100 типов и ВИДОВ УРОКОВ

И. Полтавцев

100

типов и

ВИДОВ УРОКОВ

Методическое пособие для учителей школ и преподавателей средних специальных учебных заведений

I часть

г. Благовещенск 1999

Полтавцев Иван Михайлович

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В предлагаем комплекте дано краткое описание 100 типов и видов уроков. "Почему именно 100?" - спросите Вы. Число и случайное, и неслучайное. Случайное потому, что можно было бы и продолжить перечень уроков. Ведь в педагогической практике их гораздо больше. В определенном смысле в подборке даны только примеры различных видов уроков.

А почему не случайное? Да потому, что их перечень просто ограничен круглым числом, т.е. числом чисто символическим.

Автор методической подборки ни в коей мере не присваивает себе все перечисленные здесь виды уроков. Напротив, следует особо подчеркнуть, что в подавляющем большинстве описание взято из различных популярных педагогических изданий. И в его задачу входило "не изобретать" типы и формы уроков, а придавать их описаниям краткость и доступность понимания, а также дополнить перечень еще некоторыми видами из личной практики и практики работы преподавателей общеобразовательных школ и средних специальных учебных заведений. В перечне уроков есть не только виды, но и их варианты.

Все ли виды уроков применимы? Каждому преподавателю, исходя из специфики предмета, надо выбрать применимое. Более того, совсем не обязательно использовать тот или иной тип урока во всей его полноте. Может быть, следует взять лишь отдельные элементы урока или скомпоновать по-своему этапы, взятые из разных видов уроков. Таким образом, на базе 100 описанных уроков путем вариативности можно создать дополнительно еще целую гамму различных видов. В жизни, в практике работы, дело чаще всего так и обстоит.

Выбор типов и видов уроков, таким образом, будет зависеть от преподаваемого предмета, изучаемой темы, уровня подготовки учащихся и опыта самого преподавателя. Во всех случаях автором методической подборки руководило желание оказать помощь преподавателям в выборе необходимых форм организации учебного процесса с учетом их накопленного потенциала, не лишая его права на самостоятельный поиск, творчество и совершенствование.

Если данной подборкой воспользуется хотя бы часть педагогов, кто познакомится с ней, то можно с уверенностью сказать, что "букет" форм урока еще более расширится. В этом и заключается главная идея данной подборки.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ТИПЫ И ВИДЫ УРОКОВ

1. Урок сообщения и усвоения новых знаний 5

2. Урок усвоения навыков и умений '5

3 Урок комбинированный 5

4. Урок - семинар 6

5. Урок - диалог б

6. Бинарный урок-экспедиция 7

7. Урок-экспедиция по химии 7

8. Взаимные диктанты 8

9. Уроки в парах сменного состава 9

10. Грамматический бой 9

11. Урок-сочинение 10

12. Математический диктант 10

13. Уроки - деловые игры по физике 11

14. Уроки - творческие отчеты 11

15. Уроки - зачеты 12

16. Урок - "аукцион" по физике 12

17. Взаимообмен заданиями 13

18. Уроки, которые ведут ученики 13

19. Методика обучения на ошибках 14

20. Урок-конспект 14

21. Упражнения устные и письменные 15

22. Повторительные уроки типа "КВН" 16

23. Бинарные уроки - деловые игры 16

24. Урок-соревнование по алгебре 17

25. Урок-конкурс 17

26. Деловая игра по географии 18

27. Урок творчества 18

28. Единые контрольные работы 19

29. Семинарские занятия в условиях проблемного обучения 20

30. Установочная лекция 21

31. Лекционно-семинарская система обучения 21

32. Урок - консультация 22

33. Реальное дипломное проектирование 22

34. Коллективное обучение 23

35. Урок - "мозговая атака" 23

36. Урок внеклассного чтения 24

37. Урок - наблюдение 24

38. Урок - конференция 34. Ролевая игра

40. Урок-портрет

41. Коллективные занятия со всем классом

42. Компьютерные уроки

43. Коллективные занятия, где "все - учителя"

44. Прием для экзамена

45. Умышленная ошибка

46. Урок - прессконференция

47. Межпредметные уроки - комплексы

48. Уроки изобретательства

49. Урок - экскурсия

50. Урок-соревнование по любому предмету

51. Уроки взаимообучения

52. Демонстрационные опыты

53. Урок типа "Следствие ведут знатоки"

54. Урок - исследование

55. Урок - "эврика"

56. Урок - опыт

57. Повторительно-обобщающие уроки

58. Уроки обобщения и систематизации

59. Работа с вопросниками

60. Общественный смотр знаний по физике

61. Урок применения знаний, умений и навыков

62. Коллективная работа в парах сменного состава

63. Лекция в условиях проблемного обучения

64. Бригадная форма урока

65. Урок с производственными ситуациями

66. Обобщающий урок

67. Обнаружение и исправление ошибок

68. Урок - закрепление

69. Промежуточный контроль и самооценка

70. Общественный смотр знаний с элементами КВН

71. Задачи и примеры

72. КВН на уроке по любому предмету

73. Турнир знатоков химии

74. Элементы историзма на уроке черчения

75. Взаимопроверка знаний

76. Урок - дискуссия

77. Общественный смотр знаний по химии

78. Обобщающий урок 49

79. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков 49

80. Урок - турнир 50

81. Урок решения задач 51

82. Семинарские занятия 51

83. Урок-восхождение 51

84. Укрупнение дидактических единиц 52

85. Политбой 53

86. Урок - "аукцион" "Эмоциональное пробуждение разума" 53

87. Урок-диспут 54

88. Групповые уроки 54

89. Урок - деловая игра с использованием производственных

ситуаций 55

90. "Что? Где? Когда?" 56

91. "Конструкторское бюро" 56

92. Урок-лекция "парадокс" 57

93. Урок парного опроса 57

94. Уроки-соревнования 58

95. Обучение конспектированию 58

96. Заочная экскурсия 59

97. Консультации 59

98. Познавательная игра 60

99. Урок-игра 61

100. Уроки-посиделки 61

УРОК СООБЩЕНИЯ И УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ

1. Организационная часть урока »2. Сообщение темы, плана, постановка цели

3. Актуализация опорных знаний учащихся

4. Начальная мотивизация учебной деятельности '5. Изучение и освоение нового материала (восприятие, осмысление, закрепление)

6. Обобщение и систематизация изучаемого материала

7. Подведение итогов урока

8. Сообщение домашнего задания.

УРОК УСВОЕНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ

1. Организационная часть урока

2. Актуализация опорных знаний учащихся и практического опыта (предварительные упражнения)

3. Мотивизация учебной деятельности учащихся

4. Сообщение темы, цели и задачи урока

5. Изучение нового материала (вводные упражнения)

6. Первичное применение приобретенных знаний (пробное упражнение)

7. Применение учащимися знаний и действий в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения)

8. Тренировочный перенос знаний и навыков в новые или измененные условия с целью формирования умений (творческие упражнения)

9. Итоги урока

10. Сообщение домашнего задания

УРОК КОМБИНИРОВАННЫЙ

Комбинированный урок имеет 2 или несколько

приблизительно одинаковых по своему значению дидактических

целей.

Например: проверка усвоенных знаний и усвоение новых;

обобщение и систематизация знаний и усвоение навыков и

умений;

проверка знаний, навыков и умений на практике в нестандартных условиях и т.п.

Таких комбинаций может быть много,

УРОК - СЕМИНАР

Активные формы и методы обучения особенного по душе Султану. Он охотно обращается к урокам-семинарам, научно-практическим конференциям, общественным смотрам знаний, к игровым формам обучения. Такие уроки, как правило, отличает политехническая направленность.

На подготовительном этапе преподаватель проделывает очень большую работу: изучает литературу по теме семинара, составляет план, отбирает литературу для обязательного прочтения всей учебной группой, для подготовки докладов и сообщений, "конструирует" вопросы и задания учащимся, определяет индивидуальные и обязательные для всех задания и т.д. Особое внимание - подготовке сообщений прикладного характера, ведь учащийся должен знать, что на семинаре он узнает немало такого, чего не найдет в учебниках и что позволит ему лучше понять избранную профессию.

Ученики готовят доклады, тезисы, рецензии, рефераты, конспекты, подборки из периодики. Непонятное разъясняется на консультации.

Начинается семинар. Преподаватель произносит вступительное слово, определяя цепь и задачи, основные проблемы и вопросы. Да, конечно, он "дирижирует" выступлениями, основными докладами, активностью оппонентов.

Семинары всегда интересны. Доклады, дополнения, немедленные оценки - скучать никому не приходится, все участвуют в деле, которое захватывает всех.

Уроки-семинары усиливают интерес учащихся к изучаемому материалу, увлекают работой с дополнительной литературой, учат самостоятельности

УРОК - ДИАЛОГ

I. Начинается с переопределения общей учебной проблемы, с порождения каждым учеником своего вопроса как парадокса, загадки, трудности, требующих удержания в слове.

2. Смысл урока - в постоянном воспроизведении ситуации "ученого незнания", в "сгущении" своего видения проблемы, своего неустранимого вопроса-парадокса в "самовитом" слове, образе, гипотезе.

3. Выполнение мысленных экспериментов в пространстве образа, выстроенного каждым учеником, углубляет парадоксальность учебной проблемы, её неразрешимость, "вечность".

4. Ставя учебную проблему, учитель внимательно выслушивает все возможные варианты её решения и переопределения, предлагаемые учащимися. В этих вариантах учитель помогает "проявить" спор различных логик и форм мышления (античное образное "умное видение"; средневековое понимание как умение;

познавательное экспериментирование Нового времени;

парадоксальная дополнительность мышления XX в.).

5. Ученик в учебном диалоге оказывается в промежутке культур. Ни к одной из "культурных парадигм" нельзя прислониться как к спасительной "стене". Сопряжение различных культур и способов понимания требует от каждого ответственного, индивидуально-неповторимого слова-поступка.

БИНАРНЫЙ УРОК - ЭКСПЕДИЦИЯ

Учитель географии даёт ребятам список литературы (и не только по географии), где можно узнать историю острова, почему у него такое название, в каких условиях будет проходить экспедиция. Затем штурман прокладывает курс кораблю. Доказывает, с какой стороны и почему удобнее подплыть к острову. "Биолог" экспедиции подбирает материал о флоре и фауне острова, "этнограф" - о коренном населении, его быте, обычаях. Есть в этой экспедиции и матросы, и капитан, и конечно, географы.

УРОК-ЭКСПЕДИЦИЯ ПО ХИМИИ

"... Когда - то я прочитал в английском журнале "Химия в школе" о том, что в некоторых графствах учителя химии часто выезжают со своими подопечными в поле, на фермы, берут там пробы почв, воды, молока, анализируют их на щелочность или кислотность, определяют наличие тех или иных элементов. Я решил пойти по "английскому" пути. Несколько раз в течение учебного года (обычно осенью и весной) совершал с ребятами походы по Подмосковью с

научными целями. Позже такие походы мы стали называть научными экспедициями. Конечно, научными целями наши походы не ограничивались. Да это было бы и невозможно - мы беседовали и спорили (не всегда только о химии), пели и играли, готовили пищу (вполне химический процесс), фотографировали (процесс физико-химический!), купались, загорали, собирали грибы и ягоды. В такие походы я не мог брать всех желающих - иногда по разным причинам возражали родители, иногда в поход просились ослабленные дети и здесь на страже их здоровья была школьная медицина. Однако, признаюсь, предпочтение я отдавал "трудным": во-первых, они легко переносили тяготы походной жизни; во-вторых, те из них, кто увлекался химическими экспериментами, решением задач научного характера, возвратившись в родные пенаты (я имею в виду школу), обычно становятся менее трудными. Метаморфоза объясняется тем, что в ребенке изначально заложено стремление проявить себя, и это стремление реализуется, когда ставятся и выполняются конкретные и посильные задачи".

3. Гельман, "Народное образование" 1989, №6, стр. 62-64 ВЗАИМНЫЕ ДИКТАНТЫ

Для взаимных диктантов в парах сменного состава предварительно заготавливают побольше текстов и наклеивают их на картонка. Получается множество карточек с разными текстами на одни и те же правила. Каждый ученик получает карточку с таким текстом.

Порядок такой: один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет (диктуют друг другу так, как диктует всему классу учите.иь, но без предварительного чтения текста в целом);

второй ученик (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет;

каждый берет тетрадь своего соседа (партнера) и, не заглядывая в карточку, проверяет диктант;

открывают карточки и по ним проверяют вторично (но уже вместе) сначала один диктант, потом второй;

устный разбор ошибок;

каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок;

снова берут тетради друг друга, ещё раз всё просматривают и ставят свои подписи: "Проверил Петров", "Проверила Стрельцова".

Совместная работа пары заканчивается, ребята обмениваются карточками и переходят к другим партнерам.

уроки В ПАРАХ СМЕННОГО СОСТАВА

1. Поабзапная проработка текста. При изучении иностранного языка к этой методике переходят не сразу. Предшествующий этап -работа с отдельными предложениями (фразами) из абзаца. Например, я, ученик, получаю тему (рассказ), который состоит всего из четырёх предложений. Примерно такие же по объёму темы (статьи или рассказы) у моих товарищей. Первое предложение я прорабатываю с моим первым партнером: переводим и учим новые слова, ставим по данной фразе (предложению) вопросы: О чем это предложение? Где происходит событие? Когда? Кто его главный герой?

2. В парах сменного состава хорошо разучивать стихотворения. Учитель выразительно читает стихотворение, вместе с ребятами переводит, школьники учат его наизусть по частям, работая друг с другом по очереди. Сначала все учат одно стихотворение, а затем разные. Как это делается? Учитель прорабатывает новое стихотворение с одним учеником: читают, вместе переводят, разбирают новые слова и выражения, снова читают, а затем это стихотворение ученик разучивает по частям с разными партнерами по очереди. Когда ребята входят во вкус, они самостоятельно готовят стихотворения, как и любой другой текст.

3. Взаимные диктанты. Материалом для них может служить любой изучаемый текст: и тот, что был уже изучен ранее, и тот, за который недавно взялись. Для диктантов можно брать отдельные слова и выражения (фразы), упражнения из учебника. Кстати, не всегда от учеников надо скрывать текст диктанта. Иногда полезно сделать так: ученики пишут диктант после того, как они внимательно прочитали текст, обратили внимание на правописание отдельных слов (предупредительные диктанты).

ГРАММАТИЧЕСКИЙ БОЙ

Это ещё одна форма контроля - игровая. Такая форма контроля входит в систему проверки знаний: уроки-зачёты, тематические

опросы, смотры знаний, грамматические бои, игры-путешествия, сочинения на грамматические темы.

Учитель, закончив изучение темы, предлагает ребятам разделится на 2 группы и подготовиться к следующему уроку вопросы другой команде. Тут не обойдешься только материалами учебника -нужны справочники, пособия, художественная литература. На следующем уроке назначается "бой". Вопросы трудные, необычные, отвечать на них интересно. Оцениваются и вопросы, и ответы.

УРОК-СОЧИНЕНИЕ

За несколько дней до урока в классе объявляется его тема, обычно посвященная какому-то вопросу программы, и примерный план; дома предлагается прочитать относящиеся к теме параграфы учебника, а также дополнительные материалы - в энциклопедическом словаре, книге для чтения, журналах. В классе ребята пишут сочинение. На доске ещё раз воспроизводится план, на стены вывешиваются таблицы, на демонстрационный стол выставляются приборы. Работа увлекает: можно показать свою эрудицию, знание не только учебника, но и научно-популярных источников. Сочинение обычно заканчивается составлением задачи по теме и её решением.

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Что такое диктант? Набор вопросов, которые, с одной стороны, позволяют проверить, как усвоен обязательный минимум подученных ранее знаний, с другой стороны, требуют самых кратких ответов. Работает весь класс, и каждый сразу же после диктанта может получить оценку. Популярны у педагогов сборники с текстами диктантов. Но работа с ними не так уж проста: тексты заданий нужно читать в оптимальном темпе, следить за классом, быстро реагировать на неизбежные сбои (повторите, я не успел, у меня ручка не пишет и т.д.)

А, собственно, зачем учителю читать тексты диктантов, если их можно записать на магнитную ленту или снабдить учителя грампластинками с диктантами к каждому учебному циклу? Техника учителю привычная, простая в обращении, есть теперь почти в каждой школе. А выигрыш даёт колоссальный! Во-первых, у учителя оказывается 3-5 свободных минут. Во-вторых, он может включить

магнитофон или проигрыватель в самом начале урока, а это* поразительно дисциплинирует класс: перестают опаздывать, заранее готовят всё необходимое для диктанта - бездушную машину не попросишь минуточку подождать. В-третьих, учитель, заполнив журнал и отметив отсутствующих, имеет возможность пройти по классу и посмотреть, как дети справляется с заданиями. К тому моменту, когда заканчивается диктант, он уже знает, какой материал усвоен хорошо, что нужно повторить.

УРОКИ - ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ ПО ФИЗИКЕ

Пассажиры ракеты (класс) разбиваются на три отряда. Один решает проблему обеспечения жителей планеты светом, другой -теплом, третий - обеспечивает вентиляцию помещений. Каждый отряд (ряд), разрабатывающий свою техническую задачу (выдается задание с определенными техническими условиями), делится на три группы:

конструкторскую, инженерную и практических работ. Конструкторские группы создают проекты (принципиальные схемы требуемых установок) и передают их инженерам. Те делают расчёты и отдают всю документацию следующей группе - для сборки цепи, проверки её действий, проверки некоторых вычисленных параметров. На выполнение задания каждой группе даётся 8 мин. После сигнала все материалы по работе должны быть представлены на доске.

Спикер отряда докладывает о выполнении задания; работа каждой группы обсуждается.

УРОК - ТВОРЧЕСКИЕ ОТЧЕТЫ

Тема и дата урока объявляются заранее - за 2 месяца. К этому занятию нужно сделать творческую работу по теме; изготовить прибор, разработать проект, провести лабораторное исследование, написать реферат, взять интервью у спетщалиста и т.п. Каждый выбирает себе дело по душе. Работать можно индивидуально или группой, полностью самостоятельно или пользуясь консультациями старших. Отчёт о деятельности должен содержать обоснование (почему выбран именно такой вопрос и такая форма работы), изложение сути, объяснение полученных материалов и показ их практического применения. Урок 'строится так: вводное слово педагога, выступления учащихся с отчётами, их ответы на вопросы

других учащихся и членов "приёмной комиссии" (из учителей, родителей, шефов, учащихся), подведение итогов.

УРОКИ-ЗАЧЕТЫ

Преподаватель начинает занятие с того, что вызывает К доске двух учащихся: идёт их взаимоопрос по вопросам и задачам. Эту процедуру повторяет следующая пара; далее класс сдаёт зачёт этим учащимся (ставшим теперь экзаменаторами). Предварительно обсудив

критерии оценок, учащиеся вместе с учителем решают, как оценить знания.

В день зачёта педагог становится председателем, а несколько наиболее хорошо усвоивших тему учащихся - членами зачётной комиссии; на их стопах появляются таблички с указанием "должности", фамилии, имени, отчества. Все вопросы, выносимые на зачёт, делятся на 2. группы: в первую входят большие и важные, во вторую - менее объёмные и значимые; записываются все они на доске в два столбца:' Председатель комиссии вызывает 5-6 учеников (по числу экзаменаторов) и даёт каждому по одному вопросу из первого столбца. Подготовившись, ученики отвечают членам комиссии, получают оценки, которые сначала записывают на карточках, а потом переносятся в специальную ведомость. Ответивший возвращается к председателю комиссии, тот вручает ему номер вопроса из второго столбца; опять подготовка и ещё один ответ члену комиссии (уже другому). Наступает очередь задачи; процедура её выбора и ответа повторяется. По трем отметкам, полученным каждым учеником, учитель выводит итоговую.

Особенности другого зачёта: самостоятельное выполнение экспериментальных заданий в группах, каждый член которой имеет свою "специальность" (командир, теоретик, экспериментатор, расчётчик); отчёты командиров и выставление оценок членам групп с учётом коэффициента трудового участия при выполнении задания.

УРОК- "АУКЦИОН" ПО ФИЗИКЕ

Урок вместе с учителем готовят члены физического кружка:

организуют сбор объектов для продажи, придумывают костюмы для ведущих, записывают сопровождающую музыку. Структура урока такова: приветствие, повторение во время опроса основных вопросов

темы, объяснение правил аукциона, "продажа" восьми предметов, музыкальная пауза, продолжение "продажи", музыкальный финал, итоги.

Проходит аукцион так. За демонстрационным столом располагаются ведущие в импровизированных костюмах. Перед ними - большой волчок, а вокруг пего по кругу расположены продаваемые предметы. Ведущий запускает волчок; остановившаяся стрелка показывает, какой именно предмет будет продаваться. Покупатели, желающие приобрести данный предмет, должны указать его связь с физикой, точнее с пройденной темой. Называют по очереди; второй ведущий после каждого ответа громко считает: раз, два, три. Выигрывает тот, кто до счёта "три" даёт последним ответ.

ВЗАИМООБМЕН ЗАДАНИЯМИ

Методика эффективна на уроках разных учебных предметов, но проиллюстрируем её на примере математики. На карточках или в тетради даются два однотипных задания: упражнения, задачи или вопросы. Каждое задание имеет свой номер. Задания удобно пронумеровать буквами или цифрами БА4, МК7, Д2. Буквы - для обозначения разделов, цифры - номера задания в данном разделе.

Предположим, ученик Иванов знает решение всех задач задания РН1, а Петров знает решение всех задач задания РН2. Тогда, работая в паре, они могут обменяться заданиями: Иванов обучает Петрова решению задачи типа "А" из задания РН1, заново решает вместе с ним эту задачу, отвечает на все вопросы Петрова. Записывать решение формулы он может прямо в тетрадь Петрова.

Затем таким же образом учит Петров, объясняя Иванову, как решается задача "а" из задания РН2. Потом Петров самостоятельно решает задачу "б" из задания РН1, а Иванов - задачу "б" из задания РН2 (задача "б" решается таким же образом, как и задача "а" в любом из заданий). Проверив друг у друга правильность решения, ребята расходятся, каждый ищет себе нового напарника.

УРОКИ, КОТОРЫЕ ВЕДУТ УЧЕНИКИ

Он проводится обычно вторым по теме (после обзорной вступительной лекции). В конце занятия педагог назначает или учащиеся выбирают "дежурного учителя", который, вдумавшись в содержание прослушанной лекции, должен составить по ней вопросы

для обсуждения. На следующем уроке класс делится пополам: на "учеников" и "учителей". На первом этапе занятия (5-6 мин.) "учителя" тихо опрашивают своих "учеников" (каждый одного) и выставляет ему в тетрадь оценку; если нужно, они помогают уяснить то, что непонятно. На втором этапе (тоже 5-6 мин.) все воспроизводят в своих рабочих тетрадях конспект прослушанной на прошлом занятии лекции. На третьем, самом продолжительном - этапе "дежурный педагог" устно опрашивает класс; по ходу этого устного опроса-беседы ученики-лаборанты могут показать опыты. После выставления оценок ученики высказывают своё мнение о работе "дежурного педагога".

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НА ОШИБКАХ

МОНО (методика обучения на ошибках). Примерный состав и содержание основных блоков содержания учебной темы (или раздела) этой методики может быть следующий: а) исторический блок; б) блок актуализации; в) блок-схема темы, отражающей структуру её изучения; г) теоретический блок; д) блок применения; е) блок генерализации; ж) блок ошибок; з) блок самоконтроля.

Строя таким образом структуру содержания, учитель исходит из известных дидактических принципов историзма, научности, системности, а также специфических для МОНО принципов опоры на ошибки и экономии учебного времени.

Уже из структуры содержания вытекает потребность адекватного комплекса методов и форм обучения. История развития советской дидактики убедительно доказала несостоятельность попыток такой универсализации. В МОНО выделяются следующие доминирующие методы обучения: генетический, эвристический (с элементами исследовательского), методы укрупнения дидактических единиц, самоконтроля. Им соответствуют формы обучения: историко-логический экскурс с элементами лекций, лабораторно-практические занятия с элементами дидактической игры, уроки обобщения и систематизации учебного материала, учебные дискуссии.

УРОК - КОНСПЕКТ

Цель их - заставить учащихся задуматься над теоретическим материалом, идейно-тематическим содержанием художественных произведений, творческой манерой писателя, эстетическим и

воспитательным значением произведений для детей, вызвать стремление вдумчиво и серьёзно читать не только тексты, но и справочную и мемуарную литературу, научить учащегося формулировать вопросы, на которые он хотел бы получить ответы

преподавателя.

На уроках-консультациях в основном вопросы задают учащиеся, а отвечает преподаватель.

Однако достичь этого нелегко, да и не сразу они проявляет интерес к этой форме работы.

Заранее на ватмане оформляются материалы в помощь учащимся: советы по самостоятельной подготовке к уроку-консультации; список литературы для самостоятельного обучения;

хронологическая таблица жизненного и творческого пути писателя;

вопросы и задания.

Часть проблемных вопросов ставит учитель перед учащимися

сам.

От урока к уроку наращивается степень самостоятельности учащихся при изучении теоретического материала. Вопросы для беседы, основные проблемы творчества писателя учащиеся должны сформулировать сами. Сами должны подготовить и книжную выставку, сделать её обзор.

Следующей ступенью в проведении этой формы занятий является полная самостоятельность учащихся в изучении теоретического и практического материала.

УПРАЖНЕНИЯ УСТНЫЕ И ПИСЬМЕННЫЕ

Вот как формулируется задание сразу же после правил об однородных членах предложения.

Достаточно сначала выделить все предложения с однородными сказуемыми устно, а затем указать предложения с второстепенными членами предложения также устно. К такой работе оба ученика могут приступать одновременно. Один читает первое предложение и говорит: "В этом предложении есть два однородных сказуемых. Затем читает следующее предложение второй ученик и объясняет: " В этом предложении однородные - второстепенные члены предложения. Потом снова читает и определяет однородные члены первый ученик и т.д. Возможна и другая методика: один читает каждое предложение и спрашивает соседа: "Какие слова здесь

однородные члены предложения? Эта сказуемое или второстепенные члены предложения? И т.д.

ПОВТОРИТЕЛЬНЫЕ УРОКИ ТИПА «КВН»

Эти формы урока пришли с внеклассных занятий и стали популярными. Область их применения - преимущественно повторение тем и разделов.

Соревнование состоит из пяти конкурсов-этапов. I этап -разминка. Задание: составить рассказ по пройденной теме; один ученик начинает рассказ, другой продолжает и т. д.

II этап - конкурс - "Проверка домашнего задания". Нужно сыграть сценку, где было бы отражено всё главное в теме.

III этап - решение задач с выбором ответа.

IV этап - конкурс "Угадай". Один ученик из команды выходит из класса, а когда возвращается, остальные примерами и намеками подсказывают, какое физическое понятие, входящее в данную тему, было загадано (например, молекула).

V этап - конкурс "артистов" и "художников". "Художник" команды выходит за дверь, демонстратор показывает эксперимент и объясняет его. Приглашают "художника", и для него "артист" пантомимой изображает опыт; "художник" должен узнать его и изобразить рисунком.

Заключительный этап - подведение итогов. БИНАРНЫЕ УРОКИ - ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ

Класс делится на группы, каждая из которых получает своё задание. Первая группа - "мозговой центр" - разрабатывает проект, выдвигает гипотезу; вторая - группа помощи - выдаёт необходимые, сведения, пользуясь справочниками и паспортными данными приборов, на основе которых действует предлагаемая конструкция;

четвертая группа - историков - готовит исторический обзор по теме;

пятая - монтажников - собирает конструкцию и проверяет, как она действует; шестая - группа техники безопасности; седьмая -экономистов - обосновывает экономическую целесообразность разрабатываемого проекта; восьмая - группа управления и контроля.

УРОК - СОРЕВНОВАНИЕ ПО АЛГЕБРЕ

Урок алгебры в VIII классе. Тема урока: "Применение основных тригонометрических формул к преобразованию выражений". Учителя математики знают, что эта тема довольно сложна. Сложна тем, что в процессе преобразования тригонометрических выражений формулы и тождества надо применять и в единстве и в комплексе, причём наиболее рациональным способом. Эта цель была поставлена в начале урока.

Четверо записывают примеры на обратной стороне доски, на другой створке. У доски с учителем будет соревноваться Игорь, один из лучших математиков. Класс в это время будет решать примеры в тетрадях.

Все готовы. Одновременно раскрываются створки. Состязание началось. Игорь и весь класс решает примеры, составленные учителем, а я - примеры учеников. С тремя примерами справляюсь довольно быстро. Игорь (и, как выяснилось потом, ученики тоже) все действия последовательно записывал на доске; я часть работы выполняю устно. Здесь "вылезает" серьёзная проблема обучения математике: надо учить школьников больше работать устно, пропуская определенные, очевидные шаги в решении, правильно выбирать и записывать только самое существенное (как оказалось, мои ученики плохо владеют этими приёмами).

Четвертый пример оказался нелегким орешком. Это Гена постарался. Но... вот ошибка. Исправляю её и первым заканчиваю работу. Через несколько минут закончил Игорь и другие ребята.

УРОК - КОНКУРС

1. Учитель предупреждает ребят, просит выучить стихи и песни на английском языке. Программа соревнования по теме "День школьника" в пятом классе включает в себя задания: расскажи о своём распорядке дня; расскажи, как ты помогаешь своей матери; расспроси своего друга (подругу), что он (она) обычно делает после школы;

накрой стол и прокомментируй свои действия; проведи физкультпаузу, используя рифмовки, считалки на английском языке;

выполни контрольные задания и т. п. Урок заканчивается небольшим концертом на английском языке.

2. Группа делится на 3 команды. Во главе каждой - капитан. КВН по теме "Мой дом" включает конкурс капитанов (расспросите

друг друга о доме, в котором вы живете), художников (послушайте текст "Андрюшина комната" и нарисуйте его в стиле "кроки", знатоков (прочитайте и перескажите текст).

Ребята могут принять участие в любом конкурсе: это правило игры заставляет всех быть предельно внимательными.

ДЕЛОВАЯ ИГРА ПО ГЕОГРАФИИ

Тема урока географии - "Восточная экономическая зона". Ребята выступают в роли учёных, инженеров, экономистов, проектировщиков. Созданы комиссии по проектированию вновь строящихся объектов; комплексному использованию ресурсов Дальнего Востока; внедрению научно-технических изобретений;

освоению зоны, строительству Байкало-Амурской магистрали;

комиссии экологов, физикогеографов и комиссия представителей научно-исследовательского института, занимающегося размещением производств в Восточной зоне.

Предварительно ребята подбирают материал об использовании ресурсов зоны, их охране; учительница рассказывает консультантам,

какими пользоваться картами, книгами, как распределить работу в группе.

Для комиссии составлены специальные задания. Ответственный "младший научный сотрудник" их распределяет, направляет работу комиссий.

Игра - развивает способности, учит пользоваться разнообразными приёмами учебной деятельности. Важно, чтобы такой урок органично "вписывался" в систему работы. Так, из 5 уроков, которые отводятся на изучение Восточной экономической зоны, первые два проводятся в форме лекции с проблемными вопросами и практическими заданиями, 3-й урок-лекция с выполнением практической работы, 4-й урок - деловая игра, а 5-й -обобщающий урок-зачёт.

УРОКИ ТВОРЧЕСТВА

Эти занятия проводятся в классах с сильным составом. Занятие по физике спланировано как повторительно - обобщающее.

Его тема - "Генерирование, передача и использование электрической энергии".

Класс делится на 5 групп, (группы формируются по желанию). Каждой вручается задание. За 10 минут первая и вторая группа должны составить кроссворд (каждая свой) по теме, зашифровав, строго научно или шутливо, те физические явления, которые используются при выработке и передаче электроэнергии (например:

термины "электромагнитная индукция" и "ферромагнетизм", "нагревание проводов током" и т.п.). Третья и четвертая группы готовят физический аукцион (тоже каждый свой): игру, в которой ведущий задаёт играющим по 2 вопроса, допускающих несколько верных решений (например: "Какие физические законы лежат в основе генерирования и передачи электроэнергии?", "Какие физические приборы используются" на всех видах электростанций?", "Какие учёные внесли существенный вклад в развитие электроэнергетики?"). За каждый правильный ответ начисляются баллы. Пятая группа пишет план-сценарий учебного кинофильма по теме урока; при этом может быть выбран любой стиль - серьёзный, шуточный, и любая форма - фильм может быть документальным, художественным, мультипликационным. Должно соблюдаться единственное условие: чтение плана рассчитывается не более чем на 3 мин. Каждая группа отправляется к столам с соответствующими табличками, где есть все необходимые для работы и краткие инструкции. Создаётся жюри, которое, пока группы готовятся, совместно с учителем продумывает систему оценок за все виды деятельности и дополнения.

ЕДИНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

Цель таких контрольных работ - проверить насколько овладели учащиеся знаниями, умениями сравнивать, сопоставлять, анализировать, оценивать факты, решать сложные творческие задачи, т.е. преломлять знания в новых ситуациях, овладевать приёмами и навыками в соответствии с квалификационной характеристикой.

Контрольные работы планируются по семестрам (для 2 курса) и ежемесячно (для 3 курса); сроки определяются в зависимости от конкретных обстоятельств и необходимости.

Варианты контрольной работы включают два вопроса, один из которых носит практический характер. Количество вариантов 4 или б. При составлении заданий нужно стараться, чтобы задания были равноценными по трудности и охватывали основные темы и раздела. На письменные ответы требуется, как правило, 35-40 минут.

Варианты контрольных работ, составленные одним из опытных преподавателей, утверждаются директором техникума. В каждом комплекте вариантов указывается цель проверочной контрольной работы.

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Основным способом проведения таких семинаров является организация коллективного обсуждения докладов и сообщений, подготовленных обучаемыми. Эффективность семинаров этого типа в значительной степени определяется качеством подготовки учащихся к семинару. Особое значение имеет подготовленность тех учащихся, которые будут выступать с докладами и сообщениями.

Подготовка учащихся к выступлению на семинаре организуется поэтапно. На первом этапе преподаватель обеспечивает выбор учащимися тем для выступлений. При этом важно с самого начала не допускать формального отношения обучаемых к выбору темы и предстоящему докладу или сообщению. Необходимо подвести их к осмыслению значимости и актуальности тем, выносимых для обсуждения на семинаре, осознанию влияния их углубленного изучения на успешность последующего усвоения учебной дисциплины, более полную ориентировку в современных социальных, научных и технических проблемах будущей профессиональной деятельности. Для организованной и экономной по времени подготовки учащихся следует достаточно конкретно порекомендовать литературу по каждой теме, в ряде случаев вплоть до указания параграфов и страниц. На первом этапе подготовки учащемуся также даётся - задание на составление достаточно подробного плана - реферата по теме предстоящего доклада.

На втором этапе подготовки учащегося преподаватель обсуждает с ними и при необходимости - корректирует подготовленный план реферата.

На третьем этапе подготовки преподаватель знакомится с содержанием реферата, подготовленного учащимся

Важно обеспечить подготовку и других участников семинара.

УСТАНОВОЧНАЯ ЛЕКЦИЯ

В ходе установочной лекции преподаватель должен ставить перед собой следующие цели:

- вызвать у учащихся живой интерес к данной теме;

-'дать общее, но полное содержание изучаемой темы (раздела);

- показать взаимосвязь темы с другими темами предмета, с другими предметами (с теми, которые уже изучались, и с теми, которые ещё предстоит изучить);

- показать, в каких областях жизни и где в будущей практической работе могут быть применены те знания, которые учащийся получит при изучении данной темы;

- дать учащимся сведения о современной концепции данной темы, о взглядах учёных разных направлений на вопросы, рассматриваемые в теме;

- наметить главные задачи, которые ставятся перед учащимися при изучении данной темы, т.е. разъяснить, какие знания, умения, навыки они должны приобрести;

- дать учащимся методические рекомендации для самостоятельного изучения темы с обязательным указанием различных литературных источников, журнальных и газетных статей, освещающих тему, и т.д.

ЛЕКЦИОШЮ-СЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

А. Е. Шейнблит, преподаватель Калининградского политехнического техникума. Ратую за лекционно-семинарскую систему обучения. Сам её применяю уже много лет. Читаемый мною сточасовой курс включает пять семинаров. Обычно они проходят так. Работаем по группам. Семь человек готовятся у доски, семь - за рабочими столами. Последние слушают отвечающего у доски, оппонируют ему. Высоко ценю хорошо поставленные интересные вопросы. Обязательно за них поощряю учащихся.

Благодаря такому подходу каждый вопрос глубоко и всесторонне обсуждается. Заявляю со всей определенностью, что учащиеся заинтересовано относятся к предмету, возрастает их познавательная активность.

УРОК-КОНСУЛЬТАЦИЯ

Урок - консультация проводится один раз в неделю. Очень важно спланировать работу на занятии. Для этого, используют специальную таблицу, где выделены графы: время урока (разделено на минуты), деятельность учителя, деятельность учащихся. Во вторую и третью графы записывают виды, темы и содержание работ (например, номера предлагаемых задач, опытов, названия параграфов и статей в журналах и др.), причём в последней колонке это делается дифференцировано - по группам. Каждая группа занимается своим делом: одна осваивает творческий материал; другая совершенствует навыки решения задач по теме; третья - проводит эксперименты;

четвертая работает с дополнительной литературой. В таблице отражено, какой отрезок времени урока и чем занимается каждая группа. Оборудование к уроку - приборы, таблицы, литературу -подбирают ученики-консультанты.

РЕАЛЬНОЕ ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Разработка проектов на реальной основе по предложениям предприятий имеет большое воспитательное значение. Факт создания проекта, имеющего практическое применение, мобилизует учащегося на серьёзное ответственное стечение к заданию. В силу объективных условий дипломник приобщается к материальному производству.

Привлечение учащихся к разработке дипломных проектов на реальной основе начинается с подбора соответствующей темы. Для этого учебному заведению рекомендуется обратиться с письмом на предприятие, где учащиеся будут проходить преддипломную практику, с просьбой о подборе реальных тем дипломных проектов. Вполне оправдана и такая форма реального дипломного проектирования, как участие дипломников в договорах о творческом содружестве между учебными заведениями и организациями и проведение экспериментально - конструкторской работы на хоздоговорной основе.

Но на пути реального дипломного проектирования встречается трудности, на которые необходимо обратить внимание.

Типовой договор на подготовку и переподготовку специалистов не распространяется на учащихся-заочников. Отсюда отсутствие регламентирующего' документа, обязывающего

предприятия - принимать участие в подборе тем дипломных проектов и внедрять их в производство. Эта работа держится на энтузиазме и инициативе учебного заведения, отдельных преподавателей.

Совершенно неудовлетворительно обстоит дело с методическим обеспечением дипломного проектирования в целом, не говоря уж о реальном. Это, безусловно, отражается на качестве.

КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Групповая форма организации учебных занятий - это работа в

малых группах, бригадах или звеньях. Если в вузе слушают лектора двести человек, то это тоже групповое обучение.

Семинары, конференции, диспуты - все это разновидности одной и той же групповой формы организации обучения. При традиционном обучении групповая форма - ведущая, определяющая весь учебно-воспитательный процесс. Поэтому и весь способ обучения и воспитания, а он охватывает всё, что делается на уроке и вне уроков, называется групповым.

Естественно, возникает вопрос: "Сохраняются ли групповые занятия, лекции, семинары, общеклассная работа, бригадные занятия и т.д. при переходе к коллективному способу, или их уже не будет? Если сохраняются, то в каком виде?"

Да, сохраняются, но времени на них отводится гораздо меньше, чем теперь. По словам А. Г. Ривина, он отводил на коллективные занятия 70-80 % учебного времени. Конечно, жизнь, практика вносят свои коррективы, но принципиальная сторона дела

ясна.

Часто нас спрашивают: остаётся ли при коллективном обучении индивидуальная форма учебной работы? Подчеркнем: она будет всегда, в этом не может сыть сомнений.

УРОК - «МОЗГОВАЯ АТАКА»

За минимум времени - максимум идей - в этом суть метода. Мозговые атаки особенно полезны, как считают преподаватели 5-го фрунзенского ОПТУ, тогда, когда повторяют большую, важную тему и надо выделить основные проблемы, предложить свои пути их решения. Начиная занятие, формулируются главные проблемы, которые надо решать, предлагается группе разделиться на бригады и назначить экспертов. Затем тренировка: члены бригады быстро

отвечают на вопросы. Следующий этап - штурм поставленной проблемы. Каждая бригада получает индивидуальное задание и за 15 мин. должна найти неординарное решение проблемы. Требования к выдвигаемым идеям: новизна, простота, надежность, доступность. Бригадиры защищают предложенные бригадам идеи.

Обсуждаются варианты, из них выбираются лучшие.

УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

Урок внеклассного чтения в девятом и десятом классах посвящен документальной повести Юрия Щербака "Чернобыль": Вряд ли есть необходимость объяснять, почему именно с этой темы я счёл нужным начать. "Почему трагедия Чернобыля заняла такое огромное место в наших сегодняшних размышлениях о жизни и человеке? "- так был сформулирован первый из предложенных заранее для размышления вопросов. "Каковы уроки Чернобыля, к осознанию которых приводит нас писатель? - так сформулировал я последний из этих вопросов.

На уроке я спросил старшеклассников, какой эпизод; сцена, факт; какая ситуация особенно поразили их, привлекли к себе наибольшее внимание. "То, что в день катастрофы дети занимались ' физкультурой на улице в зоне радиации". "То, что в санатории для эвакуированных оказались совершенно посторонние люди". "Героизм пожарных, врачей. То, что все работали без респираторов и противо­газов. "Висящие над реактором и рискующие жизнью вертолетчики".

