024 Еmail:рrimoriemou@mail.ru

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «ООШ п. Приморье»

_____________ Глухова Л.Ф

«28» августа 2015 г.

Рабочая программа по предмету

Литературное чтение

4 класс

Составитель:

Ченцова С.А., учитель начальных классов

Обсуждена и согласована

на методическом объединении

Протокол № 1 от «28» августа 2015 г.

Принята на Педагогическом совете

Протокол № 1 от « 31 » августа 2015 г.

п. Приморье

2015 г.

Рабочая учебная программа по литературному чтению 4 класс

Авторы: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская

для УМК системы «Перспективная начальная школа»

1. Пояснительная записка

Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с). Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

 обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

 развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

 приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

 духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

 духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

 литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);

 библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.

Особенностью работы в 4-ом классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей). Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской. Программа 4-го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы.

Программы 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям.

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать:

 начальные умения анализа литературного произведения;

 умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);

 первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;

 эстетическое переживание ценности художественных произведений.

2. Общая характеристика учебного предмета

Программа 4 класса рассчитана на 67 часов. В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года - организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

• Миф - это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер.

Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе;

закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка -древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

• Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

• Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

• На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.

• Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

• Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами, как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

• Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

• Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

• На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи).

Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются.

Выявление конкретно - исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.

Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.

Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.

Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:

• проблемы выражения чувств в лирике;

• проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);

• проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом

- без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).

Итогом четвертого года обучения должны стать:

 начальные умения анализа литературного произведения;

 первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы;

 эстетическое переживание ценности художественных произведений.

Описание ценностных ориентиров содержания курса «Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

3. Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане

Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 394 часа, из них в 1 классе 127 часа(4 ч в неделю, 33 учебные недели); во 2-3 классе - по 100 часов (4 ч в неделю, 34 учебные недели). В 4 классах по 67 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе)

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Литературное чтение»

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

В области предметных общих учебных действий

Выпускник научится:

 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

 самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

 пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

 сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два - три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

 читать по ролям литературное произведение;

 создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

 реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

 ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

 определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

 писать отзыв о прочитанной книге;

 работать с тематическим каталогом;

 работать с детской периодикой.

 сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

 создавать иллюстрации по содержанию произведения;

 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

 создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение - развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

В области познавательных общих учебных действий

Выпускник научится:

 свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

 свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

В области коммуникативных учебных действий

Выпускник научится:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

 разным формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).

В рамках коммуникации как взаимодействия:

 понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;

 уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

В области регулятивных учебных действий

Выпускник научится:

 осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

В области личностных учебных действий

Выпускник получит возможность научится:

 осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

 профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

5. Содержание курса «Литературное чтение» 4 класс (67 ч)

Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы.

Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире.

Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских на родных сказках.

Былина как эпический жанр (историческое повествование).

Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических на званий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре

Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке - интерес к миру чувств

Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека.

Сказочная повесть. С. Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами.

Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас.

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);

г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

д) выразительность художественного языка.

Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

1. роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

2. участие воображения и фантазии в создании произведений;

3. диалоги с современным московским детским писателем и со временными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и

музыкальными произведениями.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество.

Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация. Сведения о художниках-иллюстраторах книги).

Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина).

Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Формирование культуры предметного общения:

1. умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

2. способности критично относиться к результатам собственного творчества;

3. способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней Греции,

древних славян.

Русские народные волшебные сказки: «Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора».

Пословицы и поговорки:

а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля),

б) пословицы и поговорки народов мира;

с) литературные крылатые выражения.

Былины:

а) Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей — разбойник»;

б) Новгородского цикла: «Садко».

Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в.

В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок), «Приход весны»;

А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина»;

М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»;

Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»;

А. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я долго стоял неподвижно»;

И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…», «Полями пахнет…»;

Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»;

К. Бальмонт «Трудно фее»*,

С. Есенин «Топи да болота, синий плат небес»;

В. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»;

В. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»;

Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»;

А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»;

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении).

Классики русской литературы второй половины XX в.:

С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;

Н. Рыленков «К Родине»;

Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*;

В. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»;

Н. Матвеева «В лощинах снег…»;

Д. Самойлов «Красная осень»;

В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»;

А. Кушнер «Сирень»;

В. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»;

К. Некрасова «Весна»*;

М. Яснов «До неба»;

Б. Житков «Пудя»;

К. Паустовский «Приключения жука-носорога»;

Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;

И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр», «Бедная Дарья Семеновна»;

В. Голявкин «Оса»;

В. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»;

Л. Петрушевская «Нос»;

Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»;

М. Вайсман «Шмыгимышь»;

С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»;

Б. Сергуненков «Конь-мотылек».

Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе»;

Авторские волшебные сказки:

Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»;

Бр. Гримм «Храбрый портной»*;

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*;

С. Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);

А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);

Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).

6. Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса

Методические пособия для учащихся:

1. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.

2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.

3. Малаховская О. В. Литературное чтение. 4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методические пособия для учителя

1. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.

2. Авторская программа по литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

7. Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Выпускник научится:

 читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;

 грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

 определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

 представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

 перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

 характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

 обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

 читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

 ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

 составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;

 делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определённую тему);

 высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

 самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.

Выпускник научится:

 представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

 отличать народные произведения от авторских;

 находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

 отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

 отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;

 представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной

сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);

 обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной

формой (на примере классической и современной поэзии);

 понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;

 понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

 читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

 обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

 устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

8. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Литературное чтение 4 класс 67 часов (2 часа в неделю)

Учебник: - Чуракова, Н. А. Литературное чтение: 4 класс: учебник: в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2013.

- Малаховская, О. В. Литературное чтение: 4 класс: хрестоматия / О. В. Малаховская; под ред. Н. А. Чураковой. – М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Тема урока

(этап проектной или исследовательской деятельности)

Кол-во

часов

Тип

урока

Элементы

содержания

Предметные результаты

УУД

Дата проведения

план

факт

Постигаем законы волшебной сказки:

отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

Древние

представления о

Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами.

Комбинированный

Определение жанра литературного произведения. Умение работать
с книгой

Иметь представление о том, как люди в древности представляли себе окружающий мир; о литературном жанре «древнегреческое сказание».

Уметь: определять вид сказки (сказка о животных, волшебная сказка); перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках (лес, подземное царство, подводное царство, небесно-заоблачное царство); называть народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья;анализировать волшебные предметы литературного произведения

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, ориентироваться в учебнике, сравнивать — находить общее и различия объектов (сказок), самостоятельное маркирование, подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог, допускать возможность существования разных точек зрения,

ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, осуществлять работу в паре.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование.

2.09

Древнегреческое сказание
«Персей». Особенности сюжета.

Поход в «Музейный Дом». Икона «Христос спускается

в ад»

Комбинированный

Связь произведений литературы
с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Иметь представление о тотемах разных народов мира в разные времена.

Уметь: изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»; называть сказки, где животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки
на примере сказок Ш. Перро

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на учителя, затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные УУД: знать понятие «герой волшебной сказки», понимать, что такое тотем разных народов мира в разные времена, изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»;

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять поиск и выделение нужной информации.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса.

7.09

Русская сказка

«Сивка-бурка»

Особенности сюжета

волшебной сказки

Комбинированный

Произведения устного народного творчества

Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя для Иванушки-дурачка; пользоваться библиотекой; сравнивать содержания якутской сказки «Приемыш-богатырь» с русской народной сказкой «Сивка-бурка»

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий;

Коммуникативные УУД:

осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять поиск и

выделение нужной информации.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса

9.09

Постигаем законы волшебной сказки:

отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

Русская сказка

«Крошечка-Хаврошечка»

Отражение древних

представлений о

мире.

Комбинированный

Произведения устного народного творчества

Уметь: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герой волшебной сказки»; называть волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение); сравнивать содержание и прядок событий
в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка»

Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания.

Познавательные УУД: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»; называть волшебных помощников в

сказке (тотемное животное, тотемное растение);

Коммуникативные УУД: допускать возможность существования разных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, ориентироваться на позицию

партнера.

14.09

Русская сказка

«Морской царь и Василиса Премудрая»

Представление о волшебном мире

Комбинированный

Произведения устного народного творчества

Уметь: находить в сказке волшебные числа; пользоваться библиотекой; давать характеристику герою волшебной сказки; подтверждать свое мнение примерами из сказки; называть тотемное животное в сказке

Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные УУД: находить в сказке волшебные числа; пользоваться

библиотекой; подтверждать свое мнение примерами из сказки; называть тотемное животное в сказке.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке, соблюдать нормы этикета в общении.

Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности.

16.09

Русская сказка

«Морозко»

Особенности сюжета

волшебной сказки.

Комбинированный

Произведения устного народного творчества

Уметь: определять в сказке волшебный мир, его хозяина; сравнивать двух дочерей; доказывать, что старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки; подтверждать логику, свойственную волшебной сказке

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД:

определять в сказке волшебный мир, его хозяина; подтверждать логику, свойственную волшебной сказке.

