МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДИРАЛЬНОГО АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА РАЗДЕЛА
«ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ»
Автор: учитель ОБЖ
МБОУ «Поисевская СОШ»
Гаянов Айнур Айдарович
с.Поисево, 2016г.
Содержание.
Введение
Методическая разработка раздела «Основы военной службы» создана на основе авторской программы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10–11 классов общеобразовательных учреждений (авторы программы – А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М. А. Маслов, В. А. Васнев), напечатанной в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности. 1–11 классы» / под общ. ред. А. Т. Смирнова – М.: Просвещение, 2011, и в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта среднего (полного) общего образования.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности в 11 классе направлено на достижение следующих целей:
воспитание у обучаемых ответственности за личную безопасность, безопасность общества и государства; ответственного отношения к личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности; ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды как основы в обеспечении безопасности жизнедеятельности личности, общества и государства;
развитие духовных и физических качеств личности, обеспечивающих безопасное поведение человека в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера; потребности вести здоровый образ жизни; необходимых моральных, физических и психологических качеств для выполнения конституционного долга и обязанности гражданина России по защите Отечества;
освоение знаний: о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; об обязанностях граждан по защите государства;
формирование умений: оценки ситуаций, опасных для жизни и здоровья; безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; использования средств индивидуальной и коллективной защиты; оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Реализация указанных целей обеспечивается содержанием программы, которая систематизирует знания в области безопасности жизнедеятельности, полученные учащимися в основной общеобразовательной школе, и способствует формированию у них цельного представления в области безопасности жизнедеятельности личности, общества и государства.
Учебно-методический комплект включает в себя учебную и дополнительную литературу:
– Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. для учащихся 11 кл. общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. И. Мишин, В. А. Васнев. – М: Просвещение, 2007;
– Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по основам безопасности жизнедеятельности / авт.-сост. Г. А. Колодницкий, В. Н. Латчук, В. В. Марков, С. К. Миронов, Б. И. Мишин, М. И. Хабнер. – М.: Дрофа, 2002;
– Ваши шансы избежать беды: учеб. пособие / сб. ситуационных задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» / авт.-сост. В. К. Емельянчик, М. Е. Капитонова. – СПб.: КАРО, 2002;
– Евлахов, В. М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности. 10–11 кл. – М.: Дрофа, 2004.
В программе реализованы требования Федеральных законов:
– «О воинской обязанности и военной службе»;
Глава 1.Построения уроков при изучении раздела
«Основы военной службы»
Уроки ОБЖ- один из путей формирования мировоззренческо- практического характера и воспитания личности гражданина. Прежде всего это касается раздела «Основы военной службы», задача которого- патриотическое воспитание молодёжи и ориентация учащихся на предстоящую военную службу, помощь в осмыслении её содержания. Здесь очень важно изучение темы «Общевоинские уставы Вооружённых сил РФ». В арсенале преподавателя – широкий спектр нетрадиционных форм уроков и занятий по разделу ОВС курса ОБЖ.
Приведём примеры построения уроков при изучении раздела «Основы военной службы»
Урок с применением «рабочей тетради».
Как средство активизации самостоятельной работы учащихся можно применять «рабочие тетради». В « тетради» даётся дополнительная, краткая информация по теме, которой нет в учебнике, задания для самостоятельной работы. Такие «тетради» можно использовать при закреплении сложных тем.
«Воинский поезд».
Пассажирами такого «поезда» являются все ученики класса. Работа групповая, поэтому в классе поезде есть «купе». На доске нарисован маршрут «поезда», обозначены станции: «Долг», «Честь», «Воинское товарищество», «Дисциплина», «Служебный этикет». На каждой станции ребят ожидает интересное задание (решить ситуацию, рассказать, обозначить и т.д.). Итоги подводятся на уроке, определяется уровень усвоения темы, определяются «отличники боевой подготовки».
Такая форма организации урока помогает анализировать, позволяет выделить в теме главное, учит чёткой формулировке выводов, создаёт эмоциональный настрой.
Урок - пресс-конференция.
