Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию
[pic]
Санкт-Петербургская академия
постдипломного педагогического образования
Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки:
Кафедра педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека
дипломная работа
на тему
«Использование технических средств обучения на уроках ОБЖ»
Автор работы (проекта): КОРОЛЕВ Денис Валентинович
Руководитель: ШАРОВ Сергей Александрович
Заведующий кафедрой: АЛЕКСЕЕВ Сергей Владимирович
г. Санкт-Петербург
2015 г.
Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию
[pic]
Санкт-Петербургская академия
постдипломного педагогического образования
Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки:
Кафедра педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека
УТВЕРЖДАЮ
Зав. кафедрой ……………. _____________/________________/
«___»___________20__ г.
ЗАДАНИЕ
на дипломную работу
Слушатель: Королев Денис Валентинович
Группа __________________________________________________
Тема дипломной работы: «Использование технических средств обучения на уроках ОБЖ»
Тема утверждена на заседании кафедры________________________________________
(протокол № ……от «…..»………….20… г.)
Руководитель дипломной работы: Шаров Сергей Александрович
Содержание дипломной работы:
1. Теоретические основы использования технических средств обучения на уроках ОБЖ
2. Опыт практического использования технических средств обучения на уроках ОБЖ
График выполнения дипломной работы (проекта)
| С заданием ознакомлен | / |
|
|
| (подпись слушателя, дата) |
|
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………… 4
Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЖ ………… 6
Классификация и эффективность технических средств
обучения ………………………………………………………………… 6
1.2. Использование экранно-звуковых средств в учебно-воспитательном процессе………………………………………………… 11
1.3. Психологические особенности учащихся при использовании на уроке технических средств обучения……………………………………. 15
Раздел 2. ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЖ ………... 20
2.1. Подготовка и проведение урока ОБЖ с использованием технических средств обучения …………………………….………...…... 20
2.2. Определение влияния технических средств обучения на результативность усвоения материала предмета ОБЖ ………….……... 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………….……30
БИБЛЕОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………….…. 31
ВВЕДЕНИЕ
Совершенствование учебного процесса и приведение методов и средств обучения в соответствие с требованиями ФГОС современной школы немыслимы без широкого использования технических средств обучения, рационализирующих содержание и процесс обучения.
Использование технических средств обучения в преподавании предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) делают процесс обучения более интересным, отвечающим запросам современной школы. Применение технических средств обучения в учебно-воспитательной работе стало насущной потребностью современного воспитания и образования.
Актуальность дипломной работы определяется тем, что внедрение и использование различных технических средств обучения в учебный процесс приводит, с одной стороны, к совершенствованию научно-теоретических, методических, технических и организационных проблем процесса обучения, а с другой – связан с необходимостью повышения педагогического мастерства. С помощью технических средств обучения устанавливают соответствие достигнутых результатов учебно-познавательной деятельности заданным критериям. Все это говорит о необходимости и важности использования технических средств обучения.
Предметом исследования является результативность усвоения материала курса ОБЖ, а объектом – образовательный процесс с использованием технических средств обучения.
Целью работы определено выявление и обоснование влияния технических средств обучения на результативность усвоения материала учащимися.
Данная цель будет реализована через такие задачи, как:
- изучить теоретические основы влияния технических средств обучения на результативность усвоения материала учащимися;
- раскрыть способы использования технических средств обучения на уроках ОБЖ;
- разработать практические рекомендации по влиянию технических средств обучения на результативность усвоения материала.
При работе над данной темой предлагается выбор таких методов, как анализ специальной литературы, сравнение, обобщение, наблюдение, систематизация.
Данная работа состоит из титульного листа, введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Во введении представлен методологический аппарат исследования.
Первый раздел характеризует теоретические основы использования технических средств обучения на уроках ОБЖ. Он состоит из 3-х пунктов:
1) классификация технических средств обучения;
2) использование экранно-звуковых средств в учебно-воспитательном процессе;
3) психологические особенности учащихся при использовании на уроке технических средств обучения;
Во втором разделе представлен опыт использования технических средств обучения в преподавании ОБЖ.
В заключении предложены выводы по исследовательской работе.
Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЖ
Классификация и эффективность технических средств обучения
По мнению Р.Ф. Попова, технические средства обучения – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации.
Технические средства обучения объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся [21].
Кравченя Э.М. отмечал, что классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления информации. Он выделил следующие основные классификации:
1) по функциональному назначению (характеру решаемых учебно-воспитательных задач);
2) по принципу устройства и работы;
3) по роду обучения;
4) по логике работы;
5) по характеру воздействия на органы чувств;
6) по характеру предъявления информации.
По функциональному назначению технические средства обучения подразделяют на технические средства передачи учебной информации, контроля знаний, тренажерные, средства обучения и самообучения, вспомогательные средства. Кроме того существуют технические средства, совмещающие функции различного назначения, - комбинированные.