Как видите, для старшеклассников, как и для автора документального повествования, самыми волнующими оказались коллизии нравственные; духовные взлеты и моральные изъяны нашей жизни. О нравственных уроках трагедии говорили мы на уроке.

Л. Айзерман, "Гуманизм - против технократиэма "Народное образование" 1989 г. № 7, стр. 78.

УРОК - НАБЛЮДЕНИЕ

1. Урок информатики (теория). Цель - дать первое представление об ЭВМ, сферах её применения в жизни. Вступительная беседа показала, что дети знают о компьютере намного больше, чем рассказали их рисунки. Большинство из них видели компьютер (дома, в гостях, на работе у родителей, в школьном классе, в районном компьютерном центре). Знают, что его применяют в

кассах железной дороги и аэрофлота, на заводе, в исследованиях. Новый материал дети воспринимают с большим интересом.

2. Урок в компьютерном классе. Беседа в начале урока показала, что дети прекрасно усвоили материал предыдущего урока информатики. Они усвоили, что ЭВМ обладает прекрасной памятью, она никогда ничего не забывает из того, что мы ей скажем;

сердце ЭВМ - маленькая коробочка, которая может уместиться на ладони, но эта коробочка может управлять самолетами, ракетами, телевизорами, приборами, роботами;

умеет считать; с машиной нельзя говорить на русском языке, нужен особый язык - его знают программисты.

УРОК - КОНФЕРЕНЦИЯ

За несколько дней до урока класс в полном составе побывал на металлургическом заводе. Разделились на группы по 2-3 человека; у каждой группы - своя тема (специализация предприятия, структура (цехи, отделы); расход сырья на единицу продукции в сутки; отходы производства и их использование; автоматизация и механизация на предприятии и т.д.). Школьники с экскурсоводами побывали в мартеновском, доменном цехах, в цехах электропечей и прокатки, делали записи, готовили ответы на свои вопросы.

После такой подготовки - сама конференция. Ребята, десять человек, выступали друг за другом, раскрывая темы, полученные перед экскурсией и совместно проработанные к уроку. Речь шла о целесообразности размещения предприятия на данном месте, учитывая грунт, близость водоема, сырья, транспорта. По таблицам. рассказывали о производстве стали в мартеновских печах и в электропечах, о расходе сырья, производственно-территориальных связях предприятия, марках стали, замене в дальнейшем мартеновских печей кислородными конверторами. Один из выступающих брал во время экскурсии интервью у мастера доменной печи, сталевара, подручных и теперь, на конференции, подробно рассказал о ведущих профессиях производства, о том, где можно эти профессии получить.

РОЛЕВАЯ ИГРА

Начали производственное совещание. Директор "напомнил" специалистам, что синтез аммиака - это основной способ связывания атмосферного азота. Экономист рассказывает о применении аммиака.

Директор завода. Сколько связанного азота нужно для сельского хозяйства?

Инженер-статистик. Синтез аммиака - экономически наиболее выгодный способ связывания атмосферного азота.

Заведующий технической библиотекой рассказывает об истории производства аммиака.

Старший - химик - исследователь. Вся сложность в самой химической реакции. Вот её физико-химическая характеристика (на доске - схема).

Редактор заводской газеты: "Почему долгое время не могли осуществить эту реакцию? Каким образом удалось увеличить её скорость? Почему её называют гетерогенной?"

Директор. Площадь соприкосновения катализатора с газовой смесью надо увеличить, поэтому применяют губчатое железо.

Главный технолог с помощью диапозитивов и модели установки для синтеза рассказывает о технологии и основных принципах производства и т.д. (см. ж. "Народное образование", №9 за 1989 г., стр. 70-71).

УРОК - ПОРТРЕТ

Когда учебный материал связан с именем какого-то учёного, весь урок может строиться на историческом материале. Это так называемый урок-портрет. Его методика такова: учащиеся делают заранее подготовленные сообщения, доклады. Таким был урок по теме "Изобретение радио А. С. ПОПОВЫМ". Ученики сделали три сообщения. Всех взволновали слова замечательного сына России: "Я русский человек, и все свои знания, весь свой опыт и труд я имею право отдать только моей Родине. И если не современники, то, может быть, потомки наши поймут, сколь велика моя преданность нашей Родине и как счастлив я, что не за рубежом, а в России открыто такое новое средство связи".

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ СО ВСЕМ КЛАССОМ

Долгое время учителю было очень трудно начать коллективную работу. Помочь ему было некому, более того, сбивали с толку рекомендации, в которых вместо коллективных предлагалось

организовать бригадные (групповые) занятия. "Работают ученики вместе - вот и хорошо. Лишь бы детям было интересно. А в парах или группами, - рассуждали педагоги, - это значения не имеет".

В последние годы положение меняется, всё больше учителей ведут коллективные учебные занятия. Поэтому начинать их педагогу стало проще. Предлагаем один из вариантов "запуска".

Учитель вне урока знакомит с методикой А. Г. Ривина или с работой по карточкам сначала одного ученика, объясняет ему, как надо работать с напарником. Этот, первый, ученик работает со вторым под непосредственным наблюдением учителя. Затем педагог начинает готовить третьего ученика. Несколько дней, таким образом, готовятся 12-15 учеников. Когда более половины класса подготовлено, можно начинать коллективную работу со всем классом.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ УРОКИ

На уроке В. В. Лаптева изучалось движение тела по наклонной плоскости. В дисплейном классе, оснащенном персональными компьютерами, ребята самостоятельно ставят индивидуальный машинный эксперимент: с помощью компьютеров моделируют" этот вид движения, определяют его кинематические и динамические характеристики; сами задают исходные условия. Вариантов процесса может быть очень много. Анализируя данные эксперимента, ученики выявляют существенные особенности движения (условия возникновения скольжения, его связь с массой тела и коэффициентом трения, углом наклона плоскости к горизонту и влияние этих пар метров на скорость и ускорение тела). На основе полученных результатов ребята выводят общие закономерности движения тела по

наклонной плоскости.

Структура урока такова: проверка домашнего задания (машинным или традиционным способом) - 10 мин.; учитель даёт задание для машинного эксперимента для изучения нового материала - 2-4 мин.; работа учащихся на компьютере с моделью движения и запись результатов в тетради - 17-20 мин.; обсуждение итогов эксперимента и формулирование выводов - 10-15 мин.; домашнее задание 1-3 мин.

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ, ГДЕ «ВСЕ - УЧИТЕЛЯ»

На коллективных занятиях каждый ученик становится учителем. И это не игра, а главная основная функция, главная деятельность ученика в школе, в вузе, в любом другом учебном заведении. Все ученики становятся преподавателями; функции учителя (те, что у него были при групповом способе обучения) выполняет коллектив. Изучение нового материала, проверка знаний, умений и навыков, анализ и оценка - все это делает коллектив.

Итак, при коллективном способе обучения все становятся педагогами. Конечно, это происходит не мгновенно, но происходит обязательно, как только ученики начинают работать в парах сменного состава. Все обучают всех. Каждый, начиная с первого класса, систематически, каждый день по несколько часов, все школьные годы обучает по всем учебным предметам своих товарищей. Понятно, что функции профессионального педагога при коллективном обучении могут быть прежними. Если я - учитель математики, то моя задача не только в том, чтобы всё по математике изложить, объяснить, показать и проверить, но и в том, чтобы каждого моего ученика научить преподавать программный материал по математике. Такая же задача -перед учителями всех других школьных предметов.

При переходе к коллективным занятиям педагог перестаёт быть тем рабочим, которой не мог отойти от станка. При групповом способе обучения учитель всё делал сам, при коллективном " всё делает коллектив.

ПРИЕМ ДЛЯ ЭКЗАМЕНА

В. Ф. Шаталов описывает прием коллективной работы, который он (а теперь и наши педагоги) использует перед экзаменами. Сначала он отвечает на все вопросы экзаменационных билетов (1-2 урока). На следующем уроке желающие, обычно 6-10 человек, отвечают у доски, каждый на один вопрос из билетов. Отличный ответ у доски даёт право ученику экзаменовать всех остальных - но только по этому вопросу. На стенде вывешивается ведомость. В ней по вертикали (столбиком) фамилии ребят, а по горизонтали - вопросы экзаменационных билетов. Клеточка на пересечении закрашивается ярким цветом, это указывает на вопрос, по которому экзаменует своих

товарищей тот или иной ученик. Все видят, кому из ребят можно сдать мини-экзамен из одного-единственного вопроса. В классе все становятся экзаменаторами и все экзаменующимися. Некоторые ребята, отлично ответив на 2, 3, 4, вопроса, принимают по ним экзамен (или даже по нескольким экзаменационным билетам).

На таком уроке класс - улей, все разговаривают. Перемещение, шум. Для непосвященного - ералаш, а для профессионала -наслаждением. Каждый экзаменатор, "выслушав ответы товарищей, ставит им оценки. Ребята показывают - отметки учителю и проставляют их в общую ведомость, ячейки которой начинают заполняться, как пчелиные соты. Окончательно заполненной считается клеточка, в которой стоит "пять". Эта оценка ставится шариковой ручкой или фломастером. Все прочие - карандашом или вовсе не проставляются, если этого не хочет экзаменующийся. Проходит несколько дней, и в ведомости не остаётся пустующих клеток: во всю длину строк стоят почти одни пятерки.

"УМЫШЛЕННАЯ ОШИБКА"

Методический приём "умышленная ошибка". Очень часто использую его, чтобы поддержать внимание и добиться осознанного восприятия учащимися нового материала.

Излагая доказательство теоремы, я умышленно допускаю ошибку в записи, дописывая строчку, и, сделав паузу, пробегаю глазами по классу в надежде увидеть кого-нибудь, кто эту ошибку обнаружил. Внимание ребят еще приковано к тетрадям: они

^ дописывают строчку. Но вот поднялась рука. Это - Лена, она очень

! редко отвечает с места. Но здесь, видимо, решилась...

I - У Вас ошибка, - робко говорит она.

,«* - Молодчина, Лена, - хвалю ее, - назови нам, пожалуйста, только строчку, в которой ты обнаружила ошибку, а мы все вместе ее поищем.

Весь класс включается в поиск. Но это - не главное, главное -дальше ребята будут слушать доказательство еще внимательнее, стараясь не пропустить очередную ошибку. Мы ведь привыкли, что только учитель может указывать учащимся на их ошибки. Когда же такая возможность предоставляется ученику, надо видеть, какой гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого учителя!

УРОК - ПРЕССКОНФЕРЕНЦИЯ

За несколько дней до урока класс делится на группы, примерно равные по силам, которые будут играть роль сотрудников газет и журналов. Для каждой группы очерчивается своя область интересов, например: суть изученного явления, использование этого явления на практике, применение в медицине, связь данной формы физики со смежными науками, история развития научных идей по этому вопросу. Группы представляют соответственно журналы теоретической и экспериментальной физики, "Наука и жизнь", "Здоровье", "Земля и Вселенная", "Вопросы истории естествознания и техники". Они заранее готовят вопросы по своей теме, на которые ^ хотят получить ответы. Есть и ещё одна группа - пресс-центр, в которую входят "физик - теоретик", "инженер", "врач", "историк физики" и т.п.; задача этой группы - подготовится к ответам на »• всевозможные вопросы.

Сам урок - прессконференция состоит из четырёх частей;

ответы сотрудников прессцентра на вопросы журналистов (45 мин.);

подготовка и оформление редакционных заданий (20 мин.) - каждый журналист на основе полученных ответов на свой вопрос пишет заметку в журнал; отчёт о проделанной работе(15 мин.); подведение итогов и выпуск экспрессгазеты.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ УРОКИ - КОМПЛЕКСЫ

"Ода стеклу" - такое название дали учителя истории, литературы, химии и музыки 825-й МОСКОВСКОЙ школы уроку, ^ который они провели совместно. Начался урок с легенды о стекле. Учитель истории рассказал о том, как появилось стекло, учитель химии - о его химических свойствах, современной технологии », производства

На уроке звучала музыка ХХШ века, времени Ломоносова. Негромко читали его "Письмо о пользе стекла".

День был ясный. Сверкали, горели в солнечных лучах цветные стекла: здесь же, в классе, - выставка стеклянных изделий. Музыка, стихи, искусство, наука органично, естественно соединились на этом занятии. Сами ребята назвали его уроком-сказкой.

УРОКИ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСТВА

Ученики в классе, опираясь на знания по кинематике, и формулы, описывающие свободное падение тел, реконструировали прибор для измерения времени реакции человека. Требовалось создать проект прибора (из обыкновенной линейки), разработать принцип его градуировки и осуществить эту градуировку, используя микрокалькулятор. А потом - производить измерения и, сравнивая результаты, делать выводы, удивляться и восхищаться делом своего ума и рук!

УРОК - ЭКСКУРСИЯ

Предварительно разбивается класс на группы и предлагается Каждой из них задания, связанные с изучением объектов или технологических циклов. Каждая группа получает своё задание и свой маршрут следования на производстве. Ребята прослушивают краткое сообщение о предприятии и о технике безопасности. Затем - поход по маршруту, во время которого собираются необходимые сведения. К началу второго часа занятия все приходят в красный уголок предприятия, где каждая груши решает поставленные перед ней задачи, используя добытые данные и делая вычисления на микрокалькуляторе. Группы отчитываются о своей работе перед комиссией, в которую входят учитель и специалисты производства -они оценивают полученные результаты, задают вопросы. В заключение инженер или мастер предлагает желающим задания:

разработать простые, нужные производству приборы и программы для компьютеров.

УРОК - СОРЕВНОВАНИЕ ПО ЛЮБОМУ ПРЕДМЕТУ

Цель урока - закрепление умений решать задачи разных типов. Заранее формируются команды и жюри. Жюри подбирает задачи, готовит оборудование для постановки экспериментальных задач и материал для кратких сообщений по теме. Начинается урок с одного такого сообщения (делает член жюри); затем - разминка (решение командами качественных задач; демонстрируется опыт - требуется его объяснить); далее - конкурс капитанов (решение экспериментальных

задач); в это время прослушивается еще один рассказ. Потом -конкурс команд: самостоятельное, на время решение расчетных задач. Завершается урок подведением итогов и объявлением команды-победительницы.

УРОКИ ВЗАИМООБУЧЕНИЯ

Характерные особенности урока - групповая работа над материалом, усвоение его тут же, на уроке (без домашних задании), взаимопомощь и взаимоответственность ребят.

Урок строится так. В классе формируются "экипажи" из 4 человек: командира (наиболее подготовленного ученика), штурмана и двух пилотов.

Перед экипажем ставится цепь: например, освоить новый материал. Учитель подробно его объясняет со всеми необходимыми демонстрациями, потом - более сжато по опорному конспекту, но в ус­коренном темпе. После этого экипажи начинают действовать: сначала командир повторяет материал (задание) всем своим подчиненным, затем он принимает зачет у штурмана; командир и штурман опрашивают пилотов и, если те готовы (усвоили материал), ставят им зачеты и оценки. Экипаж готов к защите знаний.

Эта процедура проводится по-разному. Как именно - зависит от жребия-жетона, который вытянет командир. Если достался жетон 'Выбор" - отвечающего выбирает (назначает) учитель; если жетон "Делегат" - "экипаж сам определяет посланца для ответа; при жетоне "Все" отвечает каждый член "экипажа", а при жетоне "Доверие" опрос не проводится и оценки в журнал каждому выставляются те, что поставлены в группах; есть еще жетон "Экзаменаторы", он означает, что "экипаж" командируется для приема зачетов у других "экипажей".

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ОПЫТЫ

Демонстрационным опытам должна быть присуща наглядность. Типовые демонстрационные приборы не всегда её обеспечивают. Вот учитель вместе со своими учениками и разрабатывает демонстрационные приборы по отдельным темам курса физики. Так, непосредственной демонстрации знака электрического заряда тела успешно служит созданный преподавателем электронный электроскоп. На передней панели прибора расположено световое табло, высвечивающее знак "плюс" или "минус". Электроскоп

используется на первом уроке актуализации знаний по теме "электрическое поле". Поднося к прибору наэлектризованные тела, учащиеся тотчас видят знак заряда. Очень наглядно (и эмоционально!) демонстрируется с помощью электроскопа получение разноименных и равных зарядов при электронизации.

Не менее интересен индикатор электрических полей и зарядов, предназначенный для регистрации слабых зарядов и создаваемых ими полей.

Все эти средства обучения позволяют педагогу-мастеру повышать интерес учеников к предмету, делают физику понятнее и любимее.

УРОК ТИПА «СЛЕДСТВИЕ ВЕДУТ ЗНАТОКИ»

По форме это занятие - детективное расследование (физического явления), содержащее все этапы следствия: разработку версии, проверку её на практике (в данном случае экспериментом), исследование мотивов преступления, приговор. Но основана вся работа на знании физики. Уроки этого типа могут применяться как для получения знаний, так и для их повторения и закрепления.

Называем основные этапы урока, дежурный по оперативному штабу делает экстренное сообщение, например: "Совершено преступление. На линии Ленинград-Москва за зиму бесследно пропал телефонный провод. Требуется обнаружить виновника, выяснить причины преступления, определить размеры хищения и т.д. Следствие провести с позиции физики".

Срочно создаются 3 оперативные группы по 10 человек. Ставятся вопросы, и даётся определенное время (1-3 мин.) на обдумывание ответа. Ответы оцениваются.

Первый вопрос "следователям". "Какова версия преступления?" После обсуждения выдвигается предложение:

виновник преступления - понижение температуры. Вопрос второй:

"Как, используя имеющееся оборудование (выставлено на демонстрационном столе), проверить правильность версии?" Опергруппа, составившая лучший проект опыта, получает возможность выполнить эксперимент. Третий вопрос. "Каковы мотивы преступления?" Выслушиваются ответы. Штаб подводит первые итоги работы следственных групп. Четвертый вопрос: "Как

определить размеры хищения, т. е. длину пропавшего провода?" Пользуясь учебным пособием, группы выводят формулу для расчёта длины при тепловом расширении тел. Пятый вопрос: "Где взять числовые данные, необходимые для расчёта?" Обсуждаются различные предложения; осуществляется одно из них - основанное на эксперименте для нахождения коэффициента линейного расширения. Шестое задание. Произвести, используя микрокалькулятор, расчёт размера хищения и доложить о результате. Штаб подводит итоги работы и формулирует заключение по следствию.

УРОК - ИССЛЕДОВАНИЕ

При изучении темы Тазовые законы" учитель предлагает ребятам самостоятельно получить, аналитически и экспериментально исследовать уравнение состояния идеального газа при неизменности одного из параметров. Класс разбивается на группы, каждая из них получает следующие задания (для одного из законов);

вывести закон аналитически,

предложить геометрическую интерпретацию закона в различных системах координат,

экспериментально проверить правильность закона. "Теоретики" должны показать и объяснить вывод "своего" базового закона, преобразовать уравнение для случая, когда температура измеряется по шкале Цельсия, и объяснить физический смысл входящих в формулы коэффициентов. "Экспериментаторы" -подробно рассказать о газовом законе и показать опыты по его проверке. "Математики" - дать геометрическую интерпретацию закона. "Историки" - рассказать об открытии закона и его авторах. "Инженеры" - рассказать о применении газовых законов.

УРОК- «ЭВРИКА»

Класс делится на две равные группы-команды, а внутри каждой команды - на звенья, по 2-4 человека: "экспериментаторов" (тех, кто хорошо работает с физическими приборами), "теоретиков" (лучше всех знающих теоретический материал), "калькуляторов" (умеющих быстрее всех считать) и "экспертов" - они поправляют, дополняют, оценивают ответы.

На демонстрационном столе - физические приборы. Экспериментаторы одной из команд (какой именно решает жребий) ставят опыт, на основании этого опыта составляют условие задачи. "Теоретики" и "калькуляторы" другой команды решают задачу в общем, виде, делают расчеты. "Эксперты" следят, корректно ли ставится опыт, не противоречивы ли условия задачи.

"Теоретики" решают задачу в общем виде, записывают ход решения на доске. "Калькуляторы" переписывают свои вычисления на доску.

Итак, "экспериментаторы" первой команды на основе опыта составили условие задачи. "Эксперты" второй команды одобрили их работу. "Теоретики" и "калькуляторы" второй команды выполняют свою работу. В это тремя "эксперты" первой команды следят за работой "теоретиков и "калькуляторов" второй команды. Таким образом, первая команда задаёт второй команде три задачи. Когда задачи решены, слово берут "эксперты". Выслушав краткий комментарий "теоретиков" и "калькуляторов", "эксперты" партнеров делают замечания и выставляют оценки.

УРОК - ОПЫТ

Большинство опытов, которые описываются в школьных учебниках и пособиях, обезличены. Кто, где и когда впервые эти опыты проделал, каким образом исследователь пришёл к данному эксперименту? В учебной литературе практически нет сведений об экспериментах, выполнение которых сыграло важную роль в изучении тех или иных химических соединений, но точность полученных в то время данных сейчас может быть оспорена. Ребята с большим воодушевлением проверяют некоторые экспериментальные данные учёных прошлого, таких опытов (мы их называем историческими) в школе можно поставить немало. Фактически перед ребятами ставятся исследовательские задачи;

требования те же, что и в обыкновенных практических работах. "Исторические" опыты требуют от школьников умения вести наблюдение за экспериментом; интерпретировать его результаты;

планировать ход проведения эксперимента.

Методика опыта по получению лейцина "по Браконно" следующая. Небольшой кусок говяжьего мяса тщательно промываем для удаления растворимых веществ. Измельчим мясо, отделим (фильтрованием) волокнистую часть. Затем фильтрат смешиваем с

серной кислотой и оставляем стоять на сутки. На следующий день смесь 7-9 часов кипит, время от времени добавляется немного воды. Второе занятие начинается с нейтрализации образовавшегося раствора мелом. Получаемая смесь вновь фильтруется, а фильтрат упаривается. Таким образом, А. Браконно получил сироп, из которого при кипячении с поташом выделяется аммиак, а при кипячении с 34% спиртом выделилось бы вещество белое, которое Браконно назвал лейцином.

ПОВТОРИТЕЛЬНО - ОБОБЩАЮЩИЕ УРОКИ

Заканчивая курс 1У класса, учителя проводят урок на тему "Физика и игрушка". Его цель: повторить несколько необычным способом изученное за год, потренироваться в умении узнавать известные физические явления в новых, нестандартных ситуациях. К занятию с помощью родителей готовятся плакаты, на них - прой­денные темы, основные входящие в них вопросы; на стопах учителя и учеников - принесенные ими игрушки. Заглядывая в оглавление учебника, ребята называют темы, которые они изучили. Затем беседа о том, какие физические явления можно показать с помощью игрушек - электрического светофора, металлофона, заводного и инерционного автомобилей и т. д. Следующий этап - последовательное повторение тем курса физики: ребята демонстрируют игрушки (по первой теме), объясняют их устройство и действие, задают вопросы. Также работают по второй теме и т.д.

УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ

1. Организационная часть урока.

2. Мотивизация учебной деятельности.

3. Сообщение темы, цепи, задачи урока.

4. Сообщение отдельных фактов: событий, явлений.

5. Обобщение понятий и усвоение соответствующей им системы знаний.

6. Систематизация основных теоретических положенийи ведущих идей наук.

РАБОТА С ВОПРОСНИКАМИ

Работу с вопросниками можно начинать по-разному. Самое простое: учитель отвечает перед классом на все вопросы, и каждый ответ иллюстрирует двумя-тремя примерами. После этого предлагает ребятам про себя прочитать все вопросы, подготовить ответ, найти в учебнике или придумать свои примеры к каждому вопросу. Потом ученики в парах отвечают друг другу на каждый вопрос и на все определения и правила дают примеры. Если ученик на все вопросы отвечает правильно и свободно, без затруднения, приводит достаточно примеров, то можно переходить к упражнениям, взаимным диктантам, а затем к новому материалу.

Думаем, что вопросы, на которые отвечает ученик, должны быть либо вначале, либо в конце изучаемого раздела или так, как они даются в учебнике "Русский язык 5-6". Ведь это вопросы программы. Конечно, учитель может составить вопросы по каждому разделу, но это требует времени.

Вопросники для работы в парах сменного состава использовали учителя разных предметов - . результаты были хорошими.

Если по вопросникам ведется повторение пройденного, то его можно начинать не с ответов учителя на вопросы, а с самостоятельной работы каждого или совместной работы в парах.

ОБЩЕСТВЕННЫЙ СМОТР ЗНАНИЙ ПО ФИЗИКЕ

Уроки такого типа помогают проверить знания по изученной теме или разделу. За две недели до занятия объявляется его тема, ребята получают вопросы, на которые надо будет знать ответы, типовые задачи для решения. В жюри входят директор школы, его заместитель по учебно-воспитательной работе, учителя физики, ученики УШ-Х классов. В смотр знаний включают: устный опрос (по теории), работу по карточкам (решение типовых расчётных задач), физический диктант (проверка знания формул и единиц измерения физических величин), экспериментальное задание, комментирование кино- или диафильма, запускаемого в "немом" варианте (проверяется знание фактического материала). Учитель составляет сценарий смотра, в котором расписано - кто, когда и какую работу выполняет. Часть учеников выполняет, ответы на вопросы у доски, часть - устно с

мест.

Начинается урок. Отвечать к доске идут трое, 14 учащихся получают карточки с расчётными задачами, у демонстрационного стола ставят опыты-задачи. Пока всё это готовится, идёт фронтальный опрос. Вопросы составлены в занимательной форме (например, зачитывается отрывок из художественного произведения и нужно ответить на вопрос, о каком физическом явлении здесь идет речь?). Затем физический диктант - 5-6 вопросов. После этого часть учеников выполняет не очень сложные экспериментальные задания, а остальные по очереди комментируют кинофрагмент (каждому ученику "достаётся" 2-3 кадра). Жюри делится на группы, каждая из них "принимает" вид работы.

УРОК ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

1. Организационная часть урока.

2. Актуализация опорных знаний и действий учащихся,

необходимых для творческого решения, поставленных задач.

3. Анализ задания, раскрытие способов решения его элементов.

4. Подготовка необходимого оборудования.

5. Самостоятельное выполнение практической части работы.

6. Обобщение и систематизация знаний и способов выполнения действий, полученных на уроке.

7. Контроль преподавателя, самоконтроль и взаимоконтроль в процессе выполнения задания.

КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА В ПАРАХ СМЕННОГО СОСТАВА

Занятия всегда проходят весело и в то же время серьёзно. То, что вводит Л. Г. Ривин, для школьной практики и для педагогической теории было явлением, принципиально новым. Ученики Ривина работали в парах и очень редко работали группами. Состав учетных пар постоянно менялся: каждый по очереди работал со всеми другими учениками данной группы, каждого при этом чему-

то обучал и у каждого чему-то учился. Если же брать группу всю, то все работают с каждым и работают индивидуально. Такая организация учебной работы и называется работой в парах сменного состава.

Александр Григорьевич Ривин давал разные названия;

организованный диалог, корнинский диалог, сочетательный диалог или метод диалогических сочетаний. В 1968 г. доцент А. С. Гарницкая самостоятельно пришла к тому, что стала организовывать работу своих студентов при изучении иностранных языков в парах, во-первых, постоянных, она их называла "статическими", во-вторых, в парах, состав которых периодически меняется, такие пары она стала - называть "динамическими". Работа в парах сменного состава - это даже не метод, это форма организации учебной работы. Ривин ввел поабзацную проработку каждой статьи каждого текста (параграфа) учебника. Каждый ученик, прорабатывая свой абзац, составляет простой план. Если первый абзац (примерно 5-12 строк) - он прорабатывает с одним учеником, то второй абзац примерно такого же объёма штудирует с другим, третий - с третьим и т.д. В чем заключаемся работа с первым партнером? Один читает первый абзац текста, а затем оба его анализируют.

ЛЕКЦИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специфика проблемного обучения предъявляет особые требования к подготовке и проведению лекционного занятия в среднем специальном учебном заведении. Эти требования касаются отбора содержания лекции, расстановки акцентов, методов организации познавательной деятельности. В содержание лекции в этом случае отбирается обычно учебный материал, раскрывающий суть той или иной научной проблемы. Преподаватель показывает подходы и методы формулирования проблемы и ее разрешения. При этом на основе анализа приведенных фактов он выдвигает гипотезу (или гипотезы); приводит и отвергает неверные положения, обосновывает, аргументирует, уточняет и развивает достоверные положения. Проверка принятого решения на этой лекции осуществляется, как правило, опосредованно, путём учёта общественно-исторической практики, описания опыта или эксперимента.

В данном случае проблемный поиск ведет сам преподаватель,

ведет его открыто, постоянно обращаясь к аудитории, ставя и рещая вопросы, возбуждающие мысль обучающихся. Несмотря на монологическую форму подачи материала, его содержание и изложение, позволяют продемонстрировать группе почти все этапы научного поиска, хотя некоторые из них и представлены иногда в свернутом виде или заменяются сообщением готовых результатов.

Важное место в такой лекции должно занимать формирование у учащихся необходимых мотивов, ценностных установок и ориентиров на творческую деятельность.

БРИГАДНАЯ ФОРМА УРОКА

При изучении темы «Способы производства стали" предложила учащимся вопросы по этой теме на выбор, с устной подготовкой, но так, чтобы на один вопрос, были готовы ответить. 3-4 учащихся.

На уроке в одном месте сидели "конверторщики", в другом -"мартеновщики", в третьем - "работники электросталеплавильных печей", в четвертом - "мастера, знающие секреты новых способов получения-стали". В течение 15 минут им предлагалось обсудить суть процесса, охарактеризовать оборудование, перспективы развития с тем, чтобы можно было обязательно доложить достоинства и недостатки того или иного способа. Перед учащимися была поставлена задача: проанализировать все способы, найти лучший и решить, каким способом и когда экономически наиболее выгодно пользоваться. И обсуждения, и выступления проходили довольно активно. Приятно отметить, что учащиеся после горячих споров сами пришли к выводу, что в настоящее время применяется большое количество марок стали, обладающих разными свойствами; все они используются в машиностроении, поэтому и нужны все способы плавки.

При групповой деятельности учащихся на уроке идёт активное обсуждение задачи, обмен знаниями. Результаты обсуждения докладывает один, остальные добавляют, поправляют, поддерживают выступающего морально.

УРОК С ПРОИЗВОДСТВЕННЫМИ СИТУАЦИЯМИ

Одним из наиболее эффективных методов подготовки специалистов являются деловые игры и уроки с конкретными производственными ситуациями.

Производственные ситуации вводят учащихся в сферу производственной деятельности, вырабатывают у них способность критически оценивать производство, находить решения по его совершенствованию, являются мощным стимулом активизации самостоятельной работы, направленной на приобретение профессиональных знаний и навыков.

Проведению уроков с применением производственных ситуаций предшествует серьёзная работа по углублению знаний учащихся по техническим и экономическим вопросам. Использование на занятиях конкретных производственных данных, уроки на производстве, продуманная организация практики, встречи со специалистами предприятий, выпускниками техникума - все эти формы и методы обучения подготавливают учащихся к самостоятельной трудовой деятельности.

Определяется тема занятия. Цель занятия - закрепление и углубление знаний учащихся по предметам. Подбираются наглядные пособия.

Для проведения занятия группа делится на подгруппы. На занятии не только вырабатываются коллективные решения, но и анализируются ситуации, которые ставит преподаватель.

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК

Два учебных предмета, химия и естествоведение, различные формы подачи учебного материала интегрируются на этом уроке. Можно сказать, что и педагог тут «един в двух лицах» - учителя химии и учителя обществоведения.

Урок протекает таким образом. Тема его разбирается на ряд связанных друг с другом вопросов - с сообщениями по ним выступают сами школьники. Свои доклады они иллюстрируют фотографиями, показывают фрагменты кинофильмов. С дополнением может выступить каждый. Особое внимание - проблемам развития крупнотоннажной химической индустрии, использования химикатов и

удобрений, создания безотходных технологий. Занятие напоминает дискуссию.

ОБНАРУЖЕНИЕ И ИСПРАВЛЕНИЕ ОШИБОК

Обнаружение и исправление ошибок довольно эффективный прием усвоения учебного материала и предупреждения неуспеваемости учащихся.

Для продуктивной работы над ошибками нужно знать их характер, так как от этого зависит вид деятельности над ними. Например, для устранения ошибки, связанной с неправильной формулировкой закона, необходимо выучить его определение и научиться применять для объяснения явлений в сходных и нестандартных ситуациях.

Для каждого случая можно выделить конкретные ошибки. Например, в процессе выполнения заданий, требующих применения изученного материала, часто допускаются такие ошибки, как несоблюдение границ применимости теорий, законов, понятий;

смешение понятий и др.

Обнаружение и исправление ошибок происходит в классе и дома. В классе во время устного опроса у доски за ответом учащегося следит вся группа, все принимают участие в обсуждении качества его ответа. Анализ ответов проводится по определенному плану:

соответствие ответа поставленному вопросу, правильность составления формул и уравнений реакций, обоснование, выводы и правильность речи. Учащиеся называют ошибки и исправляют их. Если одну и ту же ошибку повторяют несколько учащихся, то преподаватель обращает на неё внимание всей группы и разъясняет, как её не повторить в дальнейшем.

Обычно исправление ошибок в письменных работах проводят на уроке, иногда эту работу начинают на уроке и заканчивают дома. Предупреждению и исправлению ошибок способствуют спец. задания, в которых требуется не только найти неправильный ответ, но и исправить его

УРОК - ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Занятие идет в форме соревнования между двумя группами, на которые делится учебная группа. О таком уроке учащиеся

предупреждаются за неделю. При постановке задачи учащимся преподаватель знакомит их с этапами урока, указывает основную и дополнительную литературу по теме.

В подготовительный период урока входят определение состава команд на добровольных началах, выборы капитанов, выдача и подготовка домашнего задания и др. Важно, чтобы команды были примерно равносильны. Домашнее задание выдаёт преподаватель, остальную подготовительную работу выполняют учащиеся сами, консультируясь с преподавателем.

Цель урока: повторить и систематизировать материал по теме;

оценить знания учащихся.

Урок-соревнование, рассчитанный на 2 часа, проводится по плану, который включает: представление команд; разминку;

домашнее задание; конкурс на сборку приемника; конкурс капитанов;

конкурс на чтение схем; индивидуальный "бой"; подведение итогов соревнования.

В заключение команде-победительнице вручается приз.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ И САМООЦЕНКА

В основе данной разработки четыре вида тестов: первый -даётся одна ситуационная задача и пять ответов на неё, один из которых правильный; второй - даётся вопрос на выбор и классификацию; третий - даётся серия вопросов и литература для самостоятельного обучения; четвертый - содержит вопросы причинно-следственной зависимости между двумя явлениями. Этими методическими рекомендациями охотно пользуются учащиеся, они способствуют более глубокому усвоение учебного материала и выполняют роль пособия по самоконтролю.

Система самоконтроля выполнения учебной программы. В чем её суть?

Учащийся в первьш же день получает контрольный листок, в котором указаны рубежные (контрольные) темы программы, целый ряд сугубо профессиональных зачётных вопросов, скажем, таких, как техника чтения схем, порядок работы со справочной литературой, выбор средств измерений и т. п. Кроме того, в контрольном листке учтены лабораторные и контрольные вопросы, индивидуальные задания по техническому творчеству.

Темы сдаются в любой последовательности. Предварительная защита только поощряется. Формы сдачи зачётов самые различные, Часто применяется анонимная защита тем, что устраняет субъективизм, предвзятость. Наиболее эффективной является экспертная проверка работ учащихся параллельной группы (подгруппы).

Обучаемые, досрочно выполнившие программу курса, освободившееся время используют для самостоятельной творческой работы: реальное курсовое или дипломное проектирование, учебно-исследовательские задания и др.

ОБЩЕСТВЕННЫЙ СМОТР ЗНАНИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ КВН

За две недели до начала смотра учащиеся получили вопросы для подготовки. I тур, экспериментально-теоретический, проходил на очередном по расписанию уроке. Класс делится на три группы по рядам, каждая группа работает со своим членом жюри. Очень важно, что те, кто вошел в состав жюри, готовились к смотру особенно тщательно: проработали все билеты, заранее обсудили с учителем все детали смотра, продумали, как точнее ответить на каверзные вопросы.

На I тур смотра представлены модели кристаллических решеток металлов; а объяснение к ним - черты сходства и различия решеток, особенности металлов - давали во II туре.

Во время подготовки каждый класс выпустил газету о металлах. Редколлегия сделала обзор по этим металлам. Выступления были живыми, яркими, напоминали рекламу "Читайте химическую литературу - это интересно".

П тур смотра - КВН проходил через неделю, после уроков. В КВН участвовали 3 команды по 7 человек. Членами команд становились по жребию - это хорошо тем, что в командах оказались и сильные, и плохо подготовленные ученики. Для слабых участие во П туре стало отличной школой. У каждой команды - свой девиз.

Начался КВН с приветствия команд, затем - театрализованная игра, кроссворды, викторины, конкурс экзаменаторов, обзор материалов в газете, защита моделей кристаллических решеток металлов.

ЗАДАЧИ И ПРИМЕРЫ

Учитель несколько раз вызывает кого-нибудь из учеников (желательно более подготовленных) и демонстрирует перед всем классом, как нужно работать в паре. Сначала учитель ставит вопросы своему партнеру-ученику, который читает задачу, объясняет, что в задаче дано, каков вопрос задачи, каким действием она решается, что получится в ответе. Потом роли меняются» Ученик становится учителем, и все вопросы задаёт как учитель. Преподаватель отвечает на вопросы, решает задачу и объясняет её решение.

Затем к доске выходит и второй ученик. Учащиеся показывают классу, как нужно работать в паре, какие вопросы ставить друг другу, как отвечать, как выполнять действия и давать объяснения. Вопросы выписывают на доске (или вывешивают плакат). Затем ребятам раздают карточки, на каждой - одна задача. Для начала этого достаточно. Задачи у всех разные. Те, кого проверил учитель, встают, находят себе партнера и приступают к делу. Обмениваются карточками (задачами), и один из пары становится "учителем", другой "учеником" "Учитель" даёт свою карточку "ученику", предлагает прочесть задачу и затем задаёт вопросы по её содержанию. Задача решена; карточка передается тому, кто по ней отвечал, то есть "ученику". Теперь он становится "учителем" и по своей карточке ' (задаче) ставит вопросы партнеру. Если тот решает правильно, то ребята, захватив с собой новые карточки (задачи), расходятся с тем, чтобы продолжить работу в новой паре. Теперь каждый из них становится "учителем" по той карточке, которую он получил от своего предыдущего партнера.

КВН НА УРОКЕ ПО ЛЮБОМУ ПРЕДМЕТУ

Ведет урок ученица.

Соревнование состоит из нескольких конкурсов-этапов:

разминки (ответы на вопросы; члены одной команды показывают часть формулы, а команда соперников должна её дополнить и т. п.);

проверка домашнего задания по кодопленке; члены команды выполняют задание у доски; конкурс капитанов (вытаскивают карточки с заданиями, кто быстрей справится) и т.д.

ТУРНИР ЗНАТОКОВ ХИМИИ

Учитель вызывает обе команды. После приветствии друг друга (в стихах) начинаются конкурсы эрудитов (отвечают на вопросы);

кроссвордов (каждая команда разгадывает кроссворд соперников);

конкурс на самый остроумный фантастический рассказ из области химии; иллюзион (учитель показывает опыты, которые надо объяснить с помощью уравнений реакций; взаимодействие питьевой воды с уксусной кислотой, нагревание хлорида аммония в закрытом сосуде и т.п.).

Жюри подводит итоги, объявляет оценки каждого ученика, отмечает самые интересные и содержательные ответы, композиции, вручает призы командам-победительницам.

ЭЛЕМЕНТЫ ИСТОРИЗМА НА УРОКЕ ЧЕРЧЕНИЯ

Преподавателю целесообразно включать в учебный материал комментированные сведения из истории развития чертежа, из истории развития стандартов на чертежи. Использование исторических сведений в процессе преподавания черчения является весьма действенным и эффективным средством реализации важнейших целей обучения и воспитания; формирования диалектико-материалистического мировоззрения, технической культуры, научного и творческого мышления учащихся; развития познавательного интереса к изучаемому предмету; идейно-политического и нравственного воспитания учащихся.

Традиционно элементы истории развития чертежа рассматриваются на первом вводном занятии по предмету в совершенно недостаточном объеме, вне всякой связи с изучаемым в дальнейшем учебным материалом. Поэтому у учащихся отсутствуют представления о черчении как отрасли научных знаний, об основных фактах возникновения и этапах развития знании о графических изображениях, о стандартах на чертежи. Всё это отрицательно сказывается на отношении учащихся к черчению, на мотивации их учебной деятельности.

ВЗАИМОПРОВЕРКА ЗНАНИЙ

1. Взаимная (в паре) проверка знаний отдельных слов и выражений на изучаемом языке.

Подходы здесь могут быть разными: изучается новый текст, выписываются новые слова, один произносит эти слова (фразы) на оусском языке, другой - на изучаемом языке. Слова и выражения можно записывать на карточки или в тетради. Партнер читает и сразу же готовит на иностранном языке. Слова выписывается на отдельных карточках (по 10, 20, 30 слов). Один (знающий, проверяющий) предлагает карточку и измеряет с секундомером время перевода на иностранный язык. Если допущена хотя бы одна ошибка, то проверяющий карточку возвращает и предлагает доучить. Если отвечают быстро и правильно, то карточки, на которых было записано по 10 слов, заменяются карточками, на которых 20, 30 и более слов.

2. Совместная работа над новым текстом. Один ученик читает, другой работает со словарем, находит значение новых слов, которые каждый выписывает в свой словарик - или карточку.

3. Работа по новому тексту, если перевод одному уже знаком, а другой берется за этот текст впервые. Последний читает и переводит под контролем более знающего товарища. От работы в замкнутой, обособленной паре переходим к работе в парах сменного состава.