Тема урока: «Общевоинские уставы - нормативно-правовые акты, регламентирующие жизнь и быт военнослужащих».
Работа групповая. Организуется как ролевая игра: «командир- солдат» Пресс-центр представлен корреспондентами, которые выпускают газету по теме конференции, готовят проблемные вопросы для дискуссии.
Такой урок учит школьников деловому общению, организованности, позволяет выражать и отстаивать своё мнение, активизирует учебный процесс.
Общественный смотр знаний.
В системе различных форм групповой познавательной деятельности «общественный смотр знаний» занимает особое место. В его организации очень важно правильно провести подготовительный период.
В период подготовки класс разбивается на группы по четыре- шесть человек во главе с консультантом. Вся подготовка ведётся в группах. Учитель заранее составляет перечень вопросов, задач, ситуаций, которые школьники должны выполнить в группах во внеурочное время. Руководит учитель группами через консультантов.
Общественный смотр знаний открывает председатель жюри. Смотру придаётся торжественный и приподнятый характер. Делается выставка ученических работ (рефераты, доклады, плакаты, диаграммы, схемы, фотографии по теме). Расстановка столов необычная: первый ряд столов свободный - для самостоятельно работающих школьников. Они сидят по группам со своими консультантами.
После торжественного открытия и вступительного слова учителя к своим обязанностям приступает ведущий смотра, у которого есть план смотра с указанием видов работ (устных, письменных, карточек, заданий-ситуаций, вопросов на смекалку, упражнений). Часть учащихся выполняют
задания у доски, часть - сидя за отдельными партами столами, часть отвечает с места. Если ответ недостаточно полный, учащиеся с места могут дополнять и уточнять. Все поправки и дополнения учитываются жюри. Если жюри сочтёт нужным, то может задавать вопросы отвечающим. Допускается и фронтальная работа, но она не должна занимать много времени.
Учебная встреча.
Занятия по теме «Основные виды воинской деятельности» желательно проводить на базе воинской части с приглашением военнослужащих, которые могут принимать участие в обсуждении вопросов по теме. Встречу ведёт учитель. Урок проходит в форме вопросов и ответов, в выполнении заданий.
Диспут.
Занятие по теме «Военнослужащий - патриот» можно провести в форме диспута. Успех диспута во многом определяется темой, заключающей а себе, как минимум, две различные позиции. Главное, в результате обсуждения учащиеся должны прийти к единой точке зрения. Диспут не требует ни выставления оценок, ни принятия решения. Поэтому его цель - научить логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, слышать и понимать другое мнение.
Работа по карточкам.
Работа по карточкам - это своеобразный план, создающий условия для движения школьника по коллективному учебному маршруту сообразно своим индивидуальным особенностям. К содержанию карточек существуют и свои требования:
Задания должны быть направлены на активизацию мыслительных процессов учащихся, на развитие учебных умений, предполагать их посильное умственное напряжение;
Последовательность заданий должна соответствовать звеньям процесса обучения, т.е. обеспечивать восприятие учебного материала, его самостоятельную проработку, связывать с ранее изученным, закрепление и повторение.
Задания должны быть снабжены указанием источников, откуда можно взять материал для выполнения задания. Это может быть учебник, справочное пособие, энциклопедия;
В каждом задании следует чётко сообщать, какой форме нужно его выполнить (письменно, устно, в виде плана, схемы и т.д.)
Задания должны быть сформулированы кратко и чётко;
Задания в каждую карточку группируются тематически. Количество карточек по теме определяется её объёмом, временем, выделенным на изучение темы. Карточки помещаются на доску. Ученик в любое время может познакомиться с материалом карточек.
Задания делятся на классные и домашние, поэтому подготовку заданий ученик осуществляет как на уроке, так и в свободное от уроков время. За каждую группу заданий, объединённых в карточке тематически, на специальном оценочном листе выставляется отметка: фамилия, имя, тема, номер карточки – балл.
Оценочный лист вывешивается на отдельный стенд в классе. Отметки переносятся в журнал в конце изучения темы. Ученик имеет возможность отслеживать результаты своей работы, исправить полученные отметки. Всё это повышает ответственность учащихся.