Технические средства передачи информации: диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоузлы, кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, ПЭВМ и т. п. Отличительной особенностью всех этих технических устройств является преобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную для восприятия форму.
Технические средства контроля объединяют всевозможные технические устройства и комплексы, позволяющие по определенной программе и заданным критериям с той или иной степенью достоверности оценивать степень усвоения учебного материала. С этой целью используются новейшие компьютерные технологии. Контролирующие технические средства обучения бывают индивидуальные и групповые. Они отличаются типом обучающих программ и методом ввода ответа учащихся. По степени сложности контроля знаний варьируются от простых карт, кассет и билетов автоматизированного контроля до специальных компьютерных программ. Однако применение этих устройств, как показала практика, целесообразно лишь в узких пределах и не может заменить непосредственные контакты учителя с учащимися во время анализа и оценки результатов их работы.
Технические средства обучения и самообучения обеспечивают предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства, и самоконтроль усвоения знаний. Такие программы подают учебный материал в виде небольших доз, после каждой из которых следует контрольный вопрос. Скорость усвоения материала устанавливается в зависимости от индивидуальных возможностей, потребностей и способностей обучаемого. Обучающие программы бывают линейные, разветвленные и комбинированные.
Линейные программы не зависят от правильности ответа по каждой порции материала.
Разветвленные программы дают возможность продвигаться дальше только при условии правильного ответа. Если ответ ошибочный, обучаемый возвращается программой к предыдущему материалу до тех пор, пока не будут ликвидированы возникшие пробелы в знаниях и не получены правильные ответы при каждом предъявлении проверяющих вопросов. Комбинированные программы, как ясно из их названия, сочетают оба варианта.
Тренажерные технические средства - специализированные учебно-тренировочные устройства, которые предназначены для формирования первоначальных умений и навыков. Использование тренажеров в обучении основано на применении специально разработанных программ действий, составляемых на основе процесса моделирования осваиваемой деятельности.
Вспомогательные технические средства объединяют средства малой автоматизации (механизации) и аппараты, используемые для вспомогательных целей: движущиеся ленточные классные доски, устройства для перемещения карт, плакатов; устройства дистанционного управления комплексами компьютерной техники и затемнением предметных кабинетов; радиомикрофоны, микрофонную проводную технику, усилители, полиэкраны, электронные доски и т.п.
К комбинированным техническим средствам (универсальным), выполняющим несколько функций, относятся лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизионные системы, компьютерные системы.
По принципу устройства и работы компьютерной техники выделяют механические, электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные и комбинированные технические средства обучения.
По роду обучения выделяют технические устройства индивидального, группового и поточного (для больших групп обучаемых, например, в вузах для целого потока) пользования.
По логике работы компьютерной техники технические средства обучения могут быть с линейной программой работы, т. е. не зависеть от обратной связи, и с разветвленной программой, обеспечивающей различные режимы работы в зависимости от качества и объема обратной связи.
По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные, аудиосредства и аудиовизуальные средства.
По характеру предъявления информации компьютерной техники технические средства обучения можно разделить на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства. [15].
К средствам обучения предъявляют разносторонние требования: функциональные, педагогические, эргономические, эстетические, экономические.
Функциональные - способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы (громкость и качество звучания; вместимость кассет аудиовизуальных средств, достаточная для проведения занятия с минимумом перезарядок; универсальность прибора).
Педагогические - соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями.
Эргономические - удобство и безопасность эксплуатации, минимальное количество операций при подготовке и работе с аппаратом, уровень шума, удобство осмотра, ремонта, транспортирования.
Эстетические - гармония формы (наглядное выражение назначения, масштаб, соразмерность), целостность композиции, товарный вид.
Экономические - относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности технических средств.
Функции компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе многообразны. Они взаимодополняющие, взаимообусловленные, и выделение их достаточно условно. Не все функции могут быть присущи той или иной компьютерной технике в полном объеме. Так Коджаспирова Г.М. выделяет следующие функции:
Первая из функций компьютерной техники - коммуникативная или функция передачи информации.
Вторая - управленческая, предполагающая подготовку учащихся к выполнению заданий и организацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание информации), получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов.
Третья - кумулятивная, т. е. хранение, документализация и систематизация учебной и учебно-методической информации. Данные процессы осуществляются через комплектование и создание фоно- и видеотек, накопление, сохранение и передачу информации с помощью современных информационных технологий.
Четвертая - научно-исследовательская функция связана с преобразованием учащимися информации, получаемой с помощью компьютерной техники с исследовательской целью, с поиском вариантов использования технических средств обучения и воспитания педагогом, моделированием содержания и форм подачи информации. [13].