Участники занятий получают разные тексты. Каждый готовит соседа по своему тексту: чтение, перевод, значение новых слов. После перевода, проверки и записи новых слов - обмен заданиями (текстами).

УРОК - ДИСКУССИЯ

На уроках химии (как впрочем, и на уроках других естественнонаучного цикла) имеют свою специфику и отличаются от дискуссий, проводимых по гуманитарным дисциплинам. Если на уроках литературы, истории, обществоведения дискуссии вполне могут возникнуть неожиданно (к счастью!) то на уроке химии при неожиданно возникшей дискуссии часто теряется предмет спора, мы нередко уходим в сторону... и срывается урок. Чтобы такие дискуссии имели смысл и не превращались в пустые слова, все стороны, участвующие в дискуссии, должны быть сведущи (это, по крайней мере) в предмете спора. Школьный опыт любого учителя подтвердит, что обычно ребята сами по себе не испытывают желания заглядывать вперед даже на одну тему. Поэтому серьёзные дискуссии учителю-естественнику необходимо тщательно готовить вместе с учениками. Под "серьёзными" я имею в виду такие дискуссии, диспуты, дебаты,

которые приближают деятельность школьников к научному исследованию.

Хорошо подготовленная и проведенная дискуссия - это , творческая работа учителя и ученика. С другой стороны, такого рода работа - пример коллективного учебного труда. Конечно, для дискуссий, диспутов и дебатов подходят не все темы. Полемику вызывают интегративные темы, сама подготовка которых соответствует интересам учеников.

В качестве тем для диспутов обычно предлагаются такие, в которых, кроме химии, непременно затрагивались бы вопросы истории, литературы, искусства, лингвистики.

ОБЩЕСТВЕННЫЙ СМОТР ЗНАНИЙ ПО ХИМИИ

Проводят по-разному, используют различные методы и приёмы. Есть и общее, как считают педагоги, обязательное - дух соревнования, мажорное настроение, праздничное оформление каби­нета.

Подготовку к смотру по теме "Азот. Фосфор. Углерод" в УШ классе М. А. Елагин начинает на первом же занятии по теме. Ребята получают вопросы и задания: дать характеристику азота, положение в периодической системе; строение; сравнение с соседними элементами); рассказать о строении молекулы азота, физических и химических свойствах, получении азота; строении молекулы, производстве аммиака; рассказать об аллотропных модификациях фосфора, оксидах фосфора и т.д.).

Редколлегия класса выпустила стенгазету о роли элементов азота, фосфора и углерода на Земле. Класс разделился на две команды: выбрали капитанов. Команды получили задание: подгото­вить приветствие, эмблемы, составить кроссворд для соперников (не более пяти шифровок), сочинить фантастический рассказ.

Кроме того, к турниру знатоков химии подготовили вопросы:

что означало вначале слово "азот"? Кто и когда впервые синтезировал аммиак? Почему опасно вносить азотные удобрения в почву? В каком произведении Ж. Верна, описан способ получения азотной кислоты? Объясните, что такое блуждающие огни на болотах? Что такое "царская водка"? Почему её так называли?

Выбрали жюри. Начинается занятие со "строгого часа": все выполняют письменно практическую работу по карточкам. Через 10 минут листочки с работой сдают членам жюри для проверки. Начинается миниэкзамен. Школьники по очереди вытягивают из вращающегося барабана билеты, готовятся 5 мин. у доски, а, затем отвечают. Дополнительные доски дают возможность быстро опросить 12 человек. Ещё шестеро отвечают письменно. Остальные слушают, исправляют ошибки, дополняют. На этом "строгий час" заканчивается, во время перемены жюри подводит итоги первой части конкурса.

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК

Преподаватель старается провести этот урок так, чтобы не только закрепить знания и умения учащихся, но и сделать их основательнее, показать роль физики в развитии техники. Нередко используются ребятами приборы, изготовленные на занятиях кружка.

Таков обобщающий урок "Физика и научно-техническая революция". Насколько насыщен он, показывает перечень вопросов:

"Интегральная схема", "Микропроцессор", "Устройство и физические принципы работы ЭВМ", "Развитие электронно-вычислительной техники", "Физика и научно-технический прогресс". На этом уроке используются изготовленные под руководством преподавателя приборы: "Логические элементы "И", "Или", "Не", "Двоично-десятич­ный дешифратор", "Триггер".

УРОК КОНТРОЛЯ И КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ

1. Мотивизация учебной деятельности учащихся и сообщение темы, цели и задач урока.

2. Показ необходимости широкого и свободного использования в жизненных ситуациях приобретенных знаний, навыков, умений.

3. Сообщение о характере заданий на уроке, последовательности в способах их выполнения, оформления результатов самостоятельной работы.

4. Проверка знаний учащихся фактического материала и умения раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях.

5. Устная фронтальная беседа.

6. Индивидуальный устный опрос.

7. Проверка знаний учащихся основных понятий (законов) и умение самостоятельно изучать их сущность, приводить наиболее убедительные аргумента к своим суждениям и примеры.

8. Индивидуальный опрос.

9: Проверка глубины осмысления учащимися знаний и степени общения

10. Письменный опрос.

11. Самостоятельное составление обобщающих таблиц.

12. Применение учащимися, знаний в стандартных условиях.

13. Письменное решение задач (вычислительных, качественных, познавательных).

14.. Выполнение самостоятельных практических заданий по готовым данным, вопросам и др.

15. Применение знаний в измененных условиях.

УРОК - ТУРНИР

Его цель - повторение пройденного. Соревнуются два параллельных класса. Урок рассчитан на два часа; готовятся к нему несколько дней. Ребята объединяются в группы "консультантов", "эрудитов", "аналитиков", "экспериментаторов". Консультанты занимаются с отстающими, аналитики решают усложненные задачи (получают они их заранее), эрудиты готовят сообщения, экспериментаторы ставят опыты. Тема сообщения одного класса - по истории развития науки, а второго - использование изученных явлений и закономерностей на практике.

Перед уроком столы в классе ставят рядами так, чтобы классы сидели напротив друг другу. Выставляют переносные доски, вывешивают самодельный плакат "Летопись изучения"... (далее -название раздела).

Начинается урок. Объясняется его цель, выбирается жюри;

затем - фронтальный опрос по вопросам, которые задаёт учитель. По очереди получают ученики то одного класса, то другого; жюри оценивает ответы. В это время аналитики на досках решают задачи. Фронтальный опрос заканчивается, классы обсуждают решение, затем все пишут мини - диктант, его цель - проверка знания формул по теме.

Следующий этап: экспериментаторы из каждого класса показывают подготовленные ими опыты, а ученики другого класса по

очереди их объясняют, оценивают работу демонстраторов. На втором уроке сначала заслушиваются подготовленные сообщения. Затем ребята делятся на две группы: одна решаем творческие задачи, другая выполняет задания по карточкам.

УРОК РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

Учитель вначале четко, не торопясь, рассказывает по записи на доске, об алгоритме решения простейшей типовой задачи по теме. Затем меловая запись закрывается и включается магнитофон с записью аналогичного по содержанию текста - алгоритма. Ученики воспроизводят в отведенное время решение разобранной задачи, потом решают подобную задачу, но с другими данными (при этом включается, магнитофонная запись алгоритма.). Те, кто справился с работой, самостоятельно решают ещё одну задачу подобного типа, уже из задачника. На следующем уроке ребята продолжают осваивать данный тип задач, но работа идет несколько иначе: вначале при участии учеников-консультантов, затем по программированным материалам.

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

В план урока включается не более трех вопросов по основному материалу пройденной темы. Первый формулируется так, чтобы при ответе была раскрыта теория вопроса, второй помогает выявить знания об эксперименте и приборах, третий связан с практическим применением знаний и проблемами охраны окружающей среды. Учитель разработал целый свод правил, регламентирующих ход семинара, порядок выступлений учащихся и оценивания их ответов. Использование этих правил даёт возможность провести семинар четко, в быстром темпе, демократично.

УРОК - ВОСХОЖДЕНИЕ

1. Начинается с принятия всеми детьми одной учебной задачи как противоречия, требующего однозначного разрешения, "снятия".

2. Смысл урока - в овладении общим способом решения учебной задачи, общим способом разрешения противоречия, выраженным в общей для всех модели.

3. Учебная задача решается с помощью выполнения каждым учеником предметных типовых действий с опорой на модель.

4. Ставя учебную задачу, учитель заранее предполагает известный единственно возможный способ её решения в рамках единой логики (восхождение от абстрактного к конкретному). Поэтому учитель отсекает все те способы решения и типы разумения учащихся, которые прямо не ведут к эталонному способу действия и к эталонной модели.

5. Ученик выступает как абстрактная "точка" на единственной восходящей траектории познании. Обучение представляет собой "думанье в одном направлении". Пути каждого ребенка по "траектории восхождения" тождественны в педагогическом отношении и отличаются лишь темпами.

УКРУПНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

Идея метода академика П. М. Эрдниева, заключающаяся в объединении в программе, учебнике, уроке логически родственных понятий, обладающих информационной общностью, позволяют высвободить достаточное количество времени на решение задач, упражнений, углубленное изучение темы каждым учащимся под руководством преподавателя. Эта идея и легла в основу педагогических поисков в соответствии спецификой каждого учебного предмета.

Укрупнению знаний способствуют составление матриц, граф -схем при составлении доказательств теорем, решение творческих задач. На уроках - широко используют преподаватели методы противопоставления, сравнения и систематизации знаний по теме, подачу материала крупными блоками.

Различные приёмы укрупнения дидактических единиц знаний используют при обучении химии: одновременное изучение взаимообратных понятий (реакция разложения и соединения, кислотные и основные оксиды), решение взаимообратных задач, составление и решение прямых и подобных обратных задач и упражнений; укрупнение тем, обладающих информационной общностью (типы кристаллических решеток, виды химических связей, азотсодержащие органические вещества).

На уроках учащимся предлагается решить задачу, составить по данному условию обратные задачи.

ПОЛИТБОЙ

Что же такое политбой? Это разновидность полемики, острый спор столкновение двух сторон. Какие условия, правила, принципы необходимо учитывать, чтобы полемика оправдала цель?

Полемика предполагает противоположные мнения. Люди спорят против того, с чем бывают не согласны, хотя и здесь нужно помнить, что спор не должен сводиться к перечислению недостатков, ошибок, ибо полемика в этом случае перерастает в критику. Участники спора должны сконцентрировать своё внимание на неясном, спорном, стремясь аргументирование опровергнуть устаревшие критерии, оценки.

Как же научить учащихся культуре спора? Самостоятельности в суждениях, широте мысли? Я разделяю политбой на два вида:

обучающий (эта форма применяется на семинарских занятиях) и развивающий (внеклассная форма работы). Развивающий политбой можно оживить наглядной агитацией, художественными номерами, музыкой.

Любая из активных форм работы с учащимися требует прежде всего знаний законов общественного развития, основных знаний по изучаемым предметам, знаний конкретной проблемы, которая вынесена на обсуждение, т.е. нужна мировоззренческая подготовка учащихся. Учитывая, что в наше время ежедневно поступает огромное количество информации, нужны определенные навыки и умения, которые позволят быстро найти нужную информацию и умело её принять в споре. Чтобы объективно дать оценку данной проблеме, учащиеся должны уметь анализировать её, определять связи, выявлять противоречия.

УРОК -«АУКЦИОН» «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ПРИНУЖДЕНИЕ РАЗУМА»

Их часто проводят в 825-й московской школе. Что продаётся? Самые разнообразные предметы и вещи, сделанные учениками. Вот продаётся шапка Мономаха. Красавица, с меховой опушкой, с цвет­ными камнями. Её можно купить - если лучше, подробнее всех расскажешь: какие люди, какие события с ней связаны? Звучит гонг -продано!

А вот продается камень. Ну что, казалось бы, можно сказать об обыкновенном камне? А ответов много, и трудно выбрать покупателя. Ведь камень - это и строительный материал, и каменный плуг, и "прообраз"' современных спортивных снарядов (ядра, диска)... На уроке происходит то, что Сухомлинский называл "эмоциональным пробуждением разума".

УРОК-ДИСПУТ

На этих уроках можно повторять старый материал и изучать новый.

Ребята заранее разбились на группы физиков, инженеров-практиков, экспертов, экологов, врачей, энергетиков, экономистов, журналистов. Каждая группа по газетам и научно-популярным журналам собирала материал по своему "профилю", рассматривая проблему с точки зрения той специальности, которую она представляла. Материал классифицировали, выделяли все "за" и "против" АЭС. Журналисты готовили каждой группе вопросы.

Урок проходит так. Физики-теоретики рассказывает о принципах получения энергии из атома, затем "инженеры" говорят о том, как замыслы воплощаются в конкретных конструкциях, "экономисты" и "энергетики показывают преимущества АЭС. "Журналисты" задают вопросы, вынуждающие специалистов раскрывать теневые стороны атомной энергетики. В беседу вступают "эксперты", "медики" и "экологи". На материале, близком к их специальности, они показывают отрицательные стороны АЭС. "Инженеры" говорят о технике безопасной транспортировки атомного горючего, проблемах консервации станций, сроках их службы, захоронения отходов. "Журналисты" подводят итоги, перечисляют плюсы и минусы АЭС.

ГРУППОВЫЕ УРОКИ

Те, кто захочет провести такой урок, сначала должны переставить в классе мебель: ученические столы нужно поставить буквой "т". За каждым "т" - образным столом сидит группа с консультантом: так удобнее разговаривать. Один из группы "защищает" выполненное задание. Вот как проходят групповые уроки внеклассного чтения "Времена года" в 36 - и читинской школе.

Ребята разлепились на 4 группы - четыре времени года. В поэтической форме надо "доказать", что "своё" время года - самое лучшее. Вспомнили об особенностях и интересах каждого. Саша неважно учится, но прекрасно рисует, а Наташа выразительно читает стихи. Все это очень нужно для предстоящего урока. А то, что они не слишком сильны в предмете, так здесь как раз и помогут отличники. А они ни за что не хотят уходить из класса и подолгу сидят со своими подопечными, вместе читают, обсуждают, думают. И те, для кого домашнее задание - тяжелейшее дело, охотно показывают тетради, без запинки читают стихи.

Готовится каждая группа "в глубокой тайне". Составляют вопросы, викторины, подбирают музыкальное сопровождение. На переменах шепчутся с учителями, бегают в библиотеку. На партах -книги, рисунки, слайды. Сделали большие красочные паспорта времен года. Идею подсказал учитель, но он и сам не ожидал, что ребята так интересно её разовьют. Вместо фотографии они рисуют портрет "своего" времени года: "Снегурочка" - зима, веснушчатая девчонка с венком на голове, в цветастом сарафане - весна. У лета - три рисунка:

июнь, июль, август отдельно - веселые загорелые мальчишки. О каждом времени года все вместе пишут сочинение. Думают над каждым словом - и не зря: сочинения читают на "фоне" негромкой музыки.

УРОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ СИТУАЦИЙ

Одним из наиболее эффективных методов подготовки специалистов являются деловые игры и уроки с конкретными производственными ситуациями.

Производственные ситуации вводят учащихся в сферу производственной деятельности, вырабатывают у них способность критически оценивать производство, находить решения по его совершенствованию, являются мощным стимулом активизации самостоятельной работы, направленной на приобретение профессиональных знаний и навыков.

Проведению уроков с применением производственных ситуаций предшествует серьёзная работа по углублению знаний учащихся по техническим и экономическим вопросам. Использование на занятиях конкретных производственных данных, уроки на

производстве, продуманная организация практики, встречи со специалистами предприятий, выпускниками техникума - все эти формы и методы обучения подготавливают учащихся .к самостоятельной трудовой деятельности. Определяется тема занятий. Подбираются наглядные пособия. Для проведения занятия группа делится на две подгруппы. На занятии не только вырабатываются коллективные решения, но и анализируются ситуации, которые ставит преподаватель. Практические занятия, приближенные к производственной обстановке, позволяют учащимся ответственно, с пониманием поставленной перед ними задачи выполнять работу.

"ЧТО?ГДЕ?КОГДА?"

К этому уроку ребята готовят сообщения о выбранных ими самими фактах или объектах. Обязательно должны быть ответы на вопросы: ЧТО - суть открытия, изобретения, метода, прибора, технологии; ГДЕ - место, где было сделано и внедрено открытие;

КОГДА - время действия. На консультации перед уроком уточняется тематика выступлений. Их последовательность на уроке определяет жребий - стрелка юлы, указывающая на сектор круга, где лежат конверты с темами и фамилиями авторов, их раскрывших.

«КОНСТРУКТОРСКОЕ БЮРО»

Класс на уроке черчения то и дело превращается в конструкторское бюро. Класс разбивается на группы конструкторов, инженеров; назначают руководителей групп, начальника ОТК, главного конструктора.

Заказчик-учитель готовит карточки-задания по пройденной теме и инструкцию-алгоритм выполнения заказа. Все карточки помечены значками - сложные, менее сложные и простые задания.

В форме деловой игры провели графическую работу.

Начальник конструкторского бюро получил от учителя заказ -36 заданий различной трудности - и распределил их между тремя руководителями групп, а те, в свою очередь, - внутри групп.

Начальник КБ провел планерку, кратко рассказав об условии и особенности работы. Рядом с доской повесили инструкцию: изучить деталь, расчленив её на простые геометрические формы; установить необходимое количество изображений, выбрать главный вид; выбрать

формат- определить, как лучше разместить изображение на поле чертежа- тонкими линиями построить габаритные прямоугольники;

штриховыми линиями изобразить невидимые части и элементы детали; нанести выносные и размерные линии и т. д.

'Прослушав инструктаж, конструкторское бюро приступает к работе. У руководителей групп есть ГОСТы и справочная литература. Если что-то неясно, ребята обращаются в КБ; а то и к "заказчику". Начальник ОТК следит за тем, чтобы соблюдались требования ГОСТов, масштаба, чертежного шрифта, правильно ли ставятся размеры и т.д.

УРОК - ЛЕКЦИЯ «ПАРАДОКС»

Занятие проводится после изучения темы. Цель урока -повторение материала, развитие внимания и критического мышления. Строится урок в основном на материале истории физики; в содержание включаются ошибочные сведения, противоречивые утверждения, неточности. Слушая лекции, учащиеся выполняют два традиционных задания (составляют её план и находят в материале ответы на поставленные учителем вопросы), а также одно необычное:

фиксируют ошибки, допущенные учителем. Записи (под копирку на листке и в тетради) делают в таблице, где выделены три графы: план лекции, ошибки, ответы на вопросы. Листок проверяет педагог или ученик-лаборант, а тетрадь используется для последующей работы. Один из учащихся называет допущенную в лекции ошибку, педагог воспроизводит соответствующий отрывок лекции; после этого во время беседы выясняется, почему отмеченное утверждение неверно. Процедура повторяется с каждой неточностью. Все работы оцениваются.

УРОК ПАРНОГО ОПРОСА

На уроке сначала разбирается материал, который ребята готовили дома. Отвечают самые сильные ученики. Ответы их точные, правильные, времени на рассказ, решение или объяснение домашнего задания уходит мало. Класс знает, что после этого будут участвовать в парном опросе, потому в кабинете тишина - внимание сосредоточено на отвечающем. После того, как материал повторен, учитель записывает на доске задание для всего класса. Учащиеся начинают отвечать своим товарищам. Учитель в любой момент может

подключается к работе любой пары. После ответа одного ученика отвечает его "напарник" - продолжает рассказ или отвечает на вопросы.

Опрос занимает 20-25 мин. Всё это время класс напряженно работает. Пары можно составить так, что рядом со слабым учеником будет более сильный. Ребята задают дополнительные вопросы, поправляют ошибки, комментируют ответы товарищей. Отметки ставят друг другу сами. Оценки объективные - в этом педагоги убеждались многократно.

На уроках математики парный опрос выглядит как несколько измененная, модифицированная форма привычной нам всем работы -с учениками - консультантами.

УРОКИ-СОРЕВНОВАНИЯ

Это удобная форма итогового контроля. "Ребята, - говорит, войдя в класс, учительница немецкого языка, - сегодня, мы с вами проведем конкурс и определим, кто лучше всех умеет спрашивать и отвечать, подписывать картинки. Участники конкурса будут выполнять задания, все остальные - члены жюри. Следим и проверяем: насколько логичны и полны высказывания, сколько было реплик и фраз".

К столу выходит первая пара. Диалог; ребята по очереди описывают картинки. Следующая пара... следующая. Жюри строго следит за тем, как выполняются требования: количество и "качество" фраз, логика, последовательность. Весь класс занят делом, отвлекаться некогда. Конкурс окончен, подводятся итоги; оценки в журнал. Победители получают призы: открытки, журналы на немецком языке, сувениры, сделанные на занятиях кружка.

ОБУЧЕНИЕ КОНСПЕКТИРОВАНИЮ

В среднем специальном учебном заведении учащимся приходится много конспектировать. Здесь мы имеем дело с двумя, как минимум, видами конспектирования: с записями лекций в конспектив­ном виде и с коротким изложением статей, глав, брошюр, монографий, речей, докладов.

К сожалению, учащиеся, поступающие на базе 8 классов, почти не владеют навыками конспектирования. Приходится начинать эту работу почти с ноля.

Каков, примерно, план работы по обучению конспектированию?

1. Дать определение конспекта и конспектирования, тезиса и тезирования для сравнения.

2. Определить цель этого вида работы 3 Рассказать о строении (композиции) книги, брошюры, статьи, речи, о делении на части, главы, разделы.

4. Познакомить с абзацем, другими смысловыми, логическими составными частями конспектируемого материала.

5. Изложить способы вычленения главного.

6. Познакомить с главной идеей логически завершенной части, отрывка, её вычленением.

7. Раскрыть дедуктивный и индуктивный виды рассуждения автора.

8. Ознакомить с формами записи лекций, конспектов, тезисов.

9. Напомнить различие между прямой и косвенной речью.

10. Определить систему подчеркиваний, сокращений, выделения главного и второстепенного различным цветом пасты, карандаша.

ЗАОЧНАЯ ЭКСКУРСИЯ

Заранее подготовлены фотографии о действительном положении дел на строительных объектах, где ученики проходят практику (складирование материалов, условия безопасности, качество выполнения работ и т.п.). Класс разбивается на 3 бригады, каждая из них получает комплект фотографий. Бригады по очереди ведут экскурсию по "своим участкам строительства". Заканчивается занятие "аукционом деловых идей".

КОНСУЛЬТАЦИИ

Какие цели преследуют консультации? Во-первых, они помогают учащемуся в тех случаях, когда при изучении предмета он встречается с определенными трудностями. Во-вторых, консультации дополняют и углубляют знания по изучаемому предмету. И, в третьих, помогают заочнику правильно организовать самостоятельную работу по изучению предмета.

При организации консультации преподаватель-консультант должен помнить, что консультация не должна подменять

самостоятельную работу заочника. Её не следует сводить к изложению отдельных вопросов курса, нужно только разъяснить учащемуся методику изучения дисциплины, указать на те вопросы, которые обычно вызывают затруднения и приводят к ошибкам при выполнении домашних контрольных работ. Кроме объяснения плохо усвоенных разделов, тем и помощи в выборе метода решения той или иной задачи, преподаватель всегда даёт совет учащемуся, как систематизировать изученный материал и что в нем является главным. Разъяснительная работа преподавателя должна строиться так, чтобы, не давая прямых ответов на поставленные вопросы, направить учащегося на самостоятельное их решение. Только в этом случае консультация будет способствовать развитию навыков самостоятельности у учащихся. Непоправимую ошибку допустит консультант, если он, вместо того чтобы помочь заочнику самому решить трудный вопрос, даст ему готовый ответ или укажет полное решение задачи. Этим способом следует пользоваться лишь тогда, когда данный вопрос не полностью освещен в учебнике или учебных пособиях, когда допущены неточность или опечатки в них.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ИГРА

Цели урока в шестом классе по теме "Причастие" самые серьёзные. Но занятие, тем не менее, может быть игровым. Конечно, игра должна быть познавательной, должна быть стимулом учебной работы. Класс делится на две команды, которые получают разные задания: подобрать антонимы к причастиям" вспомнить пословицы, в которые входят причастия; найти причастия в предложениях; записать математические термины-причастия по-своему происхождению.

Выполнив задания, объявляют команду-победительницу. Затем - путешествия: например, на планету "тысяча вопросов", где команды должны самостоятельно подобрать друг для друга вопросы по теме "Причастие". Или - путешествие на "Веселую планету": члены команд сочиняют сказки о причастиях. Например, сказка о том, как причастный оборот стал самостоятельным; сказка о том, как поссорились частица "не" и приставка "не" на улице "Причастие". А на планете "Грамотных" всё готовятся к контрольному диктанту.

УРОК - ИГРА

В техникуме разработана система внедрения активных методов обучения. Она включает в себя несколько этапов.

В частности, подготовительный состоит в организации совета по применение методов активного обучения. Эти методы используются постепенно, по мере подготовленности к ним учащихся. Сначала в ткань занятия вкрапливаются отдельные игровые элементы, затем переходим к разбору конкретных производственных ситуаций, ролевым играм, деловым играм.

Цель различного рода игр — закрепление знаний учащихся, овладение практическими умениями и навыками.

УРОКИ - ПОСИДЕЛКИ

Класс по экспериментальной программе знакомится с мировым декоративно-прикладным искусством (древние корни народного искусства, предметы быта, народная одежда, народные промыслы, искусство народов мира, современное декоративнее искусство).

Тема завершающих уроков - народная одежда. Урок первый. Показываются слайды, детали костюмов, украшения (в школе есть богатый музей народного творчества, оттуда можно всё это принести на урок). Одна из учениц надевает костюм, лапти и садится за прялку. Остальные рисуют. На доске - элементы костюмов, украшения. Но, пожалуйста, можно рисовать и по памяти, можно - в любом, в соответствии со вкусом и с фантазией художника, интерьере: на фоне окна крестьянской избы (в музее есть настоящие серпы, коврики, кадушки, скамейки, вальки и другие элементы крестьянского быта). На первом уроке успевают сделать только первый набросок. На трех следующих наброски превращаются в объёмные изображения, жанровые картинки.

Часть 2

ТИПЫ И ФОРМЫ УРОКОВ

1. Урок без темы

2. Путешествие по городу «Существительное»

3. Эвристическая беседа.

4. Конкурсные уроки

5. Стажировка

6. Урок программированного обучения

7. Урок-викторина «Что? Где? Когда?»

8. Самостоятельная работа на уроке

9. Урок-путешествие

10. Урок-прессконференция

11. Уроки по технологии концентрированного обучения

12. Занятия по закреплению изученного

13. Вариативное повторение

14. Урок сотрудничества типа «брейн-ринга»

15. Структурно-логические схемы на уроке

16. Нестандартный урок обобщающего типа

17. Урок с элементами соревновательности и фрагментами ролевой игры

18. Диалог-дискуссия на уроке

19. Урок-защита

20. Интеграция знаний на уроке

21. Бинарный урок по физике и математике

22. Бинарный урок-конференция по экономикой ин.

23. Система работы над орфограммой

24. Уроки по блочному методу

25. Урок по комплексной методике

26. Блочный опрос

27. Бинарный урок в составе «микрогрупп»

28. Блочное концентрированное обучение

29. Микросерии уроков

30. Интегрированный урок «Веселый математик»

31. Интегрированный урок по математике и химии

32. Блоки интегрированных уроков

33. Интегрированный урок по истории и литературе

34. Интегрированный урок с элементами кинообразования по литературе

35. Интегрированный урок с элементами кинообразования по русскому языку

36. Активизация опорных знаний

37. Уроки интеграции

38. Мини-КВН

39. Версионно-дискуссионные занятия

40. Урок партнерства

41. Уроки КВН

42. Урок учета знаний

43. Взаимоконтроль и его формы

44. Уроки интенсивного контроля

45. Урок взаимоконтроля на оценку

46. Обзорный контроль

47. Поэтапный тестовый контроль

48. Деловая игра по теме -1,2

49. Деловая игра по теме- 3,4

50. Деловая игра «Маркетолог»

51. Деловая игра урока-дискуссии

52. Бригадная деловая игра

53. Учебная деловая игра

54. Урок - деловая игра обобщающ. и закрепляющего типа

55. Деловая игра «Торги на бирже»

56. Дуалистические занятия

57. Деловая игра «Экзамен»

58. Составление и решение педагогических задач

59. Урок-лекция с планом-конспектом

60. Урок-лекция с рекомендациями

61. Лекционно-практические уроки

62. Лекционно-семинарские занятия

63. Лекция с элементами беседы и диалога

64. Семинары-собеседования

65. Урок-свадьба

66. Урок-аукцион с защитой

67. Урок в киностудии

68. Урок-диалог с докладами

69. Урок-алгоритм

70. Курсовой проект

71. Живое слово на уроке рисования

72. «Мигалки»

73. Встреча с инопланетянами

74. Миф на уроке рисования

75. Урок здоровьетворения

76. Урок с изюминкой

77. Творческие уроки

78. Разыгрывание ролей (инсценировка)

79. Имитационный тренинг Уроки В. А. Сухомлинского 80.В виноградной аллее

81. Вечером (сказка)

82. На кургане

83. Темнота и сумрак

84. Чтение и арифметика под голубым небом

85. Уроки мышления

86. В пещере

87. Бабье лето

88. Эликсир здоровья 89 .Движение

90. Музыка природы (разучивание песен)

91. Остров чудес

92. Рисование под небом

93. Комната сказки

94. Мы живем в саду здоровья

95. Забота о живом

96. Праздник жаворонка

97. Путешествие к истокам слова

98. Задачи - загадки

99. Музыка природы и ее воздействие

100. Путешествие в мир труда

УРОК БЕЗ ТЕМЫ

Анатолий Окунев учитель 526-й школы, г. Москва.

Как я еще для себя его назвал: урок настроя ребячьих душ, ребячьей мысли на интеллектуальную волну.

Название урока - крамольное! Ну, где это видано, чтобы урок был без темы? Любой методист, инспектор осудит и сделает соответствующие выводы. Но никто из многочисленных учителей, присутствующих на этом уроке в пятом классе, не был обескуражен.

Перейду теперь к описанию этапов урока. 1. Читаю кусочек из "Алисы в стране чудес Кэррола:

"В нескольких шагах от нее сидел на ветке Чеширский Кот.

- Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?

- А куда ты хочешь попасть? - ответил Кот.

- Мне все равно... - сказала Алиса.

- Тогда все равно, куда и идти, заметил Кот".

Вопрос классу: ,

- О чем хочет поведать этими словами Кот Алисе, и зачем я вам их прочитал в начале урока? ..

Да, надо знать цель своей работы. Мы будем учиться сегодня наблюдать. Для нас наблюдать - значит просто замечать.

Это умение необходимо в жизни любому человеку. Наблюдение —главный метод исследования.

ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ГОРОДУ "СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ"

Можно так построить учебно-воспитательный процесс, чтобы организатором урока был уже не учитель единолично, а учебный совет урока, куда учитель входит на правах старшего товарища; чтобы этот урок продумывался и готовился коллективно, чтобы на уроке работали сообща, а не просто рядом; чтобы итоги подводили все вместе. Причем, такие уроки, мы их назвали коллективными творческими, возможны не только с "умными" старшеклассниками, но и с "несмышлеными" младшими школьниками. В нашем опыте это IV-V, УШ-Х классы. Расскажем о том, как проходит такой урок в пятом

классе.

- Ребята, давайте подумаем вместе, каким будет наш следующий творческий урок. Мы изучали тему "Имя существительное". Может быть, проведем по этой теме "Аукцион орфограмм" или конкурс "Страничка в школьном учебнике?" А может быть вы придумаете что-нибудь более интересное?

У этого класса есть уже опыт, пусть небольшой, подготовки таких уроков, и они справятся с задачей. Начинается работа в микрогруппах.

Начинаем обсуждать.

- А мы предлагаем, чтобы у нас была сказка. В одной стране, например, однажды исчезло Солнце, а Солнце - это имя существительное. Вместе с Солнцем исчезли и другие существительные. Что делать жителям этой страны без существительных? Они не знают. Тогда мы придем к ним на помощь. Освободим Солнце и вернем существительное.

ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА

Эвристическая беседа в обучении эффективной будет тогда, когда у школьников есть опорные знания. По сравнению с учебной интерпретацией такая беседа требует более высокого уровня самостоятельности, поскольку ученики не получают от учителя исходной готовой информации, а, опираясь на собственный учебный и жизненный опыт, должны отвечать на вопросы, решая при этом серию взаимосвязанных задач и придерживаясь определенного хода размышлений. Более сложна здесь и роль учителя, как руководителя поисковой деятельности: интерес, активность и самостоятельность ребят зависит от того, насколько учтены их возможности, возможности учебного материала, оснащения урока. Важную роль играет эмоциональная атмосфера, которая в одном случае стимулирует сотрудничество, а в другом - создает такие психологические ситуации, при которых, как говорится, "слова не вытянуть из ученика". Что же важно учесть?

Во-первых, знания, опыт, интересы ребят конкретного возраста.

Во-вторых, проблемность, актуальность, связь изучаемого

нового материала с практикой, его нравственно-мировоззренческую ценность.

В-третьих, индивидуальные возможности ребят (их способности, уровень развития, интерес к предмету).

В-четвертых, "материальные" возможности для конструирования вопросов - средства обучения в учебном кабинете.

КОНКУРСНЫЕ УРОКИ

Ведут «конкурсные уроки» ученики народного учителя Т.И.Гончаровой. Проходят они обычно в десятом классе, но почти за год до этого Татьяна Ивановна дает список литературы, намечает темы для обсуждения. Что дают эти уроки ребятам? Тем, кто их готовил, - огромное удовлетворение от той, по-настоящему творческой работы, которую надо было проделать, радость самовыражения, чувство ответственности перед учителем и товарищами. Ну, а те, кто сидит за партой, имеют возможность узнать много нового, а главное - посмотреть на эти знания глазами своих сверстников. Обогащается и педагог. Не столько новой информацией (хотя и такое возможно), сколько новыми, часто неожиданными знаниями о своих учениках.

Прочтите об этом в книге Татьяны Ивановны Гончаровой "Уроки истории - уроки жизни".

СТАЖИРОВКА

Стажировка с выполнением должностной роли - форма и метод активного обучения конкретного типа, при котором "моделью" выступает сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (должности). Главное условие стажировки -выполнение под контролем ее организатора определенных действий в реальных производственных условиях. По способу организации работы обучаемого стажировка с выполнением должностной роли он относится к индивидуальным методам обучения, Она обеспечивает наиболее полное приближение процесса к производству.

УРОК ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Программированное обучение развивает мыслительную деятельность студентов, учит делать их выводы, обобщения, искать оптимальный вариант. Это - обучение индивидуализированное. Темп

восприятия и усвоения выбирает сам ученик соответственно своему биологическому ритму, быстрая и постоянная фронтальная проверка восприятия студентами изучаемого материала дает возможность преподавателю понять, какие именно определения, тема, разделы трудно воспринимаются и требуют дополнительного объяснения.

Учитывая специфику предмета, я решила заняться безмашинным программированием и, в частности, составлением карточек для опроса и программированных текстов по фундаментальным темам предмета.

Первый программированный текст на одну из важнейших тем предмета - "Волокнистый состав тканей".

Программированный текст состоит из небольших параграфов, посвященных определенным разделам темы. В конце каждого параграфа ставится один или несколько контрольных вопросов. К каждому вопросу предлагаются три и более ответа, отличающихся друг от друга степенью полноты и точности. Не рекомендуется при составлении программированных текстов давать заведомо неправильные ответы, т.к. это может привести к неправильному восприятию материала и запоминанию неправильных ответов.

Студенты при работе с запрограммированным текстом получают следующее задание: внимательно изучить текст и по мере изучения заполнить приложенный к тексту шаблон, отмечая правильные, наиболее полные и точные ответы знаком "+", правильные, но менее точные ответы, знаком "У".

Студенты работают над программированными текстами с большим интересом и вниманием.

Е. П. Мальцева г. Москва

УРОК-ВИКТОРИНА "ЧТО? ГДЕ? КОГДА?"

Начинается урок с разминки - ребята быстро отвечают на вопросы:

Что изучается в разделе физики "Термодинамика"?

Что представляет собой внутренняя энергия?

Как можно ее измерить?

Какая физическая величина называется количеством теплоты?

Почему волоски кисти, опущенной в воду, расходятся, а вынутые из воды - слипаются?

Почему перед тем, как покрасить пористые поверхности, их грунтуют - покрывают олифой?

Какой дом теплее - деревянный или каменный? Почему?

Чем отличается аморфные тела от кристаллических? (примеры).

Какие двигатели называются тепловыми? (примерны).

К какому виду двигателей относится ракета? • К какому виду двигателей относится огнестрельное оружие? И т.д.

Педагог объясняет правила игры. На столе круг, разделенный на 8 секторов, в каждом конверт с заданием. Арбитр крутит "волчок", Когда он остановится, стрелка укажет на один из конвертов. Читается задание, записывается условие, ударяют в гонг и засекают время на обдумывание. У капитанов на столах лежат листы бумаги с фамилиями игроков: учитывается коэффициент трудового участия каждого члена команды.

... Звучит гонг. Игра окончена. Слово - арбитрам: они объявляют итоги с учетом оценки за домашнее задание, например, такое: определить КПД, достоинства, недостатки, возможности применения газовой, паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА УРОКЕ

1. Метод конкретных ситуаций.

Излагается материал в быстром темпе, выделяется самое главное, акцентируется внимание на основном. Монолог может сочетаться с беседой с учащимися. Затем учащимся дается 5-10 минут на самостоятельное изложение прослушанного материала в конспекте. За 1-2 минуты преподаватель проверяет качество проделанной работы при зачтении вслух ответа одним из учащихся.

2. Перед студентами ставится проблемный вопрос, ответив на который письменно, учащиеся формируют знания по конкретной части темы (5-10 мин.) Вопрос может быть поставлен с задачей опережающего обучения или с учетом использования изложенной

вовой темы.

3^ Изучение нового материала по опорным конспектам. Для такого обучения выбираются несложные темы, доступные для быстрого самостоятельного изучения. В начале урока аудиторию знакомят с вопросами, рассмотренными в новой теме, акцентируя внимание на особо важных проблемах. Выяснение степени усвоения нового материала учащимися, его закрепление проводится в конце урока и в устной форме за 5-10 минут дается практическое задание по изученной теме на 5-10 минут с последующим выборочным обсуждением нескольких работ.

УРОК - ПУТЕШЕСТВИЕ

Третий этап начинается с разработки и проведения уроков-путешествий, конкурсов, театрализованных уроков. Они завершают изучение темы или блока тем и подводят промежуточный итог совместной деятельности учителя и ученика.

Изучение блока тем "История Руси с древнейших времен до конца XV века" завершается уроком-путешествием. В нем участвуют три команды, которые условно отправляются в плавание на ладьях с целью торговли. Командам предлагается выбрать маршрут движения, защитить название своей ладьи, дать характеристику своим кормчим, рассказать о товаре, который везут путешественники на продажу.

Каждая ладья, проплывая по территории какого-нибудь населенного пункта, обязана заплатить мыт (пошлину). В качестве мыта используется вопрос, позволяющий закрепить и углубить знания по данной теме. Уроку предшествует большая подготовительная работа, изучается дополнительная литература. Такие уроки позволяют не только лучше усвоить учебный материал, но и раскрыть студентам свой внутренний мир, творческие способности.

УРОК-ПРЕССКОНФЕРЕШЩЯ

Методика проведения деловой игры урок-прессконференция по теме "Рыночные отношения в строительстве". Деловую игру можно определить как имитацию хозяйственной деятельности организации, коллектива в учебных или исследовательских целях, выполняемую группой лиц или модели объекта. Воспитательная цель учебных игр -

ш

прививать учащимся умения выражать свои мысли перед аудиторией.

Определяется тема игры. Разрабатывается сценарий игры. Выбирается ведущий игры - это приглашенные экономисты. Формируются группы трудовых коллективов (4-5 чел.). Каждая группа (фирма, организация и т.д.) заранее готовит вопросы по рыночной экономике, о переходе строительства на рыночные отношения, паспорт своей фирмы (рекламу). Приглашённые экономисты готовят небольшие сообщения по темам: как возник рынок, арифметика рынка, переход строительного комплекса на рыночные отношения, малые предприятия, их роль в рыночных отношениях, строительные организации при рынке.

Проигрываются все три варианта приватизации. Представитель комитета по имуществу объясняет преимущества и недостатки каждого варианта приватизации. Участники трудового коллектива задают вопросы, на которые отвечает юрист, директор, обсуждаются варианты приватизации.

УРОКИ ПО ТЕХНОЛОГИИ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

В Мариинском педагогическом училище используются различные способы интеграции.

Вот как об этом пишет С. В. Гусарова.

Технологию концентрированного обучения мы апробировали на 3 курсе. Распределили последовательность изучения предметов следующим образом:

педагогика, методика русского языка, методика природоведения; методика математики, ИЗО, методика ИЗО; ТМФВ, методика докурсовой деятельности; психология, детская литература, трудовое обучение.

Уроки физической культуры, музыки, выразительного чтения проводились каждую неделю. Предлагалась следующая последовательность изучения предмета. Каждый учебный блок делился на этапы. Теоретический блок-лекция, на которой студенты знакомятся с целью и планом всего учетного блока по предмету, изложение материала сопровождается применением приемов активизации и поддержания внимания студентов. Практический блок, который предусматривает самостоятельную работу по теме, ответы на вопросы, формирование умений применять знания на практике. Блок методический, который учит использовать изученный материал в

учебной и внеклассной работе в школе. Контрольный блок -проверяется степень усвоения основных понятий и ведущих идей, сформированность навыков работы, общих, учебных и специальных умений. Блок недоработок - определяются и прорабатываются слабые места усвоения материала, планируется индивидуальная работа, ориентировка студентов на перспективу.