Коммуникативные УУД: работать в группе, читать и пересказывать текст, быть терпимым к мнению других

21.09

Постигаем законы волшебной сказки:

отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

Русская народная сказка «Финист – ясный сокол». Особенности

героя и сюжета волшебной

сказки

Слушаем музыку. Музыкальная пьеса Анатолия Лядова «Баба-яга»

Комбинированный

Произведения устного народного творчества. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь: называть волшебных помощников; пользоваться библиотекой; сравнивать изображение героев в литературном и музыкальном произведениях

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: сравнивать героев сказки; называть черты героя волшебной сказки; подтверждать свое мнение словами из текста; называть черты тотемного

животного в избушке бабы-яги; сравнивать описание леса; анализировать отношение волшебного мира к Марьюшке

Коммуникативные УУД: вступать в диалог, работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: обеспечение ценностно-смысловой ориентации (соотносить

поступки и события с принятыми этическими принципами) и ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях

23.09

Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк». Эмоционально-нравственные

переживания героя

Комбинированный

Произведения устного народного творчества. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя

Уметь: находить признаки волшебных предметов; давать характеристику герою сказки; называть тотемных животных произведения; пользоваться библиотекой

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: находить признаки волшебных предметов; давать характеристику герою сказки; называть

тотемных животных произведения; пользоваться библиотекой.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, участвовать в диалоге на уроке, читать и пересказывать текст

28.09

Башкирская народная сказка «Алтын-сака – золотая бабка». Описание сюжета и героя.

Комбинированный

Сказки разных
народов мира

Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что эта сказка волшебная; называть волшебных помощников
в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам

Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные

УУД: работать с толковым словарем; доказывать, что эта сказка волшебная; называть волшебных помощников в сказке;

сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам. Коммуникативные УУД: читать и

пересказывать текст, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе

30.09

Итоговый урок по Главе 1. «Постигаем

законы волшебной

сказки»

Обобщение

Сказки разных народов мира. Произведения устного народного творчества

Уметь: создавать небольшие письменные ответы на поставленные вопросы
по прочитанному произведению

Познавательные УУД: создавать небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению. Регулятивные УУД: определять цель

выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать и

вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные УУД: оценка своих поступков, действий, слов.

5.10

Знакомимся
с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем
в былине интерес к истории,

а в авторской сказке – интерес к миру чувств

Былина «Илья

Муромец и Соловей-разбойник». Отличие

былин от народных

сказок. Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля
«Богатырь»

Комбинированный

Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств:
с живописными
и музыкальными произведениями

Знать: жанр «былина».

Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине – это и человек-пленник, и одновременно чудо-юдо – получеловек-полуптица

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные

УУД: понятие жанра «былина».

учиться работать с толковым словарем; читать нараспев, делая

ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов,

начала строк; находить приметы народного юмора.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в

коллективном обсуждении

7.10

Илья Муромец и Святогор.

Характеристика

эпического героя. Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь»

Комбинированный

Уметь: работать с фразеологическим словарем; подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения

Познавательные УУД: работать с фразеологическим словарем; подтверждать земное происхождение богатыря;

сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного

происхождения

12.10

Былина «Садко». Связь былины с

волшебной сказкой.

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости»

Комбинированный

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств:
с живописными и музыкальными произведениями

Уметь: анализировать произведение изобразительного искусства; читать былины нараспев; пользоваться библиотекой; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные

УУД: научиться анализировать произведение

изобразительного искусства; читать былины нараспев; пользоваться библиотекой; Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

14.10

Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Эмоционально-нравственные

переживания героя

Комбинированный

Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя

Знать: творчество Г.-Х. Андерсена.

Уметь: сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена

Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные УУД: знать творчество Г.-Х. Андерсена., научиться сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена .

19.10

Г.-Х. Андерсен

«Стойкий оловянный солдатик». Описание героя авторской сказки.

Комбинированный

Различение жанров произведений. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя

Знать, что самое главное в народной сказке – способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке – мир чувств и переживаний героя.

Уметь: работать с толковым словарем; называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных
и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного.

Познавательные УУД: знать, что самое главное в народной сказке - способность героя выдержать испытания и

восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке - мир чувств и переживаний героя, научиться работать

с толковым словарем; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки

21.10

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». Сравнение авторской и народной

Комбинированный

Различение жанров произведений

Уметь: отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог
детей

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД:

отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей

Коммуникативные УУД: вступать в диалог, осуществлять работу в паре.