Эффективность использования компьютерной техники определяется тремя взаимосвязанными аспектами ее обеспечения - техническим, методическим и организационным.
Техническое обеспечение включает в себя адаптацию, совершенствование и разработку компьютерной техники, используемой для передачи информации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля знаний, организации самостоятельных занятий, обработки и документирования информации. Но даже сверхсовременная компьютерная техника не обеспечит необходимого эффекта, если она будет использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и дидактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения, т. е. методически неграмотно.
Большое значение имеет организационное обеспечение компьютерной техники в образовательных учреждениях - её обслуживание и поддержание в рабочем состоянии, модернизация и своевременная замена оборудования.
Степень применения компьютерной техники зависит от характера преподаваемой дисциплины, подготовленности и интересов учащихся, формы занятий, склонностей и пристрастий самого преподавателя, наличных средств, программно-методического обеспечения. Возможны условно выделяемые три уровня использования компьютерной техники: эпизодический, систематический и синхронный.
На эпизодическом уровне компьютерная техника используется учителем от случая к случаю.
Систематический позволяет значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразие ее представления для восприятия, когда учитель продуманно и последовательно включает компьютерную технику в процесс преподавания.
Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала применением компьютерной техники на протяжении всего занятия или значительной его части.
1.2. Использование экранно-звуковых средств в учебно-воспитательном процессе (видео)
В настоящее время самым распространённым способом предъявления информации является учебный видеофильм. По мнению Верисокина Ю.И., он характеризуется рядом особенностей: информационная насыщенность, сильное эмоциональное воздействие на аудиторию, темп предъявления информации с экрана, управление процессом восприятия, целостность и законченность.
Информационная насыщенность заключается в том, что посредством демонстрации за короткий промежуток времени можно передавать такой объем информации, который нереально представить при словесном изложении с использованием других средств обучения.
Эмоциональное воздействие представляется в разнообразных выразительных возможностях фильма, позволяющих воздействовать не только на сознание, но и на чувства зрителя, вовлекающих их в действия, происходящее на экране.
Темп предъявления информации с экрана задается его создателями, и зритель может только приспособиться к нему, или весь фильм надо разбить на фрагмент и показать их с определенными паузами.
Управление процессом восприятия информации с экрана определяется не только темпом ее подачи, но и логикой изложения, используемыми средствами съемки, выделением общего, среднего и крупного планов вплоть до их детального изображения, дикторским тестом, включаемыми кадрами анимации и др. зритель ничего изменить не может.
Целостность и законченность экранно-звукового пособия состоит в том, что оно в принципе подготовлено для использования как основного источника информации и поэтому содержит логически целостную информацию с определенной методикой ее подачи [3].
К диафильмам предъявляют следующие требования:
1)четкое и продуманное дозирование информации, чтобы не допустить перегруженности фильма;
2)отсутствие многотемности;
3)простое композиционное построение кадра с четким выделением главного;
4)дикторский текст должен быть предельно лаконичным, выразительным, доступным, не подменяющим изображение;
5)дикторский текст может иметь паузы, для того, чтобы не мешать восприятию зрительного ряда и дать учителю возможность вставить свои дополнения и пояснения;
6)занимательность фильма, использование разнообразных способов и приемов съемки;
7)показ изучаемого объекта или явления во всех возможных вариантах;
8)создание проблемной ситуации;
9)включение в текст изложения вопросов, заданий, если необходимо, инструкций;
10)короткие по времени или с четким разделением сюжеты или фрагменты внутри более продолжительной ленты [1].
Нестерова Н.В. отметила: "Дидактические функции учебного фильма на уроке: источник новых знаний, средство иллюстрации учебного материала, обобщение и систематизация знаний, зрительная или зрительно-слуховая опора для последующей самостоятельной работы учащихся, вспомогательное средство при контроле знаний.
Это не значит, что структура и содержание фильма строго предопределяют его дидактические функции на уроке. Часто один и тот же фильм в различных ситуациях можно применять для решения разнообразных дидактических задач" [17, с. 89].
Дидактические возможности применения видеозаписей многообразны. Фрагмент видеозаписей легко сочетается с другими средствами обучения, которые группируются вокруг него. Он сравнительно просто комментируется учителем или учащимися и может использоваться в любой части урока.
С помощью учебных видеозаписей учитель может создать в классе проблемную ситуацию, сообщить учащимся условия познавательного задания.
Учебная видеозапись полезна и на этапе обобщения учебного материала. Учитель может подготовить запись, фиксирующую основные моменты одной темы, группирующую материал по определенным темам курса. Учащиеся просматривают запись с новых позиций, она становится предметом обсуждения, дополнения и критики.
