Программа кружка Человек и общество для 10-11 классов

Рабочая программа

«Человек и общество»

Возраст детей – с 15 лет

Срок реализации – 2 года

Составитель:

Клюева Наталья Константиновна,

педагог дополнительного образования

р.п. Дальнее Константиново

2015 год

Пояснительная записка

Направленность программы социально – педагогическая: предметное поле дополнительной образовательной программы «Человек и общество» охватывает знания теоретического, методологического, эмпирического, ценностного характера. Многие вопросы, связанные с философскими, религиозными, культурологическими, политико-правовыми, экономическими проблемами сложны для понимания учащегося.

Углубленное изучение этих проблем позволит учащимся лучше понять, кто мы, в каком обществе мы живем, в каком направлении меняется общество, каковы критерии справедливости, добра и истины, в чем смысл индивидуальной жизни, какова специфика социально – экономических и политико-правых отношений в современной России.

Особенность развития социального и гуманитарного знания заключается в том, что система знаний меняется в течении 5-7 лет. В связи с этим молодому человеку уже недостаточно однажды полученного знания, он в первую очередь должен научиться самостоятельно приобретать знания. Поэтому данная программа рассчитана не только ознакомить учащихся с новейшими достижениями в области этих наук, но в первую очередь создать условия для активизации познавательной самостоятельности.

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность

Дополнительная образовательная программа «Человек и общество» включает следующие темы: «Общество», «Духовная жизнь общества», «Человек», «Познание», «Экономика», «Социальные отношения», «Политика», «Право».

Изучение предметного поля дополнительной образовательной программы «Человек и общество» не только расширит жизненную эрудицию учащихся, но и научит их практически оперировать понятиями и законами, раскрывающими динамику общественных явлений.

Цели и задачи программы:

Цель: овладение учащимися системой знаний, формирующих целостную картину мира и жизни человека в нем, а также навыками, обеспечивающими адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.

Задачи:

        развивать у старшеклассников умения рассматривать события и явления в жизни общества, пользуясь приемами системного подхода, доказательно формулировать свое отношение к актуальным проблемам современного мира,

        освоить старшеклассниками ключевые социальны компетентности, подготовить к сознательному участию в гражданской жизни.

        совершенствовать умения самостоятельно получать, анализировать, систематизировать, творчески перерабатывать социальную информацию, поступающую из различных источников и на различных носителях (печатных, аудиовизуальных, электронных),

        освоить способы учебно-познавательной и проектной деятельности в обществознании, познакомить с научным инструментарием, методами познания, основными направлениями научных поисков в общественных науках

Срок реализации программы 2 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу ( 36 часов в год). Программа рассчитана на возрастную категорию детей с 15 лет.

Методический инструментарий (формы, методы, приёмы, средства обучения).

Основные методы и приемы, которые предполагается использовать при реализации курса «Человек и общество», объединяются в следующие пять групп:

1. 
   Методы объяснительно-иллюстративного обучения:

• 
  лекции

• 
  семинары

• 
  рассказ

• 
  беседа

• 
  самостоятельная работа над учебным материалом.

2. 
   Методы репродуктивного обучения:

• 
  Упражнения

• 
  Практикум

• 
  Программированное обучение

• 
  Тренинги навыков.

3. 
   Методы проблемно-поискового обучения:

• 
  Проблемное изложение

• 
  Частично-поисковый (эвристический, или сократический)

• 
  Исследовательский

• 
  Мозговой штурм

4. 
   Коммуникативные методы обучения:

• 
  Дискуссия

• 
  Диалог

• 
  Полемика

• 
  Жужжащие группы

• 
  Снежный ком

• 
  Метод проектов

• 
  Презентации

5. 
   Имитационно-ролевые методы обучения:

• 
  Имитационные упражнения

• 
  Деловая игра (ДИ)

• 
  Ролевая игра

• 
  Организационно-деятельностные игры (ОДИ)

• 
  Организационно-мыслительные игры (ОМИ)

• 
  Аквариум

• 
  Анализ конкретной ситуации (кейс-стади)

Более конкретная характеристика наиболее существенных методов приведена ниже.