Личностные УУД: стремление к повышению

культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

26.10

Обнаруживаем в былине

интерес к истории, а в авторской сказке – интерес к миру чувств

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». Слушаем музыку. Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Герой произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств:
с живописными
и музыкальными произведениями

Уметь: анализировать описание царства Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста; доказывать, что героине помогают не только люди, но и природные явления; называть авторские сказки, в которых любовь оказывается сильнее волшебства; делиться своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения

28.10

Итоговый урок по Главе 2. «Знакомимся с повествованиями,

основанными на

фольклоре».

Научиться проводить грань

между выдумкой и ложью;

пересказывать текст;

различать жанры

Научиться пользоваться

толковым словарём для

объяснения значения слов;

проводить сравнительный

анализ построения

современной авторской

сказки и построения русской

народной сказки

Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные УУД: знать изученные

произведения по разделу, научиться выразительно и осознанно читать текст.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения.

Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

9.11

Учимся у поэтов и художников видеть красоту
природы и красоту человека

В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство». Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениям

Знать, что выражать любовь к природе можно по-разному.

Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; определять, как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: понимать, что выражать любовь к природе можно по-разному, доказывать, что стихотворение

написано 200 лет назад; находить звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; называть средства

художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины. Пересказывать текст кратко и подробно;

Читать наизусть стихотворные произведения или отрывки

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных

мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения

11.11

Давид Самойлов «Красная осень».

Николай Заболоцкий «Сентябрь». «Оттепель» Выразительные

Средства авторской

поэзии. Приемы

олицетворения,

сравнения.

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина»

Комбинированный

Связь произведений литературы

с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков – с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работать с толковым словарем; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков - с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; читать

строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства.

Коммуникативные УУД: выразительное чтение, осуществлять работу в паре, умение слушать и вступать в диалог, участвовать

в коллективном обсуждении.

Личностные УУД:

самоопределение, смыслообразование.

16.11

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека

Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Детство»

Владимир Набоков «Обида Выражение

внутреннего мира автора через

изображение

окружающего мира Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Эмили Шанкс «Наём гувернантки»

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения

Уметь: определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности; определять героя стихотворения; подтверждать свое мнение строками из стихотворения

Уметь: работать с толковым словарем; анализировать содержание литературного произведения; сравнивать поступки детей; зачитывать отрывки из текста; давать характеристику герою; выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

в коллективном обсуждении.

Личностные УУД:

самоопределение, смыслообразование

18.11

Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека

Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...» Представление об

образе поэта через его

творчество

Комбинированный

Произведения
о взаимоотношениях людей. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героев

Уметь: сравнивать литературное произведение и произведение живописи; работать с толковым словарем; находить

в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира; рассказывать о творчестве автора

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные

ценности; определять героя стихотворения; подтверждать свое мнение строками из стихотворения.

Коммуникативные УУД: чтение наизусть, выражать свои мысли с полнотой и точностью.

Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности.

23.11

Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!». Жанровые

особенности рассказа. Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины С. Лучишкина «Шар улетел»

Комбинированный

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь: работать с толковым словарем; объяснять название произведения; рассказывать о творчестве Юрия Коваля; определять жанр произведения

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: выразительно читать

стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять,

какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков.

Личностные УУД: мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям учебника

25.11

Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе»

Комбинированный

Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений

Уметь: давать характеристику героям рассказа В. Драгунского; цитировать строки из произведения; объяснять приемы смешного; рассказывать о творчестве В. Драгунского

30.11

Борис Сергуненков «Конь Мотылек».

Репродукция картины В. Ватенина «Голуби в небе»

Комбинированный

Уметь: сравнивать произведения живописи и литературные произведения; анализировать содержание произведения; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД : сравнивать произведения живописи и

литературные произведения; анализировать содержание

произведения; определять жанр произведения; сравнивать

переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова,

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать

в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседников.

2.12

Итоговый урок по

Главе 3. «Учимся у

поэтов и

художников…»

Урок обобщения

систематизации

предметных

ЗУНов,

универсальных

действий

Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений. Связь произведений литературы

с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Высказывание оценочных

суждений. Различение

жанров произведений.