ЗАНЯТИЯ ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ ИЗУЧЕННОГО

Дидактический принцип усвоения знаний также необходимо реализовать на занятиях. Для прочного запоминания необходимо не менее трех закреплений. Первичное закрепление информации проводится путем конспектирования или проработки информации по учебнику, в ходе решения задач. Вторичное закрепление проводится в конце занятия: учащиеся отвечают на заранее подготовленные вопросы по изученным на занятии учетным элементам. Последующее закрепление учебного материала проводится в ходе учебной педагогической практики по предмету. Эффективно закрепление при контроле усвоения, когда учащиеся повторяют изложенную на уроке информацию.

Учебным планом предусмотрено выполнение практических работ. Этот вид занятий позволяет применять обучение малыми группами. Использование этой дидактической системы дает возможность вывести учащихся на третий уровень усвоения.

Для каждого учебного элемента, имеющего третий уровень усвоения, предусмотрена практическая работа и определено ее содержание. Для каждой практической работы разработаны методические указания по ее выполнению.

ВАРИАТИВНОЕ ПОВТОРЕНИЕ

Ведущий элемент этого приема - опорный сигнал (конспект), в котором закодировано содержание нового материала. В начале урока объясняется новый материал, используя все имеющиеся пособия, приборы, ТСО и т.д. Затем ребята соотносят объяснения с содержанием опорного конспекта. После этого 3-4 человека рассказывают по этим опорам (повторяют объяснение), и только после этого формулировка ответа заносится в рабочую тетрадь. В опорных сигналах есть элемент игры.

УРОК СОТРУДНИЧЕСТВА ТИПА «БРЕЙН-РИНГА»

Главным оружием обучения и воспитания считаю доброжелательное отношение к учащимся, педагогику сотрудничества. Вот один из примеров - урок обобщающего типа:

"Кто лучше знает математику за 1 семестр" был проведен среди четырех групп 1 курса в актовом зале техникума.

На сцене оборудованы столы и атрибуты "брейн-ринга", микрофоны, доска-табло для отражения хода соревнования, две доски для решения задач. В жюри входили преподаватели цикловой комиссии общеобразовательных и общетехнических дисциплин, студенты старших курсов.

У каждого первокурсника в руках папка, ручка, два листа чистой бумаги, у группы - два листа ватмана, фломастеры, чертежные инструменты.

Перед непосредственной встречей знатоков проводятся следующие конкурсы для групп:

1. Разминка.

Преподаватель задает по одному вопросу каждой группе, показывая крупно написанные карточки.

2. Затем проходит конкурс на лучшее знание определений (вектора, логарифма, синус числа, общего уравнения прямой и т.д.), участвуют представители групп.

3. Одновременно вызванные по два человека из каждой группы выполняют на листах ватмана задание на построение и исследование графика функций.

4. Параллельно с этими конкурсами можно провести соревнование на лучшее решение уравнений, включенных в экзаменационные билеты.

5. Живо и интересно проходит математическая эстафета, в которой принимают участие команды из пяти учащихся каждой группы. По сигналу один из участников подбегает к столу, берет карточку-задание, прикрепляет на доску и записывает ответ, возвращается, передает мел следующему и т.д.

6. Можно провести конкурс по вопросам, задаваемыми группами друг другу, и конкурс на решение задач повышенной трудности.

7. Подводится итог.

СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ НА УРОКЕ

Преподаватели пришли к выводу, что структурно-логические схемы имеют важное значение с точки зрения формирования культуры мышления у студентов. С другой стороны, такая форма работы вовлекает в процесс познания логическое мышление и зрительное восприятие. Пособия разработаны по курсу "Основы экономической теории", "Основы философских знаний", "Основы социологии и политологии". Структурно-логические схемы позволяют целостно воспринимать весь курс, уяснить логику его построения, взаимосвязь и взаимозависимость отдельных разделов и тем.

Варианты использования структурно-логических схем разнообразны:

- в ходе изложения нового материала преподаватель может раздать каждому студенту такой своеобразный опорный конспект, дать возможность студентам поработать с ним самостоятельно, предварительно активизировав прежние знания и поработав затем (на основе схемы) вместе со студентами над новыми понятиями;

- дать задание наиболее сильным студентам самостоятельно составить структурно-логическую схему на основе конспекта лекции с последующей защитой ее и определением опорных и основных понятий;

- на основе состязательности выбрать наилучший вариант структурно-логической схемы; выбор делают студенты, что также развивает самостоятельное мышление.

НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК ОБОБЩАЮЩЕГО ТИПА

Какая цель у любого преподавателя нашего техникума? Ликвидировать пробелы в школьных знаниях, заинтересовать предметом, помочь обрести уверенность учащихся в своих силах и способностях, научить понимать красоту своего предмета, добиться прочного усвоения тех разделов курса, которые необходимы для изучения общетехнических и специальных дисциплин.

На уроках комбинированного типа я применяю различные формы опроса: кроме традиционных - фронтального и индивидуального - провожу математические диктанты, эстафеты, использую стенд "Проверь свои знания", диафильмы, кодопозитивы,

планирую опрос по вопросам учащихся, а также заполнение Тематических кроссвордов, карточек программированных заданий.

Домашнее задание дифференцирую, объясняя норму выполнения на оценку "3","4","5", задаю задачи на сообразительность, предлагаю самим сконструировать задания и оформить карточки контроля знаний, составить кроссворд с использованием понятий изучаемой темы, изготовить модель геометрического тела, модель для решения задачи.

Практикую разные варианты нестандартных занятий обобщающего типа: это уроки КДМ (коллективной мыслительной деятельности), урок - КВН, урок - Брейн-ринг, урок - взаимоконтроля по методике Шаталова, уроки — общения, когда учащиеся одной группы проверяют знания по теме у учащихся другой группы пополам. В большинстве случаев это уроки самостоятельного творчества, где раскрываются их способности, умение быстро думать, анализировать, брать ответственность на себя. Здесь, наряду с контролем знаний, происходит их обобщение и углубление. Такие занятия проходят живо и интересно.

Во внеклассной работе стараюсь развивать инициативу ребят, предлагаю самим сделать подборку материала и оформить сменные газеты: "Считай, смекай, отгадывай", "Математические развлечения" и др., даю литературу для выбора интересных задач к занятиям кружка, подготовке к очередному заседанию клуба знатоков.

УРОК С ЭЛЕМЕНТАМИ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОСТИ И ФРАГМЕНТАМИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Известно, что в образовании результат зависит от того, через какой педагогический процесс прошел обучающийся.

Практическое применение принципа гуманизации образования побуждает сегодня педагога к поиску и внедрению таких педагогических технологий, которые создавали бы оптимальные условия для развития интересов и способностей студентов, организации активного обучения, обеспечения личностно-деятельного характера усвоения знаний, умений и навыков, а также способствовали обращению к культуре человека, его историческим и национальным корням.

Стремление организовать такую среду обучения привело к разработке педагогической технологии, позволяющей расшить рамки

урока, соединив его с внеаудиторной деятельностью студентов. Сложившаяся система включает несколько этапов. На первом этапе преподаватель знакомит студентов с целями и

задачами курсов, а также с возможными формами их совместной

деятельности. Таким образом, появляется интерес и осознанное

восприятие учебного материала.

На втором этапе начинается активизация учебного материала. В учебный процесс включаются уроки с элементами соревновательное™ и фрагментами ролевой игры.

ДИАЛОГ-ДИСКУССИЯ НА УРОКЕ

Кто из педагогов не знает, что беседа - старейший проверенный метод сотрудничества учителя и ученика? Но известно и то, что далеко не всегда она стимулирует самостоятельность. Слушаем на уроке физики однотипные вопросы и такие же ответы:

В: - Чем измеряется сила тока? 0: - Амперами. В: - Чем измеряется сопротивление? О: - Вольтами. В: - Чем.... (Ребята отвлекаются, разговаривают, скучают) В: - А разговоры?! 0: Джоулями!!!

Вот так семиклассник, не лишенный чувства юмора, помог своевременно закончить диалог, который действительно ничего не дает, потому что повторяется уже известное, "работает" только память учеников, нет учебной задачи, а, следовательно, нет и полноценной деятельности. Диалог может быть замечательной школой для развития самостоятельности, логического мышления. Не случайно классическим образцом эвристической беседы остаются знаменитые беседы Сократа. Он затрагивал в беседе определенную этическую категорию и предлагал собеседнику дать ее определение. Услышав ответ, таким образом формировал дальнейшие вопросы, что собеседник, отвечая на них, противоречил первоначальному утверждению. Заметив это противоречие, собеседник уточнял свой ответ. После этого Сократ снова задавал вопрос с таким расчетом, чтобы новый ответ оказался в логическом противоречии с предыдущим. Таким образом, собеседник вновь и вновь "ввергался" в противоречия и сам пытался их разрешить. Сократ никогда не предлагал готовые ответы (Я знаю только то, что ничего не знаю), ничего определенного, незыблемого не утверждал. Зато он умело и осторожно подталкивал собеседника своими вопросами к решению

16

проблемы. Создавалось впечатление, что сам ход мысли обретает самостоятельную силу.

УРОК - ЗАЩИТА

Что необходимо человеку для жизни? Американский социолог А. Маслоу расположил потребности человека в виде пирамиды. Лучше это изобразить на доске и заполнить вместе с ребятами, корректируя их ответы, выясняется, что в основе всего -экономические интересы: еда, вода, одежда, жилье. Как их удовлетворить? Существует два пути - натуральное и товарное хозяйство. Какой путь эффективнее; что положительного и отрицательного в каждом? Класс делится на две группы. Одна команда защищает натуральное хозяйство, называет и доказывает его плюсы, - вторая указывает минусы.

Основной вывод: натуральное хозяйство позволяет выжить, прокормиться. Трудно приходится второй команде - она аргументирует плюсы товарного хозяйства, а представители натурального хозяйства беспощадно высмеивают его минусы.

Сражаемся по следующим основным позициям: зависимость от других людей; количество продуктов труда; качество продуктов;

уровень потребностей; развитие технологий; наличие специализации;

остается ли время и силы для верхних ступеней пирамиды.

Вывод: при товарном хозяйстве экономика развивается быстрыми темпами, растет научный и технический прогресс. (Обязательно находятся оппоненты, ставящие вопрос: "А зачем?").

ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ НА УРОКЕ

Важное направление в формировании творчески работающего специалиста - интеграция знаний студентов по всем учебным предметам и использование их в процессе преподавания.

Детская литература имеет тесные связи с методикой преподавания чтения, музыкой, изобразительным искусством, педагогикой и психологией. Задача преподавателя детской литературы - объединение знаний студентов по всем этим дисциплинам в единую систему и преломление их под углом раскрытия важнейших литературоведческих разделов детской литературы и выразительного чтения. Поэтому сегодня настала

необходимость работы в тесном контакте со всеми преподавателями колледжа.

Знания по методике изобразительного искусства, музыке помогают студентам организовать разнообразную и интересную работу с текстом художественного произведения. Так, например, на одном из занятий по выразительному чтению после предварительного распределения по творческим группам студенты получили следующее задание: "Определите движение лирического настроения в пейзажной лирике Ф. И. Тютчева, А. Фета. Подберите нужную интонацию для выразительного чтения. Сделаете музыкальную и живописную иллюстрации к стихотворению". Это задание потребовало от студентов использования полученных знаний по музыке, ИЗО, а также способствовало их творческому развитию.

Эти и другие формы работы педагога дают возможность объединить знания студентов в целостное понимание мира, дают свободу для самовыражения способностей и возможностей каждого в процессе познания нового.

БИНАРНЫЙ УРОК ПО ФИЗИКЕ И МАТЕМАТИКЕ

Идея проведения бинарных уроков не нова. Преподаватели обращаются к ней при необходимости решения комплексных задач в преподавании различных предметов. Чаще всего к этому побуждают межпредметные связи. С целью их реализации была усилена роль преподавателей в бинарных физико-математических уроках.

При подготовке к таким урокам необходимо отталкиваться от основной цели, преследуемой преподавателями: формы и методы, используемые на уроке, должны, как бусы, нанизываться на нить основной идеи урока. Только при таком подходе к факту проведения бинарного урока возможен предполагаемый результат.

Основная идея наших бинарных уроков: научить студентов представлять одну и ту же информации различными способами -словесным, аналитическим, графическим и с помощью диаграмм.

На основе полученных навыков решаются конкретные физические задачи языком математики. Таким образом мы показываем взаимосвязь курса физики и математики, учим студентов видеть в физических процессах математические закономерности, а из записанных математических закономерности, а из записанных

математических закономерностей — уметь расшифровать суть физических явлений.

Это очень сложный мыслительный процесс, но, кажется, нам удается достичь делаемого результата. Тема урока: Сопротивление в цепи переменного тока. Закон Ома для цепи переменного тока.

Цель урока: Рассмотреть основные особенности в цепи переменного "тока и научить 'объяснять процессы, происходящие в цепи; научить строить некоторые диаграммы и определять по ним сдвиг фаз, 'полное сопротивление цепи.

План урока: 1. Организационная часть 2-3 мин. 2. Диктант по проверке усвоения домашнего материала -12-15 мин. 3. Повторение основных понятий и терминов - 5 мин. 4. Объяснение нового материала - 50 мин. 5. Закрепление- 5 мин. 6. Тест проверки усвоения нового материала-7 мин. 7. Задание на дом: конспект и задача- 5 мин.

БИНАРНЫЙ УРОК-КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ЭКОНОМИКЕ И ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Цель урока: овладение навыками делового английского языка и применение его на практике, формирование самостоятельности и духа делового партнерства.

Предлагается следующий порядок ведения конференции:

рабочими языками конференции определены: русский, английский, немецкий; участники на одном из языков формируют интересующий их вопрос, который переводится на русский язык его "переводчиком", какой бы страны "представитель" или "корреспондент" ни был, он формирует свой вопрос и получает на него ответ на одном из указанных языков; ответы на вопросы дают "представители Российских машиностроительных фирм" и "торговые партнеры", ответы формируется на русском языке, "переводчики переводят или на английский, или на немецкий язык; в перерыве "корреспонденты газет" берут интервью у участников встречи. Этот урок целесообразно проводить на 2-3 курсах в группах, где студенты уже ознакомились с такими предметами, как экономика и управление производством.

СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ОРФОГРАММОЙ

Несколько слов об особенностях этой системы. Словарный диктант на выбранную орфограмму, который выполняется уже в

первый день, играет актуализирующую роль. Затем следует пояснение учителя и исправление ошибок - это можно рассматривать как вводное и пробное упражнение. Составление рассказа заставит ученика несколько раз прочитать 15 слов на заданную орфограмму, это тренировочное упражнение само по себе полезно, важно и то, что прочитываемые слова написаны самим учеником, его почерком:

происходит приучение к самоконтролю написанного. Домашний взаимодиктант помогает разнообразить тренировочные упражнения, но эффективен лишь накануне контрольного диктанта при наличии соответствующей установки.

УРОКИ ПО БЛОЧНОМУ МЕТОДУ

При проведении предмета "Экономика" используется блочный метод. Суть его заключается в том, что содержание предмета разбивается на крупные блоки, внутри каждого, из которых проводится разбивка на творческие и практические занятия, организуется работа микрогрупп по самостоятельному изучению материала, выделяются уроки обобщения теоретического материала и практические занятия, проводится заключительный урок повторения, обобщения и систематизации знании. При этом преподаватель должен разбить содержание тем внутри блока на отдельные теоретические и практические занятия; выявить, что должны знать и уметь учащиеся;

определить цели каждого урока, выбрать формы и методы обучения способы контроля знаний; организовывать самостоятельную работу по изучению учебного материала в микрогруппах; подготовить вопросы для семинарских занятий и определить метод их проведения;

подготовить обобщающий урок проверки и оценки знаний учащихся. Приводим методику проведения занятий по одному из блоков. Учебный материал 'программы распределен по урокам следующим образом:

1-й урок - Экономика отраслей растениеводства. Экономика производства зерна (изучение нового материала - лекция с элементами проблемных ситуаций). '

2-й урок — Экономика технических культур, овощей, плодов, ягод (работа в микрогруппах).

3-й урок - Обобщение теоретического материала (выступление микрогрупп со своей информацией).

4-й урок - Практическое занятие.

5-й урок - Повторение, обобщение и систематизация знаний*

учащихся (комплексный опрос).

УРОК ПО КОМПЛЕКСНОЙ МЕТОДИКЕ

При изложении информации на уроке первостепенное внимание уделяется реализации принципа наглядности обучения. Этот принцип предусматривает разумное сочетание наглядности и абстрактности и оптимальное насыщение занятий техническими средствами информации.

На уроках предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебником, конспектирование текста, подготовка к ответам на предлагаемые вопросы, решение задач, готовится к печати краткий конспект лекции. Использование на уроках учебно-наглядных пособий и технических средств информации помогает выполнять ориентировочные действия: ускоряет обработку информации, повышает эффективность восприятия сложного учебного материала, оптимизирует ориентировку в предстоящих исполнительских и контрольных действиях: перерабатывать информацию, упражняться в приобретении и закреплении знаний и умении.

БЛОЧНЫЙ ОПРОС

Вариант А. Группа делится на столько звеньев, сколько необходимо рассмотреть вопросов на уроке. Опрос должен соответствовать блоку (порции) вполне самостоятельного материала. Каждое звено получает задание, учебную справочную литературу. Наглядные пособия, время на подготовку 20-25 минут, а затем - опрос. Отвечать может любой ученик звена или для ответа выбирается "делегат".

Вариант Б. Допустим, тема состоит из 6 блоков. Материал четырех из них (наиболее сложный) объяснит преподаватель, а двух более простых ученики изучают самостоятельно.

БИНАРНЫЙ УРОК В СИСТЕМЕ «МИКРОГРУПП»

Примером тесной межпредметной связи, возможности применения теоретических знаний в будущем практической деятельности является бинарный урок преподавателей товароведения продовольственных товаров, английского и немецкого языков. Тема урока достаточно актуальна: «На выставке товаров народного

потребления» Павильон «Сыры». Урок проходил в форме деловой игры. Учащиеся предварительно были разделены на микрогруппы:

коммерческие директора, представители фирм Голландии, Германии, Швейцарии, России, переводчики, менеджеры. Аудитория была оформлена как выставочный павильон со стендами, на которых были размещены натуральные образцы сыров в ассортименте, рекламные плакаты о сырах на английском, немецком и русском языках, прайс-листы.

Урок проходил в два этапа: подготовка к международной выставке и участие в ней. На первом этапе учащиеся решали задачи по товароведению, которые позволили им квалифицированно оценить лучшие сорта сыров отечественного и импортного производства, выбрать продукцию для поставки на внутренний рынок.

На выставке учащиеся - представители иностранных фирм познакомили присутствующих с продукцией лучших фирм Голландии, Германии, Швейцарии, России на английском и немецком Языках. Коммерсанты дали высокую оценку свойствам перечисленных сыров на английском и немецком языках и договорились о заключении контрактов на поставку». Учащиеся - переводчики помогли присутствующим быть в курсе событий в течение всего урока.

БЛОЧНОЕ КОНЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Концентрированное обучение - это технология организации обучения, при котором внимание педагогов и учащихся сосредотачивается на изучении одного предмета за счет сокращения одновременно изучаемых дисциплин, концентрации учебного материала на определенном отрезке времени, структурирования содержания в блоки, активизации познавательных сил учащихся. Различают три модели концентрированного обучения. Первая модель предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета, вторая модель концентрированного обучения предполагает укрупнение одной организационной единицы - учебного дня, количество изучаемых предметов, в котором сокращается до 2-3. Третья модель предполагает одновременное изучение не более 2-3 дисциплин, образующих модель.

Для концентрированного обучения математики в профессиональной средней школе наиболее приемлемы вторая и третья модель, при которых, целостность процесса познания не

нарушается, учитывается высоким уровень теоретизации математического знания, связь теории с ее практическим

приложением.

Остановимся подробнее на организации занятий внутри блока. Структура построения математического знания в учебном предмете предполагает начало учебного блока с актуализациями. Причём целесообразно проводить ее в форме лекции проблемного характера. Такая лекция способствует развитию у студентов научно— теоретического мышления, заставляет повысить активность и самостоятельность студентов при овладении новым математическим знанием.

МИКРОСЕРИИ УРОКОВ

Микросерии уроков, объединенные темами как грамматическими, так и для развития речи. Например, грамматическая тема "Выражение значения причины в русском языке" плюс направленная на ее практическое закрепление лексическая -"Профессии, которые мы выбираем", или грамматическая -"Выражение изъяснительного значения" - "Голубой экран в нашей жизни". Каждая серия - новый этап в овладении устной и письменной речью в развитии живого общения.

Рассмотрим подробнее организацию учебного процесса. Тема "Односоставные предложения" изучалась одновременно с лексической темой "Твой современник за рубежом". Учитель с помощью специально подготовленной таблиц изложил основной теоретический материал на первом занятии. В оставшееся время с помощью его вопросов учащиеся развивали заданную лексическую тему, реализуя одновременно задание: максимально использовать в беседе различные односоставные предложения. Помогали им в этом вопросы преподавателя: подумайте, как предельно кратко можно выразить эту мысль? Какое односоставное предложение здесь можно использовать? и т.д., а также сама таблица.

На втором занятии школьники изучили раздаточный текст, заполнили пропуски и активно включились в его грамматический и лексический разбор, вспоминая полученные теоретические сведения. Затем с опорой на текст было продолжено практическое освоение тем в форме коллективной беседы. Учитель попутно сообщал дополнительные грамматические сведения: разъяснял исключения из правил и т.д. Наконец, на третьем занятии класс был вовлечен в

спонтанное, неподготовленное общение по заданным вопросам, при этом преподаватель в ненавязчивой форме побуждал учащихся использовать приобретенные знания, вспоминать опыт предыдущего общения. В заключение были проведены мини-контрольные как в устной, так и письменной форме.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК «ВЕСЁЛЫЙ МАТЕМАТИК»

Каждый интегрированный урок - событие в школе. Учителя, свободные от занятий, присутствуют на нем, другие забегают на перемене спросить товарищей, как идут дела. Обстановка заинтересованности втягивает все новых и новых его сторонников. Появляются новые виды интегрированных уроков.

Урок веселой математики объединил учеников 1 и 5 классов, Такое сочетание не случайно: пятиклассник шефствуют над первоклассниками. Этот психолого-педагогический вид интегрированного занятия предусматривал не только проверку математических знаний, но и сплочение ребят в коллективной учебной деятельности, задания были не только дифференцированными, но и объединенными. Максимальное количество баллов начислялось тем командам, у которых малыши были самыми активными.

Интересно было наблюдать за "сражением" команд. Каждую представляли три пятиклассника и три первоклассника. Вот задание получено, и пятиклассники устремляются на помощь первоклассникам, потом выполняют свои задания, а малыши на стульях прыгают от нетерпенья, глядят, что там их шефы решают, торопят их, карандаши им чинят, листочки подают - лишь бы скорей! Наконец решили! И малыши бегут сдавать полученный сообща результат. А когда задания общее, тут никто на месте не усидит. Один пишет, другой советует, все друг другу помогают. Так и интегрирование помогает решать педагогическую задачу: укрепляет дружбу детей.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО МАТЕМАТИКЕ И ХИМИИ

Идет интегрированный урок в 11 классе "Проценты и пропорции". Здесь объединились учителя математики и химии. Урок

кончается решением интегрированных задач и упражнений. Они основаны на практических заданиях, которые ребята выполняют в тепличном хозяйстве при подкормке растений и выращивании овощей. Ролевые игры, применявшиеся на уроке, также интегрируют знания по математике и химии, учат делать анализ почв и растении, вести исследования в гидрологической лаборатории. Особую сложность представляет концептуальное интегрирование. Один из уроков в 11 классе был проведен по теме "Значение периодического закона и системы Л. И. Менделеева для развития науки и диалектики". Это был урок по химии и обществоведению. Цель урока была такой:

подтвердить на примерах связь явлений непосредственно в опыте, в эксперименте. Органическое единство химических и диалектических законов сделало достоверным научный прогноз о существовании пока еще неоткрытых химических элементов, придало значимость философскому понятию материи, перенос диалектических законов в область живой и неживой природы качественно поднимает уровень мировоззренческого мышления учащихся. Урок включил массу Опытов, их объяснений с позиций диалектики, химический тренаж, групповую работу и коллективный отчет, заполнение таблиц. После урока учительница обществоведения чуть не плакала от счастья: " Ну, наконец-то, все ребята до одного, до самого последнего троечника поняли все до конца".

БЛОКИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ

Волжское педагогическое училище занимается проблемой интегрированного обучения. В училище работает проблемная группа, преподаватели проводят открытые уроки, проводят внутриучилищные и областные семинары.

Как же мы строим свою работу? Идем от простейших форм интегрирования, когда тема по педагогике, например, иллюстрируется материалом из искусствоведческих дисциплин, таких, как музыка и живопись. Благодатным материалом для интегрирования явилась тема "Эстетическое воспитание средствами искусства" (педагогика, музыка, ИЗО) Занятия проводилось в форме игры- путешествия по "океану эстетики" и его "островам -художественному, музыкальному и педагогическому". Интересный был урок по теме "Экономическое воспитание учащихся" (экономика, педагогика, методика математики). При этом просвещенческая функция разрабатывалась преподавателем экономики (заработная плата, бюджет семьи и его использование),

развивающая - преподавателем методики математики (решение задач экономического содержания), остальные - преподавателем педагогики совместно с учащимися.

Таким же образом решалась учебная проблема и на занятии "вычленение структурных единиц процесса обучения через изучение темы "Осень в природе и музыке" (педагогика, природоведение, музыка).

Заключительный обобщающий урок на третьих курсах провели в форме игры-соревнования (педагогика и частные методики), который закончили защитой проекта "школа будущего". Защищая свои проекты, учащиеся приводили высказывания известных философов, педагогов и общественных деятелей прошлого.

На четвертых курсах провели "Педагогический калейдоскоп" по проблемам семейного воспитания (педагогика, музыка, выразительное чтение), а в конце года - урок-напутствие в форме студии с элементами "круглого стола по теме "Присвоение окружающего мира и ответственность за него".

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО ИСТОРИИ И ЛИТЕРАТУРЕ

Интеграция ускоренно моделирует личность, служит импульсом здорового мироощущения старшеклассников, вносит философское оздоровление в их сознание, перестраивает мышление учителей, расширяя его научный диапазон.

Посещая интегрированные уроки, поначалу поражаешься, как все они - один лучше другого. Потом перестаешь удивляться: ведь такой урок - это здоровое соревнование учителей на глазах учеников, как тут можно дать плохой урок?

Вот идет интегрированный урок в 9 классе по литературе и истории "Декабристы. А. С. Пушкин" Учительница истории напоминает ребятам о значении 1812 года: возрождение патриотического духа русского народа, рост гражданственности и национального самосознания лучших представителей дворянства, тут же в ткань эпохи естественно входит Пушкин и его братство с выпускниками Царскосельского лицея. "Увижу ль я народ неугнетенный?" восклицает А. С. Пушкин, и его связь с идеями декабристов становится очевидной. 1825 год - восстание декабристов. Пушкин в ссылке, в Михайловском, тяжело переживает

разгром восстания: "погиб и кормщик и пловец..." Так литература и история взаимно одухотворяют друг друга, создавая у школьников эмоционально-гражданское настроение.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК С ЭЛЕМЕНТАМИ КИНООБРАЗОВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Тема: "Связь композиции и сюжета в произведениях кино и

литературы"

Цели занятия: 1. Закрепление понятий о сюжете и композиции. Их взаимосвязь с темой и идеей произведения.

2. Развитие навыков анализа художественного произведения.

3. Воспитание художественного вкуса. Ход занятий:

1. Анализ аннотаций, составленных учащимися:

- Что такое аннотация?

- Какие элементы могут входить в аннотацию?

- Что такое тема и идея произведения?

- Что такое сюжет и каковы его элементы?

2. Объявление темы занятия.

3. Беседа.

4. Практическая работа с, сюжетными картинками.

5. Понятие о нескольких сюжетных линиях.

6. Элементы композиции, не связанные с сюжетом.

7. Итоги занятия.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК С ЭЛЕМЕНТАМИ КИНООБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Тема урока: Знаки препинания в сложном предложении (Текстовое содержание урока - "Особенности индийских фильмов").

Цели урока: 1. Закрепление знаний учащихся о знаках препинания в сложном предложении на основе самостоятельной работы по конструированию предложении.

2. Развитие речи и мышления учащихся.

3. Эстетическое воспитание. Оборудование урока:

1. Индийский фильм «Рождение» (просмотр перед началом урока).

2. Карточки для индивидуальной работы над ошибками по конструированию предложений.

3. Карточки для учащихся с высказыванием режиссера Сатъяджита Рея об особенностях индийского кино. 4. Иллюстрации на стенде к понятиям «Монтаж», «Сюжет».

Ход урока: 1. У доски двое ребят работают с карточками, работа над ошибками по конструированию сложных предложений. Карточки даны с пропуском орфограмм и знаков препинания.

2. Одновременно со всем классом проводится словарная работа (по теме «Выразительные средства кино»).

3. Проверка работы учащихся у доски.

4. Составление предложений со словарными словами по теме урока.

5. Проверка предложений, запись некоторых из них на доске и в тетрадях всех учащихся.

6. Повторение видов связи в сложных конструкциях (сочинение с подчинением и бессоюзной связью. Примеры схем даются учителем на доске).

7. Составление сложных конструкций по теме урока, проверка и запись некоторых на доске и в тетрадях.

8. Работа с карточками.

9. Подготовка к домашнему заданию.

АКТИВИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

После формулировки темы и цели урока провести актуализацию опорных знаний. Этот элемент урока важен, потому что дает возможность восстановить в памяти учащихся ранее усвоенные знания, которые потребуются для быстрого и полного понимания нового материала. Проводить либо в виде фронтальной беседы, либо в \. форме словесно-наглядной информации. Вторая форма наиболее эффективна, так как в актуализации опорных знаний участвует еще и зрительная память. Иногда в ходе беседы, выясняя знания ребят, учитываются недостатки прошлого урока, которые появляются в результате недостаточного внимания к слабым учащимся. И тогда приходится углублять или расширять объем знаний этой категории учащихся.

Нормирование у учащихся мотивов учения необходимо как элемент комбинированного урока и логический мостик между актуализацией опорных знаний и изучением нового материала.

Мотивация, которая создается перед изучением новой темы, является необходимым и обязательным элементом урока. Чтобы вызвать интерес к новому материалу, надо показать значение данной темы в практике и жизни человека.

УРОКИ ИНТЕГРАЦИИ

Интеграция иностранного языка с информатикой раскрыла новые возможности компьютеризации в учебном процессе. Урок-повторение "Суд над вредными привычками" (биология и основы государства и права) подтвердил успешность ролевой игры в процессе интегрирования. По замыслу учителя он был организован в соответствии с ходом современного судопроизводствава. Суд в полном составе выслушал истцов-врачей, возбуждавших уголовное дело против табака, алкоголя и наркотиков. Выступили и свидетели, жертвы вредных привычек. Прослушали прокурора, адвоката. Суд огласил приговор. Одновременно, работая индивидуально с медицинскими брошюрами, учащиеся заполнили таблицы, подтверждающие вред пьянства и курения.

мини - к. в. н.

Когда изучают раздел, провожу соревнования команд по типу "КВН". Для этого отводится 20-30 минут урока. Группа разбивается на три команды. Первая и вторая - соревнующиеся, третьи - судьи, эксперты. Эта команда оценивает ответы, комментирует результаты соревнования, выставляет оценки. Каждая из соревнующихся команд готовит по теме или разделу 6-8 вопросов, отражающие пройденный учебный материал.

Тут могут быть варианты, например:

а) предлагается решить кроссворд по пройденной теме;

б) к готовому (решенному) кроссворду необходимо составить вопросы;

в) предлагается составить кроссворд определенной конфигурации, используя часть из предлагаемых вопросов;

г) если есть параллельные учебные группы, одной можно дать задание составить свои кроссворды, а другой - решить их.

ВЕРСИОННО-ДИСКУССИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ

Преподаватели Волховского колледжа у первокурсников провели 10 версионных занятий по истории. Второй мировой войны. Давали студентам различные версии о событиях военного времени, развивая у них альтернативное мышление. Студенты учились работать с несколькими историческими источниками, дающими разные, порой противоречивые, взгляды, учились выбирать и обосновывать свою точку зрения из предложенных или же аргументировали свою собственную версию.

^г Версионные занятия проводили по тем вопросам, которые являются дискуссионными в исторической науке, например:

"Причины и виновники Второй мировой войны", "Советско-германские отношения накануне войны", "Причины неудач Красной Армии в первые месяцы войны".

УРОК ПАРТНЁРСТВА

Традиционно в учебном диалоге учитель - ведущий, а ученик -ведомый. Между тем некоторые педагоги уже давно обратили внимание на негативные последствия такого одностороннего взгляда на беседу. Ведь учитель обычно задает те вопросы, на которые у него уже есть 'готовые ответы. А если делать все наоборот: вопросы задают ученики, а учитель на них отвечает? Именно при таком подходе, утверждал в начале века немецкий педагог Г. Гаудич, ребенок учится

^, самостоятельности: ведь перед тем, как включиться в такой активный диалог, ребята должны хорошенько проработать материал, продумать,

^ какие вопросы можно поставить перед учителем. Не будем утверждать, что этот способ усвоения знаний - самый эффективным. Попытки некоторых педагогов использовать его на уроках истории не увенчались успехом и в наши дни: учебный материал лучше усваивается с помощью других методов. Но вот что здесь важно: в диалоге ученик чувствует себя равноправным партнером учителя, не только ведомым, но и ведущим. Он приобретает жизненно необходимый навык делового общения, учится формулировать вопросы, вести дискуссию. Таких умений нашим подросткам и

\ старшеклассникам не хватает.

УРОКИ КВН

Такие уроки проводятся как обобщающие. Группа заранее получает задание для подготовки пройденного материала, изготовления эмблемы, подготовки приветствия. Группа разбивается на три подгруппы. В жюри приглашаются преподаватели по бухгалтерскому учету и студенты старших курсов.

Для проведения урока заранее расставляются парты, определенным образом и на каждую команду выставляется цифровые указатели 1,2,3. Задания для команд, капитанов команд раскладывается по конвертам, для жюри подготавливается таблица подведения итогов. После каждого конкурса жюри подводит итоги. При подведении итогов выставляются оценки, вручаются призы.

Такие уроки проходят очень интересно, эмоционально и вызывают интерес студентов к предмету.

УРОК УЧЁТА ЗНАНИЙ

Учет знаний - это основа обучения предмета. И она состоит в том, чтобы выяснить, как усвоен учащимися пройденный материал. Обязательная цель: установить у учащихся уровень их знаний, умений и навыков. Кроме того, проверка дает возможность закрепить и совершенствовать знания и умения учащихся. Проверка показывает степень усвоения учащимися системы знаний, глубину понимания предмета.

При проверке используются всевозможные методы: устный опрос, взаимоконтроль по картам контроля, машинный контроль на ПКУ «Огонек», безмашинный контроль шаблоном, письменные контрольные задания, экзамены, зачеты по разделам. По итогам опроса ведется журнал и вывешивается табель оценок по темам.

При устном опросе учащиеся отвечают у доски и вопросы по изучаемой теме задают учащиеся.

При изучении тех или иных тем опрос проводится по наглядным пособиям, муляжам.

Применяется оппонирование ответа одного учащегося ответом другого, последний анализирует ответ первого и указывает на допущенные при этом ошибки.

При фронтальной проверке используются ассистенты, которые анализируют ответы учащихся и выставляют им свои оценки. Весь

материал при фронтальном опросе разбивается на мелкие вопросы, логически связанные между собой и подводящие к определенному выводу.

Письменная контрольная работа ставит целью выявление степени усвоения учащимися знаний и умений, развитие письменного изложения материала.

Графические диктанты дают возможность набрать как можно большее число оценок по предмету.

Кроссворд можно использовать как метод закрепления материала.

Программированный учет знаний сокращает время преподавателя на проверку правильных ответов.

Зачет в форме деловой игры приближает учащихся к производству.

Экзамен - подведение итогов работы преподавателя и учащихся по предмету. Учащиеся за месяц до экзамена получают вопросы для подготовки и примерные практические задачи.

ВЗАИМОКОНТРОЛЬ И ЕГО ФОРМЫ

Взаимоконтроль в парах. Учащиеся проверяет знания друг друга по конкретной теме, записывает замечания и ставят оценку, преподаватель производит контроль знаний одного из двух студентов и, если знания не соответствуют поставленной учащимися оценке, ведется проверка каждого студента, при подтверждении оценки одним из учащихся второй получает автоматически оценку, выставленную при взаимоконтроле.

Взаимоконтроль по карточкам-заданиям, составленным учащимися. Оценка выставляется за содержание и качество изготовления карточки-задания, правильность ответа и проверки знаний.

Творческие лабораторно-практические работы. При проведении практических работ появляется заинтересованность учащихся в ее выполнении.

"Аукцион" на уроке позволяет студентам почувствовать особенность профессии, в нашем случае художника-модельера. На предварительной практической работе учащиеся разрабатывает эскиз моделей с приложением рекомендованных материалов для "продажи" на аукционе представителями швейных предприятий. На уроке в течение 30 минут проводится "аукцион" по продаже моделей одежды

с приложением образцов тканей. Студенты принимают участие в аукционе в роли промышленных представителей, целью которых является покупка моделей с несложной технологией изготовления и реальной рыночной стоимостью.

УРОКИ ИНТЕНСИВНОГО КОНТРОЛЯ

Методика проведения интенсивного контроля знаний, умений и навыков с применением активных средств опроса предполагает следующие последовательные этапы. При устном и индивидуальном письменном опросе называется номер вопроса по контролирующему пособию (сборнику) или по составленному вопроснику, затем формулируется вопрос и спрашивается студент. После ответа студента ему вновь задается следующий по номеру вопрос. Темп вопросов и ответов ускоряется. Целеобразно задавать студенту до 3-5 контрольных вопросов, используя при этом 5-10 минут времени.

/ Интенсивный контроль при устном и письменном групповом контроле состоит в даче контрольных вопросов каждому студенту выборочно, увеличивая значительные интервалы между порядковыми номерами вопросов (например, сначала студенту при контроле был предложен вопрос № 1, а затем № 8); частота дачи контрольных вопросов возрастает.

УРОК ВЗАИМОКОНТРОЛЯ НА ОЦЕНКУ

В старших классах школы и на первых и вторых курсах средних учебных заведение учитель может и должен привлекать ребят к проверке и взаимопроверке знаний на оценку.

Так, на уроке физики по теме "Световые кванты. Действие света" можно провести опрос силами учащихся по следующим вопросам:

Почему было трудно объяснить физические явления с точки зрения электродинамики теплового равновесного излучения, и как вы преодолели эти трудности?

Сформулируете сущность гипотезы Планка. В чем состоит фотоэлектрический эффект? Сформулируйте законы внешнего фотоэффекта. В чем сущность гипотезы Эйнштейна в теории фотоэффекта? На что расходуется энергия фотонов при фотоэффекте? Поясните что такое фотон? Какова энергия фотона? По какой формуле можно определить массу фотона? Как при переходе света из воздуха в

воду меняется масса и импульс его фотонов? Что такое красная граница фотоэффекта? Где применяется фотоэффект? Какую роль сыграло то, что были открыты явления интерференции и дифракция, в формировании взглядов на природу света? К каким выводам пришли ученые относительно природы света после того, как были открыты явления фотоэффекта? Кто и как впервые обнаружил и измерил давление света? Как с точки зрения квантовой природы света объясняется его давление. Какой процесс называется фотосинтезом и при каких условиях? Сформулируйте принципиальные основы фотографии. Какое тело называет абсолютно черным? Приведите примеры: как используются фотоэлементы с внешним и внутренним фотоэффектом? Что представляет собой фотоэлемент с внешним фотоэффектом? При каких условиях возможен фотоэффект? Световой поток, падавший на катод фотоэлемента, увеличивается. Как при этом изменятся запирающее напряжение, сила тока насыщения? В чем сущность эффекта Комптона? Какие свойства света подтверждает эффект Комптона?

ОБЗОРНЫЙ КОНТРОЛЬ

,/ 1. Макетный (объемный) контроль. Приглашается студент к объемному учебному пособию, к которому прилагаются контрольные

|? вопросы, например, по предмету "Технология и организация строительного производства" после изучения темы "Монтаж подкрановых балок" приглашается студент или несколько студентов к макету "Методы монтажа подкрановых балок с контрольными вопросами разной трудности.

2. Стендовый контроль, когда студенты на контролируемом стенде показывают последовательность процесса. Стендовый контроль приближает студента к реальности, к строительной площадке.

3. Реферативный контроль, студенту выдается ряд контрольных вопросов, на которые он отвечает письменно, а затем делает по нему техническое сообщение на уроке.

4. Проектный контроль по предложенным курсовым предметам студентов. Студенту предлагается проследить по проекту технологию той или иной работы, процесса, операции и т.д., а также выявить недостатки в проекте и предложить пути их устранения. Проектный контроль требует от студентов постоянной и встроенной подготовки к уроку.

5. Диафильмный контроль, при котором на экране высвечивается нужный кадр, ранее - уже демонстрировавшиеся при объяснении нового материала и являющийся основой при контрольных вопросах.

6. Экскурсионный контроль. Студенты отвечают на вопросы во время проведения экскурсии на строящиеся объекты гражданского, промышленного, сельскохозяйственного назначения.

7. Реальный контроль, когда студент, опираясь на макет или конспект, на заданный вопрос выполняет реальное курсовое, дипломное или предметное задание в виде макетов, плакатов, рефератов, оборудования и оформления учебного кабинета, т. е. свои ответы воплощает и реальное дело. Этот вид контроля используется выборочно к наиболее сильным студентам, развивая тем самым их творческие способности.