Деловая игра - форма и прием обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятель­ности. Предназначена для отработки профессиональных умений и навыков. В деловой игре развертывается квазипрофессиональная деятельность обучающихся на имитационно-игровой модели, отражающей содержание, технологии и динамику профессиональной деятельности специалистов, ее целостных фрагментов.

Диалог - прием обучения, предполагающий попеременный обмен мнениями (включая мимику и жесты) по поводу единого предмета обсуждения с целью развития представлений по теме. В основе диалога лежит проблема: в диалоге сопоставляются, дополняются, уточняются различные точки зрения, аспекты рассмотрения данной проблемы. При этом происходит «мягкая проблематизация» и противопоставление разных точек зрения, нет их столкновения, а скорее – взаимонаращивание, взаиморазвитие исходных представлений. Виды диалога: внутренний (напр., исповедь), критический (выявление проблем, анализ породивших их причин и пр.), сократический (эвристическая беседа)

Дискуссия - прием обучения, направленный на развитие критического мышления и коммуникативных способностей; предполагающий целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию. В основе дискуссии лежит противоречие, которое отражает противоположные взгляды участников на один и тот же предмет обсуждения. Процесс организации дискуссии включает несколько последовательно разворачиваемых этапов:

1 – явное изложение тезиса и антитезиса (как результат критики в сложной коммуникации)

2 – предъявление каждой стороной аргументов, подтверждающих и усиливающих точку зрения

3 – предъявление каждой стороной оснований

4 – фиксация затруднения и постановка проблемы

5 – поиск новых оснований, способов решения, взглядов на предмет

6 – синтез.

Способ проведения дискуссии и применяемые средства должны признаваться всеми её участниками (последовательное изложение тезисов, аргументов и оснований, недопустимость подмены первичного тезиса и оснований и пр.).

Моделирование - прием обучения, направленный на развитие образного мышления, а также абстрактного (теоретического) мышления; предполагающий исследование объектов познания на их заместителях - реальных или идеальных моделях; построение моделей реально существующих предметов и явлений, в частности образовательных систем. Под моделью при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящих некоторые существенные свойства системы-оригинала, прототипа модели.

Ролевая игра (разыгрывание ролей) – форма обучения, основная цель которого – обучение специалистов межличностному общению и взаимодействию в условиях совместной профессиональной деятельности. В этом ее отличие от деловой игры (их часто смешивают), которая в равной мере нацелена и на развитие предметно-технологической компетентности будущего специалиста.

«Аквариум» - прием обучения, направленный на освоение разноаспектного анализа исследуемой проблемы и развитие рефлексивных способностей обучающихся. Предполагает одновременную работу двух групп - внутренней и внешней. Внутренняя группа участвует в обсуждении какой-либо темы/проблемы, при этом члены внешней группы выступают в роли наблюдателей за происходящим во внутренней.

«Снежный ком» - прием обучения межличностному общению в малых и больших группах, развитие коммуникативных умений и способностей. Методика: индивидуальная работа – работа в парах – работа в малых группах – работа в больших группах

Мозговой штурм - прием обучения, направленный на развитие креативных способностей – поиску и порождению новых идей, а также их анализу и синтезу. Мозговой штурм предполагает запрет на любую критику на стадии генерации идей, когда основной акцент делается скорее на количество идей, чем на их качество. После стадии первоначальной генерации предложенные участниками идеи могут быть сгруппированы, оценены, отложены для дальнейшего их изучения или отобраны как возможное решение рассматриваемой проблемы.

«Жужжащие группы» - прием бучения, направленный на развитие коммуникативных способностей в малых группах. Этот метод заключается в разделении большой группы на несколько малых
для работы над определенной проблемой или вопросом. Обсуждения в этих малых группах создают в аудитории звук, напоминающий жужжание роя пчел, отсюда и название этой техники.

Имитационные упражнения - прием обучения, имеющий своей целью воспроизведение определенных рабочих ситуаций посредством специально созданных условий. Они направлены на получение участниками опыта, сравнимого с реальной жизнью. Имитационные упражнения могут включать в себя работу с техникой или оборудованием, используемыми в реальной практике, ролевые игры, работу с реальной деловой документацией, работу на специально разработанных учебных тренажерах и т. д.