Создание небольших

письменных ответов на

поставленный вопрос по

изученным произведениям

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: знать изученные произведения по разделу,

уметь выразительно и осознанно читать текст. Знать содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия, названия 1-2 детских журналов и их основное содержание,

основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским форма.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, вступать в диалог,

договариваться и приходить к общему решению, работая в группе, участвовать в коллективном обсуждении учебной

проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности

7.12

Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас

Леонид Андреев «Петька на даче». Драматизм рассказа, приём контраста.

Комбинированный

Произведения
о детях. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь: работать с фразеологическим словарем; определять, от какого лица ведется повествование; анализировать поступки героев

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: работать с толковым словарем;

высказывать свое мнение о главных героях;. Коммуникативные

УУД: чтение по цепочке, вступление в диалог, высказывание

собственной точки зрения.

9.12

Леонид Андреев «Петька на даче». Сложность

характера героя и

развитие его во

времени.

Репродукции картин
Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы»

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь: цитировать строки из произведений; давать характеристику героям; анализировать содержание произведения; рассматривать и анализировать репродукции двух картин Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы»

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: работать с фразеологическим

словарем; определять, от какого лица ведется повествование;

анализировать поступки героев. Личностные УУД: осознание

смысловых аспектов деятельности, ориентирование в

социальных ролях и межличностных отношениях.

Коммуникативные УУД: чтение по цепочке

14.12

Антон Чехов «Ванька». Жанровые особенности рассказа.

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Богданова-Бельского «Визитеры», «Дети за пианино»

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь: работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения

Регулятивные УУД: оценивание своей работы на уроке.

Познавательные УУД: работать с фразеологическим словарем;

описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из

произведения; анализировать содержание произведения;

сравнивать отрывки из писем героя. Личностные УУД:

стремление к повышению культуры речевого общения.

16.12

Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас

Антон Чехов «Мальчики». Жанровые особенности рассказа.

Комбинированный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь работать с толковым словарем; давать характеристику главным героям; определять жанр произведения

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

21.12

Антон Чехов «Мальчики». События в рассказе,

раскрывающие

характер героев.

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения

Уметь: делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения

23.12

Антоний Погорельский «Черная курица, или

подземные жители»

Комбинированный

Высказывание оценочных суждений. Определение жанра литературного произведения

Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать ответы строчками из текста; находить в тексте конкретно-исторические приметы времени; сравнивать рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на даче», А. Погорельского «Черная курица, или подземные жители»

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль

литературного произведения.

Личностные УУД: стремление к

повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

28.12

Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас

Антоний Погорельский «Черная курица, или
подземные жители»

Комбинированный

Высказывание оценочных суждений

Уметь: доказывать, что Чернушка не простая курочка, а персонаж волшебной сказки; отвечать на вопросы по содержанию

30.12

Антоний Погорельский «Черная курица, или
подземные жители»

Комбинированный

Восприятие и понимание переживаний героев

Уметь: анализировать характеры героев произведения; подтверждать свое мнение цитатами из текста

11.01

Итоговый урок по

Главе 4.

«Всматриваемся в

лица наших

сверстников,

живших задолго до

нас»

Урок обобщения

систематизации

Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях

Знать изученные произведения по разделу.

Уметь выразительно и осознанно читать текст

Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи

изученного вида.

Познавательные УУД: знать изученные

произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с

полнотой и точностью, уважать мнение других

13.01

Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА

Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы» Людмила Улицкая «Бумажная победа».

Слушаем музыку Ф. Шуберта «Музыкальный момент № 3, фа минор»

Комбинированный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения Герои произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь: работать в библиотеке; находить сведения о писателях; объяснять название рассказа; определять жанр произведения; подтверждать свое мнение словами из текста; давать характеристику героям произведения

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: понимать, что красота способна творить чудеса - преображать душу, делать ее свободной и красивой.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, читать по цепочке

18.01

Людмила Улицкая «Бумажная победа». Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!» Сравнительный

анализ героев

авторской сказки

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины З. Серебряковой «Катя с натюрмортом»

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие
и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь: работать с иллюстрацией; отвечать на вопросы по содержанию текста; выразительно читать и пересказывать; выделять художественные прием

Уметь смотреть на происходящее
с разных точек зрения; давать характеристику героям произведения; отвечать на вопросы по содержанию

Регулятивные УУД: отличать новое знание

свою работу на уроке.

Познавательные УУД: объяснять название рассказа; цитировать строчки

произведения; находить в тексте ответы на вопросы.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном

обсуждении темы

20.01

Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА

Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!» Борис Пастернак «Опять весна» (отрывок) Красота и смысл окружающего

мира.