ПОЭТАПНЫЙ ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ

Очень важным компонентом современной технологии обучения является тест как инструмент измерения уровня знаний и сложности заданий. В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции: диагностическую, обучающую, организующую, развивающую и воспитывающую. Ведение текстового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого.

Внедрение тестовой нормы контроля по предмету нами осуществляется поэтапно.

На первом этапе в текстовой форме проводились только входной контроль и заключительный. Целью проведения входного теста является получение сведений об исходном уровне знаний студентов.

Вводный тест включает задания, проверяющие уровень усвоения основных учебных элементов данного курса. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения.

Итоговый тест (экзаменационный) систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения. Результат первых проверок показал, что студентов необходимо готовить к экзаменационному тесту, используя тестовые задания при проведении текущего и рубежного контроля.

Разрабатывая тесовые задания, мы придерживаемся основных дидактических требований к ним. Задание теста построено на основе только тех учебных элементов, которые изучались студентами, задание теста соответствует выявляемому уровню усвоения, тест должен быть простым, задание теста должно быть сформулировано определенно.

ДЕЛОВАЯ ИГРА ПО ТЕМЕ -1, 2

Первое занятие. Я показываю учащимся американский 30-минутный видеофильм о Чикагской товарно-фондовой бирже. Сразу после этого рассказываю о назначении товарной биржи, затем учащиеся работают с подготовленным мною пособием по рыночной экономике и конспектируют его разделы, касающиеся типов товарных бирж и принципов биржевой торговли. Далее мы знакомимся с функциональными важнейшими подразделениями торговой биржи.

Второе занятие. На нем мы вкратце повторяем пройденный материал и записываем наиболее важные термины биржевой торговли. Затем с помощью схем на слайдах и пособия по рыночной экономике изучаем виды сделок на товарной бирже. После этого я раздаю учащимся ксерокопии текста с описанием конкретных примеров биржевых сделок, и каждый из них определяет, к какому виду относится та или иная сделка. В самом конце занятия я выдаю каждому на дом ксерокопии типового устава товарной биржи и правил биржевой торговли. Это важное домашнее задание. Учащиеся должны прочитать и законспектировать эти два важнейших документа, регламентирующих биржевую деятельность так, чтобы на следующем занятии они могли дать ответы на самые различные вопросы, касающиеся биржевого дела.

Из опыта В. Б. Савинцева (СП, 5/97, стр. 13)

ДЕЛОВАЯ ИГРА ПО ТЕМЕ - 3, 4

Третье занятие. Я собираю ксерокопии устава и правил биржевой торговли и проверяю наличие конспектов этих документов у учащихся, затем задаю им различные проблемные вопросы на знание устава и правил биржевой торговли, например, брокер не явился на торг и не послал на них своего помощника. Что его ожидает? Какие документы должны быть у помощника брокера в этом

случае? Товар не был продан на торгах, как быть с заявкой продавца? Одна из сторон сделки подала заявление на ее расторжение. Куда направлено заявление, и кто его рассматривает?

Четвертое занятие. Оно полностью посвящено подготовке к деловой игре. Вначале выбираются главные действующие лица для предстоящей биржевой деятельности. Это управляющий товарной биржи, председатель копировальной комиссии, маклер регистрационного бюро. Старший биржевой маклер, ведущий торги (преподаватель). Всем остальным учащимся предстоит действовать в качестве брокеров.

Далее я оглашаю список биржевых товаров, выставленных на предстоящие торги, затем учащиеся записывают упрощенные образцы заявок на продажу и покупку этих товаров. По образцам они составят V дома заявки для предстоящих торгов. В конце занятия я вручаю ⁴ каждому брокеру задание на покупку или продажу товара. Делаю это так. Сидящие на одном ряду будут брокерами-продавцами, и я вручат каждому листочек бумажки, на котором записано содержание задания. Например, продать 500 тонн ржи, по цене не ниже, чем... 3-4 учащимся с другого ряда я выдаю соответственно задание купить 100 тонн по цене не ниже чем... Количество товара и цена у каждого, разумеется, своя. Каждый брокер получает заявки на покупку или продажу разных товаров. Обычно у него на руках 6 -8 заявок. Однако все должно быть как на настоящей бирже. Это значит, что на одни товары спрос больше, на другие меньше.

Из опыта В. Б. Савинцева (СП., 5/97, ср. 14)

ДЕЛОВАЯ ИГРА «МАРКЕТОЛОГ»

Деловая игра «маркетолог» проводится в два этапа. Первый — подготовительный, группа разбивается на шесть команд - "фирм". Три команды получают задание на разработку одного вида товара, остальные другого. Затем фирмы разрабатывают опытный образец, определяют название фирмы, ее торговую марку, знак, денежные знаки для расчетов за продукцию и т.п., фирмы, выпускавшие одноименный товар, наделяются одинаковым стартовым капиталом и получают информацию о размерах постоянных и переменных расходов на единицу товара, каждая фирма выбирает для себя средство рекламы и разрабатывает рекламу для демонстрации ее потребителям. В процессе подготовительного этапа команды

заготавливают бланки для построения графиков, команды-фирмы внутри могут образовать несколько отделов, таких, как маркетинга, рекламы, опытно-конструкторский, сбыта и т.д.

Второй этап - игровой. Каждая фирма должна прорекламировать свою продукцию, т.е. показать ее потенциальному рынку сбыта, который представлен участниками трех команд, занимающихся выпуском другого товара. Они же или жюри, или команда экспертов оценивают рекламу. Затем начинается продвижение товаров на рьюок либо в форме заключения сделок на оптовую продажу, либо в виде рознично торговли. Динамику продаж каждая команда отражает на графике с определённым временным интервалом, по которому можно сделать заключение о жизненном цикле товара, фирмы в определенное время строят графики безубыточности, т.е. графическим путем определяют критическую точку объема продаж.

В конце игры подводятся итоги деятельности фирм. Команды подсчитывают прибыль и рентабельность, оформляют документы. При подведении итогов основным критерием является размер прибыли и рентабельность фирмы, а также наличие штрафных баллов за некорректное поведение»

ДЕЛОВАЯ ИГРА УРОКА ДИСКУССИИ

Проведение деловой игры урока-дискуссии по теме "Строительная продукция на рынке". Деловая игра является важным методическим средством исследования той или иной проблемы подготовки и принятия решения, в игровой деятельности учащиеся легче осваивают экономические понятия. Деловая игра включает в себя три этапа.

I этап - подготовительный. На этом этапе определяется тема игры, ее цели.

II этап - проведение игры. Преподаватель представляет участников игры, приглашенных специалистов. Представление коллективов, их рекламу, паспорт, делают представители коллективов. Эксперты оценивают представление коллективов баллами. Преподаватель предоставляет слово приглашенным специалистам с кратким изложением (каждый по теме) об особенностях рыночных отношений. Оценивают выступления специалистов представители коллективов. Затем участники пресс-конференции задают вопросы по рыночной экономике специалистам.

Вопросы, их сущность, оформление оценивают эксперты. Представители коллективов подготовили кроссворды по рыночной экономике и обмениваются ими. Отгадывание кроссвордов на время оценивается баллами экспертами.

III этап - подведение итогов игры. Эксперты заранее на доске записывают систему баллов и название фирм и выставляют общий балл по всем этапам игры, суммируют их и выставляют общий балл.

IV этап - анализ урока. Анализ проводит преподаватель: как усвоен материал, основные моменты по организации урока, отзывы учащихся о его проведении, о качестве усвоения материала, недостатки урока.

БРИГАДНАЯ ДЕЛОВАЯ ИГРА

Для проведения игры группа учащихся делится на бригады, выбираются консультанты-контролеры. Каждая бригада состоит из 4-5 человек. Бригадир является начальником бюро, он избирается членами бригады и может меняться от задания к заданию. За остальными членами бригады закрепляется определенная роль.

Перед учащимися стоит задача; составить управляющую программу, спроектировать станочное приспособление, рассчитать нормы времени на станочную операцию.

Начало работы выполняется членами бригады совместно с использованием метода мозгового штурма. Они составляют операционный технологический процесс механической обработки. После этого начинается ролевая работа каждого члена бригады.

В обязанности консультантов-контролеров входит: проведение консультаций в случае затруднений, выработка критерия оценки, определение совместно с преподавателем коэффициента сложности задания, активности играющих, степени сложности и оригинальности выполненных работ.

При оценке работы учитывается коллективное и индивидуальное участие путем заполнения ведомости учета работы бригады и участия работ в бригаде.

Вся работа в бригаде оценивается в сто процентов (баллов). Оценка этапов производится совместным решением преподавателя и консультантов- контролеров.

УЧЕБНАЯ ДЕЛОВАЯ ИГРА

Деловая учебная игра с позиции игровой деятельности - это познание и действительное освоение обучаемыми социальной и предметной действительности в процессе решения игровой проблемы путем игровой имитации, воссоздания в ролях основных видов и поведения по определенным, заложенном в условиях игры правилам и на модели профессиональной деятельности в условных ситуациях.

Рассматривая с позиции учебной деятельности, сложная педагогическая технология, деловая учебная игра представляют собой специфический способ управления учебно-познавательной деятельностью обучающегося.

Сущностью деловой игры как средства обучения является ее способность служить целям обучения и воспитания, а также то, что она переводит эти цели в реальные результаты. Способность эта заключена в игровом моделировании в условных ситуациях основных видов деятельности личности, направленных на воссоздание и усвоение социального и профессионального опыта, в результате чего происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения, навыки, накопление опыта личности и ее развитие.

УРОК - ДЕЛОВАЯ ИГРА ОБОБЩАЮЩЕГО И ЗАКРЕПЛЯЮЩЕГО ТИПА

Игра представляет собой задание, имитирующее производственную обстановку. Игра, по существу, - реальная действительность, но сжатая во времени и пространстве и протекающая в искусственных условиях. Игры способны восполнять пробел, который существует объективно в преподавании учебных дисциплин.

Студент в процессе учебы осваивает приемы практических решений в одиночку, не получая навыков взаимодействия с товарищами по работе, в коллективной выработке решений. В процессе игры он должен взаимодействовать с другими участниками, быстро реагировать на изменение условий, выбирать вариант решения.

Уроки—деловые игры можно проводить как обобщающие уроки, как закрепляющий урок.

Например, деловая игра по теме "Учет денежных средств,

расчетных и кредитных операций". По плану на изучение данной темы отводится 40 часов, а урок проводится на последних 4 часах.

Аудитория имитирует централизованную бухгалтерию, которая разбита на отделы:

- финансово-расчетных операций;

- учета товароматериальных ценностей;

- ревизионный.

Бухгалтерию возглавляет главный бухгалтер, а отделы -старшие бухгалтера.

Каждый студент получает индивидуальное задание, но его результат сливается с итоговыми данными других студентов. Каждая работа проходит проверку бухгалтерами из контрольно-ревизионного отдела, а в целом бухгалтерия в результате своей работы должна выйти на определенную итоговую сумму, а в целом случае весь коллектив бухгалтерии ищет ошибку.

В конце урока старшие бухгалтера дают характеристику работы каждого бухгалтера и выставляется оценка.

ДЕЛОВАЯ ИГРА «ТОРГИ НА БИРЖЕ»

Пятое занятие. Деловая игра "Торги на товарной бирже", Это будет итоговое занятие по всей теме. Цель деловое игры -смоделировать биржевые торги на товарной бирже. Ее участникам предстоит выгодно продать и купить в соответствии со своими заявками указанные в них товары. А для этого им необходимо хорошо знать принципы биржевого дела, его терминологию и правила биржевой торговли. Опыт показывает, что учащиеся готовятся к ней очень старательно. Ими движет интерес и юношеское честолюбие, ведь нужно действовать подобно настоящему брокеру. Здесь уже не отсидишься за спинами товарищей.

Знания учащихся на экзаменах по темам, по которым проводились деловые игры, оказываются, как правило, более обширными и твердыми. Поэтому я провожу деловые игры по наиболее важным темам своего предмета. Конечно, при разработке деловой игры требуется затрачивать немало дополнительного времени. Но это только вначале. В следующие годы разработка деловых игр не составит особых хлопот. Зато результат - более глубокие знания учащихся я творческое удовлетворение педагога.

ДУАЛИСТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Преподавателей заинтересует проведение дуалистических проблемных занятии. Она интересны студентам в первую очередь тем, что, два. преподавателя дают вариативное освещение событий прошлого, используя различные, известные и неизвестные ранее документы и литературу: научную, научно-популярную, публицистическую и художественную. Увлеченно работают студенты на одном из таких занятий: «Накануне Великой Отечественной войны» (Готовил лк Сталин упреждающий удар).

ДЕЛОВАЯ ИГРА «ЭКЗАМЕН»

Она проводится после изучения какой-либо темы. Учащимся предлагается приготовить ответы на вопросы, выносимые на экзамен. Перед началом урока-экзамена учащиеся делятся на 4-6 групп (5-6 человек в каждом). Готовятся билеты для каждой группы, Назначается или выбирается экзаменатор из числа учащихся. Ему видаются экзаменационная ведомость и билеты. Для экзаменаторов оборудуется место приема экзаменов. Учащиеся берут билет и готовятся к ответу 15-20 минут, после чего отвечают.

Экзаменатор выставляет оценку в ведомость. Но окончании ее сдают преподавателю, и он выставляет оценки в журнал. Экзаменаторы получают оценку за правильность приема экзамена и объективность оценок. Преподаватель в течение всего урока контролирует ход экзамена.

СОСТАВЛЕНИЕ И РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ:

Работу можно провести в течение 2 уроков. Класс делятся на несколько групп. На первом )'роке каждая группа составляет педагогическую задачу, основанную на конфликтных ситуациях между учащимися и учителями. В конце урока жюри из числа учащихся выслушивает составленные задачи и оценивает их. На втором уроке происходит решение задач при условии, что каждая группа получает задачу, составленную другой группой. Жюри оценивает работу учащихся, но уже не за составление, а за решение задачи. Таким образом, каждый получает по две оценки.

УРОК - ЛЕКЦИЯ С ПЛАНОМ-КОНСПЕКТОМ

При построении урока-лекции используется план-конспект по теме. Недостатком обычного конспекта лекции является необходимость очень быстрой ориентации студента в новом материале с одновременной его фиксацией в конспекте, что иногда приводит к выпадению нужного материала из поля зрения студента в процессе конспектирования. Это в свою очередь, не способствует качественному и глубокому усвоение материала. Поэтому лучше использовать план-конспект по теме, причем он должен находиться как у преподавателя, так и у студента.

Первым и очень важным достоинством плана-конспекта является логическая последовательность при изложении и демонстрации материала. Второе достоинство плана-конспекта состоит в извлечениях главных мыслей, опорных моментов лекции, которые отражены в плане, которые по мере лекции поясняются студентам. Наличие главных мыслей, которые выделяются голосом и последовательно "ведут" студента по плану-конспекту, позволяет освободить время урока, которое используется преподавателем для анализа произведений искусства. В результате студенты дополняет план-конспект полученными новыми сведениям и выводами, сверяя показанный преподавателем материал с уже имеющимся в плане-конспекте. В конце каждой темы в плане-конспекте имеются вопросы по изучаемой теме, которые облегчают студенту подготовку к уроку и последующему опросу.

УРОК ЛЕКЦИЯ С РЕКОМЕНДАЦИЯМИ

Среди различных форм работы со студентами лекция является основополагающей. Из опыта известно, насколько возрастает усвоение информации, если она исходит из авторского источника от самого преподавателя. Преподавателя среднего специального учетного заведения в первую очередь характеризует его способность быть лектором. Вместе с тем преподаватель совмещает в профессионально-педагогической деятельности способности современного специалиста своей дисциплины, "воспитанного воспитателя" и в определенной мере актера-проектировщика.

Вряд ли кто-то уверенно может ответить на вопрос, как стать хорошим лектором. Однако можно на основе опыта деятельности всредней специальной школе сформировать некоторые советы, рекомендации.

Рекомендации излагаются автором в несколько вольной, иронической форме.

Вот они:

- Предельно внимательно и серьезно отнеситесь к вводной лекции: не давайте основания из ее названия изъять одну букву "в".

- Стараетесь убедить студентов уважать ваш предмет, но не за счет принижения других. С первой же лекции не стараетесь казаться излишне строгим, или добрым - оставайтесь самим собой, при условии, разумеется, что вы сами по себе достойный человек.

Сделаете все, чтобы студенты почувствовали систему в изложении курса.

- При выборе темпа изложения не ориентируетесь ни на студента с замедленной реакцией, ни на "спринтера".

- Читаете не настолько быстро, чтобы слова опережали мысли, но и не так медленно, чтобы мысли терялись без слов.

- Стремитесь сделать студентов участниками учебного процесса, обращайтесь с вопросами, интересуйтесь мнениями, обсуждайте варианты ответов, предложений, решений, провоцируйте на дискуссию и т.д.

- всегда старайтесь быть хозяином положения: если вы не владеете аудиторией, то она владеет вами.

ЛЕКЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ УРОКИ

При лекционно-практическом методе ведения уроков материал читается в виде лекции. Обращается внимание на обоснование излагаемой темы, практическую направленность материала, изложение материала нужно строить так, чтобы аудитория воспринимала его заинтересованно, активно. С этой целью применяются разнообразные формы, активизирующие работу аудитории.

По некоторым темам проводятся лекции в виде собеседования, закончив изложение теоретического материала преподаватель для всей группы решает задачи на доске. Для проведения практических занятий готовится дидактический материал по каждой теме. На каждого учащегося составляется отдельная карточка. В ней указаны условия задачи и схема задания. Проведение первых занятий дает

г-

возможность установить особенности каждого учащегося, его возможности, желание учиться и т.д. Индивидуальный подход осуществляется при практических занятиях.

Для проведения практических занятий учебная часть составляет расписание так, чтобы группу можно было делить на подгруппы. В каждой подгруппе обычно работают два преподавателя. При такой организации учебного процесса появляется возможность дойти до каждого учащегося.

Если позволяет время, то проводится письменный опрос. Цель его - самостоятельно воспроизвести теоретический материал и подготовку к устному опросу. Во время практических занятий поведение учащихся на уроке свободное, они перемещаются по аудитории, совещаются друг с другом.

ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Система лекционно-семинарских занятий по основам общественных наук имеет две тесно связанные подсистемы:

лекционный курс и семинарские занятия. Лекционный курс считаем необходимым, так как в настоящей время нет литературы по предмету, мало учебников, соответствующих современным программам. С учетом своего опыта чтения лекций в большой аудитории (2-3 группы) и в малой (1 группа) предлагается следующая их классификация: вводная, лекция с элементами беседы, опорная и проблемная лекции.

Вводная лекция применяется в начале изучения темы. Главной задачей ее является постановка учебной цели и актуализация знаний, а также определение заданий студентам при подготовке к семинарам.

Лекция с элементами беседы - наиболее распространенный тип лекции, на которой можно активизировать мыслительную деятельность студентов различными способами.

Проблемная лекция необходима в двух случаях, во-первых, когда учебный материал очень сложен и противоречив. Кратко изложив различные концепции, можно предложить студентам рассмотреть их более подробно на семинаре.

Обзорная лекция применяется, когда много фактологического материала и у студентов нет представлений и минимальных знаний по той или иной теме.

Хорошо прочитанная лекция развивает познавательные интересы студентов, стоит задача превратить их в устойчивый

психологический процесс.

Многолетний опыт проведения семинарских занятий позволяет дать их классификацию: семинары-доклады, рефераты и сообщения, семинары-собеседования, семинары-дискуссии, семинары - деловые игры.

ЛЕКЦИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ БЕСЕДЫ и ДИАЛОГА

Классно-урочное занятие, которое проходит в составе полной группы, может решить три дидактические задачи:

обработка информации, закрепление знаний, контроль усвоения. При помощи классно-урочного занятия можно вывести учащегося на 1-2 уровни усвоения учебного материала. Составляющими обработки информации являются лекции, беседы, семинары.

Лекция не занимает много времени занятия, она представляет собой монолог, который перемежается с беседой - диалогом с учащимися. В ходе беседы идет повторение ранее усвоенной информации, необходимой для получения новых знаний, обеспечивающих понимание сложных вопросов. При изложении информации используются наряду с объяснительным и проблемный, и частично-поисковый способы изложения. Это обеспечивает повышение уровня творческого усвоения знаний учащимися и развитие их познавательной самостоятельности.

СЕМИНАРЫ - СОБЕСЕДОВАНИЯ

Они проводятся в различных вариантах по темам обширным по объему и сложным по содержанию. Для этого учебная группа разбивается на 5-6 подгрупп, каждая из которых является специалистами по определенному вопросу. Подгруппы формируют сами студенты. В каждой подгруппе выбирается руководитель, который организует подготовку своих товарищей. Все подгруппы получают инструктаж и список необходимой литературы.

УРОК-СВАДЬБА

В школьной программе по "Технологии" мы находим требование по защите проектов (сценариев) праздников и различных событий, в т.ч. свадеб. Учитель совместно с учащимися разрабатывает

план подготовки и проведения занятий, опираясь на исследовательскую работу и фантазию детей. В плане могут быть такие мероприятия:

1. Поисково-исследовательская работа (чтение книг, справочников, словарей, энциклопедий, беседы с родителями, жителями города, села, людьми старшего поколения); подбор газетных и журнальных статей, сведении этнографов по теме:, подбор вещей, предметов, атрибутов, образцов одежды.

2. Сбор свадебных стихов, песен, частушек, шуток, прибауток,

афоризмов.

3. Оформление и сбор свадебных плакатов, газет, альбомов, фотоматериалов, пословиц, поговорок, приказов, пожеланий.

4. Сбор сведений о традициях, ритуалах, правилах, обычаях, обрядах, поверьях, касающихся свадеб. Уточнение самих понятий "свадьба", "регистрация брака" и прочих.

5. Сбор сведений о таких атрибутах, как фата, свадебное (белое!) платье, венок, обручальные кольца; о ритуалах: сватовство, помолвка, невестины посиделки, венчание, происхождение ритуального тоста "Горько" и пр.

6. Сбор сведений о ритуалах: кража и выкуп невесты, катание тещи и свекрови; о хороших и плохих свадебных приметах.

7. Подготовка справки-информации из "Кодекса законов о браке и семье".

8. Распределение обязанностей между группами класса:

- подготовка костюмов и атрибутов жениха и невесты;

- оформление плакатов, стенгазеты, фотостендов и пр.;

- подготовка бутафорских предметов, крупы, монет, лент, декоративных колец; хлеба-соли, блюда, вышитых полотенец:,.

- в составе вокальных групп разучивание песен, куплетов, припевок;

- оформление помещения;

- окончательная отработка сценария.

9. Разработка плана свадьбы:

1) встреча молодых:,

2) ритуал с крупой и нонетами;

3) благославление родителей;

4) свадебное "застолье;

5) развлечения:,

6) прочие ритуалы.

10. Ход символической свадьбы.

11. Выступления с тостами, поздравлениями, шутками, прибаутками, пожеланиями, в том числе можно пожелать прожить супружеской паре вместе не менее ста лет и пережить все виды свадеб:

- зеленая свадьба - день бракосочетания - в свадебный венец вплетаются миртовые листья;

- ситцевая или хлопчатобумажная - через год после свадьбы. "Ситцевая простота. Надевается скромное ситцевое платье. Дарят другу ситцевые платки;

- бумажная - 2 года;

- кожаная - 3 года;

- деревянная - 5 лет - дарятся подарки из дерева: полочка, кубок, медаль;

- цинковая - 6,5 лет - На брак необходимо наводить глянец, дарят цинковую посуду;

- медная - 7 лет - муж и жена обмениваются медными монетами. Украсят праздник выдумки и юмор друзей;

- жестяная - 8 лет - гости приносят кухонную утварь из жести или блестящие предметы;

- День роз - 10 лет - на столе живые цветы. Все танцующие обязаны держать алые розы. Приглашенные в гости лица - бывшие на свадьбе шаферами и подружками. Розы могут украсить торт;

-никелевая - 12,5 лет. - Предупреждает: "Не забывайте поддерживать блеск своего брака";

- стеклянная - 15 лет - Отношения в семье чистые, как стекло. Подарки дарят из стекла;

- фарфоровая - 20 лет - Стол сервируют новой фарфоровой посудой в знак того, что от старой не осталось и следа;

- серебряная - 25 лет. - Рядом с золотым на палец одевается серебряное кольцо;

- жемчужная - 30 лет. - Напоминает о том, что годы, прожитые вместе, нанизаны, как жемчуг на ожерелье. Муж дарит жене жемчужное ожерелью;

- полотняная - 35 лет. - Дарят полотняные скатерти, полотенца, покрывала, (льняная);

- алюминиевая - 37,5 лет;

- рубиновая -40 лет. - В обручальное кольцо вделывается рубин - камень любви и огня. Обручальные кольца заменяются новыми;

- золотая - 50 лет - Старые обручальные кольца заменяются

новыми;

- бриллиантовая- 60 лет - Союз мужа и жены крепок. Ничто не

может расторгнуть их брак;

- железная - 65 лет;

- каменная - 67 лет;

- благодатная - 70 лет;

- коронная - 75 лет - ею венчают прожитую жизнь;

- красная - 100 лет.

УРОК-АУКЦИОН С ЗАЩИТОЙ

Такой урок начинается с объявления "Сегодня у нас аукцион. Продается "Портрет И. М. Кутузова" работы ДОУ" Чтобы приобрести портрет, нужно дать наиболее полные сведения о человеке или событии, на нем изображенном. Символическим владельцем картины становится тот, кто сделает важное последнее дополнение.

УРОК В КИНОСТУДИИ

За две недели до этого занятия ребята делятся на группы: три творческих объединения и художественным совет. У каждой группы задание - "снять" пятиминутным фильм. Снять фильм- это значит' составить текст, подобрать иллюстрации и музыку.' Иллюстрированный материал нужен такой, чтобы его можно было проектировать на экран (диафильмы, слайды, книжные иллюстрации или рисунки, проектируемые через эпидиаскоп, рисунки на прозрачной пленке просвечиваются через кодоскоп). Перед просмотром руководитель творческого объединения рассказывает о специфике фильма, а после просмотра художественный совет оценивает каждый фильм, называет лучший.

УРОК-ДИАЛОГ С ДОКЛАДАМИ

К этому занятию ребята готовят два мини-доклада (10-12 минут) по одному и тому же вопросу. Темы для доклада учитель предлагает такие, что возникает спор, дискуссия.

УРОК-АЛГОРИТМ

К работе по типовым планам педагоги подводят школьников двумя путями. Некоторые предлагают готовые образцы, и ученики тогда становятся своего рода "пользователями". Время при этом экономится, но лучше другой путь: ученики находят общий способ действия сами, анализируя и сравнивая, например, две страны, два явления и т.п. Таким образом, алгоритмом действия они овладевают в процессе эвристической деятельности. И хотя времени на это уходит больше, это оправдывается более высоким развивающим эффектом:

школьники учатся самостоятельно продумывать, составлять план, а затем "переносить" его на новый материал.

Но, конечно, надо требовать, чтобы ребята до деталей придерживались плана, не отступали от него. Как и любой алгоритм, он в известной мере регламентирует мыслительный процесс. Обычно школьники лучше справляются с планированием, если задана цель, если выполняется работа прикладного характера. Например, когда выполнялась практическая работа "Получение уксусно-этилового эфира" учительница 6-й бориспольской школы Раиса Владимировна Соловьева предлагает десятиклассникам записать цель работы, какое нужно оборудование, а затем самостоятельно продумать план своих действий. Школьники, обсудив все предложения, составили план, записали его в тетрадях и начали по нему работать. А затем, когда выполняли лабораторные, каждый составлял план индивидуально -этот план проверял сосед по парте или ассистент, а затем учитель.

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Методика преподавания специальных дисциплин должна быть направлена на комплексное их изучение, которое не является широким использованием межпредметных связей, а качественно новым использованием таких связей, переходящих во взаимное переплетение обучения на занятиях по различным дисциплинам. В целом обучение должно быть дифференцированным, но, добиваясь усвоения программы по своему предмету, преподаватель всегда исходит из общей целевой установки - обучать специальности, а не просто технологии, экономике и т.д. Дня этого необходимы полная согласованность действий, единый подход к обучению на всех специальных предметах.

' ~\

Курсовой проект представляет собой комплексную, целенаправленную работу, для выполнения которой требуются взаимосвязанные знания прикладного характера целого ряда специальных и профилирующих предметов, изучаемых в техникуме. И в этом плане самостоятельно и грамотно выполненный курсовой проект - бесспорное свидетельство готовности выпускника работать на производстве по специальности. Он повышает уровень методической подготовки учащихся, развивает инициативу и самостоятельность, творческое отношение.

Какие цели мы преследовали при комплексной защите курсового проекта? Во-первых, - проверить наличие у учащихся знаний, умений, навыков: во-вторых - выявить глубину их усвоения, степень сформированное™, в-третьих, удостовериться в правильности понимания усвоенного материала; в-четвертых - выявить уровень творческого подхода к усвоению знаний:, и, наконец, проверить системность знаний по предметам, т.е. насколько увязан какой-либо элемент учебного материала с другими элементами в рамках других предметов.

ЖИВОЕ СЛОВО НА УРОКЕ РИСОВАНИЯ

Сразу же после приветствия учительница попросила расписать соединениями букв пеликанчиков, вырезанных из белой бумаги (они лежали у каждого на столе). Пока ребята выполняли задание ("разогревая" таким образом руки), учительница рассказала, что означает этот символ: пеликан - олицетворение самопожертвования. ( По легенде, эта птица спасает птенцов, укушенных змеей, тем, что дает им пить свою кровь).

Затем - повторение: что такое части предложения; подбираем синонимы, разбираем предложение...

Но вот учитель включает магнитофон. Под "Вальс цветов" она рисует на магнитной доске динамическую картину: прикрепляет к доске вырезанные из цветной бумаги солнце, цветы, бабочку, шмеля. Получилась красивая аппликация. Глядя на нее, дети сочиняют рассказ по картине. Опорные слова заранее были выписаны на доске, и по "ходу дела" класс подбирает к ним синонимы. Следующее задание - написать этот рассказ, придумать заголовки.

Финал урока: сочинители (трое) прочитали свои рассказы, получив заслуженные оценки.

«МИГАЛКИ»

1. Опрос по карточкам. Раздаются карточки с 5 вопросами, дается 3-5 минут на подготовку к ответу. Затем карточки собирают, перемешивают и раздают ученикам. Преподаватель читает вопросы и указывает правильные ответы, ребят проверяют и оценивают ответы.

2. Ответ по опорным конспектам. Конспект составляется в соответствующих учебному материалу символах. 3. Опрос - "лотерея", ученики разыгрывают карточки с вопросами для ответа по проеденному материалу. 4. Опрос «реши проблемную ситуацию". Разрабатывается несколько производственных ситуаций (проблем).

Решает проблему вся группа. Оценки выставляются по коэффициенту трудового участия, который определяют сами ребята.

ВСТРЕЧИ С ИНОПЛАНЕТЯНАМИ

Такой урок ботаники в пятом классе по теме "Цветковые растения. Их строение. Клетка и ее функции" провела учительница 267 московской школы Н. В. Трофимова. В конце предыдущего урока Наталья Викторовна предложила:

"Представьте себе, что к нам на Землю прилетели инопланетяне. У них на планете все иное, и они хотят познакомиться с нашей жизнью, их интересует, в частности, растительный мир нашей планеты. Академия наук поручила нам рассказать им все самое важное о растениях так, чтобы они хорошо это поняли". Затем учительница говорит о правилах игры.

Если во время объяснения допускается ошибка или неточность, то, «инопланетяне" жестом показывают, что они не поняли и просят объяснить еще раз. С того ряда, где сидит ученик, допустивший ошибку или неточность, снимается балл. У тех, кто сидит в этом ряду, есть преимущественное право исправить ответ и вернуть балл. Если они не сумеют это сделать, то снимается везде балл и ответ исправляют, уточняют их соседи по ряду, получая за это балл. Основной ответ ученика оценивается по пятибалльной системе.

Беседуя с "инопланетянами", ребята должны показать не только умения и навыки, но и свою выдержку - ведь за нарушение дисциплины снимается балл.

Обсудив условия игры, школьники распределяют роли. Первый ряд - это научные работники из института растениеводства, второй - с ВДНХ, третий ряд - корреспонденты журнала "Природа".

Учитель на этом уроке становится переводчиком. "Инопланетян" соответственно рядам - трое. Это сильные, хорошо знающие материал ученики.

МИФ НА УРОКЕ РИСОВАНИЯ

Урок изобразительного искусства. Дети рисуют прикованного Прометея. Борца за счастье людей. Принесшего не голую идею, а реальное пламя согревающего огня. Огонь, он, правда, обманув Гефеста, украл - что нехорошо. Но при этом - лишил богов привилегии, частично уравняв их в правах с народными массами - что очень неплохо. Где черное? Где белое? Все спутано в этом мире...

Все спутано - перепутано в один клубок, у которого нет ни конца, ни начала. Греки сочиняли свои мифы. Пушкин постоянно смотрелся то в зеркало античности, то в зеркало французского просвещения. Цветаева боготворила Пушкина, наполняя им свое собственное "я", и тоже уходила назад, в века - к библии, мифологическим сюжетам. В конце концов, в наше с вами время появилась рок-опера "Иисус Христос - супер-звезда". И так далее, и так далее. Диалог культур. Спираль. Пружина, растягивающаяся до бесконечности.

Рисуют дети Прометея и думают, естественным образом впитывают голоса культур. У одних Прометей действительно герой. Внушительный, сильный, гордый. У других похож на жалкого ля1ушонка. Кто как видит. Кто как умеет рисовать. Не каждому дано быть художником. Но каждый из них, этих третьеклашек, имеет шанс научиться размышлять.

Сегодня они рисуют Прометея. Вчера рисовали Христа. Пытались изображать иконы, кресты. Читали Евангелие. Один отец забрал девочку еще в первом классе: "Вы там какие-то тексты религиозные читаете, как можно?! Кончится тем, что дети начнут убивать друг друга". Интересная мысль, просто откровение. Религия проповедует доброту, милосердие, любовь к ближнему - и вдруг!

А дети разрисовали уже целые альбомы. Темы разные, в том числе библейские. И продолжают.

УРОК ЗДОРОВЬЕТВОРЕНИЯ

В этот термин включается все образовательное пространство с позиции здоровье творения. К "здоровому уроку'" относится весь режимный комплекс: продолжительность урока, характер общения с

детьми, способы деятельности на уроке, мера нагрузки, двигательные паузы, реабилитационные каникулы и т. л. Сюда же можно отнести такой большой блок, как диспансеризация и оздоровительно-реабилитационные программы. Надо иметь разработки в этом направлении и сочетать учебный процесс с оздоровительными мероприятиями без ущерба для обоих компонентов. По этим вопросам работать в содружестве с ведущими специалистами реабилитолагами.

Особое внимание уделять профилактике в период различных эпидемий. Это витаминопрофилактика, режимы проветривания, общеукрепляющие процедуры и занятия, помогающие устоять и выйти с наименьшими потерями во времена самых "злых" нападений вирусов.

УРОК С "ИЗЮМИНКОЙ"

Новгородская область. "Плодом учебного общения" назвал основную трудность обучения на уроках русского языка и литературы учитель В. В. Крылов из Березовской средней школы Окуловского района.

Развитие мышления у своих питомцев, пожалуй, главное в методике учителя. Эту задачу Василий Васильевич решает, создавая на уроках сюжетно-игровые ситуации, активно влияющие на развитие фантазии, пополняющие лексический запас, необходимый для повседневного общения. Василий Васильевич всячески избегает авторитарных отношений, для чего использует на уроках маленькие импровизированные "спектакли", диалоги учеников с учителем или между собой.

А на уроке можно ознакомиться с ремеслом прабабушек, поиграть в бубен, чтобы острее почувствовать ритм стиха. А ещё посмотреть интереснейшие альбомы с репродукциями картин к произведениям А. Пушкина.

ТВОРЧЕСКИЕ УРОКИ

Творческие уроки могут быть межпредметными, интегрированными, межклассными, разновозрастными, межшкольными. После каждого из них - коллективный анализ (это уже, конечно, по классам - отдельно), т.е. занятие, на котором оцениваем работу класса в целом, каждой группы, учителя.

Как-то мне предложили ученики: "Давайте мы поможем провести вам зачет в творческой форме". Родилось некое единство, возникли доверие, заинтересованность в том, чтобы не только ты сам, но и другие ребята лучше учились, действительно разбирались в материале, выбрали учебный совет, в его совет вошла и я - на правах старшего товарища. Сформировали группы по 4 человека, каждая выбрала руководителя на четверть. Вместе определили права и обязанности учителя, учебного совета, групоргов, учеников при новом способе организации учебного процесса. Мы исходили из того, что раздел программы - это тематический период, который завершается коллективным творческим уроком: он проводится так, как коллективное творческое дело. Перед таким занятием задаю классу проблемный вопрос, который затем обсуждают в группах. Или группа получает к уроку общее домашнее задание, а потом в классе ребята "отчитываются" о том, как оно выполнено, Часты у нас уроки-семинары, уроки-дискуссии по проблемам, которые мы выбирали псе вместе, уроки-практикумы, обсуждения. На большую, серьезную тему, такую, например, как творчество Л. Н. Толстого, отводим два творческих урока: но это уже не заключительные, а вводные занятия.

Р. Богданова, г. Ленинград

РАЗЫГРЫВАНИЕ РОЛЕЙ (ИНСЦЕНИРОВКА)

Разыгрывание ролей (инсценировки) представляют собой игровой способ анализа конкретных ситуаций, в основе которых лежат проблемы взаимоотношений в коллективе, проблемы совершенствования стиля и методов руководства. Этот метод активного обучения конкретного типа направлен на развитие поведенческих умений как профессионального, так и социального характера. Разыгрывание ролей предполагает введение определенных элементов театрализации, поскольку представление ситуации, ее анализ и принятие решений осуществляется в лицах. В качестве материала для разыгрывают ролей берутся, как правило, типичные профессиональные ситуации, навыки или умения, т.е. происходит отработка действий игроков в заданных предметно-социальных условиях. Разыгрывания ролей - более простой, чем деловая игра метод обучения по характеру имитируемой ситуации, количеству участвующих действующих лиц, однозначности принимаемых

решений, контролю ситуации и поведения действующих лиц со сторон преподавателя, продолжительности занятия.

ИМИТАЦИОННЫЙ ТРЕНИНГ

Имитационный тренинг предполагает отработку определенных специализированных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. В этом случае имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве "модели" выступает само техническое средство (тренажеры, работа с приборами и т.д.). Профессиональной контекст здесь воссоздается как с помощью предмета деятельности (реального технического средства), так и путем имитации условий его применения

УРОКИ В. А. СУХОМЛИНСКОГО

В ВИНОГРАДНОЙ АЛЛЕЕ

- Пойдем, дети в школу, - сказал я малышам и направился в сад. Дети с недоумением смотрели на меня.

- Да, ребята, мы идем в школу. Наша школа будет под голубым небом, на зеленой травке, под ветвистой грушей, на зеленом плугу. Снимем вот здесь ботиночки и пойдем босиком, как привыкли ходить раньше, - Дети радостно защебетали; им непривычно, даже неудобно ходить в жаркую погоду в ботинках.

Мы пошли в виноградную аллею. В тихой, скрытом деревьями уголке разрослись виноградные лозы. Расстелившись на металлическом каркасе, они образовали зеленый шалаш. Внутри -шалаша земля покрыта нежной травой, здесь царила тишина. Мы расселись на траве.

- Вот здесь и начинается наша школа, будем смотреть отсюда на голубое небо, сад, село, солнце. Дети притихли, очарованные красотой. Дети смотрят вокруг. Кажется, что сад окутан зеленным туманом, как в сказочном подводном царстве. Поверхность земли-поля, луга, дороги - как бы дрожат в малахитовом тумане, а на освещенные деревья сыпется солнечные искорки.

- Солнышко рассыпает искорки, - тихо сказала Катя.

Дети не могли оторваться от очаровавшего их мира, а я начал

оассказывать сказку о солнце. Я рассказываю и одновременно рисую ее- на белом листе альбома рождаются фантастические образы: у золотой наковальни два кузнеца-великана, из-под железных молотков рассыпаются серебряные искорки.

Слушают дети сказку, очарованные волшебным миром, и кажется, что они боятся нарушить тишину, чтобы не рассеялось очарование.

ВЕЧЕРОМ (СКАЗКА)

На второй день дети пришли в школу перед вечером. Догорал тихий сентябрьский день. Мы вышли из села, расположились на высоком кургане. Перед нами открылся чудесный вид на широкий луг, на стройные тополя, далекие курганы на горизонте. Мы пришли к истокам мысли и слова. Сказка, фантазия - это ключик, с помощью которого можно открыть эти истоки, и они забьют животворными ключами. Вспомнилось, как Катя сказала вчера: "Солнышко рассыпает искорки..." Забегая вперед, скажу, что через 12 лет, заканчивая школу, она писала сочинение о родной земле и, выражая чувство любви к природе, повторила этот образ. Вот какова сила сказочного образа а детском мышлении. Тысячу раз убеждался, что, населяя окружающий мир фантастическими образами, создавая эти образы, дети открывают не только красоту, но истину. Без сказки, без игры воображения ребенок не может жить, без сказки, окружающей мир превращается для него в красивую, но всё же нарисованную на холсте картину, сказка заставляет эту картину ожить.

Сказка - это, образно говоря, свежий ветер, раздувающий огонек детской мысли и речи. Дети не только любят слушать сказку. Они создают её. Показывая ребятам мир через зеленую стену виноградной листвы, я знал, что расскажу им сказку, но не предполагал, какую именно. Толчком для полета моей фантазии были слова Кати: «Солнышко рассыпает искорки...» Какие правдивые, художественно выразительные образы творят дети, насколько яркий, красочный их язык.