Активное отношение учащихся к видеозаписи достигается не только за счет ее содержания, не и за счет своеобразия композиционного решения, монтажа материала. Два одинаковых фрагмента из разных постановок одного и того же спектакля направляют мысль школьника на сопоставление, сравнение. Поскольку запись подготавливается учителем для класса, интересы которого ему известны, вопросы и задания закладываются в сценарии таким образом, чтобы активизировать мысль определенной группы учащихся, к которым можно обратиться с экрана непосредственно, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать объяснение или повторение учебной темы [17, с. 155].
Но при применении экранно-звуковых средств существуют и определённые проблемы. Так, по мнению Прессман Л.П., получение знаний в школе особенно нуждается в созерцании, в наблюдении. Экранно-звуковые средства обучения с успехом решают эту задачу. Они вводят в класс, на урок фактический материал, отражающий мир природы, жизни. Образный материал, объединенный в кинофильме, диафильме, компьютерной программе, копирует действительность, служит моделью, дающей с той или иной степенью точности представление об оригинале. Экранные образы сходны с оригиналом, но не тождественны, не одинаковы. Изображение на экране всегда подается под определенным углом зрения: у показываемого объекта выделяются нужные в учебно-воспитательных целях стороны и детали. При этом в экранно-звуковой модели материал преподносится с наибольшей простотой и доступностью для восприятия.
В процессе восприятия зритель все время как бы расшифровывает экранное зрелище. Узнавая в нем реальные вещи. Кроме того, возникает трудность перевода образной информации в вербальную, понятийную.
Эти психологические особенности восприятия фильма порождают сложную проблему: фильм предлагает учащимся информацию в виде экранного образа объекта, а учитель требует от них уже расшифрованную информацию о самом реальном объекте. Между тем экранный образ сильно отличается от реального, т.к. фильм (диафильм) – это только форма отображения действительности. Следовательно, учащиеся должны проделать дополнительную мыслительную работу по воссозданию недостающих звеньев между экранным образом и его воплощением в виде материальной вещи или реального явления.
Правильность восприятия экранного изображения и звуковых записей во многом зависит от чувственного опыта детей и богатства их воображения [23, с 47].
Как считал Верисокин Ю.И., полученные с помощью экранно-звуковых образов знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания – понятиям и теоретическим выводам. Кроме предметной и иллюстративной наглядности в последние годы получила широкое распространение так называемая логическая наглядность, к которой относят речевые формулировки, вынесенные на экран в виде письменной речи, схемы и т.д. Назначение такой наглядности – придать образность понятию, идее, логическому элементу. В результате осуществляется переход от конкретной, предметной наглядности к абстрактной, что способствует формированию у учащихся абстрактного логического мышления [4, с. 132].
1.3. Психологические особенности учащихся при использовании на уроке технических средств обучения
Для того чтобы дети имели возможность наиболее полно усвоить нужную информацию, учителя должны прибегать к различным способам преподнесения этой информации для учеников. Все мы знаем, что, для того, чтобы ученики могли наиболее полно усвоить нужную информацию, одного из методов ее преподнесения бывает явно недостаточно. Так, одну и ту же информацию следует не только преподносить вербализовано (то есть устная речь, рассказ учителя), но также и визуализировать ее (рисовать схемы, показывать слайды, картинки, макеты и многое другое). Только в таком случае можно говорить о том, что информация может быть представлена ученикам в полном объеме и наиболее полно ими освоена. На сегодняшний день существует огромное количество способов преподнесения информации интересно, занимательно, так, чтобы ученики могли воспринимать ее в наиболее полном объеме. И технические средства обучения в школе на уроках являются отличным помощником для педагога.
По словам Г.М. Коджаспировой, технические средства обучения повышают продуктивность учебно-воспитательного процесса в том случае, если учитель, воспитатель хорошо представляют и понимают психологические основы их применения [12, с. 173].
Современные технические средства обучения, по мнению Е.О. Смирновой, имеют широкие возможности, которые необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей восприятия в процессе обучения.
Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду; ухо – только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти [4, с. 98].
Однако в процессе обучения основным источником информации продолжают оставаться технические средства обучения. Поэтому учителю надо расширять арсенал зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации. Следовательно, наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. А технические средства обучения как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние, прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний – ощущения и восприятия. Сигналы, воспринимаемые через органы чувств, подвергаются логической обработке, попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге чувственные образы заключаются в суждениях и умозаключениях. Значит, более полное использование зрительных и слуховых анализаторов создает в этом случае основу для успешного протекания следующего этапа процесса познания – осмысления. Кроме того, при протекании процесса осмысления применение наглядности (в частности, изобразительной и словесной) оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т.д. объясняется это тем, что аудиовизуальные пособия влияют на создание условий, необходимы для процесса мышления, лежащего в основе осмысления [9].
Большую роль технические средства обучения играют в запоминании как логическом завершении процесса знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал.