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Ван Гога «Огороженное поле»

Комбинированный

Восприятие и понимание переживаний персонажей. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Знать: произведения Сергея Козлова для детей; что красота способна творить чудеса – преображать душу, делать ее свободной и красивой.

Уметь: выразительно читать; работать с иллюстрацией; выделять средства художественной выразительности; сравнивать сказки С. Козлова; выделять
в литературном произведении силу красоты; зачитывать строки из текст

Знать понятия «ритм», «звукопись», «повторы слов», «строфа».

Уметь: находить и перечитывать первую строфу; выделять средства художественной выразительности (ритм, звукопись, повторы слов)

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД:

объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; определять, как воздействует красота на героев данных

произведений.

Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, уметь слушать и вступать в диалог , участвовать в коллективном обсуждении.

25.01

Владимир Соколов «О умножение листвы на золотеющих дорожках!» Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага, все карандаши» Выражение внутреннего мира автора.

Комбинированный

Произведения о детях и для детей. Восприятие и понимание их переживаний. Герои произведения

Уметь: читать наизусть; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; анализировать, какое чувство вызывает у героя сочетание золотой осени и наступающей зимы; читать, соблюдая знаки препинания; объяснять крылатые выражения.

Уметь: цитировать произведение; определять точку зрения поэта; сравнивать чередование тишины и ярких проявлений жизни; сравнивать произведение В. Соколова со сказкой С. Козлова «Пой, птица!»; определять тему и основное содержание литературного произведения

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: цитировать произведение; определять точку зрения поэта; сравнивать чередование тишины и ярких проявлений жизни; сравнивать произведение В. Соколова со сказкой С. Козлова «Пой, птица!»

27.01

Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА

Ирина Пивоварова «Мы пошли
в театр» Сергей Козлов «Лисичка»

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения.

Участие в диалоге о прочитанном произведении

Уметь: работать с толковым словарем; определять, чьими глазами автор смотрит на школьников, улицы и дома; называть имена героев; цитировать произведение; определять литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героини.

Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений

Различение жанров

литературных произведений.

Построение небольшого монологического

высказывания

1.02

Обобщение
по теме «Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА»

Обобщение

Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания

Знать изученные произведения по разделу.

Уметь выразительно и осознанно читать текст

3.02

Приближаемся к разгадке

тайны

особого зрения

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Жанровые

особенности,

роднящие сказочную

повесть с жанром

рассказа.

Комбинированный

Связь названия
с темой текста, мысль текста

Уметь: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения.

Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном значении; делить текст на части

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного,

оценивать свою работу на уроке. Познавательные УУД: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения.

Личностные УУД: стремление к повышению

культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

8.02

Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.

Выясняем, что помогает человеку стать человеком

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Герой

сказочной повести:

развитие характера во

времени

Комбинированный

Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания

Уметь: давать характеристику героям произведения; пользоваться библиотекой; выразительно читать текст; пересказывать по плану

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: давать характеристику героям произведения; пользоваться библиотекой; выразительно читать текст; пересказывать по плану.

обсуждении.

Личностные УУД: стремление к повышению

культуры речевого общения.

10.02

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Философское содержание сказочной повести.

Комбинированный

Произведения
о детях. Герои произведения

Уметь: объяснять выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать характеристику цветка

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: объяснять выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор

использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать характеристику цветка.

Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, работа в группе.

15.02

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» Раскрытие авторского

отношения к героям и

событиям

Комбинированный

Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения

Уметь: объяснять, что такое «настоящее богатство»; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; выразительно читать; пересказывать текст
по плану

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: объяснять, что такое «настоящее богатство.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с

осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

17.02

Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.

Выясняем, что помогает человеку стать человеком

Константин Паустовский «Теплый хлеб». Характер героя, его

поступки и их мотивы

Комбинированный

Эмоционально-нравственные переживания героев
и автора произведения

Уметь: дополнять слова учителя; цитировать произведение; зачитывать нужный фрагмент; определять, каким приемом пользуется автор при описании зимнего пейзажа

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: пользоваться толковым словарем; определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; находить в тексте описание метели; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную мысль.

обсуждении.

Личностные УУД: проявление самоорганизации в учебной деятельности

24.02

К. Паустовский «Теплый хлеб». Эмоционально-нравственные

переживания героев и

автора произведения

Поход в «Музейный Дом». Репродукции рисунков углем В. Серова «Портрет Елизаветы Карзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской». Слушаем музыку «Шутка» из Оркестровой сюиты си минор И.-С. Баха

Комбинированный

Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь: доказывать свое мнение; объяснять название произведения; определять, есть ли в названии произведения переносный смысл; выделять в рассказе реальные события; называть главную мысль произведения; работать с иллюстрацией; сравнивать портреты двух людей; анализировать музыкальные произведения

Регулятивные УУД: оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: дополнять слова учителя; цитировать произведение; зачитывать нужный фрагмент; определять,

каким приемом пользуется автор при описании зимнего пейзажа.