Мы сидим на кузнечиков, в воздухе надо много говорить,

НА КУРГАНЕ

кургане. Вокруг нас звучит стройный хор аромат степных трав. Мы молчим. Детям не не надо пичкать их рассказами, слово - не

(" забава, а словесное пресыщение одно из самых вредных пресыщений, ^ Ребенку нужно не только слушать слово воспитателя, но и молчать; в

эти мгновения он думает, осмысливает услышанное и увиденное. Для ,.„ учителя очень важно соблюдать меру в высказывании. Нельзя /" превращать детей в пассивный объект восприятия слов. Чтобы осмыслить каждый яркий образ - наглядный или словесный, надо много времени и сил. Умение дать ребенку подумать - это одно из ).. самых тонких качеств педагога. А среди природы ребенку надо дать возможность послушать, посмотреть, почувствовать...

Мы вслушиваемся в хор кузнечиков. Я рад, что дети увлеклись этой изумительной музыкой, пусть в их памяти навсегда сохранится тихий вечер, насыщенный ароматом поля и переливами чудесных звуков. Когда-нибудь они создадут сказку о кузнечике.

А теперь задумчивые взоры дети устремлены на солнечный закат. Солнце скрылось за горизонтом, по небу разлились нежные краски вечерней зари.

- Вот и ушло Солнышко на отдых, - говорит Лариса, и ее лицо становится грустным.

- Кузнецы принесли солнышку серебряный венок... Куда же оно девает вчерашний венок? - спрашивает Лида? Дети смотрят на меня, ожидая продолжения сказки.

ТЕМНОТА И СУМРАК

Лес... Кустарник... Стадо коров... Овцы с пастухом. Люди остановились ночевать в поле, разожгли костер, но костра не видно, в воздухе струится лишь дым... вот что рождает детская фантазия при взгляде на быстро темнеющие холмики. Предлагаю детям идти домой, но им не хочется. Просят: посидим еще минутку. В этот вечерний час, когда мир как бы облекается в таинственное покрывало, бурно разыгрывается детская фантазия. Я только упомянул о том, что вечерний сумрак и ночная темнота плывут, как реки, из далеких долин и лесов, а в воображении детей уже родились образы сказочных существ - Темноты и Сумрака. Саня рассказывает сказку об этих существах: живут они в далекой пещере, за лесом - пралесом, на день опускаются в темную бездонную пропасть, спят и вздыхают во сне (почему вздыхают? - известно только автору сказки...). А как только Солнышко уходит в свой волшебный сад, они выходят из убежища. Их огромные лапы покрыты мягкой шерстью, поэтому никто не слышит их шагов. Сумрак и Темнота - добрые, мирные, ласковые

существа, никого не обижают.

Дети готовы создать сказку о том, как Темнота и Сумрак убаюкивает малышей, но на сегодня хватит. Мы идем домой, детям хочется и завтра прийти вечером, "когда хорошо сказки складываются", по словам Вари.

ЧТЕНИЕ И АРИФМЕТИКА ПОД ГОЛУБЫМ НЕБОМ

Достижения человеческой мысли безграничны. Человек, например, создал множество книг. Покажите детям красоту, мудрость, глубину мысли одной книги, но покажите так, чтобы каждый ребенок навсегда полюбил чтение, был готов выйти в самостоятельное плавание по книжному морю. Я делился с учителями своими мыслями о "путешествиях" к истокам живого слова - так я назвал яркие, краткие, эмоционально насыщенные рассказы малышей о предметах и явлениях окружающего мира, которые они видят своими глазами. Учителя начальных классов по моему примеру стали совершать такие же путешествия. Распахнулись двери классных комнат, дети стали выходить на зеленую травку, под свежий ветерок. Уроки чтения и арифметики, особенно в 1 и 2 классах, стали все чаще проводиться под голубым небом. Это не был отказ от урока или уход от книги, науки в мир природы. Наоборот, это обогащало уроки, оживляло книгу, науку.

Часто в учительской после уроков собирались все учителя начальных классов и советовались, как добиться того, чтобы познание окружающего мира, усвоение знаний о природе и обществе никогда не превратилось для ребенка в скучное, надоедливое дело. В этом коллективном творчестве родилась новая мысли - о познании ребенком сельскохозяйственного труда и техники, о постепенном ознакомлении с творчеством лучших людей.

УРОКИ МЫШЛЕНИЯ

По правилам педагогики надо было бы предложить детям составлять стихи, но у меня вылетели из головы эти правила, и я, увлеченный потоком детского творчества, выпалил:

Выпило солнышко росинки,

умылись серебряные паутинки,

улыбнулись пурпурные бусинки... Мы кричали, бегали вокруг куста, повторяли составленное стихотворение. Мне хотелось поскорее рассказать учителям о порыве вдохновения, источником которого является окружающий мир. Хотелось посоветовать: первые уроки мышления должны быть не в классе, а среди природы. И еще хотелось сказать: подлинная мысль всегда проникнута трепетным чувством; если только ребенок почувствовал аромат слова, его сердце охватывает вдохновение. Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами. Я тысячу раз убеждался: без поэтической, эмоционально-эстетической струи невозможно полноценное умственное развитие ребенка. Сама природа детской мысли требует поэтического творчества. Красота и живая мысль так же органически связаны, как солнце и цветы. Поэтическое творчество начинается с видения красоты. Красота природы обостряет восприятие, пробуждает творческую мысль, наполняет слово индивидуальными переживаниями. Почему в годы детства овладевает столь большим количеством слов родной речи? Потому что перед ним в этот период впервые открывается красота окружающего мира. Потому, что в каждом слове он не только видит смысл, но и чувствует тончайшие оттенки красоты.

В ПЕЩЕРЕ

Недалеко от школы, за селом - большой овраг, заросший кустарником и деревьями. Для малышей это дремучий лес, полный таинственного и неизвестного. Однажды я заметил в стене оврага вход в пещеру. Внутри пещера оказалась просторной, с прочными сухими стенками. Да это же целое сокровище! Здесь будет наш «Уголок мечты». Трудно передать восторг ребят, когда я впервые повел их в пещеру. Дети визжали, пели, перекликались друг с другом, играли в прятки. В тот же день выстлали пол сухой травой.

Сначала мы просто наслаждались таинственным уголком, обживали его, создавали уют: прикрепили к стенам несколько картинок, расширили вход, сделали столик. С восторгом дети приняли предложение устроить печурку, время от времени протапливать ее.

Мы выкопали углубление для печки, пробили отверстие для трубы. Выносили лишнюю землю, приносили глину и кирпич. Труд был нелегкий, но у нас была мечта - печка. Строили мы ее недели две.

Работа увлекла всех. Не могли остаться в стороне дети, равнодушие которых ко всему, что делал наш коллектив, очень тревожило меня. Теперь все чаще загорались их глаза, и огонек увлеченности долго не угасал. Все больше я убеждался, что эмоциональное состояние коллектива - состояние радости, воодушевления - большая духовная сила, объединяющая детей, пробуждающая в равнодушных сердцах интерес к тому, что делает коллектив, чем он занят.

И вот мы разожгли огонь в печке. Весело запылали сухие ветки. На землю опускается вечер. В нашем жилище светло и уютно. Мы смотрим на деревья и кусты, покрывшие склон оврага, и оттуда, из таинственной чащи, к нам идут сказочные образы. Они как будто просят: расскажите о нас.

БАБЬЕ ЛЕТО

Наступили удивительно теплые дни для бабьего лета. Мы не сидели на месте, ходили по полям и рощам, лишь иногда заглядывая в "Уголок мечты". К двух километрах от села ребята нашли холмик, с которого открывается чудесный вид на утопающее в садах село, на далекие поля, синие курганы и лесополосы. Воздух стал удивительно чистым, прозрачным, над землей плыли серебряные паутинки, в небе все чаще появлялись ключи перелетных птиц. Недалеко раскинулась роща, на опушке которой было много кустов шиповника. Мы любовались пурпурными бусинками ягод, серебряными паутинками, присматривались к садам. Каждый день дети открывали что-то новое, на наших глазах зеленая роща одевалась в багрянец, листья переливались удивительным богатством красок. Эти открытия доставляли детям огромную, радость.

Источники живого слова и творческой мысли были столь богаты и неисчерпаемы, что если бы каждый час мы могли делать одно открытие, то этих открытий хватило бы на многие годы. Вот перед нами усыпанный пурпурными гроздьями куст шиповника, от ягоды к ягоде - серебристые паутинки с дрожащими капельками росы. Капельки кажутся янтарными. Очарованные, стоим возле куста, и на наших глазах происходят удивительные вещи: с концов паутинок капельки, как живые, двигаются, сливаются одна с другой. Но почему они не увеличиваются и не падают на землю? Мы поглощены наблюдением: оказывается, капельки росы быстро испаряются, уменьшаются в объеме, потом совсем исчезают.

ЭЛИКСИР ЗДОРОВЬЯ

Многолетние наблюдения за физическим развитием младших школьников убедили меня в том, какую большую роль играет полноценное, здоровое питание ребенка.

Эликсиром здоровья является воздух, насыщенный фитонцидами злаковых растений - пшеницы, ржи, ячменя, гречихи, а также луговых трав. Я часто водил детей в поле, на луг - пусть дышат воздухом, настоянный на аромате цветов, хлебных растений. Посадите под окном спальни ваших детей несколько ореховых деревьев, советовал я родителям. Это растение убивает микробы, его запах не переносят мухи и комары. Позаботился я и о том, чтобы в каждом дворе был летний душ.

Уже несколько лет меня волновал вопрос: почему у многих детей плохое зрение? Наблюдения над детьми привели в выводу, что дело здесь не столько в переутомлении от чтения, сколько в неправильном режиме, в том, что питание бедно витаминами, что ребенок не закаляется физически, легко поддается заболеваниям, некоторые из них отражаются на зрении» Правильный режим, полноценное питание, физическая закалка - все это предохраняет ребенка от заболеваний, дает ему счастье наслаждения красотой окружающего мира.

ДВИЖЕНИЕ

На природе, после того как пройдено несколько километров, у детей развивается, по словам родителей, «волчий аппетит». В те дни, когда мы с малышами собирались в лес, я советовал им брать с собой хлеб, лук, соль, воду и несколько сырых картофелин. Родители вначале сомневались: разве дети будут есть это? Но оказалось, что в лесу - самая вкусная пища. К тому же у ребят развивался аппетит, и они с удовольствием съедали дома предложенную им тарелку супа. Уже через месяц порозовели щечки у самых бледных малышей, а матери не могли нахвастаться хорошим аппетитом ребят: исчезли капризы, дети едят все, что ни дай.

Быть в движении - одно из важных условий физической закалки. Дети любят бегать, прыгать, играть. Для них сделали игровую площадку. Здесь было все необходимое для игр и развлечений на свежем воздухе, но я мечтал о большем. Мне хотелось

елать детскую карусель, качели; хотелось, чтобы подвижные игры ^ыли связаны со сказкой, питались фантазией. Я уже представлял Аигурки конька-горбунка, слона серого волка, хитрой лисы, стоящих на деревянном круге карусели; ребенок будет не только кататься, но и переживать волнение от того, что он оседлал конька-горбунка или серого волка.

МУЗЫКА ПРИРОДЫ (РАЗУЧИВАНИЕ ПЕСЕН)

Недалеко от школы прекрасный уголок. Вечернее небо здесь отражается в зеркальной глади пруда, с луга доносится пение птиц. Звонкой песней встречают кузнечики вечернюю прохладу. Здесь мы несколько раз слушали музыку природы перед тем, как разучить песню украинского композитора Я. Степового «Зоря моя вечерняя». В этой песне прекрасно передано восприятие красоты вечерней зари. В ее мелодии дети улавливали музыку, которая очаровывала в тихие летние вечера. Здесь же, в этом уголке, мы разучили песню. Детям хотелось петь. А потом через несколько недель ребята исполняли ее в комнате для слушания музыки, пения, игры на народных инструментах. Песня пробудила у детей воспоминания о красоте вечерней зари, их лица светились радостью.

В лесу мы слушали музыку солнечного полдня. Тихо шелестят листья на деревьях, стучат дятлы, где-то туркочет дикая голубка-горлица, слышно кукование кукушки. Чувства, навеянные этой музыкой, открыли перед детьми красоту песни А. Аренского «Кукушка».

С большой любовью ребята пели песни хором «Колыбельную» Моцарта, чешскую народную песню «Сорока», «Детскую песенку» П. Чайковского, «Идет коза рогатая» Н. Шпейера, «Осеннюю песенку» Д. Васильева-Буглая, польскую песню «Пение птичек», «Песню лисички» П. Лысенко, «Песню про чибиса» М. Иорданского.

У детей выработалась потребность собираться вместе, чтобы попеть. Песня входила в их духовную жизнь, придавала яркую, эмоциональную окраску их мыслям, пробуждала чувство любви к Родине, к красоте окружающего мира.

МЫ ЖИВЕМ В САДУ ЗДОРОВЬЯ

У меня зародилась мысль: пусть с месяц поживут малыши не дома, а где-нибудь в саду, на берегу пруда. Место облюбовали рядом с прудом; в зарослях деревьев. Пионеры помогли нам соорудить несколько шалашей - в таких шалашах целое лето живут сторожа колхозных баштанов. В шалаши наложили соломы, сделали столики для рисования. К нашим шалашам прилегал большой колхозный сад. Садовод разрешил: сад будет глазным местом нашего отдыха. Рядом с шалашами построили кухню, колхоз дал нам продукты, назначил повара. Отец Сани соорудил нам купальню, рядом с ней стояла моторная лодка, при виде которой у мальчишек загорались глаза.

Началась жизнь нашего коллектива в «Саду здоровья» - так назвали наше жилище и место отдыха родители детей. Целый месяц мы были на воздухе. Просыпались на заре - до восхода солнца. Купались в пруду, делали зарядку, завтракали и отправлялись куда-нибудь на прогулку - в лес, сад, поле. В этот месяц у нас были самые интересные «путешествия» к истокам слова. Наблюдали утреннюю зарю и восход солнышка с вершины степного кургана; видели, как сотни ласточек, готовясь к отлету в теплый край, собираются в стаи:

и утренний ветерок разгоняет белую пелену тумана, покрывшую реку. В поле, на лугу или в лесу дети завтракали второй раз: ели яблоки, груши, сливы, молодой вареный картофель со свежими огурцами, арбузы, дыни, вареные початки кукурузы, помидоры. Август - месяц фруктов и овощей; в эти дни каждый ребенок съедал не меньше двух килограммов фруктов. Каждый день дедушка Андрей приносил нам мед. Утром и вечером дети пили свежее молоко. Повар готовил нам вкусный борщ со свежими овощами.

Сочетание здорового питания, солнца, воздуха, воды, посильного труда и отдыха - все это стало целебным и ничем не заменимым источником здоровья.

ЗАБОТА О ЖИВОМ

Меня очень беспокоило равнодушие отдельных детей к живому и прекрасному в окружающем мире, тревожили поступки, свидетельствующие о непонятной, с первого взгляда, детской жестокости. Вот мы идем по лугу, над травой летают бабочки, шмели, жуки. Юра, поймав жука, вынул из кармана осколок стекла, разрезал

насекомое пополам и «исследует» его внутренности. В одном глухом уголке школьной усадьбы много лет подряд живет несколько семей ласточек. Как-то мы пошли туда, и не успел я сказать даже нескольких слов о ласточкиных гнездах, как Шура бросил камешек в птичье жилище. Все учащиеся берегли красивые цветы, растущие во дворе, а Люся пошла к клумбе, сорвала растение. Все эти факты имели место уже в первые дни жизни «Школы радости». Меня поражало равнодушие некоторых детей. Задолго до встречи со своими воспитанниками я убедился, что любование красотой - это лишь первый росток доброго чувства, которое надо развивать, превращая в активное стремление к деятельности.

Добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождается в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира. Добрые чувства ~ это средоточие человечности. Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь. В детстве челочек должен пройти эмоциональную школу - школу воспитания добрых чувств.

ПРАЗДНИК ЖАВОРОНКА

Через день после того, как в небе появился первый жаворонок, мы вынесли клетки с птицами и зверюшками на вершину кургана. Степь звенела птичьими голосами. Ребята открыли клетки - и жаворонок, дятел, иволга, заяц оказались на воле. Вот наш жаворонок уже поет в небе; во он уже устремился к земле... Мы стоим, очарованные красотой, переживаем радость от того, что сохранили жизнь живым существам.

В эти мгновенья в моем представлении рисовалось будущее:

каждый год мы приходим на вершину кургана, чтобы отметить праздник жаворонка.

Праздник жаворонка стал как бы рубежом, оделяющим весну от лета. Лети считали для себя счастьем, что сумели спасти птиц. Образ жаворонка, неповторимая мелодия, звенящая над залитыми солнцем полями, - все это навсегда вошло в духовный мир детей. Ребята с нетерпением ожидали праздник еще и потому, что с этим днем связывались волнения художественного творчества: вместе с матерями они делали из теста маленьких жаворонков, ласточек, скворцов, снегирей и приносили их в школу. Дети воплощали в свои -маленькие создания чувство любви к природе, каждый ребенок по-своему выражал любовь к красоте.

Осенью ребята с грустью прощались с перелетными птицами. Это грусть, облагораживающая человеческое сердце. Через нее нет доброты.

ПУТЕШЕСТВИЕ К ИСТОКАМ СЛОВА

Я стал проводить с детьми путешествия к истокам слова:

открыл ребятам глаза на красоту мира и в то же время стремился донести до детского сердца музыку слова. Я добился того, чтобы слово было для ребенка не просто обозначением вещи, предмета, явления, но несло в себе эмоциональную окраску - свой аромат, тончайшие оттенки. Важно, чтобы дети вслушивались в слово, как в чудесную мелодию, чтобы красота слова и красота той частицы мира которую это слово отражает, пробуждала интерес к тем рисункам, которые передают музыку звуков человеческой речи - к буквам. Пока ребенок не почувствовал аромата слова, не увидел его тончайших оттенков - нельзя вообще начинать обучение грамоте, и если учитель делает это,тго он обрекает дитя на тяжелым труд.

Процесс обучения письму и чтению будет легким при условии, если грамотность для детей станет ярким, захватывающим куском жизни, наполненном живыми образами, звуками, мелодиями, ^ то, что ребенок должен запомнить, прежде всего, должно быть ^ интересным. Обучение грамоте важно тесно связывать с рисованием.

, В путешествии к истокам слова ми шли с альбомами и карандашами. Вот одно из наших первых путешествий. Я доставил целью показать детям красоту и тончавшие оттенки слова луг. Говорю детям: «Посмотрите, какая красота перед нами. Над травой летают бабочки, жужжат пчелы. Вдали стадо корон. Кажется, что луг -это светло-зеленая река, а деревья - темно-зеленые берега. Смотрите сколько цветов рассыпано на лугу. Прислушаемся к музыке луга.

ЗАДАЧИ-ЗАГАДКИ

Народная педагогика знает сотни задач-загадок. У малышей к загадкам большой интерес. Все мальчики и девочки задумались: как же перевезти пассажиров, чтобы волк не съел козу, а коза капусту? Мы сидим на берегу пруда. Дети рисуют на песке реку, находят маленькие камушки. Задачу, может быть, решат не все, но то, что ребята напряженно думают, - это прекрасное развитие умственных сил.

Решение задач-загадок такого рода напоминает умственный

труд во время шахматной игры: и там и здесь надо помнить несколько намеченных ходов. Я дал эту задачу семилетним малышам. Минут через 10 ее решили трое ребят. Через 15 минут ее уже решили почти все. Но у нескольких школьников ничего не выходило, Мысль в сознании ребят как бы обрывается. Малыши понимали смысл задачи, представляли предметы и явления, но как только были сделаны первые предложения, в их сознании тускнело представление, которое было столь ярким, ребенок забывал то, что он помнил вот только сейчас.

Из богатой сокровищницы народной педагогики я выбирал все новые и новые задачи, надеясь, прежде всего на то, у моих тугодумов пробудится интерес к содержанию, сюжету задачи-загадки.

МУЗЫКА ПРИРОДЫ И ЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ

Музыка, мелодия, красота музыкальных звуков - важное средство нравственного и умственного воспитания человека, источник благородства сердца и чистоты души. Музыка открывает глаза людям на красоту природы, нравственных отношений, труда. Благодаря музыке в человеке пробуждается представление о возвышенном, величественном, прекрасном не только в окружающее мире, но и в самом себе. Музыка - могучее средство самовоспитания.

Многие годы наблюдений над духовным развитием одних и тех же воспитанников от малого возраста до зрелости убедили меня в том, что стихийное, неорганизованное воздействие на детей кино, радио, телевидения не способствует, а скорее вредит эстетическому воспитания. Особенно вредно обилие стихийных музыкальных впечатлений. Я видел одну из задних задач воспитания детей в том, чтобы восприятие музыкальных произведений чередовались с восприятием того фона, на котором человек может понять, почувствовать красоту музыки, - тишины лугов и полей, шелеста дубравы, песни жаворонка. Все это и есть музыка природы, тот источник, из которого человек черпает вдохновение, создавая музыкальную мелодию.

В музыкальном воспитании нужны психологические установки, которыми воспитатель руководствуется, приобщая детей к миру прекрасного. Для меня главной была установка на воспитание способности эмоционально относится к красоте и потребность впечатлений эмоционального характера. Важную роль всей системы

воспитания я видел в том, чтобы школа научила человека жить в мире прекрасного, чтобы красота мира творила красоту в нем самом.

ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ТРУДА

Детей изумляет красота человека-труженика. Они переживают чувство гордости за человека. Еще глубже это чувство становится тогда, когда во время путешествий в мир труда дети встречаются со своими родителями. На животноводческой ферме они узнали, что мать Тани обеспечивает молоком полторы тысячи человек. На машиностроительном заводе нас встретил отец Вали. Он повел детей в литейный цех, выплавляющий чугун. Дети видели, как человек превращал твердое вещество в багровую огненную реку, руда волей и трудом человека превращалась в металлические слитки.

Интересными были наши путешествия к умельцам- мастерам машинно-тракторной станции - слесарям, токарям. Здесь дети увидели, как из куска металла рождается деталь для трактора, комбайна.

Любовь ребенка к людям труда - источник человеческой нравственности.

Отпечатана уэ рузозрафе Акуро^чкежтлу.е

тираж 4^эхз, зак. ^ ^20 9. Бпаеовеш/гмск, ул Кузнечив 23, ?§.9У и,

ТИПЫ И ФОРМЫ УРОКОВ

1. Уроки памяти. 1. История моего города

2. Уроки памяти. 2. Урок начинается с меня

3. Урок-суд

4. Урок-инсценировка «Заседание суда»

5. Парная учеба и ее оценка

6. Парная учеба и ее оценка -1

7. Парная учеба и ее оценка- II

8. Парная учеба и ее оценка - П1

9. Парная работа - IV

10. Уроки выразительного чтения

11. Уроки развития устной речи

12. Семинары - «мозговая атака»

13. Семинары: доклады, рефераты, сообщения

14. «Мозговой штурм» -1

15. Мозговой штурм - II

16. Семинар методом "вертушки"

17. Урок-игра для всех форм обучения

18. Семинары-дискуссии

19. Коллективная творческая работа

20. Тьютерские занятия (семинар)

21. Семинар - деловые игры

22. Проблемная ситуация на бинарных уроках

23. Проблемный урок по граждановедению

"Добро и зло"

24 . Проблемная ситуация на уроках физики

25. Опорные сигналы на уроках спецдисциплин

26. Опрос по листам опорных конспектов

27. Уроки-проекты

28. Проект «Аэродизайн»

29. Проект «Звук»

30. Театрализованный урок-конкурс

31. Урок-спектакль -1

32. Урок-спектакль - II

33. Урок «Делай как я»

5

6

7

7

8

9

10

10

11

12

13

14 14

14

15

16

16

17 17

17

18

19

20

20

21

22

23

23

24

25

25

26

27

34. Урок сотрудничество

35. Взаимное обучение

36. Уроки типа

коллективно-мыслительной деятельности

37. Задают ученики

38. Урок ведет ученик

39. Урок ведет совет учеников.

40. Каждый участвует в обучении каждого

41. Уроки в группах свободного общения

42. Занятия с микрогруппами

43. Коллективный поиск

44. Взаимодействие учителя

и учеников в эксперименте 35

45. Предложи свой способ -1 36

46. Предложи свой способ - II 36

47. Проект «Башня» 37

48. Компьютерные уроки -1 37

49. Компьютерные уроки — П 38

50. Педагогический практикум -1 • 39

51. Педагогический практикум - II 39

52. Педагогический практикум - III 40

53. Кроссворды на уроке. 41

54. Педагогический практикум - IV 41

55. Тесты по соц.-экономическим дисциплинам 42

56. Тесты по литературе 43

57. Урок-беседа с тестами 44

58. Тестовый контроль по искусству 45

59. Уроки тестового закрепления по искусству 45

60. Уроки самостоятельной работы в музее -1 46

61. Уроки самостоятельной работы в музее " II 47

62. Счастливый случай 48

63. Урок-соревнование «Счастливый случай» 49

64. «Я действую — я понимаю». Суд над Фидием 50

65. «Я действую - я понимаю». Народное собрание 51

66. Групповое занятие — I - II 51

67. Групповое занятие - Ш - IV

68. Игра на уроке

69. Игра-тренинг «Имидж»

70. Ролевая игра в форме «пресс-конференции»

71. Тематическая учебная игра

72. Урок-игра по методу «синэктики»

73. Игровой контроль

74. Опорный и игровой контроль

75. Ролевая игра по всем предметам

76. Дидактическая игра

77. Игровое проектирование

78. Робота над понятиями

79. Урок-собрание (деловая игра)

80. Урок—собрание

81. Древо физического мира

82. Конструкторское бюро

83. Урок-размышление или методика «невидимки»

84. Урок-интерпретация

85. Урок поэзии и науки

86. Учебное комментирование

87. Урок-сравнение «Банки»

88. Историческая гостиная

89. Индивидуализация по группам

90. Сотрудничество-подражание

91. Самостоятельная работа с дополнительными заданиями

92. Урок в библиотеке

93. Геометрический турнир

94. Урок-заседание Государственной Думы

95. Урок-конгресс

96. Версионные уроки по истории

97. Урок по этнопедагогике

98. Идем учиться на свалку

99. Маркетинговое ассорти 100. Урок «экспересс-интервью»

52

53

54

55

56

56

57

58

59

60

60

61

61

62

63

63

64

64

65

66

67

67

68

69

69

70

71

72 72

72

73

74

75

76

УРОКИ ПАМЯТИ 1. ИСТОРИЯ МОЕГО ГОРОДА

Преподавание курса «История Отечества» имеет свои особенности, но нельзя преподавать на уровне непрофессионала, ведь предметом изучения является жизнь человека в его многообразных сложных взаимосвязях с окружающим миром, с прошлой памятью. главное назначение курса: воспитать и развить у студентов потребность размышлять о жизни, анализировать прошлое и настоящее, находить сложные нити, соединяющие день сегодняшний, вчерашний и завтрашний.

Память о прошлом не должна исчезнуть. На вопрос «С чего начинается Родина?» нет однозначного ответа, и не может быть. Потому что Родича - это те люди, которые живут рядом: это бабушка с ее теплыми, добрыми руками; это школа, где впервые научился читать... Это Родина. Но ведь Родина - это не всегда только 1/6 часть Земли... А мы часто забываем, как важно воспитывать студентов не в духовном вакууме, а в обстановке национального самосознания, в уроках памяти.

Уроки памяти требуют, несомненно, иной методики преподавания, которая должна отличаться от традиционной; у самого преподавателя должен появиться иной подход к учебным занятиям по истории. Я не хочу сказать, что «традиционка» - плохо, пора выбросить ее. Нет. Но и преподавать историю в новое время надо по-новому, использовать всю гамму имеющегося педагогического опыта в сочетании с нестандартными решениями и методами преподавания.

Как находкой хочу поделиться той работой, которая была проведена студентами и родителями к 65-летия города Комсомольска-на-Амуре в стенах строительного техникума. Что такие история города? Это история семьи каждого горожанина. Студенты совместно с родителями подготовили газеты на темы: «Моя семья и Комсомольск», «Комсомольск в жизни моей семьи» и др. Удивительно, сколько душевных, теплых слов было сказано студентами-первокурсниками в газетах о городе и его истории, о близких людях.

Г.Н. Тыртычная г. Комсомольск-на-Амуре

УРОКИ ПАМЯТИ. 1. ИСТОРИЯ НАЧИНАЕТСЯ С МЕНЯ

Мы привыкли все мерить большими стройками, большими масштабами. А оказывается, история Комсомольска может уместиться в жизни семьи Алексеенко, которая воспитала для Родины удивительного сына, сделавшего очень взрослый вывод:

«История начинается с меня!».

Сколько необычных открытий мы сделали со студентами на занятиях по истории. Мы совсем не знаем сейчас, как зовут соседку, но страшно, что и своих корней мы не знаем. Такое творческое V задание, как выпуск газет о семье, о городе, подвигнул многих студентов к размышлениям о своих истоках. Так, Алексей Горбач выполнил генеалогическое дерево своей семьи, уходящее корнями в середину XIV века. Несомненно, сам он помнить об этом не мог, и знать этого - тоже. Но то, что в этой семье бережно хранят и берегут память о себе, о своих близких, то, что передают эту память новым поколениям, вызывает удивление и преклонение'. Все почувствовали уважение к 16-летнему молодому человеку. Преподаватели долго обсуждали эту работу, многих из них она заставила задуматься о том, что мы, взрослые, не знаем своих корней. В аудитории долго спорили студенты, надо ли знать своих предков. Очень емко ответил Сергей Головач: «Пушкин знал далекого Ратшу, от которого произошел, а мы не знаем прабабушку. Ведь с одной - единственной семьи начинается ^ история страны. Семья - это фундамент истории». Мне, как преподавателю, очень приятно было слышать эти зрелые выводы, обоснованные оценки. А поводом к такому разговору послужил выпуск стенных газет о себе, о семье о городе. Самоценность этого творческого дела и состоит в сопереживании, соучастии взрослых и юных совсем людей, бережное отношение к памяти своих предков, не грозит забвению народа. Это не высокопарные слова. Это выводы, сделанные самими студентами в процессе подготовки к празднику города.

Г-Н. Тыртычная г. Комсомольск-на-Амуре

УРОК-СУД

Еще задолго до урока класс летал, как на крыльях: у них скоро будет урок-суд! В школе еще ни у кого такого не было. И вот - есть уже, подобран состав суда. Идет подготовка к заседанию. Почти ежедневно, допоздна засиживаются в классе председатель, секретарь суда, народные заседатели, прокурор, обвиняемые, защитники, свиде­тели, представители прессы. Работают. Спорят, постоянно что-то уточняют, дополняют, отрабатывают.

В назначенный час зазвенел колокольчик. Председатель, волнуясь, произносит голосом молодого, смелого петушка: «Встать! Суд идет! Слушается дело по обвинению Молчалина Алексея Степановича, одного из персонажей пьесы А. С. Грибоедова «Горе от ума», в карьеризме, корыстолюбии, угодничестве, лицемерия, насаждении в обществе принципов, уничижающих человеческое достоинство, в пагубном влиянии его жизненных позиции, на состояние нравственности последующих поколений. В том числе и нашего..» Объявляется состав суда. Исполняются все необходимые, торжественно-грозные формальности. В связи с принципиальной важностью процесса суд счел возможным присутствие гостей, представителей прессы.

Улеглись первые волнения. Председатель входит в роль, в его действиях появляется уверенность, голос крепнет, властно звучит:

- Обвиняемый Молчалин, встаньте!

Вопросов к подсудимому множество. Но и защита не дремлет.

Председатель: "Могут ли воспитывать у молодежи добрые

гражданские качества такие ваши принципы?" В мои лета не должно

сметь свое суждение иметь"?

- Да-с. Они и формируют.

...Урок был как увлекательный спектакль, даже больше, ведь не было отдельной сцены, не было границы между актерами и публикой. Происходящее переживалось очень живо, почти совсем всерьез. Это был настоящий суд. Он всех взволновал, всех сделал чуть, но реально, лучше.

УРОК-ИНСЦЕНИРОВКА «ЗАСЕДАНИЕ СУДА»

Участники судебного процесса были в мантиях и шапочках. Но не только это напоминало настоящим суд: строго соблюдался процессуальный регламент, рассматривалось дело, не похожее на

вымышленное. Мои ученики уже привыкли ко многим занятиям по граждановедению готовиться вместе со мною. Например, прежде чем рассмотреть тему «Правосудие в Российской Федерации», мы побывали в нашем областном суде. А потом был урок, на котором показали инсценировку - заседание областного суда.

Секретарь суда: Встать суд идет.

Председатель суда: Прошу садиться. Рассматривается дело № 796 по ст. 144 «Кража» УК РФ. Токарева Максима Анатольевича, обвиняемого в краже аппаратуры из машины марки «Жигули», принадлежащей гражданину Умритову Никите Михайловичу. Прошу вызвать подсудимого.

Секретарь; Вызывается подсудимым.

Председатель суда: Ваша фамилия, имя, отчество, дата рождения, национальность, место учебы.

Подсудимый: Токарев Максим Анатольевич, родился 16 декабря 1981 года, учусь в средней школе № 45.

Секретарь: Вызывается свидетель.

Председатель суда: Вы можете сказать, что вы видели 15 июля 1997 года?

Свидетель: Видел, как этот молодой человек подошел к машине, разбил стекло и вытащил находящуюся я ней аппаратуру.

Адвокат: Почему вы утверждаете, что совершил кражу именно этот парень?

Свидетель: У меня хорошая память на лица.

Председатель суда: Подсудимый, где вы были в тот день?

Подсудимый: В кино. У меня есть билет. Он приобщен к делу. Было две серии, сеанс закончился в 21 час.

Прокурор: Ваша честь, у меня есть бумаги из администрации кинотеатра, в которых говорится, что в этот день фильм был односерийный и закончился в 19.30.

Суд заслушал народного заседателя, прокурора, адвоката и вынес решение признать Токарева М.А. виновным по статье 144 (ч.1) и наказать лишением свободы на 2 года...

ПАРНАЯ УЧЕБА И ЕЕ ОЦЕНКА

Раньше у нас альтернатив, не было: ребята сдают листочки, учитель проверяет, но все мы знаем: ребятам интересны результаты тогда, когда они закончили работу. А даже через день их в лучшем случае интересует только отметка. Мы стали делать так. Работа

выполняется под копирку. За несколько минут до конца урока каждый сдает первый экземпляр. А копия нужна для проверки решения или отчетов, которые дает учитель, например, с помощью графопроектора. Но - и в этом-то вся тонкость - рядом с верным ответом стоит номер задачи, которую ученик должен решить, если он допускает ошибку. Например, рядом с верным ответом к задаче № 2 самостоятельной работы стоит № 1457а. Все допустившие ошибку ученики должны прорешать задачи этого номера.

Но, если учитель дал домашнее задание, то его обязательно надо проверить. Как это лучше сделать? Рекомендации мы смогли дать после наших поездок по школам.

Класс разбивается на бригады, звенья и т.п. Каждый, кто хорошо или отлично справился с заданием, становится помощником учителя. Его задача - помочь товарищу, который допустил ошибку, разобраться в материале, проверить, правильно ли выполнены домашние задания. Перед началом очередного урока бригадир говорит: «С задачами справились все" или «Сережа не смог решить, но Аня ему уже помогла». Нужно это для того, чтобы учитель знал -' надо ли останавливаться, возвращаться к изученному, или можно идти дальше.

ПАРНАЯ УЧЕБА И ЕЕ ОЦЕНКА -1

На вопрос, который достаточно часто возникает: «Что нового вы внесли в практику преподавания?» мы часто отвечаем: «Весьма немногое». Почти все, что мы предлагаем, встречается в практике, описано в методической литературе. Мы лишь осмыслили передовой опыт, рассмотрев его "сквозь призму" теории, и попытались интегрировать теорию и практику в единую систему преподавания, доступную любому учителю.

Автор нашей методической системы - коллективный: те, кто ее разрабатывал или принимал участие в разработке, и учителя. Учителя, опыт которых мы «подсмотрели» и обобщили, педагоги-экспериментаторы.

Наши ученики решают недопустимо мало задач. Система была дополнена специальным уроком решения задач. И дела пошли веселее.

Долго искали формы организации урока решения задач.

Вернулись к теории, попробовали разные варианты. В результате появилась парная работа: соседи по парте проверяют друг

у друга результаты, объясняют, почему задача решается так, а не иначе. Учитель оценивает знания первых справившихся с заданием пар, а потом с помощью тех, кто, верно ответил, оценивает результаты всех остальных. Словом появляется тот урок решения задач, который нравится теперь и педагогам, и школьникам.

ПАРНАЯ УЧЕБА И ЕЕ ОЦЕНКА - П

Обычно педагоги не более полугода скрупулезно следуют нашим рекомендациям. А потом начинаются отступления, которые мы, как правило, приветствуем. И следующему «поколению» учителей мы рассказываем о том, что придумали сами и что удалось «подсмотреть» на уроках. Так появляются различные варианты организации учебного процесса. Расскажу об одном из этих вариантов.

Многие учителя проверяют математические диктанты не дома, как рекомендовали мы, а в классе. В соответствии с рекомендациями диктант пишут под копирку. Но подлинник учителю не сдают, а передают ученику, который писал тот же вариант. В результате у каждого к началу проверки оказывается два листочка: своя копия и подлинник товарища. Проверяя, он ставит на обоих листочках плюсы, минусы, знак вопроса (если не знает правильный ответ). Когда проверка окончена, учитель начинает читать список учеников класса. «Иванов, - говорит он. Ученик называет свою «отметку, а Петров, который проверял работу Иванова, называет ту оценку, которую он поставил Иванову. Если отметка одна и та же, учитель ставит ее в журнал. Если они не совпадает - берет работу Иванова на проверку. Такая организация работы освобождает учителя от проверки дома. Но она связана с потерей драгоценного времени на уроке. Понимая это, учитель может выбрать тот вариант проверки, который ему больше подходит.

ПАРНАЯ УЧЕБА И ЕЕ ОЦЕНКА - Ш

Вот пример очень полезного приема, которого в нашей методике вообще не было.

Мы очень заботимся о том, чтобы обучение, рассчитанное на всех, не тормозило развитие сильных учеников. Поэтому в каждую самостоятельную работу включаем задачу повышенной трудности. Бели ученик не справился с ней, отметку не ставят, если справился -

поощряют дополнительной пятеркой. К сожалению, справляются немногие и не часто. Хорошо бы, чтобы после урока ученик додумывал трудную задачу. Но как этого добиться?

У классной доски, в ток месте, где обычно висят прикрепленные навечно и не интересующие никого «уголки», появился список учеников, в котором точками отмечалось, сколько задач повышенной трудности решил каждый. Скажем, подошел ученик Сидоров к учителю через неделю после самостоятельной работы и рассказал, как решается включенная в эту самостоятельную работу сложная задача со звездочкой. Пятерку ему учитель не ставит. Но ставите в строке «Сидоров» в столбце «самостоятельная работа № II» красную точку. При этом он не спрашивает, сам Сидоров решил задачу или ему кто-нибудь помог. Важно лишь, что ученик понимает, как задача решается. Дети с гордостью смотрят на ряд точек против своей фамилии, соревнуются, стараясь не отставать от товарищей, в результате даже у самых слабых есть немало красных точек. И все «приобщаются» к математике.

ПАРНАЯ РАБОТА - IV

Очень интересное усовершенствование в нашу методику внесли преподаватели г. Антрацит Ворошиловградской области. Мы рекомендовали делать так: в классах, где еще нет урока обобщения, просить учеников сразу же по памяти воспроизвести основное содержание изученного материала и сдать заполненные листочки. Только после этого учитель вызывает ученика к доске. Так вот усовершенствование заключалось в том, что основное содержание (конспекты), до того как листочки собирают, «озвучивается»: соседи по парте пересказывают друг другу те правила, по которым сделаны краткие схематические записи. Появляется еще одна оценка - за озвучивание. Ясно, что контроль за тем, как усвоен теоретический материал, становится более эффективным.

Ставропольские учителя А.А. Налчаджан и Г.И. Челпанова рассказали мне, как они готовят класс к самостоятельной работе. Теперь я обязательно буду знакомить учителей с таким вариантом.

Что предлагали мы? Организовать фронтальное решение 3-4 задач, аналогичных тем, которые будут даны в самостоятельной работе. Вместо традиционной фронтальной подготовки учителя предложили соревнования. Каждый ряд - команда.

Учитель дает списки из 3-4 задач, которые должен прорешать каждый ученик. Как только № 1 (этот номер получает самый сильный) справляется со своими задачами, он записывает на листке ответы и передает номеру 2. Через указанное время (скажем, через 10 минут) соревнование прекращается. Подсчитывается число набранных командой очков - верно решенных примеров. Называется победитель.

УРОК ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

В течение последних лет в преподавании предмета используются нетрадиционные формы урока. Разработана система творческих мастерских: уроки творчества, игры-драматизации, сюжетно-деловые игры («На полянке», «Веснянка», «Под березой»), исполнение литературных произведении в сопровождении музыки, использование художественных иллюстраций, соответствующих образным ассоциациям по сходству с литературным текстом, слушание хоровых духовных песнопений, совместное исполнение учащимися духовных литературных произведении в сопровождении хорового пения.

Разработаны новые темы уроков:

1. Понятие о гармонии окружающего мира, познание и отражение мира разными видами искусства, в т.ч. искусства чтения. (Пейзажная лирика «Времена года»).

2. «Мир вседневный многоцветен и чудесен» (Произведения о природе).

3. Исполнительский анализ стихотворений поэтов Пушкинской поры.