Организационно-деятельностные игры (ОДИ) - Основное их назначение – получение нового продукта, не имевшегося в опыте ни игроков, ни ведущих игру. Такие игры проходят в условиях, когда нет ни заранее заданных моделей, ни людей, умеющих решать обсуждаемую проблему, следовательно, нет ни учителей, ни учеников, ни формулировки самой проблемы. Есть лишь тема ("тематизм"), примерно очерчивающая область поиска и указывающая на функции того продукта, который должен быть получен в результате ОДИ.

Анализ конкретных учебных ситуаций (case study) - метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков
и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией - осмысление значения деталей, описанных
в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей - навыки групповой работы.

Проблемное изложение – прием обучения, направленный на демонстрацию обучающимся способов организации мышления; предполагает демонстрацию лектором четырех этапов проблемно-поисковой деятельности: проблемная ситуация и ее анализ - постановка проблемы - ее решение - рефлексия оптимальности найденного решения , а также способов мышления).

Частично-поисковый (эвристический, сократический) метод – метод обучения направленный на освоение обучающимся отдельных этапов проблемно-поисковой деятельности, часть из которых реализует Учитель, например, задание проблемной ситуации, а часть - Ученик.

Исследовательский метод – метод обучения, направленный на освоение обучающимся всех этапов проблемно-поисковой учебной деятельности, развитие исследовательских умений, аналитических и творческих способностей. Все этапы проблемно-поисковой деятельности осуществляет Ученик, моделируя процесс исследования и получая субъективно новый результат.

Креативный метод - метод обучения, направленный на освоение обучающимся всех этапов проблемно-поисковой деятельности, развитие исследовательских умений, аналитических и креативных способностей. Все этапы проблемно-поисковой деятельности осуществляет Ученик, реально осуществляя процесс исследования и получая объективно новый результат.

Формы контроля: опрос по темам, тестирование, написание эссе, исследовательская работа.

Ожидаемые результаты обучения.

Данный курс делает возможным при организации учебного процесса реализацию таких задач, как:

• 
  углубление знаний учащихся по предметному полю обществознание, 

• 
  получение социальной информации из разнообразных (в том числе правовых и экономических) источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек зрения ,

• 
  индивидуальная адаптация учащегося в учебном процессе, максимальная активизация познавательной, поисковой и проектно - исследовательской деятельности, самостоятельности мышления, проявление инициативности и максимальной реализации способностей,

• 
  формирование умения работы с различными видами документов, дополнительной справочной литературой, статистическими материалами, периодической печатью,

• 
  формирование умений учащихся использования информационно – коммуникационные технологии в обучении, отработка таких умений и навыков как сравнение, систематизация и анализ информации, аргументированность и доказательность ответа.

Предусматривается формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:

● определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

● использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;

● исследование реальных связей и зависимостей;

● умение развёрнуто обосновывать суждение, давать определения, проводить доказательства (в том числе от противного);

● объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах;

● поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);

● отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации;

● передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);

● перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу,аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

● выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

● уверенная работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации;

● владение навыками редактирования текста;

● самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

● участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приёмами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдёт, если…»);

● формулирование полученных результатов;

● создание собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать;

● пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

● владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);

Учебно-тематический план

1 год обучения

2 год обучения

Содержание

1 год обучения

Тема 1. Основы философии.

Мир философии. Основные вопросы и направления философии. Бытие и небытие. Философия человека. Сущность человека. Сущность деятельности. Мышление и язык. Внутренний мир человека. Мировоззрение.  Сущность сознания. Свобода и ответственность. Философы об обществе. Общество и природа. Общественный прогресс. Философия истории. Исторический процесс. Учения о ценностях. Этика. Мораль. Философия культуры.

Тема 2. Основы теории цивилизаций.

Современные представления о человеке. Теории происхождения человека. Индивид. Личность. Индивидуальность. Психологическая характеристика темперамента. Идеалисты и материалисты о душе человека. Сознание. Воля и эмоции. Психические познавательные процессы. Ощущения. Восприятие. Представление. Мышление, мыслительные операции. Формы мышления. Деятельность как фундаментальная способность бытия человека. Важнейшие отличия деятельности человека от жизнедеятельности животных. Формы деятельности. Общение и коммуникация. Интеракция. Перцепция. Виды общения: познавательное, убеждающее, экспрессивное, суггестивное, ритуальное. Формы коммуникации. Познание: его ступени и виды. Научное познание, истина.

