Для определения темы и цели урока выполните задание на странице №1 рабочей тетради(1-2 минуты)
Дать определение понятиям:
Обучающиеся работают с заданием, отвечают на вопросы
Вещество – это...
Опасное химическое вещество – это...
Химический элемент – это...
Аварийно – опасное вещество – это...
Простые вещества – это...
Сложные вещества – это...
Сверка с эталоном.
Беседа с целью введения в проблему. Постановка проблемы, учебных задач, объявление темы.
Итак, подведем итог наших первоначальных знания для этого попробуем ответить на следующие вопросы:
У кого не совпало с эталоном? Почему? Что не совпало?
Как вы думаете какова цель нашего урока?
Ребята формулируют цель урока: (Характеристика АХОВ)
Корректировка и конкретизация цели урока: (Характеристика АХОВ: хлор, аммиак)
Обучающиеся отвечая на вопросы выдвигают версии пробелов в знаниях: «Не знаем, что такое АОХОВ», “ свойств отравляющих веществ и их действие на человека”, а отсюда “Не знаем, как защититься от АХОВ. Не знаем, как оказать первую помощь пострадавшим от АХОВ”
Обращают внимание на предметный столик с веществами, определяя их название.
Исходя из знания цели урока, учащиеся пробуют сформулировать тему урока. Учитель корректирует название темы. Таким образом, тема сегодняшнего урока звучит так: “Характеристика поражений АХОВ. Первая помощь пострадавшим от АХОВ”. Запись темы на доске.
Предполагаемые ответы обучающихся: “Изучить свойства и действие на человека АХОВ” “Действия при авариях на химически опасных объектах, научиться защищаться от АХОВ, оказывать первую помощь при поражении АХОВ”
Версии обучающихся.
Записывают тему в рабочей тетради
Предлагает самостоятельно изучить характеристику веществ. Делит класс на варианты.
Ребята самостоятельно работают с рабочей тетрадью, приложением №1 и № 2 заполняя кластеры. 1 вариант работает с химическим веществом – хлор, 2 вариант с химическим веществом – аммиак (на выполнение задания дается 3-4 минуты)
Сверяют полученный результат с модельным ответом.
Что не получилось? Почему есть недочет? Кто пропустил? Какие трудности и на каком этапе возникли? Кто справился с заданием?
Анализирует ошибки и недочеты, делают выводы.
Обращает внимание на кластеры: нахождение молярной массы вещества и сравнение ее с молярной массой воздуха; причины поражения химически опасными веществами.
Ученики сравнивают молярные массы веществ и воздуха, а так же причины поражения химически опасными веществами. Делают вывод о том, что хлор и аммиак – аварийно опасные вещества. Хлор тяжелее воздуха, аммиак легче воздуха, следовательно, это вещества, которые требуют особого внимания.
Учитель: «Ребята, как вы думаете, а можно использовать хлор в качестве оружия?»
Версии обучающихсяся: «Да, можно, так как хлор уничтожает все живое»
Учитель: «Ребята, а вы знаете когда впервые было применено химическое оружие? В I Мировую войну в апреле 1915 года немецкие войска применили ядовитый газ – хлор. Французские солдаты и офицеры в траншеях начали задыхаться. Началась паника. Около 5000 человек погибли, 15000 получили тяжелые отравления. Через месяц немцы применили химическую атаку против русских войск».После просмотра учитель подводит итог: В результате этой атаки погибли 1200 человек.
Слушают рассказ учителя, смотрят видеоролик «Русские не сдаются»
Ребята, просмотрев этот видеоролик, что вы можете сказать?
Учитель предлагает решить ситуационные задачи.
«Ребята, Вы, гуляя по улице, услышали сигнал «Внимание, всем», говорит штаб ГО. Произошла авария с выбросом аммиака!»
«Внимание всем! На химкомбинате произошла утечка хлора»
Ответы: хлор опасен, ядовит, удушлив, становится очень страшно и.т.д.
Укрыться в подвальные помещения
На верхние этажи многоэтажных домов
Ребята, химические аварии могут застать нас как на улице, так и дома.
А как вы думает какова будет тема нашего с вами урока?
Исходя из темы, попробуйте сформулировать цель урока?
Ребята, а как же надо себя вести при аварии на химически опасном объекте?
Скажите, а вы можете мне сейчас назвать точный алгоритм действий?
Почему?