4. Чтение произведений поэтов 18 века.

5. Исполнительский анализ стихотворений поэтов серебряного века.

5. Чтение европейского сонета.

7. Семейные чтения житий русских святых и духовных поэтических произведений.

Много внимания уделяется поэзии потому, что учащиеся должны уметь читать тексты разной сложности, владеть исполнительским анализом литературных произведений разных периодов развития русской и зарубежной поэзии, слышать образную речь, чувствовать художественность языка произведений разных исторических эпох.

Исполнение пейзажной лирики формирует эмоциональную деятельность учащихся, особенно если ее исполнение сопровождается музыкой, живописью.

Исполнение пейзажной лирики в свете задач чтеца развивает творческое воображение, память, помогает формировать исполнительские навыки.

УРОКИ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ

Культурная, грамотная речь - это, прежде всего речь правильная, ясная и чистая.

Правильная речь - это речь литературная, это речь, в которой' соблюдены нормы (правила) ударения, произношения, употребления слов, грамматики и стилистики.

Ясной является речь, которая соответствует мысли, предмету высказывания, это речь,, в которой мысль выражена однозначно, которая не допускает двоякого понимания. Например, предложение «Сады окружают поля» может быть понято так, что «сады окружены полями» и «поля окружены садами». Для ясности лучше употреблять соответственно одно из этих двух предложений.

Чистая речь - это речь, свободная от лишних слов: так сказать, что ли, знаете ли, вот, вообще, собственно говоря и других. К сожалению, еще нередки случаи, когда говорящие неверно ставят ударение, неудачно употребляет слова, неграмотно строят предложения. Это и затрудняет понимание сказанного, и снижает эффективность воздействия речи на слушателей. Следует знать, что из употребляемого в речи правильно, а что неправильно.

Например:

Неправильно Правильно От тысяча двести до три От тысячи двухсот до трех тысячи восемьсот тысяч восьмисот Более лучший, более худший Лучший, худший Согласно приказа Согласно приказу Благодаря хорошей погоды Благодаря хорошей погоде Мастер спросил, что это Мастер спросил, чей это инструмент инструмент Дети, они любознательные Дети любознательные

У учащихся должны быть сформированы навыки правильного, ясного и выразительного чтения, что поможет им

овладеть правильной, ясной, стройной, точной и выразительной речью.

СЕМИНАРЫ - «МОЗГОВАЯ АТАКА»

Особое место занимает "мозговая атака", которая может проходить как целостный семинар. Для этого преподаватель берет темы, которые являются фундаментальными. Организация семинара простая. Учебная группа делится на подгруппы по 5-6 человек. Все готовятся по предложенной теме. Каждой подгруппе по очереди предлагается изученный материал изложить за 12-14 минут. Во время "мозговой атаки" студенты сообщают, как они поняли и осмыслили тему. Преподаватель фиксирует их выступления, подводит итог семинара. Студентам показываются их достижения, находки, указывается, что они не поняли. Не следует критиковать отдельных студентов за их неудачи.

СЕМИНАРЫ: ДОКЛАДЫ, РЕФЕРАТЫ, СООБЩЕНИЯ

Семинары-доклады, рефераты и сообщения студентов. Эта форма приемлема на начальном этапе изучения предмета, когда преподаватель учит студентов умению работать с различной литературой, составлять и выступать с сообщениями; деятельность студентов на таких семинарах разнообразна. Они выступают с сообщениями, задают вопросы, делают замечания, реплики, являются оппонентами. Особое внимание уделяется функциональной грамотности студентов, т.е. умению адекватно понимать предложенный материал. По мере прохождения предмета содержание семинаров и формы работы студентов усложняются.

«МОЗГОВОЙ ШТУРМ» - 1

Начинается штурм с разминки - быстрого поиска ответов на вопросы тренировочного характера. Затем еще раз уточняется поставленная задача, напоминаются правила обсуждения, и - старт. Каждый может высказать свои идеи, дополнять и уточнять. К группам прикрепляется эксперт, задача которого - фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи. "Штурм" длится 10-15 минут.

Следующий этап - оценка и отбор наилучших идей группой экспертов. Затем обсуждаются итоги работы групп, оцениваются самые содержательные идеи.

Для "штурма" предлагаются вопросы, требующие нетрадиционного решения. Например, как определить длину медной проволоки, намотанной на катушку, не разматывая ее. Каким образом определить без компаса, есть ли у незнакомой планеты магнитное поле или нет? Не прибегая к дополнительному освещению, предложите способ видения предмета под водой.

Вопросы предлагает учитель и сами ребята.

«МОЗГОВОЙ ШТУРМ» - 2

Вначале несколько условий и правил.

Участники стремятся решить проблему, а не демонстрируют свои знания и квалификацию.

"Мозговая атака" требует полного раскрепощения мысли и воображения.

Запрещаются критические замечания и промежуточные оценки.

Чем больше выдвинуто предложении, тем более вероятны новые, ценные идеи.

Приветствуются все дополнения и уточнения.

Разрешается задавать вопросы.

Тщательно, но коротко формулируете свои мысли.

Начинается разминка. На строительном объекте возник пожар. Ваши действия? Что нужно сделать для того, чтобы избежать аварии и несчастных случаев? Как можно использовать жестяную банку из-под масляной краски? Как можно использовать расколотые плитки? Битое стекло? Стеклянные бутылки и банки? Как экономить раствор на строительстве?

После разминки - "штурм" поставленной проблемы. Класс разделен на несколько групп, у каждой из них свой эксперт - ученик, который записывает предложенные идеи. Группы получают задание, выдвигают свои предложения. Задания такие:

Технологический процесс настилки пола керамическими плитками. Предложите метод или систему методов, которые сделают безопасной работу с электромеханизмами. Вас назначили бригадиром комплексной бригады штукатуров-маляров-плиточников. Что нужно для того, чтобы улучшить качество работы?

Идеи обсуждаются. После дискуссии преподаватель вместе с экспертами выставляет оценки.

СЕМИНАР МЕТОДОМ «ВЕРТУШКИ»

Вызывает интерес у учащихся организация семинара методом "вертушки". Студенты готовятся к этому семинару по заранее предложенному плану, но на занятии преподаватель ставит перед каждой микрогруппой отдельную проблему по теме, микрогруппа дает письменный ответ. Затем передает этот материал следующей группе, получая от другой микрогруппы их работу. Теперь учащиеся должны составить рецензию, изложить свое видение проблемы, высказать замечания, дополнения, исправить ошибки. Это может сделать микрогруппа в целом, или отдельные участники группы, если они имеют свое, отличное от группы мнение. И так работы движутся по кругу - "вертятся", пока каждая микрогруппа получит свои материалы, но уже с дополнениями, замечаниями, рецензиями.

Следующий этап - защита своей проблемы, то есть каждая микрогруппа коротко сообщает свой ответ, и выражает согласие или несогласие с изложенными другими группами рецензиями. Учащиеся отстаивают свою точку зрения, доказывая ее на основе фактов, аргументов. Выступления индивидуальны. Оцениваются все студенты, исходя из общего количества набранных балов.

УРОК - ИГРА ДЛЯ ВСЕХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Урок-игра приемлема как для студентов заочного отделения, очного отделения, так и для курсов повышения квалификации.

Если в данной игре у каждого студента имеется индивидуальное задание, то, например, при проведении игры по теме "Инвентаризация товаров и тары в предприятиях розничной торговли" группа разбивается на три части, имитирующих магазины, и всем трем группам дается одинаковое задние - оформить документацию по проведению инвентаризации, сделать расчет естественной убыли и вывести окончательный результат. В конце урока главный бухгалтер подводит итоги.

Таким образом, проведение уроков - деловых игр способствует: воспитанию у студентов чувства долга,

ответственности, повышению интереса к предмету, приближению процесса обучения к профессиональной деятельности.

СЕМИНАРЫ-ДИСКУССИИ

Проводится после прохождения темы, по которой можно провести дискуссию. Работа обычно проводигся за 2 урока. Учащиеся делятся на 4-6 групп (по 5-6 человек). Для них готовится один или несколько вопросов. Возможны одни и те же вопросы для каждой из групп. Дается время на подготовку и совместное обсуждение в течение одного урока. Если вопросы небольшие, то можно каждой группе дать 2-3 вопроса. Тогда учащиеся дополнительно делятся на подгруппы для ответа на каждый вопрос, обсуждают его в парах, а затем выносят на обсуждение группы. Таким образом, готовится коллективный ответ.

На втором уроке проводится обсуждение (защита) вопросов. От каждой группы выделяется один учащийся, который от имени группы дает коллективный ответ. Другие члены этой группы дополняют и поправляют его. Участники остальных групп могуг задавать вопросы выступающему. Затем то же самое проделывают оставшиеся группы.

КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

Семинары-дискуссии проводятся по темам, содержание у которых вызывает у студентов различные точки зрения. Тема дискуссии должна иметь конкретный характер, иначе возникает беспредметный поверхностный спор. Для семинара разрабатываются вопросы. Время подготовки дискуссии не менее одной недели. Перед дискуссией излагаются правила, по которым ведется корректный спор. Он должен создавать проблемные ситуации. При этом цены парадокс-неожиданность, реплика-вызов, миниполемика и т. д. В определенных условиях дискуссия может не получиться, тогда семинар лучше перевести в русло эвристической беседы.

ТЫОТЕРСКИЕ ЗАНЯТИЯ (СЕМИНАР)

Обзорно-установочная лекция предшествует трем тьютерским занятиям, темы которых определяются в соответствии с темами

учебной программы и по основам философии. Так, например, темами тьютерских занятий в модуле "Духовная жизнь общества" были:

"Теория познания", "Общественное сознание и его роль. Многообразие и специфика форм общественного сознания", "Философия и культура". Главная задача каждого тьютерского занятия - организовать коллективное обсуждение, а лучше дискуссию по принципу "круглого стола".

Обстановка терпимости к чужому мнению, непринужденности позволяла студентам свободно высказывать свои мысли, защищать их.

При проведении тьютерского занятия особое значение приобретают педагогический такт и методическое мастерство преподавателя, который осуществляет общее руководство дискуссией.

На каждом занятии коллективное обсуждение поставленных проблем и вопросов происходит после письменной контрольной работы, на которую отводится не более 10 минут. Вопросы контрольной работы определяются содержанием каждого тьютерского занятия. Так, темой контрольной работы на тьютерском занятии "Теория познания" была:

"Соотношение понятий знание, познание и вера". Главная задача контрольной работы - определение фактического уровня усвоения основных понятий и категорий данной темы, факта самостоятельной работы над рекомендованной литературой.

После контрольной работы преподаватель организует решение и анализ проблемных философских ситуаций.

На вышеупомянутом тьютерском занятии для анализа студентам были предложены проблемные вопросы.

СЕМИНАР - ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ

Они должны соответствовать содержанию и целям предмета и включают решение задач, конкурсы и викторины, ролевые игры и т. д.

Комбинированный семинар является наиболее распространенной формой, в которой присутствуют элементы различных видов семинаров. Например, можно начать заслушивать сообщения студентов, затем провести беседу по определенным вопросам и закончить семинар микровикториной «Знаете ли вы?»

Система лекционно-семинарских занятий позволяет улучшить сотрудничество между преподавателями и студентами. В некоторых случаях сами студенты предлагают формы проведения семинара.

При разработке системы лекционно-семинарских занятий по общественным наукам есть проблемы. Это недостатки расписания занятий, перегруженность студентов и их слабая школьная подготовка, нехватка учебной и научной литературы. Да и сам преподаватель идет путем проб и ошибок, так как в современных условиях трудно приобрести новейшую педагогическую литературу.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ НА БИНАРНЫХ УРОКАХ

Умелое применение активных форм, методов и средств обучения помогает разбудить у студентов эмоциональные и умственные силы, пробудить у них творческое отношение к изучаемому предмету. Но развитие творческого отношения к предмету невозможно без создания проблемных ситуаций в процессе обучения. Проиллюстрируем это несколькими примерами из практики. Надо отказаться от таких заданий, как пересказать текст или выучить и рассказать диалог. Это нудно и неинтересно. Задания надо формулировать так, чтобы у студентов возникла потребность применять творчество. При прохождении, скажем, темы «Семья» на дом дается задание составить родословную семьи. И здесь студенты не только предлагают его схему, но и приносят рисунки, семейные фотографии. Тема «Квартира» предусматривает задание составить планировку своей квартиры и не только рассказать о ней по своему плану, но и добавить, нравится ли ему, как расставлена мебель, чтобы ты хотел изменить, какую планировку квартиры хотел бы иметь. После изучения темы «Наш техникум» предлагается составить на английском языке план и сценарий экскурсии в один из кабинетов техникума. В результате работы над темой «Электросварка» дается задание составить ситуацию "Как я провел практику на сварочном участие в наших мастерских" или "Какие виды сварочных швов при­менялись мною на практике" и так по всем специальностям.

Отсюда очевидна и необходимость связи преподавателей иностранного языка с преподавателями специальных дисциплин. Необходимо даже знать программы по этим предметам.

ПРОБЛЕМНЫЙ УРОК ПО ГРАЖДАНОВЕДЕНИЮ «ДОБРО И ЗЛО»

Можно ли всегда быть добрым? Можно. Тогда и мир вокруг тебя будут добрым.

Урок на тему «Добро и зло» обычно получается у меня наиболее откровенным. И ребят он как бы меняет, заставляет оценивать свои поступки до того, как они совершены. Они все чаще спрашивают себя, как отзовется мое действие, мое слово в душе другого. Стараются быть более осмотрительными, внимательными к нам, учителям, своим товарищам.

Перед уроком даю ребятам проблемное задание, что стоит за словом «добрый», «злой»? На этом занятии я использую репродукции картин Репина, Шишкина и других художников, рисунки детей к сказкам и рассказам, их сочинения на тему «Чему нас учат книги?» Интересно обычно проходит игра-беседа «В человеке должно быть все прекрасно».

В начале урока ученики делятся на три команды. Я показываю им репродукции картин Репина, Саврасова, Поленова, Федотова. Дети дают им названия, коротко сообщают содержание того, что изобразил мастер, и за это получают очки.

Далее ребята знакомятся с творчеством русского художника-пейзажиста Шишкина. Ученики рассказывают, какие мысли, чувства рождаются у них, когда они рассматривают эти полотна. Они отмечают, что на этих картинах много света, радости, доброты. Оцениваю их ответы в баллах.

Тренинговое занятие в виде социологического опроса под названием «Я - добрый человек».

Спрашиваю у ребят, много ли они встречали в жизни добрых людей. Ребята, как правило, отвечают", что без добра прожить нельзя, что в жизни встречается больше добрых людей, чем плохих. И что добро других людей зависит от доброты каждого из нас.

С помощью опросного бланка выявляю, перечень каких качеств относится к человеку, которого они считают добрым.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

Вот такой диалог был на уроке физики (обратите внимание, как была создана проблемная ситуация) и какие были заданы

вопросы). Тема урока: «Явление полного внутреннего отражения света».

Учитель: Перед вами аквариум с водой, внутри аквариума сосуд. Скажите, какого цвета этот сосуд?

Ученики: Цвет колбы серебристо-зеркальный.

Учитель: Вы уверены?

Ученики: Да!

Колбу вынимают из аквариума. Класс изумлен. Она черного цвета.

Учитель: Кто может объяснить, почему мы ошиблись? (Класс молчит)

Учитель: Согласитесь, что этот опыт как-то связан со светом, так как зрительное ощущение вызывается действием света. Чтобы получить ответ на эту загадку, давайте вспомним, что нам известно о свете и его свойствах. Как распространяется свет в однородной оптической среде?

Ученики: прямолинейно.

Учитель: Какие явления происходят на границе раздела двух сред?

Ученики: Отражение и преломление.

Школьники задумываются, так как у них дет знаний для ответа на этот вопрос.

Учитель помогает: в однородной среде свет распространяется прямолинейно и имеет строго определенную скорость. Отражение и преломление происходит на границе раздела двух сред.

Учитель: Как объяснить увиденный нами опыт? Нет ли математического положения, где встречаются скорости света в двух средах?

Ученики: Это второй закон преломления света (запись на доске). Анализ второго следствия рождает вторую гипотезу -предсказание полного внутреннего отражения света.

ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ НА УРОКАХ СПЕЦДИСЦИПЛИН

Известно, что традиционный метод, до сих пор господствующий в учебных заведениях системы профессионального образования, безнадежно устарел и не соответствует возросшим требованиям к современному учебному процессу. Консерватизм,

отсутствие мобильности и эффективности использования рабочего времени учебного занятия, постепенно довлеющее лидерство преподавателя и подавление им личности и самостоятельности мышления обучаемого, использование неоправданной информативности обучения и многие другие недостатки сделали уязвимым этот метод. Усилиями преподавателей-энтузиастов сделано многое, чтобы реанимировать его, но даже лучшие из них, выжав все, что можно, не смогли добиться желаемого - обеспечить заинтересованность обучаемых в приобретении знаний, способность самостоятельно их добывать, развивая свою мыслительную деятельность. В пику этому методу предлагается обучающая программа, методика которой состоит в использовании системы блочного планирования программного материала предмета, с одной стороны, и составление опорных сигналов с комплексным обеспечением их средствами обучения - с другой. При этом первоначально, на основе государственном программы предмета была составлена рабочая программа и дифференцирование к ней подобран материал планирующей документации. В описываемой методике используются учебно-методические карты, разработанные к каждому учебному занятию, которые позволяют разбить весь учебный материал на дозы (темы и разделы). Когда эта часть работы, весьма существенная, была выполнена, тогда была произведена необходимая структурная перегруппировка учебного материала, которая легла в основу блочного планирования. Затем было осуществлено создание учебно-методического комплекса предмета и разработаны необходимее дидактические средства обучения.

ОПРОС ПО ЛИСТАМ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ

Извечная мечта каждого педагога - проверять, как усвоена каждая урочная тема каждым учеником. Как известно, у традиционной системы обучения нет такого дидактического инструмента. Пробовали ввести электронные проверочные аппараты («Да» - «Нет»), но проблемы, как известно, они не решили. Казалось, такую роль могут выполнять контрольные работы и зачеты. Да, действительно, могут, но проводить их на каждом уроке не будешь.

Если ученик отлично воспроизвел лист опорных сигналов, значит ли это, что он урочную тему усвоил? Возможно, усвоил, а возможно и нет. Ведь и опорный конспект можно выучить механически, благодаря хорошей зрительном памяти, а содержание

понимать плохо, если ученик воспроизвел лист опорных конспектов, мы воспринимаем это не как сигнал о том, что он усвоил урочную тему, а только как сигнал о том, что он над ним работал. Многие годи мы оценивали воспроизведенный лист по пятибалльной системе, но в последнее время отказались от этого:, достаточно поставить «плюс» или «минус»: если на специальном экране против фамилии появился «минус», то это значит, что этого ученика не было на уроке и он не работал над это темой (или присутствовал, но не работал). В этом случае самоуправление немедленно выделит консультанта, который объяснит, научит, а потом примет зачет. Только после этого на экране вместо «минуса» будет проставлен «плюс». Пробел ликвидирован.

УРОКИ - ПРОЕКТЫ

Это метод, широко распространенный в американских, в японских школах, в нашей стране незаслуженно забыт. Смысл его в том, что школьники индивидуально или по группам за определенное время (от одного урока до 2-3 месяцев), выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача - не просто изучить какой-либо материал, а получить новый продукт, имеющий своего потребителя, решить научную или техническую проблему.

Тематика проектов - самая разнообразная: сборка электрической конструкции с заданными параметрами (например, средство сигнализации для физического кабинета);

экспериментальное изучение и использование природных явлений (дожди, измерение температуры, воздуха) или технических процессов (очистка выхлопных газов):, жизнь и творчество выдающихся ученых (советские физики в период сталинских репрессий); теоретические модели (создание гипотетической теории единого взаимодействия в природе; получение сверхсветовой скорости; фантастические проекты (термоядерная энергия в городе будущего); конструирование планет с заданными свойствами.

ПРОЕКТ - «АЭРОДИЗАЙН»

Рассчитан на одно занятие, когда изучаются темы «Движение под действием силы тяжести» или «Подъемная сила крыла самолета».

Цель проекта: разработать модель, которая будет очень медленно опускаться на пол, когда ее свободно отпустят с высоты.

Ограничения: модель изготавливается из одного листа бумаги;

10 см клейкой ленты, скрепка, ножницы. Время разработки и конструирования модели - 10 минут.

Ребята разбиваются на группы по 4-6 человек. Порядок работы примерно такой: намечают план, изготавливают модели и отбирают из них лучшие; затем - конкурс и определение победителей.

Группы ищут решение проблем: как увеличить силу сопротивления воздуха; как уменьшить массу модели; как не допустить, чтобы модель не кувыркалась в воздухе. Ребята узнают, как конструируются парашюты, вертолеты, самолеты, ведут исследования.

Конкурс проходит так. Представители всех групп собираются вместе, поднимают свои модели на заданную высоту и по команде их отпускают. Побеждает конструкция, опустившаяся на пол позже всех.

Затем представители групп объясняют, почему победила именно эта конструкция.

ПРОЕКТ «ЗВУК»

Рассчитан на несколько занятий: ребята исследуют свойства звука, принцип действия некоторых звуковых инструментов, усваивают элементы волновой теории.

Цель проекта: сконструировать инструмент, издающий звуки определенной частоты, усовершенствовать его, разработать инструкцию, как изготовить новые музыкальные инструменты.

Занятия по этому проекту учитель проводит так.

1 занятие. Ученикам предлагается создать инструмент, который давал бы самый высокий звук (одной половине класса) и самый низкий (другой половине класса). Каждой группе дается набор простейших средств, например, 3 соломинки для коктейля, 20 см клейкой ленты, 1 метр нитки или лески. Победители определяются с помощью осциллографа, регистрирующего частоту колебаний звука.

2 занятие. Изготовленные конструкции обсуждаются. Разрешается добавить группам некоторые детали и инструменты - 3 гвоздя, брусок, молоток, стальную пластинку и т.д.

3 занятие. Ребята рассказывают в классе о теории звука, приводят примеры источников и приемников звука, обсуждают понятие громкости, тона, скорости звука, условия и свойства его распространения, применения звука; дают графическое представление о волновой теории звука.

4 занятие. На основе своих конструкций группы разрабатывают инструкции, как изготовлять музыкальные инструменты, издающие самые низкие и самые высокие звуки, дают характеристики этих инструментом (частота, амплитуда звука и т.п.)

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЙ УРОК-КОНКУРС

Театрализованный урок-конкурс «Елизавета и Екатерина- две женщины в русской истории» позволяет окунуться в атмосферу XVIII века. Две команда - участники конкурса, представляет придворный круг Елизаветы Петровны и Екатерины Великой. Собственное творчество и сотрудничество с театрами помогает, используя соответствующий эпохе костюм, ощутить сопричастность историческим событиям. Известно, что эмоциональная основа являет­ся существенным условием для реализации цели. Большинство таких уроков записываются на видеокассеты, обязательно просматриваются и обсуждаются с участниками урока. В результате активного сотрудничества возникает духовный контакт, выводящий на внеаудиторную деятельность.

Проведенный анализ результатов педагогической технологии показывает, что студенты лучше усваивают учебный материал не только истории, но и по другим предметам, т.к. у них вырабатывается навык самостоятельной работы .с литературой, умение анализировать, самостоятельно отбирать материал, а состояние творчества делает учебу радостной. Студенты, прошедшие через активные формы обучения, оказываются в центре всех мероприятий в колледже, легко адаптируются в новом коллективе, владеют навыками социального взаимодействия и общения.

УРОК-СПЕКТАКЛЬ-1

1. Действующие лица и исполнители: Математика. Учитель. Ученики.

2. Главные герои:

- Действие, которое совершается на доске и в атмосфере класса. Главный герой - это найденный к решению задачи ключ, новая удачно сформулированная задача, ученик, воскликнувший:

«Эврика!». Иногда главным героем становится кто-нибудь из учеников старшего класса или из выпускников - это учитель под

восхищенные взгляды ребят рассказывает о том, как Игорь К. или Гриша Г.(теперь уже ученые-математики) изобрели решение, красиво доказали теорему. С тех пор задача, теорема или метод решения называется «задача Игоря К.» или «теорема Миши Г.».

О чем еще должен позаботиться режиссер? О том, чтобы участники спектакля и зрители получили бы сильное впечатление, чтобы действие не оставило их равнодушными. Поэтому учитель ведет урок так, чтобы самое интересное, самое важное было выдано «под занавес». Чем ближе конец урока, тем больше ученики втягиваются в действие, иногда на минутку воцаряется «звенящая тишина», а затем огромный знак вопроса, повисший в этой тишине, вдруг превращается в еще больший восклицательный знак под аккомпанемент радостных возгласов и учеников, и учителя, и тех, кто на «галерке».

3. Распределение ролей. Плохо, когда учитель, как экзаменатор, выслушивает ответы учеников, а затем оценивает их. Роль учителя в том, что он учит других, думает вслух, незаметно руководит процессом соразмышления. Приходится иногда подыгрывать ленивому ученику, проказнику, непоседе, медлительному, торопыге, верхогляду и даже способному и трудолюбивому. А еще учитель - художник- декоратор, пиротехник, рабочий сцены и суфлер.

Ну, а какая же роль отводится ученикам? У них роль собеседников, причем думающих, размышляющих в свободной форме.

УРОК-СПЕКТАКЛЬ-П

В Кисловодском медицинском училище № 2 получила распространение интересная форма внеурочной работы - «Урок-спектакль». Она способствует укреплению знаний учащихся, стимулирует развитие творческих склонностей и дарований. Тематика спектаклей может быть разнообразной, выбирая тему, преподаватель должен исходить из общих и конкретных образовательных и воспитательных задач, стоящих перед ним на том или ином этапе обучения.

Проведение внеклассного мероприятия преследует учебную и игровую цели: изложение в легкой, доступной форме учебного материала, формирование предметно-организационных, содержательно-интеллектуальных умения, актерских способностей.

Большое значение имеет подготовительный этап, т.к. он предлагает не только глубокое изучение участниками данной темы, но и чтение дополнительной литературы.

На проведение мероприятия можно пригласить зрителей из параллельных групп, старших курсов и отделений смежных специальностей. Хорошо организованный и подготовленный «урок-спектакль» позволяет получить или закрепить знания по теме, а также доставляет большое эстетическое удовлетворение участникам и зрителям.

УРОК «ДЕЛАЙ КАК Я»

Когда правила, теоремы, законы, понятия, формулы усвоены, ученик чувствует себя значительно увереннее, хотя и не на столько, чтобы действовать вполне самостоятельно. «Перевести» теоретические знания, использовать их на практике трудно не только детям, но и взрослым. Поэтому первые упражнения, задачи ученик выполняет по образцу, который показывает учитель. Это всем известный прием - фронтальная работа. Урок ведет сам учитель, объясняя ребятам, какое именно правило, формула или требование применяется, в какой последовательности выполняются действия, как оформляется записи, чертежи и т.п. Младшеклассники задают при этом учителю вопрос, подростки и старшеклассники менее активны -для того, чтобы стимулировать их активность, учитель сам предлагает им ответить на вопрос. Далее - пробные задания, которое школьники самостоятельно выполняют в тетрадях, но учитель здесь же, рядом. В этот момент он может помочь скорректировать действия тех, кто работает импульсивно, несобранно, ошибается, говорит о результатах тех, кто первым успешно справится с заданием и приглашает этих ребят стать на несколько минут его ассистентами. Такое сотрудничество учителя помогает школьникам справиться с трудностями, создает крайне необходимые ситуации успеха.

УРОК-СОТРУДНИЧЕСТВО

Человек питает больше доверия к своим собственным идеям, чем к тем, которые преподносятся на серебряном блюдечке, - пишет Карнеги. Именно эту возможность видят для себя ученики в учебном сотрудничестве, где школьники и педагог идут друг другу навстречу.

Мне кажется, уроки должны проводиться совместно. К материалу, который дает учитель, ребята могут добавлять что-то свое. Рассказ должен идти не только от учителя, но и от ученика. Нельзя все сваливать на одни плечи" - убежденно говорит выпускник.

Так же думают многие старшеклассники, предлагая чаще обсуждать спорные вопросы, вести такие занятия, где у каждого будет возможность поделиться своими знаниями.

То, что современный старшеклассник предпочитает осваивать одну тему в дискуссии с учителем, другую - с преподавателем вуза, третью - слушая в классе священника - сегодня уже реальное явление. Реальностью становится и разработка оригинальных учебных программ, превышающих «государственный минимум», и индивидуальные планы программы, которые школьники составляют сами или вместе с учителями я родителями.

Но при всем разнообразии моделей базового школьного образования перед нами всегда будет стоять проблема отбора знаний, способов их концентрированного изложения, интерпретации в самом учебном процессе. Ясно, что наиболее эффективное ее решение, особенно в старших классах, может быть найдено только в сотрудничестве с учениками. Видно, форм такого сотрудничества -великое множество.

ВЗАИМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Ребятам интереснее самим проверять знания друг друга, чем слушать ответы одного-двух учеников у доски. И знания при взаимном контроле прочнее, и урок проходит в быстром темпе, и готовятся к нему серьезнее -знают, что хорошую оценку у товарища получить трудней, чем у педагога. Форм такой работы может быть множество. Вот некоторые из них.

1. а) Кратковременная контрольная работа по нескольким вариантам. Она занимает 5-10 минут, затем ученики обмениваются работами, проверяют их и выставляют оценки. Таким образом, каждый как бы отвечает на два вопроса.

б) Контрольная работа по одному варианту. Ученики с первого ряда проверяют работ с третьего, а свои работы отдают на проверку второму ряду, а те дают свои работы третьему ряду.

2. а) Письменная работа (преподаватель - ученики). На вопросы домашнего задания отвечает преподаватель, ребята письменно дополняют.

б) Письменная работа (ученики - ученики). На вопросы домашнего задания отвечают ребята, их ответы письменно дополняют и выставляют опенки тоже ученики. За дополнение каждый получает отметку.

УРОКИ ТИПА КОЛЛЕКТИВНО-МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Одна и та же форма проведения урока утомляет. Можно проводить уроки по типу коллективно-мыслительной' деятельности. На троих учащихся дается одна карточка-задание. Они решают совместно, оценивают участие каждого в задании, выставляют оценки на своих листочках. Преподаватель оставляет за собой' право проверять правильность выставленных оценок.

Применяются технические диктанты, рассчитанные на 25 минут. Результаты сообщаются на следующем занятии. В ходе проведения практических занятий проводим машинный опрос на машинах НИСИ-5, это вызывает интерес учащихся, оживление. При объяснении теоретического материала применяются наглядные пособия, которыми кабинет оборудован в достаточном количестве По некоторым темам учащиеся дома выполняют расчетно-графические работы.

Такие темы, как «Геометрические характеристики сечений», преподносятся учащимся в сочетании лекционно-практического метода с элементами проблемного изложения.

Решаем задачи исследовательского характера (определение допускаемых нагрузок на конструкции, проверочные расчеты элементов конструкций).

ЗАДАЮТ УЧЕНИКИ

Взрослые хорошо знают, как трудно бывает сформулировать вопросы по многих ситуациях, с которыми человек встречается в жизни. Знают и то, что малыши задают обычно много вопросов, чаще интересных, иногда - непонятных. Но чем старше становятся школьники, тем реже приходится слышать на уроках от них вопросов. И не потому, что они не возникает. Скорее - оттого, что подросток стесняется, не уверен в том, то вопрос будет грамотным, интересным. Многим очень трудно бывает преодолеть этот психологический

барьер. Иная картина там, где дети уже в начальной школе учатся систематически задавать вопросы своим товарищам, учителю. Во время проверки знаний это полезный прием сотрудничества педагога и школьника. Подростки и старшеклассники охотно откликаются, готовят свои вопросы по конкретному материалу, а потом предлагают своим товарищам ответить на них в классе.

Педагог должен учить задавать вопросы. С самого начала учебного года предлагайте ребятам, слушая ответ у доски, продумывать вопросы к отвечающему. Они могут быть разными по содержанию, далеко не всегда точными и удачными, после коррекции некоторые из них «принимаются», а тот, кому они адресованы, -отвечают. Спустя некоторое время, задачу «спрашивающих» можно усложнить: вопрос можно задать по конкретной теме («задаете Миле дополнительный вопрос по теме «Корень». Напомните классу, что вопросы должны быть понятными, четкими. Если ученик отвечает неправильно, ответ дает тот, кто задал вопрос.

Конечно, сначала часто повторяют вопросы, которые слышали от учителя и видят в учебнике. Постепенно ребята учатся формулировать и «свои» вопросы, особенно в тех ситуациях, когда учитель «подталкивает» к этому. Допустим, ответ у доски в географической долготе неполон. Тогда учитель обращается к классу:

- Задайте Володе вопросы, которые помогли бы ему расширить свой ответ.

УРОК ВЕДЕТ УЧЕНИК

Не все учителя одобряют такого рода партнерство. А жаль -ребята уверены в том, что очень полезно побыть в роли учителя. И действительно, школьники могут прекрасно справиться с этой роль. В чем же будет заключаться здесь сотрудничество педагога и школьника? Они обсудят тему предстоящего урока, основные вопросы, которые надо разобрать в классе. Учитель поможет выбрать литературу, посоветует, как лучше построить свое сообщение, какие наглядные пособия можно использовать, какие вопросы поставить перед классов. Ведь тот, кто будет излагать новый материал, должен позаботиться о его методической инструментовке.

Вот как прошел один из уроков астрономии. Учитель, сделав краткое вступление, сел на заднюю парту и оставался там до конца урока. Две ученицы приготовили доклады, которые затем обсудили в классе, работали с эпидиаскопом и аппаратом «ЛЭТИ».

- «Особенно интересной мне показалась вот какая гипотеза, -говорила ученица, обращаясь к классу, - Послушайте и выскажите свое мнение на этот счет", - И в классе появились оппоненты, начался спор. А затем снова подчинял всех голос докладчика: «Я хочу обратить ваше внимание на такое интересное явление». На доске появилась зарисовка, записи - класс тоже трудился вместе со своим «учителем».

УРОК ВЕДЕТ СОВЕТ УЧЕНИКОВ

Из всех предложений выбираем наиболее интересное - сюжет о Солнце. Определяем организационную группу - это авторы идеи. Класс делится на группы по 4 человека. Собираем членов орггруппы и продумываем урок более детально.

- Кто будет участвовать в игре, какую роль играть? -спрашивают учащиеся.

- Ребята будут освободителями Солнца, - говорит Денис.

- А мы будем злыми волшебниками, будем им мешать, что-нибудь такое подстраивать. Костюмы можно сделать - загорается Ира.

- Я не хочу быть «злым волшебником», я буду добрым, вместе с вами. Ладно? - предлагает Денис и тем самым определяет роль учителя.

- Ладно. И мы вместе с ребятами расколдуем злых волшебников. Придумаем для них задания и поможем, если они не смогут сами их выполнить. Добро и победит, - присоединяется к нам с Денисом Лена.

Так обогащается наш сюжет. Таким же образом придумываем, как начнем урок, что и как будут делать орггруппа, какие задания будут выполнять «освободители Солнца», и как у нас «пойдет» соревнование, как будем оценивать работу. Все это делалось не один день. Все повторяли правила, составляли задания для «злых волшебников», подобрали многозначные слова, сочинили сказку про орфограмму, инсценировали ее, готовили класс и подобрали музыку к уроку. Помогали нам библиотекарь, учитель рисования, руководитель театрального кружка и родители.

В тот день, когда мы проводили на урок, в классе все было необычно. Ребята сидели лицом к окнам, некоторые были в костюмах, шторы задвинуты, на них контуры Солнца. На середине класса перекрестки дорог, ведущих к Солнцу. Музыка из балета Чайковского «Щелкунчик».

КАЖДЫЙ УЧАСТВУЕТ В ОБУЧЕНИИ КАЖДОГО

Под коллективным понимается обучение, при котором коллектив обучает всех своих членов, следовательно, каждый участвует в обучении каждого.

На первом занятии, при знакомстве со студентами новой группы объявляется о том, что работа по всем изучаемым предметам будет вестись нетрадиционными способами. Студентам предлагается на выбор следующие коллективные методы работы: метод коллективной мыследеятельности; коллективный' способ обучения;

планово-тематический способ. Все методы называются так, как указано в методической литературе. Кратно перечисляются основные идеи каждого метода, подчеркивается, что выполнение лабораторных, практических, контрольных работ обязательно при каждом методе. На каждом из последующих занятий конкретизируются перечисленные методы, объясняются основные этапы работы, порядок оценки знаний. После нескольких занятий проводится общее голосование группы и большинством голосов принимается один из методов обучения при изучении данного предмета. Время на размышление не белее двух-трех занятий. В течение этого времени проводится повторение и «входной контроль» знаний, умений и навыков, которые получили студенты, изучая общественные предметы. Учебная программа каждого предмета проанализирована. Разбита на отдельные логически завершенные блоки, рассмотрены межпредметные связи. Для каждой темы в блоке составлен перечень основных знаний, умений и навыков, которые необходимо уяснить и проработать каждому студенту. По темам разработаны карточки - задания на каждое занятие в блоке, с учетом специфики предмета и уровня подготовленности студентов. Уровень сложности определяется сложностью самого задания.

УРОКИ В ГРУППАХ СВОБОДНОГО ОБЩЕНИЯ

При организации обучения в группах свободного общения, названного так потому, что группы для совместной мыследеятельности образуют не преподаватель, а сами студенты на основе сформировавшихся или формирующихся в учебной группе межличностных отношений. Важное психологическое значение имеют такие формы общения, в которых предмет деятельности

(содержание обучения) играет инструментальную роль, обеспечивая условия вхождения, вживанил в будущую профессиональную роль.

Движущей силой (мотивом) деятельности является та ценность, которую ее партнеры представляют друг для друга. Возникает личностное общение.

Технологически описываемая форма обучения выглядит следующим образом.

Для начала учебной деятельности преподаватель определяет содержание обучения. Затем составляется рабочая программа для преподавателей и студентов.

В начале учебного года, на втором занятии после вводной лекции в учебной группе обсуждается и принимается рабочая программа. Прогнозируя в ней свою будущую деятельность, студенты вправе вносить в нее свои коррективы. После обсуждения и принятия программа становится основой и регламентом совместной деятельности преподавателя и студентов.

Обучение в группах свободного общения начинается не сразу, ему предшествует подготовительная работа:

студенты должны почувствовать потребность в общении и научиться формировать опорные знания.

ЗАНЯТИЯ С МИКРОГРУППАМИ

Работа с микрогруппами позволяет решать самые разнообразные педагогические задачи. Работа с малыми группами может использоваться в самых различных структурных формах обучения - на лекции, семинаре, конференции, практикуме, зачете. Она позволяет включить в работу одновременно учащихся и при изучении нового материала, и при контроле за знаниями, и при закреплении и совершенствовании умений и навыков.

Особенность занятий, проводимых методом малых групп, состоит в том, что академическая группа делится на подгруппы по 4-6 человек. По составу они могут быть двух видов: объединяющие учащихся с примерно одинаковыми способностями и все группы будут иметь одинаковый состав. В таких группах сильные учащиеся оказывают помощь слабым, вовлекая их в свой ритм работы. Если в группах большой разрыв в учебных возможностях и в ней склады­вается не вполне доброжелательная обстановка, то слабые учащиеся могут не включаться в работу, окажутся рядом, но не вместе, будут

вести себя пассивно. Избежать этого можно, создав группы с разным составом. Они дают большие возможности для дифференцированного обучения. Группам с сильным составом даются оригинальные, творческие задания, а группам с меньшими учебными возможностями - задания на воспроизводство знаний, закрепление навыков, совершенствование умений. При формировании микрогрупп необходимо учитывать следующие моменты: общая мотивация или побуждение работать вместе; объединение индивидуальной деятельности, расчленение единого процесса на операции и распределение их между участниками группы: его координирование, осуществляемое ведущим и наличие единого для всех обучаемых поля функционирования. Состав групп может быть временным или постоянным. Преподавателю легче работать со стабильным составом малых групп, но формировать его надо постепенно, тактично внося корректировку. Для составления микрогрупп в начале года следует изучить индивидуальные особенности учащихся, уровень знаний, самосознания, культуры, психологическую совместимость.

КОЛЛЕКТИВНЫЙ ПОИСК

Урок природоведения во II классе, тема «Жизнь диких животных зимой». Учитель даже как будто весело предлагает ребятам удачно подобранные вопросы. Вместе думают, ищут интересные ответы, сравнивают, делают выводы... Все живо и увлекательно. Ключом бьет ребячья мысль. Эмоции, правда, то и дело - через край. Да и как иначе, если хочется сказать свое, догадаться, порадовать учительницу! Екатерина Ивановна Письяукова (2-я новохоперская школа) начала так: "Вот, ребята, в народе говорят, что медведь в берлоге лапу сосет. Кто знает, почему так говорят?" В классе оживление. Ни одна рука не улежала на парте. Ответить рвался ; каждый. Ответы были разные: и близкие к истине, и самые \/ невероятные. Но класс работал, мыслил, жил эвристическим порывом.

С неделанным интересом выслушав ребят, одобрив их, учитель как бы между прочим подвела итог коллективным поискам:

- Зимой старая, грубая кожа слезает, сползает с лап медведя, появляется новая, молодая, нежная, она мерзнет, вот медведь и дышит на нее, согревает своим дыханием.

С энтузиазмом был встречен и второй вопрос:

Почему заяц-беляк, бегая по рыхлому снегу, не проваливается в нем по уши?