Значительна роль технических средств обучения и на этапе применения знаний: существуют специальные тренажеры, компьютерные программы, направленные на выработку умений и навыков, специальное использование для этих целей статических и звуковых средств.
Особенно должно учитываться учителем эмоциональное воздействие технических средств. Если ему важно сконцентрировать внимание учащихся на содержание предлагаемого материала, то сила их эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие. Избыток эмоциональности затруднит усвоение и осмысление основного материала. Если используемый материал должен вызвать определенные чувства и переживания, решающим оказывается именно эмоциональный потенциал используемого средства. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, четкий и продуманный дикторский или учительский комментарий значимы при восприятии любых технических средств обучения.
В учебно-воспитательном взаимодействии воспитателя и воспитанника одной из актуальнейших и сложнейших проблем является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего урока.
Внимание у детей непроизвольное, которое вызывает новизна, необычность, динамичность объекта, контрастность изображения, т.е. те качества информации, которые воспроизводятся с помощью технических средств обучения. Все это, вместе взятое, воздействует на зрителя и, вызывая непроизвольное внимание учащихся, способствует непроизвольному запоминанию материала [29].
Дубровина И.В. выделяет следующие психологические особенности внимания:
- сосредоточенность внимания – удержание внимания на одном объекте; - устойчивость сохраняется у детей до 15-20 мин., а потом требуется переключение внимания, краткий отдых.
- объем внимания - количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью.
- распределение внимания – одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие. У детей оно как раз не очень развито, поэтому часто в подготовке экранных пособий используют принцип, когда изучаемый объект выделяется крупнее всего, что изображено на экране, чтобы усилить внимание именно к нему, т.к. на общем фоне ученик теряет многие его необходимые характеристики.
- переключение внимания – перемещение внимания с одного объекта на другой.
Технические средства позволяют давать информацию в нужной последовательности и в нужных пропорциях, акцентируя внимание на тех частях объекта, которые в данный момент являются предметом обсуждения. Такое организованное управление вниманием школьников способствует формированию у них важнейшего общеучебного умения – умения наблюдать [8].
По словам Карпова П.В., технические средства обучения помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как можно в различных формах наглядности дать ракурсы изучаемых объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя [11].
Сметанин Д.А. говорил, что практически и традиционные, и современные технические средства обучения обладают возможностями развития творческих способностей учащихся и усвоение ими знаний на высоком уровне осмысления и интерпретации. Технические средства обучения позволяют широко использовать различные пособия, в которых учащиеся в процессе усвоения информации или ее закрепления и обобщения могут что-либо дописывать, дорисовывать, заполнять, а также изготавливать учебные пособия самостоятельно и защищать их на уроках.
Технические средства обучения обладают огромным потенциалом формирования положительной мотивации учения, снятия зажатости и ряда комплексов, мешающих ребенку учиться и не устраняемых в прямом общении с педагогом [28].
Раздел 2. ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЖ
2.1. Подготовка и проведение урока ОБЖ с использованием технических средств обучения
В настоящее время школа работает в период перехода к новым стандартам образования. В связи с этим приоритетным направлением в сегодняшней деятельности учителя становится обеспечение педагогического потенциала новых образовательных стандартов. Суть этого потенциала заключается в том, что развитие личности должно обеспечиваться прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД).
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды, т.е. использование различных технических средств обучения.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих «умение учиться» в образовательном процессе.
В основе современных ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
- ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
- учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Системно-деятельностный подход - методологическая основа ФГОС нового поколения. Этот подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо соответствующее построение урока.
Планирование урока – наиболее сложный этап, так как от него зависит ход урока и его результаты.
В своей деятельности я начинаю планирование после уточнения объема, отбора и конкретизации содержания учебного материала с учетом учебной программы по ОБЖ.
На этапе планирования я обдумываю общую картину урока, формулирую цель, задачи урока, определяю структуру урока, выстраиваю логическую последовательность основных видов деятельности преподавателя и учащихся на уроке. Какие технические средства обучения, как, когда и в каком объёме задействовать.
После определения структуры урока я перехожу к определению временных затрат и описанию хода урока. В результате этой работы появляется «технологическая карта» или план-конспект урока.
Перед использованием любого видеоматериала (кино- или видеофильма) учителю необходимо очень внимательно изучить: в какой мере его устраивают объем, качество содержания и характер его подачи; какие акценты делают авторы фильма и совпадают ли они с тем, что хотел бы донести при изучении данного материала сам учитель (воспитатель); насколько удачен и целесообразен дикторский текст; каковы дидактические возможности фильма в сравнении с другими имеющимися средствами наглядности; в какой степени он соответствует возрастным особенностям учеников и уровню их подготовленности. Если я решаю, что фильм будет показан полностью, то я продумываю вопросы и задания до просмотра фильма, чтобы организовать его восприятие в нужном направлении, и после его демонстрации – для работы по осмыслению и пониманию увиденного. Если принимается решение о пофрагментарном просмотре, необходимо определить границы каждого фрагмента и распланировать до и после просмотра. Длительность фрагмента не должна превышать 4-5 мин., общее количество фрагментов на одном уроке – не более 5.
