Шляпникова Виктория Викторовна
кандидат пед. наук, учитель физической культуры
ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 2»
г. Оренбург
Воспитательный потенциал уроков ОБЖ, как необходимость повышения культуры безопасности жизнедеятельности человека
Важнейшей задачей в области защиты людей состоит в том, чтобы просвещать их о том, как достичь гармоничного развития человека, природы, техносферы, и тем самым, противостоять чрезвычайным ситуациям.
Важно, чтобы образование по основам безопасности жизнедеятельности не ограничивалось только получением определенной суммы знаний и навыков по разделам программы, но стало приоритетной задачей и внутренней потребностью человека, общества и цивилизации. Это может быть достигнуто путем развития нового мировоззрения, системы ценностей, норм и традиций безопасного поведения, то есть формированием культуры безопасности жизнедеятельности.
Культура безопасности жизнедеятельности - это уровень личного и общественного развития, определяющийся важностью обеспечения безопасности жизни в системе личных и социальных ценностей, распространением стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни, активной практикой по снижению риска.
Качества личности имеют решающее значение для предотвращения развития опасных и чрезвычайных ситуаций и минимизации их негативных последствий. Несомненно, эти качества личности необходимо воспитывать.
[link] - особенности проявления личности, выражающие специфику психологических процессов и состояний, черт характера и поведения в социальной или природной среде.
Воспитание (узкое педагогические значение) – специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы.
Компоненты культуры безопасности жизнедеятельности:
- на индивидуальном уровне - она состоит из мировоззрения, норм поведения, индивидуальных ценностей и личной готовности в области безопасности жизнедеятельности;
- на коллективном уровне - она состоит из корпоративных ценностей, профессиональной этики и морали, квалифицированных специалистов в этой области;
- на государственном уровне - она состоит из традиций безопасного поведения, социальных ценностей, готовности населения в области безопасности жизнедеятельности.
Культура безопасности жизнедеятельности носит глобальный характер и имеет многомерный смысл. Поэтому, усилия по содействию в воспитании качеств личности, необходимых для достижения желаемого результата, должны быть системным, междисциплинарным и межведомственным.
Учебный предмет Основы безопасности жизнедеятельности обладает безграничным потенциалом в формировании культуры безопасности жизнедеятельности, и самое главное, в воспитании необходимых качеств личности. В данном случае обучение и воспитание будут дополнять друг друга в достижении желаемого результата.
От учителя требуется рациональный отбор содержания учебного материала и умение преподнести его обучающимся. Так как, следует помнить, что содержание учебного предмета на уроке – это мощный инструмент воздействия на личность обучающегося. Но внести позитивные изменения в становление личности сможет только тот педагог, который сам прекрасно освоил этот инструмент и понимает его воспитательные возможности.
В общем воспитательный потенциал урока включает следующие группы возможностей:
1) воспитательные возможности организации урока (возможности для воспитания обучающихся, имеющиеся на уроке независимо от учебного предмета и темы конкретного урока);
2) воспитательные возможности, обусловленные спецификой учебного предмета (так, для экологического воспитания больше возможностей имеется при изучении биологии, ОБЖ, чем при изучении литературы; литература более способствует эстетическому воспитанию, чем физика; уроки истории, краеведения, обществознания, ОБЖ обладают большими возможностями для патриотического воспитания, чем уроки математики и т. д.);
3) воспитательные возможности содержания образования на уроке, которые зависят от темы данного урока, его образовательных и развивающих целей и задач. Более подробно, применительно ко всем учебным предметам, в приложении 1.
Коротко рассмотрим схему воспитания качеств личности, необходимых для формирования культуры безопасности жизнедеятельности на уроках ОБЖ по теме «Пожары».
1. Рассмотреть понятие «пожар», их виды и т.д.
2. Сделать акцент на то, что пожары являются самыми частыми и страшными чрезвычайными ситуациями.
3. Рассмотреть причины пожаров, с акцентом, что основная причина была и остается – это деятельность человека.
4. Рассмотреть травмы, которые возможно получить при пожаре: ожоги, переломы, сотрясения головного мозга, раны, вывихи и др. С акцентом, что все сопровождается болью, шоковым состоянием, ампутацией и пр., в т.ч. гибелью человека.
5. Рассмотреть действия человека при пожаре.