Тема 3. Основы культурологии.

Общие проблемы истории культуры и ее значение для развития общества и отдельного человека. Роль образования, науки, искусства и религии в формировании культурного мира человека. Духовная система общества. Культура. Формы культуры. Искусство. Религия, ее роль в современном мире. Наука и образование, как важнейшие факторы развития современного общества.

Тема 4. Основы социологии.

Социальная система. Институциональная структура общества. Социальные институты общества. Институционализация. Социально-групповая структура общества. Теория П.Сорокина. Элементарные группы. Кумулятивные социальные группы. Социальный сложный агрегат. Теория технологического детерминизма. Технократия. Гуманократия. Политическая система. Проблема функционирования личности в политической системе общества. Типология субъектов политики. Феномен политического поведения. Политическое лидерство

2 год обучения

Тема 1. Экономическая сфера жизни общества.

Понятия экономики как науки, хозяйства и сферы общественной жизни, структуру экономики, ее основные институты и агентов. Экономическая система общества. Экономика и экономическая наука.

Тема 2. Основы политологии. Государство.

Методологические проблемы истории и теории политической науки. Общество и власть. Механизм формирования и функци- онирования политической власти. Политические институты. Политические права и свободы личности. Личность в политическом процессе. Политическое поведение личности. Политические процессы.Мировая политика и международные

Тема 3. Право.

Социальный статус. Социальный набор. Должность. Социальная роль. Ролевой конфликт. Право: роль и функции. Основы конституционного строя России. Правонарушение и юридическая ответственность. Правосознание и правовая культура.

Итоговое занятие

Методическое обеспечение

1 год обучения

2 год обучения

Список литературы

1. Барабанов В.В., Насонова И.П. Обществознание. 10-11 классы: Школьный словарь-справочник. М.: АСТ, Астрель, 2004.

2.Гречко П.К. Введение в обществознание. Для поступающих в вузы. М.: Поматур, 2006

3.Дидактические материалы по курсу «Человек и общество».10-11 классы/ под редакцией Л.Н.Боголюбова. М.: Просвещение,2001

4.Дианова Р.И. Тесты по обществознанию, 11 класс. 4-е изд.М.: Дрофа,2002

5.Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание. Для школьников старших классов и поступающих в вузы. 3-е изд.М.:Дрофа,2002.

6.Кравченко А.И. Обществознание. 10 класс. Ч.1.М.:Русское слово,2001.; Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. Ч.2. Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. 4-еизд.М.:Русское слово,2004

7.Никитин А.Ф. Обществознание. Справочное пособие. Полный курс подготовки к экзаменам, зачетам, тестированию. М.: Росмен – Пресс,2004

8.Холина В.Н. География человеческой деятельности: экономика, культура, политика.10-11 классы.2-е изд.М.:Просвещение,2001

9.Обществознание. Учебное пособие. В 3 т./ под редакцией М.В.Пашкова, А.И. Стребкова, Е.Г.Черновой. СПб.: Изда-во С.-ПГУ,2008

10.Гуревич П.С. Введение в философию. 10-11 класс. М.:Просвещение,2001.

11.Основы экономической теории.10-111 класс. Книги 1-2/Под редакцией С.И.Иванова. 8-е изд. М.: Вита –Пресс,2005.

12.Липсиц И.В. экономика. Учебник для 10-11 классов. Книги 1-2. 9-е изд. М.: Вита –Пресс,2005.

13.Кравченко А.И. Введение в социологию: Учебное пособие для 10-11 классов средней школы. 4-е изд.М.: просвещение, 2001

14.Гаджиев К.С., Каменская Г.В., Родионов А.Ню Введение в политологию. 10-11 классы. М.: Просвещение, 2001 .

15.Никитин А.Ф. Обществознание. Основы государства и права. 10-11 классы. М.: Дрофа, 2005.

16.Гуревич П.С. Человек и культура. Основы культуроведения. 10-11 классы. 10-11 классы. М.: Дрофа,2002

17. Кулаков А.Е. Религии мира. Учебное пособие для 10-11 классов. М.: АСТ,2003