Продолжительность фильма на одном уроке не более 20-30 мин. Прерывать показ фильма следует в крайних случаях, когда изображаемое на экране не будет воспринято без моего комментария учителя.
При отборе материала фильма целесообразно отметить то, что можно будет использовать на последующих занятиях.
Отбирая фильм, надо обратить внимание не только на его образовательную, но и на воспитательную ценность.
Важным моментом при подготовке к использованию экранно-звукового пособия являются установление его связи с учебником и другими источниками, что определит характер домашнего задания и другой самостоятельной работы как на уроке, так и вне его.
Независимо от дидактической цели использования фильма на уроке, перед его демонстрацией я произношу непродолжительное вступительное слово, в котором стремлюсь пробудить интерес к фильму, установить связь между материалом фильма и изучаемой темой, обратить внимание на определенные моменты фильма, не раскрывая его содержания; пояснить наиболее трудные или неполно раскрытые в фильме места. Во время демонстрации необходимо воздерживаться от его комментария; он целесообразен только в случае использования фильма без дикторского текста. Но и этим комментарий должен быть предельно лаконичным, четким, чтобы не отвлекать учащихся от фильма, не мешать восприятию экранного изображения.
Таким образом, сопровождающая фильм речь учителя нужна только в тех случаях, когда надо:
- пояснить непонятные места фильма;
- обратить внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо запомнить;
- подчеркнуть существенные детали изображения, которые без указания учителя останутся незамеченными;
- теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;
- связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока.
Иногда целесообразно задать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы кратко сформулированный вопрос уложился в кадры, к которым он относится. Лучше все-таки задать вопросы по фильму до его демонстрации. Вопросов должно быть немного – 2-3. Постановка вопросов способствует более глубокому восприятию, длительному сохранению кадров в памяти, более полное их воспроизведение после просмотра.
Перед просмотром фильма обязательно надо провести словарную работу: новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в тетрадь.
Если фильм используется как источник знаний и содержит новые для учащихся сведения, то для его качественного запоминания необходимо воспроизвести те изученные ранее понятия и закономерности, которые служат теоретической базой для восприятия экранного материала. Далее учитель мобилизует учащихся на активную целенаправленную работу в процессе просмотра фильма.
Эффективной формой мобилизации внимания учащихся, повышения их ответственности при просмотре фильма, активизации восприятия являются задания, которые перед его демонстрацией формулирует учитель.
Важно учесть еще и то, что одного только просмотра фильма для усвоения учащимися заложенной в нем информации недостаточно. Качество усвоения учащимися экранного материала определяется также правильной работой после просмотра фильма.
После просмотра фильма я выясняю у учащихся, что им было непонятно, связать новый экранный материал с ранее изученным, привести его в определенную систему, делаю выводы, обобщения, направляю мысли школьников на подтверждение теоретических положений урока, усвоения формулировок, правил, закономерностей.
Исходя из современных требований, основными целями курса ОБЖ являются: формирование и развитие у учащихся высоких морально-психологических качеств, психологической устойчивости к опасностям и чрезвычайным ситуациям, бережного отношения к окружающей среде и своему здоровью, любви к своей Родине, готовности к ее защите.
Грамотно планируя урок, используя весь спектр технических средств обучения, позволяет учителю творчески подойти к изучению учащимися предмета ОБЖ.
Так в процессе изучения курса ОБЖ и основ воинской службы я использую имеющиеся у меня в наличии натуральные наглядные пособия, это реально применяемые на практике устройства и приспособления спасения и оказания первой помощи (жгуты, шины, бинты, перевязочные пакеты), предметы военного снаряжения, индивидуальные средства защиты органов дыхания (противогазы, респираторы) и кожных покровов (ОЗК, Л-1), погоны солдат и офицеров, а также различные медицинские комплекты: индивидуальная аптечка (АИ-2), индивидуальный противохимический пакет (ИПП-8), муляжи автомата Калашникова или пистолета Макарова, Тренажер Максим III т.д.
Функциональное назначение натуральных средств обучения состоит в том, что они служат образованию непосредственных представлений о реальных вещах, их свойствах. В этом своем качестве они не находят полноценной замены ни в одном другом средстве обучения. Любые изображения или отображения натуральных предметов служат лишь моделью последних, передают их особенности с большей или меньшей степенью приближения к оригиналу, никогда не являясь тождественными ему. Только изучая натуральный предмет, учащийся может получить через различные органы чувств достаточно полное представление о его особенностях: форме, массе, цвете, запахе, характере поверхности и т. д. Столь многообразная информация о предмете изучения, полученная прямым, доступным каждому путем, воспринимается учащимися, как убедительная и достоверная.