Личностные УУД: стремление к повышению

29.02

Обобщение по теме «Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком»

Обобщение

Осмысление цели чтения. Различение жанров произведений

Знать изученные произведения по разделу.

Уметь выразительно и осознанно читать текст

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: знать изученные произведения по разделу, уметь выразительно и осознанно читать. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение

познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление

к повышению культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать

речь других, демонстрировать свое понимание высказывания

партнера по общению

2.03

Обнаруживаем, что
у искусства есть своя,
особенная, правда
(13 часов)

Леонардо да Винчи

«Мона Лиза

(Джоконда)». Связь

произведений

литературы с живописными

произведениями.

Комбинированный

Построение небольшого монологического высказывания

Уметь: работать с иллюстрациями; выделять средства художественной выразительности; рассказывать о творчестве писателей

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: работать с иллюстрациями; выделять средства художественной выразительности;

рассказывать о творчестве писателей. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения.

Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению

9.03

Мария Вайсман «Шмыгимышь». Жанровые

особенности рассказа.

Комбинированный

Уметь: пользоваться библиотекой; анализировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем; сравнивать живописные работы П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения»

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: пользоваться библиотекой; анализировать поведение героев; объяснять свою точку зрения;

работать с толковым словарем.

Личностные УУД:

осмысление смысловых аспектов деятельности и ориентироваться в социальных ролях и межличностных

отношениях.

КоммуникативныеУУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном

обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной

деятельности

14.03

Особый язык

художников и поэтов:

П. Пикассо

«Плачущая

женщина», Э. Мунк

«Крик», М. Шагал

«День рождения», Ф.

Марк «Птицы», В.

Хлебников

«Кузнечик».

Комбинированный

Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь: анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; сравнивать стихотворные произведения; работать с иллюстрациями

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать

живописные произведения.

Личностные УУД: проявление

познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению

культуры речевого общения. Коммуникативные УУД: доносить

свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по

общению

16.03

А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной

бывают дни

такие…». Выражение

внутреннего мира

автора через

изображение

окружающего мира.

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой»

Комбинированный

Связь названия
с темой текста, мысль текста. Герои произведения. Связь произведений литературы
с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать живописные произведения

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение

познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения.

Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать

речь других

21.03

Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда

А. Кушнер «Сирень». Выразительные

средства авторской

поэзии: приемы

сравнения, звукописи

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Кончаловского «Сирень»

Комбинированный

Уметь: сравнивать литературное произведение А. Кушнера «Сирень» и живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»; доказывать свое мнение; находить и читать необходимые строфы; цитировать произведения

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: сравнивать литературное произведение Л. Кушнера «Сирень» и живописное

произведение П. Кончаловского «Сирень»; доказывать свое мнение.

Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях.

Коммуникативные УУД: чтение

по цепочке

23.03

В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»

Афанасий Фет «Это утро, радость эта…» Выразительность

художественного

языка.

Комбинированный

Построение небольшого монологического высказывания

Уметь: выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД:

выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении

4.04

Федор Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»

М. Лермонтов «Парус» Прием

звукописи. Охватная

рифма.

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Знать понятие «рифма».

Иметь представление о кольцевой и охватной рифме.

Уметь: выразительно читать; определять рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД: знать понятие «рифма». Иметь представление о кольцевой и охватной рифме. Уметь: выразительно читать; определять рифму в

стихотворении; выделять средства художественной выразительности. Личностные УУД: проявление

культуры речевого общения

6.04

Максимилиан Волошин «Зеленый вал отпрянул и пугливо умчался вдаль…». Выразительные

средства авторской

поэзии: приемы

олицетворения,

сравнения

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины И. Айвазовского «Девятый вал»

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Связь произведений литературы

с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь: работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение

и произведение живописи; выделять средства художественной выразительности

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение и произведение живописи; выделять средства художественной

выразительности.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог,

договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить

продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности.

11.04

Самуил Маршак «Как поработала зима!»

А. Пушкин «Евгений Онегин»
(отрывки): «В тот год осенняя погода», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…» Выражение

внутреннего мира

автора

Комбинированный

Произведения классиков детской литературы. Произведения для детей

Знать понятие «рифма».

Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме.

Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД : знать понятие «рифма». Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме,

охватной рифме.

Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения

13.04

Обобщение
по теме «Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда»

Обобщение

Различать жанры произведений. Герои произведения

Знать изученные произведения по разделу.

Уметь выразительно и осознанно читать текст

Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно

выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные УУД: знать изученные

произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему

решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество для реализации проектной деятельности

18.04

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего

Алексей Пантелеев «Главный инженер». Жанровые особенности рассказа.

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины А. Дейнеки «Окраина Москвы»

Комбинированный

Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь: работать с иллюстрациями; анализировать средства художественной выразительности; делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; определять жанр произведения

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: анализировать содержание литературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки.

Личностные УУД:

проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление

речь других

20.04

Задумываемся над тем, что такое отечество

Алексей Пантелеев «Главный инженер». Приём контраста.

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Пикассо «Герника»

Комбинированный

Уметь: анализировать произведения живописи; доказывать свое мнение;
выбирать приемы и средства художественной выразительности

25.04

Анна Ахматова «Памяти друга»

Н. Рыленков

«К Родине». Тема и основная мысль произведения

Комбинированный

Герои произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события

Знать понятие «контраст».

Иметь представление о том, что контраст бывает цветовой и звуковой.

Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения; выделять средство художественной выразительности – контраст

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения.

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определение

познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление

речь других

27.04

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.

Задумываемся над тем, что такое отечество

Николай Рубцов «Доволен я буквально всем!».

Дмитрий Кедрин

«Все мне мерещится поле
с гречихою…». Деление

текста на смысловые

части. Лексические повторы.

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины В. Попкова «Моя бабушка

и ее ковер»

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь: делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение

Уметь: определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение.

Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего

труда и своей жизни в целом.

4.05

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего.

Задумываемся над тем, что такое отечество

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот». Древнегреческий гимн природе. Государственный гимн Российской Федерации

Комбинированный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Знать, что гимн – это древний вид стихотворного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость.

Уметь: сравнивать современную фотографию с видом Спасской башни и репродукцию картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»; сравнивать два гимна: древнегреческий и современный российский; определять, к кому обращен каждый гимн; сравнивать первые строфы в обоих гимнах; сравнивать содержание последних строк; объяснять значение выделенных слов

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: знать, что гимн - это древний вид стихотворного текста, адресованный силе, от которой люди

чувствуют зависимость.

Уметь: сравнивать современную фотографию с видом Спасской башни и репродукцию картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»;.

Личностные УУД:

стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

11.05

Поход в «Музейный Дом» Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи».

Особый язык художников и поэтов. Плиний Младший «Письмо Тациту»

А. Пушкин
«Везувий зев открыл – дым хлынул клубом»

Комбинированный

Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Уметь: сравнивать фотографию руин древней Помпеи и репродукцию картины Карла Брюллова «Последний день Помпеи»; рассказывать о творчестве художника; сравнивать содержание картины
К. Брюллова и содержание произведения Плиния Младшего; цитировать произведение

Уметь: объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; рассказывать о творчестве
А. Пушкина

Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.

Познавательные УУД :

объяснять строки литературного произведения; определять,

какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; рассказывать о творчестве А.Пушкина.

Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать

речь других, демонстрировать свое понимание высказывания

партнера по общению.

16.05

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее

(7 часов)

Путешествие
в Казань. В мастерской художника Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Мусы Джалиля», «Казанский кремль», «Ивановский монастырь», «Петропавловский собор»

Комбинированный

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях)

Уметь рассказывать о творчестве художника

Иметь представление о работе художника; о гравюрах на металле, которые называют офортами.

Уметь: пересказывать; анализировать и сравнивать репродукции картин Ирины Колмогорцевой; выделять средства
художественной выразительности

выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: знать выдающихся

представителей русской литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной и

зарубежной литературы.

Коммуникативные УУД: вступать в

диалог, допускать возможность существования разных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, осуществлять работу в паре.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование

18.05

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее

Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее»

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Восприятие внутреннего мира героя

Знать творчество выдающихся представителей русской литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы

выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: знать изученные

полнотой и точностью, уважать мнение других

23.05

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»

Обобщение

Понимание основного содержания услышанного произведения

Уметь писать письмо в клуб «Ключ
и заря»

Познавательные УУД: знать изученные

полнотой и точностью, уважать мнение других

25.05