Примечание. Пункты 1-5 – это знания, но их надо преподнести так, что бы обучающиеся прочувствуют всю тяжесть последствий пожаров, а это уже путь воспитания.
6. Продумываем жизнедеятельность человека без пожаров, т.е. как не допустить возникновения пожаров в доме, на работе, на транспорте, в торговых центрах, в местах массового скопления людей (клубы, кинотеатры и др.). На этом этапе идет процесс воспитания качеств личности необходимых для повышения культуры жизнедеятельности человека. Перечислим некоторые: дисциплинированность, организованность, смелость, решимость, самоконтроль, целеустремленность, толерантность и др.
7. Рефлексия. На этапе рефлексии обучающиеся подводят итоги и размышляют какая должна быть жизнедеятельность, что бы не допустить пожаров.
В заключение следует отметить, что реализация воспитательного потенциала уроков ОБЖ, для повышения культуры безопасности жизнедеятельности возможна если данные ситуации прочувствованы, пережиты и безусловно поняты.
Список литературы
1. Коджаспирова Г. М., Коджаспирова А. Ю. Словарь по педагогике. – Москва : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
2. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, изд-во Проспект, 2008. – 432 с.
3. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие / Айзман Р.И., Шуленина Н.С., Ширшова В.М. – 2-е изд., стер. – Новосибирск: Сиб унив., изд-во, 2010. - 247 с.
4. Сычев Ю.Н. БЖД: учебно-практическое пособие / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. - М., 2005. - 226 с.
Приложение 1
Поскольку 2-я и 3-я группы возможностей подробно рассматриваются в предметных методиках преподавания, следует отметить воспитательные возможности организации урока.
Важнейшим аспектом воспитательной функции обучения является воспитание интереса к учению, к процессу познания, формирование мотивов учебной деятельности. Степень реализация этих возможностей на уроке изначально определяет успешность учебно-познавательной деятельности школьников.
Классно-урочная система, призванная упорядочить процесс обучения, дисциплинирует учащихся независимо от содержания образования и вида учебной деятельности. Несомненно то, что на каждом уроке учитель должен воспитывать у школьников сознательную дисциплину, в основе которой находятся осознание обучающимися важности дисциплины, убежденность в том, что дисциплинированный человек добьется большего успеха в жизни. В воспитании сознательной дисциплины на уроке решающую роль играет умение учителя показать значения учебно-познавательной деятельности, учебной и трудовой дисциплины, преимущества четкого выполнения необходимых действий перед недисциплинированностью.
Одним из характерных признаков современных педагогических технологий является увеличение доли самостоятельной работы обучающихся в процессе обучения. В связи с этим усиливается роль умений и навыков самостоятельной организации обучающимися своей учебно-познавательной деятельности. На практике неумение обучающихся правильно организовать свою работу, систематическое несоблюдение правил техники безопасности и гигиены труда приводит к тому, что за полученное образование ученик часто платит своим здоровьем: нарушение осанки, близорукость, нервные расстройства и др. Актуальность проблемы здоровьесбережения обучающихся диктует необходимость формирования у них навыков научной организации учебного труда.
Схема анализа процесса воспитания на уроке
I. Использование воспитательных возможностей организации урока.
1. Воспитание интереса к учению, к процессу познания (способы создания и поддержания интереса, активизации познавательной деятельности обучающихся).
2. Воспитание сознательной дисциплины (умение учителя показать важность учебно-познавательной деятельности, учебной и трудовой дисциплины).
3. Формирование умений и навыков организации обучающимися своей деятельности (организация самостоятельной работы, соблюдение техники безопасности и гигиенических правил, связанных с осанкой и организацией рабочего места).
4. Воспитание культуры общения (организация общения на уроке, формирования учителем умений слушать, высказывать и аргументировать свое мнение).
5. Формирование и развитие оценочных умений (комментирование оценок учителем, обсуждение оценок с учениками, коллективное оценивание, взаимопроверка и оценивание обучающимися друг друга).
6. Воспитание гуманности (характер отношений «учитель – ученик», регулирование учителем отношений между обучающимися).
II. Использование воспитательных возможностей, обусловленных спецификой учебного предмета.
III. Использование воспитательных возможностей содержания образования (связывание педагогом учебного материала с жизнью, с потребностями учащихся, с общественной с моралью, с актуальными нравственными проблемами).
6