Большую роль в системе средств обучения ОБЖ и ОВС играют приборы. Они выполняют важные дидактические функции и способствуют формированию умений и навыков у учащихся, а также создают материальные условия для выполнения практических и самостоятельных работ. Используемые в изучении курсов ОБЖ и ОВС приборы, служат для радиационной и химической разведки обстановки в очагах заражения, подвергшихся воздействию оружия массового поражения, так и возникших в результате различных техногенных аварий и катастроф.
Среди них можно использовать:
приборы радиационной разведки (ДП-5А, ДП-5Б, ДП-5В).
приборы контроля радиоактивного облучения (ДП-70МП, ДП-22В, ДП-24).
приборы химической разведки (ВПХР, ППХР, ГСП-1).
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод: использование технических средств обучения в преподавании ОБЖ – это необходимость, которая обеспечивает реализацию целей и задач процесса обучения, умелое владение всеми видами технических средств обучения и грамотное их применение делает предмет ОБЖ любимым предметом у учащихся.
2.2. Определение влияния технических средств обучения на результативность усвоения материала предмета ОБЖ
Чтобы добиться хороших результатов при изучении ОБЖ, необходимо развивать интерес обучающихся к предмету, усиливать мотивацию к занятиям.
При подготовке и проведении уроков я стараюсь брать во внимание психологические особенности детей в зависимости от их возраста, так как личностно-ориентированное обучение направленно именно на это.
Такие уроки формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Каждый урок, на мой взгляд, должен быть так построен, содержать в себе такие задачи, чтобы ученик чувствовал себя участником большого и нужного дела, а не посторонним наблюдателем. Я убедился, что познавательная активность школьников на уроке возрастает, если это урок нестандартный.
Эффективность преподавания предмета ОБЖ зависит от наличия соответствующего материально-технического оснащения. Это объясняется особенностями предмета, в первую очередь его многопрофильностью и практической направленностью.
Кабинет ОБЖ предназначен для проведения занятий с учащимися, самостоятельной подготовки школьников, а также проведения кружковой (факультативной) работы во внеурочное время.
В кабинете размещаются средства оснащения, необходимые для доведения до учащихся общей информации по разделам и темам предмета, научно-практическим достижениям в области безопасности жизнедеятельности, а также средства, используемые в процессе проведения текущих занятий.
Разнообразные и неиссякаемые возможности технических средств обучения у ряда учителей порождают увлечение ими, и тогда эти средства превращаются в самоцель. Все хорошо в меру - правило, которое применительно к педагогике можно было бы назвать вторым «золотым правилом» воспитания и обучения. Любое, самое великолепное средство или метод обречены на провал, если учитель теряет чувство меры в их использовании.
По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит - 25% видимой информации, когда видит и слушает - 65% получаемой информации. [33].
Необходимость применения технических средств обучения, которые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различные органы чувств, несомненна. Использование технических средств отбора, передачи, преобразования и отображения информации позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, которые всегда были прерогативами человека, - управление, проектирование, исследование и т.п. Необходимость технических средств обучения обусловлена и значительным усложнением объектов обучения: невозможно продемонстрировать сложное техническое устройство, микросхему или технологический процесс только вербальными средствами и с помощью мела и доски. Технические средства обучения позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации. Многие современные технические средства вплоть до персональных компьютеров стали или становятся привычными в повседневном быту многих обучаемых.
Технические средства обучения при рациональном использовании улучшают условия труда как учителя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и время. Применение технических средств обучения интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс. [2].
Высокая информационная емкость дидактических материалов для технических средств обучения и компьютерных программ не должна идти в ущерб восприятию и усвоению учебной информации учащимися. Существует оптимальная информационная емкость восприятия, превышение которой неизбежно приведет к снижению качества усвоения учебного материала, и вследствие этого значительная часть информации останется неусвоенной. Поэтому беспредельно увеличивать информационную насыщенность педагогического процесса с помощью технических средств обучения нельзя.
Являясь составной частью комплексов средств обучения, ТСО должны использоваться в сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями, приборами, макетами, натуральными объектами, действующими моделями и другими традиционными средствами обучения. Кроме того, ТСО не могут вытеснить из учебно-воспитательного процесса непосредственных наблюдений изучаемых явлений в природе или реальной жизни.