Давайте сейчас с вами посмотрим небольшой фрагмент из учебного фильма. (Демонстрация видеоролика)
Правила поведения при авариях на ХОО
Составить алгоритм действий при авариях на ХОО, познакомиться со средствами защиты
Предлагают варианты
Нет, не можем.
Ситуации бывают разные
Смотрят видеофильм «Действия населения при авариях на АХОВ»
После просмотра видеофильма учитель предлагает обучающимся составить общий порядок действий при авариях на ХОО.
Кому сложно ответить на данный вопрос, могут обратиться за помощью к учебнику (стр. 78-79).
У ребят на столе лежит материал с информацией. Из предложенных вариантов нужно выбрать только те, которые подходят для аварии на ХОО.
Вместе составляют алгоритм действий и озвучивают его.
Давайте мы проверим себя и посмотрим правильный алгоритм действий. Учитель заслушивает учащихся, а затем демонстрирует слайд с алгоритмом действий
Смотрят презентацию
Защита органов дыхания и кожи (Чем?)
Перечисляют средства защиты органов дыхания
По сигналу «Внимание, всем» произвести эвакуацию. Если эвакуируемся за пределы помещения? А если остаемся дома?
А если у нас есть пострадавшие? – Вызвать скорую помощь
Перечисляют:
Закрыть окна и форточки
Отключить газ, электричество
Взять необходимые вещи и документы
Взять питание (3-х дневной запас)
Укрыться в ближайшем укрытие или покиньте район аварии
Соблюдать режим поведения и защиты по зараженной территории
Промыть кожу струей воды, не разбрызгивая капель (Чем опасно разбрызгивание капель?) Пояснения учителя.
Называют правила при движении по зараженной местности:
Двигаться быстро, но не бежать, не поднимать пыли!
Ни к чему ни прислоняться
Не наступать на капли жидкости или порошкообразные россыпи веществ
Не снимать СИЗ до распоряжения
При обнаружении капель АХОВ на себе удалить или промыть водой!
Версии учащихся: “Повторное заражение”
Пройти санитарную обработку, произвести утилизацию одежды, очистку помещения и имущества.
При выходе из зараженной местности:
Снять одежду
Принять душ с мылом
Промыть глаза
Прополаскать рот
Учитель: А сейчас мы попробуем закрепить полученные знания и приобрести новые умения на практике. Вам всем предстоит пройти через зараженный участок местности. У первого учащегося на столе лежит противогаз и ОЗК (выходит учащийся, который участвует в Патриоте или ходил летом на профиль).
У второго учащегося лежит шапка, шарф, резиновые сапоги.
У третьего лежит на столе марля, вата, ножницы, схема изготовления ватно-марлевой повязки
Учитель отмечает участок зараженной местности с помощью надписи «Заражено» и ставить указатель «Направление ветра». Для чего необходим этот указатель?
При затруднении ответа на вопрос учитель демонстрирует слайд, объясняет. Эвакуация перпендикулярно ветру на расстояние 1,5 км (Почему перпендикулярно ветру?)
Выходят трое учащихся
Должны сориентироваться в своих действиях для прохождения зараженного участка местности.
Учащиеся должны ответить на вопрос: «Зачем нужен указатель направления ветра». Высказывают предположения
Версии обуч-ся: «Чтобы облако с АХОВ не преследовало по пути следования и навстречу».
Домашнее задание. Стр. 138-140 (параграф 1.2 раздела 2)
Подготовить сообщения или презентацию по теме: «ПМП пострадавшим от АХОВ»
Записывают задание в дневник
Ребята, а какова была цель нашего урока? Мы достигли нашей цели? А как мы ее достигли?
Отвечают на вопросы
Ребята, а если бы нам сейчас предстояло эвакуироваться за пределы школы, то каким образом следовало бы это делать?
Ответы: Без паники, перпендикулярно ветру на 1,5 км от очага заражения.
На слайде презентации звучит сигнал тревоги.
«Внимание, Всем! Говорит служба оповещения ГОЧС п. Заветы Ильича. Граждане, в районе бассейна произошла химическая авария! Облако зараженного воздуха распространяется по направлению к школе №16! Всем необходимо срочно покинуть здание школы!»
Учитель: "Спасибо за урок!»
Обучающиеся без паники надевают ватно-марлевую повязку, маски, собирают вещи и выходят из кабинета.