Творчество преподавателя - организатора ОБЖ в учебном процессе проявляется в разных аспектах. Один из них - организация процесса обучения, применение различных методов, средств обучения. Это и поиск способов активизации мыслительной деятельности учащихся, стимулирования у них интереса к предмету, а также организация учебной деятельности школьников с различными познавательными интересами. Но педагогическое творчество проявляется не только в организации процесса обучения. Оно прежде всего необходимо при конструировании содержания образования, предъявляемого учащимся.
Программа задаёт содержание образования списком вопросов в определённой последовательности с указанием времени на их изучение. Преподаватель- в зависимости от контингента учащихся, от конкретных условий, регионального компонента, от конкретных условий обучения- сам решает вопрос о распределении времени, о том, какие вопросы и в какой последовательности лучше изучать, что повторять и сколько времени оставить на повторение.
Творческий преподаватель, в конечном счёте является не только выразителем программы и учебников, но он должен компенсировать их упущения и пробелы, трудности, связанные со сложностью тех или иных вопросов, обеспечивая усвоение всего материала.
Главная отличительная черта современного урока - выполнение школьниками творческой самостоятельной работы. Творческая самостоятельная работа позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска информации.
В зависимости от цели и содержания учебного занятия в педагогической практике используется сочетание различных форм организации самостоятельной работы: фронтальной, индивидуальной, групповой, парной, коллективной. Рассмотрим один из вариантов творческой , самостоятельной работы учащихся через методику разработки реферата.
Заключение.
Главное, чтобы преподавание предмета не стало догмой и набором правил поведения в экстремальных с условиях, а скорее, предстало как своеобразная система защиты в условиях кризиса. Преподавание курса ОБЖ должно носит творческий характер, а занятия походить на увлекательные приключения. Даже самые « скучные» темы могут быть детям интересны. От мастерства педагога, знания им основополагающих задач и моментов образовательного процесса, умения правильно выбрать форму организации учебной работы зависит результат обучения.
В данной работе рассмотрены некоторые формы и методы военно- патриотического воспитания учащихся при изучении раздела «Основы военной службы» в курсе ОБЖ 11 класса. Данная методическая разработка поможет преподавателю целенаправленно формировать не только систему знаний и умений по курсу «Основы военной службы», но и обеспечивать развитие будущего защитника Родины.
Педагогическая работа требует не только специальных знаний и определённых умений в преподавании курса ОБЖ, но и наличия ряда способностей, которые приобретаются постоянной самостоятельной работой над повышением своего педагогического мастерства. Некоторые пути такого совершенствования представлены в данной работе.
Список использованных источников.
Храмов Н.И. Преподавание ОБЖ в школе и средних специальных образовательных учреждениях. М.: Айрис-пресс, 2008.
Основы безопасности жизнедеятельности: секреты преподавания: рекомендации, конспекты уроков, разработки мероприятий/ авт.- сост. Л.А.Тетушкина - Волгоград: Учитель, 2009.
Основы безопасности жизнедеятельности. Поурочные разработки. 10-11 классы: пособие для учителя/ А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под ред. А.Т. Смирнова.- М.: Просвещение, 2009.
Тематический контроль по ОБЖ. Учебное пособие./ Е.И. Тупикин - М.: Интеллект-Центр, 2005.
ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. № 1,5,8,9.10.
ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. № 2,9.
ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2007. № 3, 6.
Подолян Ю.П. Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ: 11 класс. М.: АСТ: Астрель, 2008.
Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности.1-11классы./под ред. А.Т.Смирнова. М.:Просвещение,2006.
Основы безопасности жизнедеятельности. 11 класс: поурочные планы по учебнику Смирнова А.Т. и др./ авт.- сост.В.А. Шкенёв – Волгоград: Учитель, 2006.
Тетрадь для оценки качества знаний по основам безопасности жизнедеятельности. 11 класс./ В.Н Латчук, С.К. Миронов.- М.: Дрофа, 2006.
Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - Ростов- на -Дону: Учитель,2001.