Дидактические возможности обучающих, так же как и контролирующих технических средств обучения, определяются степенью совершенства программ, которые в них реализуются. Программа и технических средств обучения органически взаимосвязаны и дополняют друг друга. Какими бы совершенными ни были технические средства обучения, без соответствующей программы, разработанной на основе принципов теории обучения и с учётом достижений в области изучаемого предмета, они утрачивают свою ценность в дидактическом плане и становятся малоэффективными при контроле знаний. В то же время любая совершенная обучающая программа требует для своей реализации устройства с высокими техническими данными. [23, с 134]
Комплексное использование технических средств обучения всех видов создаёт условия для решения основной задачи обучения - улучшения качества подготовки учащихся в соответствии с требованиями современного научно-технического прогресса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, в своей работе я рассмотрел, какие виды технических средств воспитания используются в современной школе, и как они влияют на результативность усвоения материала на уроках ОБЖ.
В результате проведенной работы я пришел к выводам о том, что уроки с применением различных технических средств обучения являются наиболее эффективными для восприятия изучаемого материала учащимися. Технические средства обучения прочно вошли в учебно-воспитательный процесс, стали сегодняшним днем школы. При этом урок с техническими средствами обучения наиболее насыщен и в учебно-информационном, и в эмоциональном плане.
Рациональное применение технических средств позволяет добиться положительных результатов также в воспитании учащихся. Так же, одним из достоинств применения технические средства обучения, считается повышение у обучающихся мотивации к обучению.
В работе я раскрыл сущность такого понятия, как технические средства обучения.
Подводя итог работе можно сделать вывод, что на современном этапе подавляющую долю при использовании технических средств обучения на уроках ОБЖ учитель возлагает на компьютерную технику. При этом стоит констатировать, что для получения максимального эффекта от применения на уроках ОБЖ технических средств обучения рационально сочетать компьютерную технику с другими техническими средствами обучения, не преувеличивать значимость использования новых информационных технологий. Они, несмотря на высокую эффективность, не могут заменить живое слово учителя, общение, недооценка которых может привести к сдерживанию развития личности.
БИБИЛЕОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Бим И.Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов А.А. и др. О преподавании иностранных языков на современном этапе // Иностранные языки в школе. –1995. № 3 - С. 6-11.
2. Борк А.И. История новых технологий в образовании. - М.: Феникс, 1999. – 164 с.
3. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку // Каменецкая Н.П. Иностранные языки в школе. – 2003. - № 5.
4. Верисокин Ю.И. Учебное кино на уроках английского языка //Каменецкая Н.П. Иностранные языки в школе. – 2000. - № 5.
5. Габай Т.Е. Учебная деятельность и ее средства. М.: Просвещение, 1988.
6. Гессен С.И. Основы педагогики. М.:Просвещение, 1995. – 69 с.
7. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. - М.: Академия,1999.
8. Есипов Б.П. Основы дидактики. М., 1967. – М.: Феникс, 2003 – 221 с.
9. Ильина Т.А. Педагогика, М.: Просвещение, 1984. – 59 с.
10. Карпов А.П.. Семейное обучение как система – М.: Рольф, Айрис-пресс, 1988.
11. Карпов П.В., Романин В.А. Технические средства обучения : Учебное пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. уч-щ. – М.: Просвещение, 1979.
12. Коджаспирова Г.М., Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – 2000.
13. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие. – М.: Издательский центр "Академия", 2001. – 256 с.
14. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. С Пб.: Каро, 2004.
15. Кравченя Э.М. Технические средства обучения в школе : Учебное пособие. – Мн.: ТетраСистемс, 2005. – 272 с.
16. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1996.
17. Нестерова Н.В. Психология. – М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2000.
18. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 1996.
19. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1988.
20. Полат Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования. – М., 2000.
21. Попов Р.Ф. Начальная школа. – 2006. - № 4.
22. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издат. Центр "Академия", 1999. – 160 с. – С. 57.
23. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. – М.: Просвещение, 1979.
24. Рах Г.И. и др. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. уч-щ / Г.И. Рах, И.И.Дрига, Э.И.Кузнецов, С.А.Жданов. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1993.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989.
26. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.
27. Семакин И.Г. Информатика. Базовый курс. 7-9 классы / И.Г.Семакин, Л.А.Залогова, С.В.Русаков, Л.В.Шестакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Бином, 2003.
28. Сметанин Д.А. и др. Технические средства обучения и методика их использования / Д.А.Сметанин, К.А.Кваснецкий, В.В.Ильин и др.; Под общей ред. К А.Кваснецкого. – М.: Колос, 1984. – 223 с.
29. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и ВУЗов. – М., 1997.
30. Смирнов И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма // Каменецкая Н.П. Иностранные языки в школе. – 2006. - № 6.
31. Чагин Д.П. Компьютерные технологии в преподавании курса ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни: Научно-методический журнал. М., Ноябрь 2006.-№11 (125).
32. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Просвещение, 1983.
33. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО. - М., 1999.