Снова бурное обсуждение, снова учительница завершила "ученый совет" своим всем понятным и нужным объяснением. Так интересно и «легко» прошли все сорок пять минут.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКОВ В ЭКСПЕРИМЕНТЕ

Самые различные способы взаимодействия' учителя и школьника возможны на уроках естественнонаучных дисциплин, если ребята включены в исследовательскую деятельность. "Роли" участников учебного процесса могут при этом распределяться так:

1) учитель обеспечивает демонстрацию опытов, ученики интерпретируют наблюдаемые явления, делают выводы;

2) учитель выдвигает задачу, школьники выполняют необходимые практические действия, оформляют и анализируют

результаты.

. Первый способ сотрудничества более приемлемый в работе с

младшеклассниками и подростками.

- Моя задача, - говорит учительница шестиклассникам на уроке физики, - демонстрация опыта, ваша - внимательно следить за тем, что я делаю, объяснять то, что вы будете наблюдать, делать

вывод.

Более самостоятельными в аналогичной ситуации будут старшеклассники, изучая экспериментальным путем новый материал. Изучая, например, тему «Глюкоза. Строение и ее свойства», учитель

обращается к ребятам:

В: - Как вы думаете, из каких неорганических веществ

образуется глюкоза? В: - Какая химическая формула глюкозы?

- У вас в пробирках на столах сухое кристаллическое вещество. Рассмотрите его внимательно, долейте в пробирку воды. Что вы наблюдаете? Добавьте 1 куб. см. в раствор оксида серебра. Попробуете нагреть раствор, обращая внимание на цвет. Что вы наблюдаете? Где используется «серебряное зеркало»?

Где еще вы встречали подобную реакцию? Сравните обе реакции. Возможна ли другая структурная формула глюкозы? Проведите еще одну реакцию. Как она прошла, какой вывод можно сделать? Какие вещества вы получили в результате брожения глюкозы? Составьте уравнения. Попробуйте самостоятельно их сравнить. Как образуется фруктоза? Рассмотрите в учебнике ее

структурную формулу, что показывает ее строение? Как доказать, что она содержит альдегидную группу?

Таким путем ребята для себя открывают весь материал. ПРЕДЛОЖИ СВОЙ СПОСОБ -1

- Теперь мы повторим то, что изучали, говорит учительница. Объясните, причину равновесия тел. Пожалуйста, Оксана? Надо доказать справедливость закона Гука...

Пока ученики готовятся, учительница прикрепляет к резинке, подвешенной на штативе, брусок.

- Как вы думаете, какой вопрос я хочу вам задать? -обращается она к классу.

- Почему груз движется вниз? Почему он останавливается? Какие силы действуют на груз и на резинку? - Тотчас посыпались

формулировки.

- В доказательство закона Гука... - бойко начала ученица у

доски.

- Оксана, извини, -перебивает ее педагог, - ты хочешь нам повторить то, что мы хороню знаем. Не смогла бы ты нам предложить другую демонстрацию? Обрати внимание на приборы, которые стоят на столе...

Опрос заканчивается анализом ответов. Были замечания и по форме, и по сути ответа, были споры. - Хорошо, ребята, Оксана получает «пять», Оля - тоже, она задала хорошим вопрос Паше и сама ответила на него. А у Паши, я согласна с вами, были просчеты, поэтому ставлю "три'.

- Я не согласен, - возражает ученик.

- Ну что же, тогда задержись, пожалуйста, в классе во время перемены.

ПРЕДЛОЖИ СВОЙ СПОСОБ - II

Работа идет продуктивнее, если ученики сами ищут варианты решения учебной задачи. Это может выглядеть примерно так. Учительница 454-и ленинградской школы Н.С. Кузьмина вызывает ученицу к доске и предлагает решить задачу: Высоты параллелограмма равны 5 см и 4 см, а периметр равен 42 см. Найдите площадь параллелограмма. В это время Нелли Сергеевна ведет

фронтальную работу с классов: восьмиклассники устно вычисляют площадь нескольких параллелограммов, нарисованных на доске, отвечают на вопросы. Затем учительница переключает внимание класса на условие и решение задачи, которые ученица записала на доске: «Предложите свои способы решения этой задачи» - получает класс новое задание. Школьники внимательно изучают записи на доске, размышляют, а затем по очереди предлагают три других способа решения.

ПРОЕКТ "БАШНЯ"

Выполняется, когда изучают темы " Центр тяжести" или "Рычаги". Цель проекта: построить самоподдерживающую структуру.

Ограничения: модель выполняется из одного листа бумаги; 20 см клейкой ленты, ножницы. Время конструирования - 30 минут.

Выигрывают те, кто хорошо знает физику (устойчивое равновесие, правило рычага, деформация, центр масс), математику (свойства треугольника, конуса), черчение, моделирование. Конструкция и способы их разработки обсуждает весь класс. Побеждают те, кто выстроил самую высокую конструкцию.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ УРОКИ -1

Цель - показать, как можно использовать, машину и периферийные устройства вместо ручки и бумаги, блокнота карандашей, собеседника, калькулятора, учителя, почты и т.д. Непосредственно изучения языков программирования играет вспомогательную роль.

Что конкретно изучаем. Перечислю сферы, на которые обращаем внимание, и несколько слов о каждой.

1. Машины, роботы, компьютеры.

Зачем они нужны, чем отличаются. Дети придумывают интересных, но бесполезных роботов, скучных, но полезных, рисуют их, делают из всякой всячины. Внешний вид робота, его функции, связь между ними.

2. Компьютер " в железе".

Из чего он состоит (память, «мозги», экран, провода, «кодировщики»). Такие процессы проходят внутри ЭВМ. Как представлена информация. О первых ламповых компьютерах. Почему именно «О» и «I».

3. Йистемные команды нашей ЭВМ.

Эти команды выполняются сразу, что хорошо на первых этапах общения с компьютером. Особо интересны изменения цвета экрана и символов, пересылка сообщений по сети, смены символьных режимов, обращения к внешней памяти (что-либо интересное из нее извлечь).

4. Языки программирования

Изучается лишь самое необходимое для решения на ЭВМ вычислительных примеров, написания диалогов и рисования картинок. Изучаются графические операторы, циклы, ввод и вывод.

5. Компьютерные «братики»

6. Другие программные продукты.

7. Прочее.

Сюда входит бездна интересного, напрямую не связанная с компьютером или не поддающаяся планированию.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ УРОКИ - П

Основньм направлением совершенствования бухгалтерского учета на современном этапе развития экономики является автоматизация рабочего места бухгалтера.

Поэтому для получения основ механизированной обработки учетных данных часть практических работ выполняется на компьютере. Прежде чем выполнять практические работы в компьютерном классе, аналогичная работа выполняется вручную, что дает возможность студентам сравнивать точность и быстроту выполнения учетных работ вручную и на компьютере.

С помощью программиста были разработаны программы по следующим темам бухгалтерского учета:

- порядок начисления заработной платы работникам бригады при повременной форме оплата труда;

- порядок расчета заработной платы при бригадной оплате труда с применением КТУ;

- расчет амортизационных отчислений;

- учет товарных запасов на оптовых базах и складах;

- калькуляция в предприятиях общественного питания. Для выполнения практических работ на компьютере в

кабийете дополнительно к сборнику задач разработаны практические

работы на материалах местных торгов.

Такие уроки проводятся на всех отделениях и при дневной и

при заочной формах обучения.

Компьютеризация обучения способствует:

- повышению интереса к изучаемому предмету;

- улучшению работоспособности;

- приближению процесса обучения к профессиональной деятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ -1

«Фотограф». Фотограф должен внимательно осмотреть класс, отвернуться и ответить, кто из товарищей был внимателен или невнимателен, в чем это выражалось;

также внимательно осмотреть класс, отвернуться и рассказать, в какой последовательности сидят товарищи.

«Проверка текста». Играющим вручают карточки с дидактическим материалом: текстами, написанными от руки. Это «результаты» самостоятельной работы школьников, которые нужно срочно проверить.

В тексте имеются скрытые ошибки, например, «Найденные в хранилище библиотеки бумажное рукописи ХП века оказались хорошо сохранившимися» (ошибка: в то время еще не было бумаги). Карточки по истории могут включать материал с искажением дат, фамилий, смещением событий и участвующих лиц. Карточки по русскому языку - грамматические и стилистические ошибки. По литературе - смешение персонажей, подмену авторов, искажение названий произведений. Карточки по математике - ошибки в вычислениях при верном итоге.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ - П

«Разведчик». Один из членов группы выбирается «разведчиком».. Ведущий произносит «Замерли!» и вся группа неподвижно застывает. Каждый' должен запомнить принятую им позу и мимику, а «разведчик» старается запомнить всех. примерно через 1-2 минуты, внимательно изучив позы, мимику и внешний вид участников, «разведчик» закрывает глаза. В это время (приблизительно 10 секунд) участники игры меняют свои позы,

мимику, одежду. После того, как изменения внесены, «разведчик» открывает глаза. Его задача - обнаружить перемены.

«Прочитай другого». Играющие письменно описывают настроение одного из членов группы. Затем зачитывают свои описания, а тот, кого они описали, сравнивает со своим реальным настроением.

«Проверь себя». Группе дается задание - решить математический пример. Одновременно с ее работой ведущий читает небольшой рассказ. После выполнения задания участники должна сообщить ответ и пересказать смысл рассказа.

«Дежурная группа». Все играющие образуют круг. Ведущий называет дежурную букву и идет по кругу. Тот, перед кем он остановился, должен немедленно назвать слово (имя существительное), начинающееся с этой' буквы. Отвечать надо быстро. Кто запнется или повторит уже названное слово, выходит из круга. Через некоторое время называется другая дежурная буква.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ - Ш

«Что справа». Играющие по очереди (или по вызову ведущего) встают и описывают то, что находится от них справа (слева, спереди, сзади), закрыв при этом глаза. Ведущий может предложить повернуться им лицом к окну (двери, шкафу), при этом ориентиры меняются.

«Не собьюсь». Ведущий называет игрока и предлагает ему посчитать до 30, при этом вместо чисел, в которые входит цифра «три», и чисел делящихся на «три», он должен говорить «не собьюсь».

Эту игру модно проводить и всей группой, играющие по очереди называют все цифры, те же, на кого попадает число, включающее тройку или делящееся на нее, должны выполнить какие-то действия (сказать условную фразу, подпрыгнуть или хлопнуть в ладоши). Ошибающиеся выходят из игры. Побеждает тот, кто остается последним.

«Три слова». Ведущий идет по кругу и. остановившись, перед кем-либо из игроков, называет слово, состоящее из 3-х разных букв. Например, кот, лак, сок, пир, лиса, нога, река и т.д. Игрок должен, пока ведущий досчитает до 10, назвать три или четыре предмета, названия которых начинаются с букв, входящих в это слово.

КРОССВОРДЫ НА УРОКЕ

Одной из разновидностей активных форм обучения является применение кроссвордов. Это один из наиболее любимых способов проверки полученных знаний студентами.

Кроссворды можно применять в начале уроке - как один из способов проверки знаний, получаемых на предыдущем уроке, после изложения нового материала с целью его закрепления, в кружковой работе, на конкурсах профессионального мастерства. Кроссворды могут быть составлены преподавателями, студентами, может быть объявлен конкурс кроссвордов. Применение кроссвордов в процессе обучения способствует: стимулированию процесса познания студентов, развитие их логического мышления, эрудиции, работе с дополнительными источниками, наибольшей накопляемости оценок.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ - IV

«Обезьяна». Играющие располагаются удобно (в комнате должно быть тихо, свет неяркий). Ведущий говорит: «Задание нужно выполнять от моей команды «Начали» до команды «Стоп». Если по какой-либо причине вы нарушаете инструкцию, подайте сигнал -хлопните в ладоши. Итак, если вы отвлечетесь, обязательно хлопните и продолжайте работать. Закройте глаза. Внимание! Даю задание: не думать о хромой обезьяне. Начали!... Стой!

В следующим раз задание меняется: «Не думать о...» Участникам предлагается найти свой способ не думать о названном объекте, сосредоточиваясь на чем-нибудь другом (вспомнить кинофильм, подумать о завтрашнем семинаре и т.д.). После вторичного выполнения упражнения обменяйтесь найденными способами отвлечения.

«Скульпторы». Группа разбивается на пары. Каждой паре один челочек играет вначале роль натурщика, другой — скульптора, затем они меняются ролями.

Исходное положение: «скульпторы» стоят спиной к «натурщикам», по первому сигналу преподавателя «натурщики" принимают определенную позу и мимическое выражение, по второму сигналу - «скульпторы» поворачиваются и в течение 5 секунд рассматривают своих партнеров, затем по сигналу - отворачиваются. «Натурщики» быстро меняют позу. По новой команде руководителя

«Скульпторы» подходят к «натурщикам», начинают лепить исходные позы и мимику.

ТЕСТЫ ПО СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Тесты, как форма общения со студентами, относится к "семейству" различных видов опросников, куда входят анкеты, карточки-задания, диагностические карты и тому подобное. Наиболее родственным по отношению к тесту видом опроса, бесспорно, является анкета, что значит расследование, опросный лист. К анкетам прибегают тогда, когда необходимо получить какие-то сведения о том, кто их заполняет. Тест - значит проба, испытание, исследование. По результатам их выполнения судят о психолого-физиологических и личностных характеристиках, а также о знаниях, умениях и навыках. При всей своей формалистичности работа с тестами относится больше к нестандартным формам. Особенно эта работа хороша для итогового занятия после завершения изучения темы, раздела, курса.

Например, 1. Кто выиграет от идущих в стране перемен

а) все

б) тот, кто хорошо работает;

в) любители поговорить;

г) крестьяне;

д) другие руководители;

е) работники высокой квалификации;

ж) частники;

э) работники торговли;

и) наши идейные противники;

к} интеллигенция;

л) махинаторы, жулики?

2. Кто, на ваш взгляд, проигрывает в процессе преобразований:

а) бюрократы,

б) малообеспеченные семьи;

в) одинокие;

г) престарелые;

д) молодежь, не имеющая средств;

е) студенты;

ж) бездельники;

э) пьяницы;

и) бывшие начальники;

к) люди без образования;

л) сокращенные работники;

м) рабочие люди;

н) кто еще?

ТЕСТЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

1. Какие жанры были излюбленными в эстетической системе романтизма?

а) ода, трагедия, высокая комедия;

б) элегия, новелла, послание;

в) басня, афоризм, притча.

2. Первоначальное название комедии было «Горе уму». Почему Грибоедов изменил его?

а) из-за цензурных соображений;

б) из-за его прямолинейности;

в) потому что оно неточно: не уму горе, а носителю ума. 3. Евгений Онегин - это герой

а) положительный;

б) отрицательный;

в) нельзя сказать однозначно.

4. Как бы вы определили основной конфликт романа Лермонтова «Герой нашего времени»?

а) конфликт героя со светским обществом;

б) конфликт Печорина с Грушницким;

в) конфликт героя с самим собой

5.В чем вы видите смысл заглавия романа Тургенева «Отцы и дети»?

а) в противопоставлении двух политических лагерей -либерального дворянства и разночинной демократии;

б) в противопоставлении двух биологических поколений;

в) и в том и в другом.

6. Тема произведения - это

а) главная идея;

б) объект отражения;

в) конкретная описанная ситуация.

7. Проблематика произведения - это

а) круг вопросов, затиснутых в произведении;

б) главная тема произведения;

в) понимание и осмысление действительности.

писателем отраженной

УРОК-БЕСЕДА С ТЕСТАМИ

Для проверки усвоения нового материала можно использовать карты тестового контроля знаний.

При наличии таких учебных пособии урок может быть построен как в виде беседы, так и в виде лекции. В этих случаях для работы потребуется конспект по теме с подборкой вопросов, который для удобства пользования подготовлен по каждой теме в виде брошюры и выдается каждому студенту для домашней подготовки к уроку. Кроме конспекта преподаватель имеет набор диапозитивов или плакатов. Для удобства подготовки к уроку и правильного, логичного создания конспекта в домашних условиях каждому студенту выдается опорный конспект по теме.

При построении урока-беседы при наличии такого методического обеспечения преподаватель имеет возможность свободно размещать иллюстративный' поясняющий материал, и лишь иногда спонтанно отвечать на вопросы, несколько нарушающих запланированную канву урока. В этом случае возникает живое общение студентов с преподавателем, часто переходящее в небольшие дискуссии, которые позволяют более живо, в неформальной обстановке диспута, обсудить новый материал, который в результате лучше усваивается.

Преподаватель вводит студентов в историческую обстановку изучаемой эпохи, на примере произведений искусства дает представление о существовавших направлениях изобразительной деятельности. Сопоставляя изобразительный материал последующей и предыдущей эпохи, студентам предлагаются вопросы, при ответе на которые делается правильный выбор.

Такая форма работы на уроке способствует активизации мыслительной деятельности, приучает студентов анализировать на основании изученного материала самостоятельно вести исследовательскую работу, успешнее осваивать новый материал.

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПО ИСКУССТВУ

Контроль знаний осуществляется при помощи фронтальных опросов, тестовых опросов, опросов по карточкам, вопросы к которым уже даны в конспектах по теме.

При тестовом опросе студентам выдаются тестовые карты, рассчитанные на всю группу, на которых наряду с теоретическими вопросами, встречаются изображения произведений искусства. На 5 ответов выбирается правильный, его номер вносится в колонку контроля, так как вопросов всего пять, по количеству правильных ответов тестовой лист оценивается легко и быстро.

Тесты позволяют за короткое время провести опрос по самым разнообразным вопросам и темам, проследить ориентацию групп в материале. Он проводится после изучения определенного раздела. Можно так же устраивать тестовый опрос по нескольким изученным темам. Оптимально подобранные иллюстрации, небольшое количество вопросов, выбор вариантов позволяет быстро провести контроль и оценить уровень усвоения темы.

В течение учебного года практикуется посещение музеев, где студенты имеют возможность наглядно увидеть те произведения искусства, которые они прежде видели на диапозитивах, окунуться в эмоциональную среду эпохи, закрепить полученные знания.

Все изложенные формы работы наряду с традиционными, позволяют добиваться прочных и хороших знаний по изучаемым предметам, выявлению более четкой социальной мотивации образования.

УРОК ТЕСТОВОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПО ИСКУССТВУ

Закрепление знаний проводится при помощи исследовательских заданий по изучаемой теме. Исследовательская работа имеет очень важное значение в изучении истории стилей в искусстве и костюме, так как дает представление о том, что носили, в какой последовательности, и почему, как в каждую из изучаемых исторических эпох проходила взаимосвязь всех видов искусства.

Эти задания представляют собой подборки иллюстраций, которые студенты должны расположить в правильной

последовательности. Эти же задания с большим количеством иллюстраций используются и для контроля знаний.

Очень интересно и студентам, и преподавателям использовать возможности компьютерной техники для построения урока в режиме поиска и создание комплекса по специально заготовленным вопросникам. В конце урока проводится быстрый фронтальный опрос, который позволяет реально оценить уровень темы.

Зачастую в работе преподавателя возникают проблемы, связанные с недостатком иллюстративного материала, особенно по предметам, которые требуют постоянного обращения к иллюстрации рассказа. Эту проблему помогает решить режим работы с использованием компьютера. Еще одним способом использования компьютера является работа с обучающей программой.

В начале урока преподаватель кратко, образно вводит студентов в эпоху, затем начинается работа на компьютере. В этом режиме вместе с иллюстрацией в слайд-фильм заносится очень сжатый текст лекции, студентам раздаются вопросы по тексту и, отвечая на них письменно, они создают свой конспект лекции. При этом учитывается уровень восприятия материала каждым студентом, не требуется утомительной диктовки, студенты сами регулируют процесс смены каждого слайда у себя на компьютере и вдумчиво создают конспект, наблюдая иллюстрации. После того, как конспект создан, все вопросы подробно проработаны, преподаватель фронтально опрашивает студентов, изучая уровень усвоения темы и давая необходимые пояснения для закрепления.

УРОК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МУЗЕЕ -1

Организация самостоятельной работы в музее начинается с планирования. Преподаватель определяет возможности того или иного раздела экспозиции музея для организации данного вида работы. В тематическом планировании определяются темы и выделяется время для проведения такой работы. В соответствии с тематикой курса и материалом, представленным в музее по данной теме, преподаватель разрабатывает вопросы и задания, которые будут даны студента.

Следующим этапом работы является изучение данной темы курса в классе. Это может быть обзорная лекция с показом слайдов, иллюстраций. Студенты должны пойти в музей, имея ясное представление о том, что они должна увидеть, какую информацию

собрать (аннотации к экспонатам, описание экспозиции того или иного зала музея). Преподавателю следует рассказать об истории музея, его создателях, о помещении, в котором оно располагается. В конце лекции студентам даются конкретные вопросы и задания, которые им предстоит выполнить при посещении музея. Здания предполагают последовательность действий студентов и содержание их работы. В заданиях указывается порядок посещения залов музея, называются более важные экспонаты, которые следует найти и рассмотреть, и вопросы, ответ на которые требует тщательного исследования определенных разделов экспозиции (указать каких).

Студенты должны знать, на что обратить внимание при входе в музей, где располагается гардероб, камера хранения вещей, откуда начинается осмотр изучаемой части экспозиции.

Заключительный этап - подведение итогов работы в классе. Проще это сделать методом фронтальной беседы по предложенным вопросам, в ходе которое воспроизводится приобретенная информация, впечатления, полученные от общения с произведениями искусства. Преподаватель, беседуя с классом, делает выводы о качестве проделанной работы, степени наблюдательности отдельных студентов. В ходе беседы желательно использовать иллюстрации и слайды.

УРОК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МУЗЕЕ - П

Возможен и другом вариант итогового урока: проведение заочной экскурсии с использованием соответствующих иллюстраций. Для этого можно разбить класс на три группы по 3-5 человек, каждая из которых получает задание подготовить заочную экскурсию по какой-либо части темы. Дается время на подготовку (мозговой штурм), после чего лидер каждой группы проводит экскурсию.

Знания, приобретенные студентами ч ходе работы, могут начти свое отражение в экзаменационных билетах, в вопросах для контрольных работ, в заданиях для конкурсов и олимпиад. При подготовке к работе в музее, равно как и к отчету о проделанной работе, студентам рекомендуется обратиться к специальной литературе: путеводителям по музею, буклетам, альбомам иллюстраций, словарям и т.д.

Программа по истории мировой и отечественной культуре требует обязательного посещения студентами музеев. Кроме того, студентам предлагается посетить один или несколько музеев по их

выбору в соответствии с их интересами. Поэтому преподаватель должен снабдить студентов методическими рекомендациями, помогающими им в выполнении задании, связанных с поседением различных по своему характеру и профилю музеев.

Ниже приведен примерный вариант таких рекомендаций.

1. Перед тем как посетить музей, найдите информация о данном музее.

2. Что является основателем музея? Что вы узнали об истории его создания? Когда был открыт?

3. Если музей художественный, ознакомьтесь предварительио с творчеством художника (композитора, актера и т. д. направлениями, видами искусства, представленными в музее).

4. Если музей носит мемориальный характер, ознакомьтесь предварительно с творческой биографией данного лица или событием, которому посвящен данный музей.

5. Перед началом осмотра ознакомьтесь со справкой, предваряющей' экспозиции. Выясните, в каком порядка следует осматривать экспозицию музея.

СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ

Ученики делятся на команды. Поочередно кто-нибудь из С каждой команды выбирает цветной кубик (они лежат в непрозрачном мешочке). Ели выбрал зеленый кубик - предлагается вопрос по биологии, желтый - по химии, синий — по географии. За правильный ответ команда получает одно очко.

Красный кубик - «счастливый случай». Ребятам предлагают вопрос, за правильный ответ команда получает 3 очка. Игра состоит из 4 таймов:

1) На каждый заданный вопрос команда отвечает после минуты коллективного обсуждения;

2) Индивидуальный ответ каждого участника команды;

3) Команды отвечают на вопросы по предмету, назначенному командой-соперницей;

4) Предлагается в течение 3 минут ответить на несколько вопросов: чем их больше и чем точнее ответы, тем больше очков получает команда.

В конце игры подсчитываются набранные очки, и определяется команда-победитель.

УРОК-СОРЕВНОВАНИЕ «СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ»

По итогам прохождения вводно-коррективного курса и раздела «Разговорный английский язык» нужно провести урок-соревнование «Счастливый случай», основная цель которого -закрепление и контроль знаний студентов по этим темам. Соревнование включает 7 раундов для команд-участников и 4 гейма для болельщиков. Задания построены так, чтобы студенты показали не только умение говорить на английском языке, но и умение понять иностранную речь на слух (эрудированно), умение обработать услышанную информацию и сделать выводы. Например, один из раундов проводится по теме «Время». На магнитофоне звучат диалоги в исполнении английских дикторов. Во время прослушивания участники команд должны записать только обозначение времени, выигрывает та команда, которая больше и правильно обозначает единиц времени. Другой раунд проводится по теме «В банке». Командам дается задание подготовить и разыграть ролевую игру на данную тему для команды соперников. В это время один из членов команды соперников выполняет роль «секретаря банка». Его задача заполнить полную анкету на клиента, пришедшего в банк за ссудой на английском языке (имя, возраст, семейное положение, национальность, адрес, место работы, какая сумма ему требуется, на какие цели, под какие проценты банк ее выдает, под какие гарантии). Здесь необходимо умение разыгрывать ситуацию на заданную тему, понять английскую речь, сделать анализ услышанного и оформить в письменном виде на английском языке. В следуемом раунде, например, команды обмениваются кроссвордами, которые готовят заранее. Это задание ставит целью пробудить у студентов творческое отношение к предмету. В заключении с капитанами команд проводится блиц-опрос по пройденным темам. В перерыве между раундами с болельщиками также проводится соревнование, которое включает обмен рекламами, английскими пословицами и поговорками и аукцион по теме «Словарь делового человека». В конце урока жюри подводит общие итоги и объявляет победителей. Преподаватель проводит тщательный анализ урока.

«Я ДЕЙСТВУЮ - Я ПОНИМАЮ».

СУД НАД ФИДИЕМ.

Ведущий: Сегодня мы с вами отправимся в далекое путешествие. Путешествие во времени и пространстве. Мы побываем с вами в Афинах в V веке до н. э. Постарайтесь понять, как жили люди в те далекие времена, как решали они проблему управления государством, справедливого суда и многие другие. О чем они думали и что переживали.

Сцена: Суд над Фидием.

Ведущий: Суд в Афинах назывался ареопаг. Каждый год составлялся список из 30 граждан старше 30 лет. Народное собрание . выбирало 9 судей - архонтов.

Начинается суд. Главный архонт читает клятву. Главный архонт: Я буду подавать свой голос согласно законам и моей совести, без пристрастия и ненависти. Я буду выслушивать одинаково благосклонно и обвинителя и обвиняемого. Не буду брать подарков. Я клянусь при этом Зевсом, Аполлоном, Деметрой. Все архонты: Клянемся!

Обвинитель: Граждане судьи, на улице был найден человек, который молился богине Афине, богине добра и справедливости, и

молил ее о помощи, чтобы справедливость восторжествовала. Его зовут Менон.

1-й архонт: Говори, кто ты, о чем хочешь поведать суду. Менон: Знаменитый скульптор Фидий, пользуясь тем, что он друг стратега Перикла, украл золото, которое было выдано ид казны для изготовления одежды для статуи. Это преступление может навлечь гнев на весь город.

2-й архонт: Что скажешь сам, мастер?

Фидий: Уважаемый суд! Сам Зевс, и его дочь Афродита и Афина надоумили сделать одежду такой, чтобы ее можно было легко разобрать.

3-й' архонт: Как вы докажете, что не воровали золота? Фидий: Вчера при самых уважаемых гражданах Афин нам

пришлось снять одежды и взвесить все золото. Вес его равен тому, что дала казна.

Свидетель: Все правильно. Клянусь Зевсом и Афиной. Судьи голосуют при помощи камешков белого и черного цвета. Затем их считают Фидий не виноват.

«Я ДЕЙСТВУЮ - Я ПОНИМАЮ». НАРОДНОЕ СОБРАНИЕ

Собрание проходило на Агоре - днем это била торговая площадь, а вечером убирали столы и прилавки, здесь решались все важнейшие вопросы. Вот спешат на собрание два грека. Давайте послушаем, что они говорят.

Александр: Надо обвинить Перикла, что он тратит слишком большие деньги на строительство храмов.

Ведущий: Собрание начинается.

Александр: Казна Афин опустела, а между тем верховный стратег слишком много денег тратит на строительство храмов.

Из толпы: Правильно! Верно!

Ведущий: Похоже у Перикла много завистников.

Ферт: Это деньги народа, а он распоряжается ими, как своими.

Перикл: Не находят ли граждане, что в самом деле истрачено денег больше, чем нужно?

Александр: Слишком много!

Ферд: Конечно.

Перикл: Тогда я верну все до последней драхмы. А затем Прикажу на всех постройках и статуях написать: «Воздвигнуто Периклом на его собственные деньги».

Александр: Для украшения Афин ничего не жалко.

Перикл: И о бедных людях необходимо подумать. Многие из них - достойные и честные граждане. Они не могут поступать на государственную службу, им необходимо много работать, чтобы прокормить свою семью, Граждане! Я предлагаю платить деньги отныне и всегда за государственную службу.

Народ: Правильно!

Перикл: Почти все «за». Закон принят. Теперь его высекут на камне законов. И каждый достойный человек сможет управлять Афинами по чести и справедливости.

Ведущий: Собрание закончилось, а нам, дорогие друзья, пора опять в наш XX век. Итак, «Я действую - я понимаю».

ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ -1, П

Тема: «Квантовые свойства света». Занятие первое (2 часа) - беседа: значение темы; физика и

конце XIX - начале XX веков; конфликт в физике:, возникновение квантовой физики. Новый материал два раза объясняется по опорному конспекту. Закрепляется материал, ответами на вопросы:

- Почему некоторые ученые а конце XIX века считали развитие физики законченным?

- Какие открытия физика конца XIX и начала XX века объяснить не могла?

- В чем суть «ультрафиолетовой катастрофы»?

- Суть гипотезы Планка?

Следующий этап - работаем с опорным конспектом. Опыт Герца и Столетова. Решаем задачи.

Занятие второе (2 часа).

Проверяем знания опорных конспектов. Группа делится на звенья по 5-6 человек, назначаются командиры - они проверяют по конспектам учеников своего звена, и выставляет оценки, потом они переносятся в ведомость открытого учета знаний. После этого звенья выполняют задания по карточкам и опорным конспектам. Командир

звена оценивает и выставляет отметки и ведомости открытого учета знаний.

Объясняется материал по опорным конспектам (два раза), показывается диафильм о световом давлении. Задание на дом:

повторить материал. Два звена пишут сочинения на темы «Корпускулярно-волновой дуализм света» и «Давление света», а три

других звена готовят материал о том, как используется фотоэффект в технике.

ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ - Ш, IV

Тема: «Квантовые свойства света» Занятие третье (2 часа)

Звенья проверяют знания по опорным конспектам и карточкам. Каждое звено сдает зачет следующим образом. На столе преподавателя лежат карточки «Делегат», «Выбор», «Все, все».

«Доверие» дает право оставить оценки командира, «Делегат» -звено делегирует отвечающего: если его оценка ответа совпала с оценкой, поставленной командиром, то всему звену ставится эта оценка; «Выбор»' — преподаватель вызывает любого ученика; «Все, все» - начинается письменный или устный опрос всей группы по всем вопросам. После зачета по теории даются задания практического

содержания. На доске записываются номера 6-8 задач уже оазобранных нами типов. Начинать можно с любой. Решив задачу, ученик показывает решение и получает оценку. На этот зачет отводится 40-45 минут.

Задание четвертое (2 часа). Взаимоконтроль знаний.

Вызываются командиры двух звеньев: один из них задает вопрос, другой отвечает. Все остальные тоже могут участвовать. На это уходит 40-45 минут.

С учетом конкурса выводим итоговые оценки; те, кто не согласен, может пересдать.

Следующие 15-20 минут слушаем сообщения: ведь наши ребята охотно читают «Занимательную физику», «Беседы по физике», «О чем рассказывает свет» и другие научно-популярные издания.

Определяем сторонников корпускулярной и волновой теории, выбираем жюри. Консультировать будут и командиры звеньев. Дискуссию проводим как конкурс, после уроков.

ИГРА НА УРОКЕ

Учебная группа делится на экипажи, выбирает командиров, перед экипажами ставится цель - усвоить новый материал.

Объясняют новую тему (развернуто, по опорным сигналам, по основным формулировкам понятий и сложностей и т.д.). Командир экипажа должен повторить всей команде объяснение, принять зачет и выставить оценку. Команда готова к защите. Если командир вытянет жетон «выбор» - отвечающего выбирает преподаватель; если жетон «делегат» - отвечающего определяет экипаж; если жетон «все» -отвечать будет вся команда, если «доверие» - преподаватель будет выборочно спрашивать всю группу. Если он поставит оценку члену того или иного экипажа ниже, чем командир, то оценка всех членов команды снижается на один балл.

За неделю до урока командирам экипажей выдается опережающее задание. Учитель контролирует их, готовит атрибутику урока (эмблемы, карточки-схемы, схемы на пленке, жетоны, конверты с заданием и т.д.).

ИГРА - ТРЕНИНГ «ИМИДЖ»

Целью игры является отработка устойчивого

профессионального образа во время первой встречи с незнакомой учебной группой.

Этапы игры.

1. Класс делится на 3- 4 команды (в зависимости от количества учащихся). Минимальное количество в команде 4 человека. В каждой команде выбирается играющий, который будет представлять учителя.

2. Погружение - стыковка (до 10 минут). Приглашается один человек из каждой команды, тот, кто будет представлять «учителя». Он садится перед своей группой за столом. В течение 2-3 минут каждый из «учителей" пишет - «Я в их глазах», т.е. как он считает, что команда думает о нем. В то же время каждая команда пишет о своем «учителе» совместный отзыв - «Он в наших глазах». Затем

происходит обмен написанным - вслух зачитывается, то, что написал учитель и сама команда.

3. Игротехник даетзадание командам разработать программу поведения учителя при первой встрече с незнакомым классом. Примерно 15 минут команда вместе с «учителем» думает о том, как «учитель» представится классу, о чем он будет говорить, какие приемы работы с классом возьмет на вооружение и т.д.

4. Когда игротехник почувствует, что команда близка к завершению работы, он подходит к каждой из команд и скрытно от других предлагает ситуацию, которую должна разыграть та или иная команда в то время, когда она будет выполнять роль класса.

5. Контакт. Чтобы не было обид, игротехником определяется последовательность выполнения задания. Пока группа готовится, игротехник создает импровизированный класс.

6. Фиксация биомоторики. В команду поступает «портрет учителя» (схематическая фигура, нарисованная по принципу «точка, точка, запятая....»).

7. Обмен мнениями.

8. Выгружение. В любом случае игротехник благодарит всех участников игры, особенно «учителей».

РОЛЕВАЯ ИГРА В ФОРМЕ «ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИИ»

Тема урока: «История США первой половины XIX века» (2

часа)

Цель занятия: закрепление практического материала,

теоретических понятий, привитие навыков общения, анализа и оценки работы товарища.

Для первой части урока подготавливаем: На доске карта США, нормы оценки, выставки книг, тема урока, задачи урока. Стол пресс-центра с табличками - советники по вопросам экономики, по вопросам внутренней политики, военные советники, справочный отдел.

Столы корреспондентов с табличками - «За рубежом», «Вопросы истории» «Военный вестник», «Аргументы и факты», «Слово»... На одном из столов сосредоточена вспомогательная литература.

Ученикам понадобится план проведения урока, тетради для черновых записей, ручки, листы оценки работы советников. В первой части урока нам также нужны столы корреспондентов.

Для второй части урока - стол справочного отдела, стол главного редактора, стол корреспондентских бригад.

Ход урока: I часть (40 мин). Пресс-конференция. Вступительное слово учителя о целях и назначении урока. Затем идет сама пресс-конференция. Корреспонденты, представляя свое издание, задают вопросы советникам. После их ответов учитель подводит итог.

II часть урока (40 мин). В течение 20 минут советники, возглавив бригады корреспондентов, работают над заметками в рукописное издание «Вопросы истории».

1. «США: проблемы экономики XIX века» (советники по экономике, корреспонденты «За рубежом»).

2. «США: проблемы классовой борьбы» (советники по вопросам внутренней политики, «Вопросы истории»), и т.д.

За столом справочного отдела - учителя истории, литературы. За столом гл. редактора - ученик, он консультирует, руководит работой.

10 минут редактор принимает заметки, верстает номер, обобщает теоретический материал.

10 минут — оценка работы.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ УЧЕБНАЯ ИГРА

Для совершенствования и систематизации знаний и формирования умений используются такие методы, как решение ситуационных задач - деловые игры. В игре дается системное представление о содержании профессиональных знаний. Она приближает обстановку учебного процесса к реальным условиям. Игра способствует общению студентов друг с другом, приучает к коллективным действиям. При игре меняется мотивация обучения,

знания усваивается не про запас, а для обеспечения непосредственных игровых успехов.

Цели проведения игры: образовательная - расширять и углублять знания студентов по предмету, воспитательная -способствовать привитию любви к избранной профессии. Оснащенность игры: плакаты, схемы, макеты. Условия проведения игры. Игра проводится по окончании изучения темы. Участникам заранее сообщается тема, перечень вопросов для более глубокого самостоятельного изучения, видается индивидуальные задания каждой бригаде. Студентам сообщается, в какой роли им предстоит выступать в игре.

Подготовительный этап. После выбора темы, изучения и выявления ее дискуссионных возможностей разрабатываются задания, которые выдаются каждой бригаде.

Целью заданий является подготовка участников игры с тем, чтобы они полнее изучили материал, более глубоко осознали важность устройства оборудования. Дается перечень вопросов.

Ведущим игры является преподаватель. Для оценки активности из числа студентов выбирается комиссия.

Игра состоит из трех частей: 1 - постановка проблем и их решения. Участниками игры являются команды по 5-6 человек и комиссия - 3 человека; 2 - совещание по принятию оптимального варианта решения проблем; 3 - итоги игры. Комиссия оценивает деятельность каждой команды и индивидуально каждого члена команды. Преподаватель подводит итоги.

УРОК-ИГРА ПО МЕТОДУ "СИНЭКТИКИ"

Структура проведения игрового практического занятия может повторять этапы проблемной лекции. Основное отличие состоит в

том, что все этапы синэктического заседания запрограммированы в сценарии игры, информационном обеспечении (моделях и алгоритмах функционирования неигровых блоков игры), информации по теме игры и других документах. Наиболее ответственным фактором стратегической кооперативной игры является разработка целевой установки (переход от операции ПКД к этапу ПКП). Преподаватель должен тщательно приготовиться к игре, выбрав достаточно острую и интересную проблему, например, ситуацию, при которой ряд игроков могут создавать коалицию против одного или нескольких игроков. При этом могут решаться проблемы распределения убытка между рядом предприятий в случае возрастания цены сырья, поставляемого одним из предприятий коалиции. Целью "синэктического заседания" в процессе проведения стратегической кооперативной игры должно быть ознакомление будущих специалистов с основными проблемами экономических методов управления современным производством в условиях рыночных отношений.

Операции в процессе игрового "синэктического заседания" могут выполняться коллективно (всеми бригадами студентов) или отдельными игровыми бригадами. Отельные игровые бригады в процессе игры могут выполнять роль арбитража либо экспертной оценки соответствующих процедур структуры "синэктического заседания".

Примечание: 1. Синэктика - это комплекс методов психологической активизации творческого процесса.

2. ПКД - "проблема как она дана".

3. ПКП - "проблема как ее понимают".

ИГРОВОЙ КОНТРОЛЬ

1. Кроссвордный контроль. Выдается на специальных пластмассовых досках с мелом.

2. Крипгограммовый контроль. Контроль-игра, которая может быть в двух вариантах: на предложенный вопрос следует зашифрованный ответ, не известна ни одна буква ответа; следует ответить на контрольный вопрос, который не соответствует зашифрованному ответу, известны 1-2 буква ответа. Криптограммы выдаются на специальных пластмассовых досках с мелом, где педагогический рисунок криптограммы отчетливо нанесен.

3. Числограммовый контроль. Контроль-игра, в которой ответы зашифрованы в цифрах. Работа с числограммами требует

мобилизации знаний не только по изучаемой теме, но и по пройденному материалу. Важно включить при составлении числограмм материал и по другим строительным уже пройденным

предметам, чем достигается межпредметосвязываемый контроль знаний.

'••^ 4. Диктантовый контроль. Игра, в которой контрольные

вопросы представлены в виде технического диктанта. Применение

технических диктантов дисциплинирует и сосредотачивает студентов. '-' 5. Ребусовый контроль. Игра-загадка, в которой техническое

строительное слово по предмету или фаза изображены комбинацией

строительных конструкций, элементов или букв.

6. Шарадовый контроль. Контрольный ответ делится на

несколько частей, каждая из которых представляет собой отдельное слово.

ОПОРНЫЙ И ИГРОВОЙ КОНТРОЛЬ

^ / .Конспектный контроль. Студент полностью опирается на содержание своего конспекта по предмету, повторяет и воскрешает в памяти контролируемый учебный материал. Контрольные вопросы составляется не только с учетом объясненного учебного материала, но и выходят за пределы содержания конспекта. Вопросы задаются, на установление причинно-следственных связей, процессов и явлений, на классификацию, сравнение и т.д. Такая постановка контроля способствует систематической подготовке к урокам, повышает интерес к предмету, дисциплинирует студента.

\/ 2. Учебный контроль, при котором студент работает с основным учебным пособием по предмету по изученным параграфам темы. Этот вид контроля направлен на систематическую работу студентов с учебником. Излагая новый учебный материал, который будет позже контролироваться, некоторые вопросы можно упускать для самостоятельной подготовки. Учебный контроль мобилизует студента на постоянную работу с книгой.

'^ 3. Справочно-нормативный контроль, при котором студенты ведут поисковую работу по сбору необходимой информации по справочникам и нормативной литературе на конкретно заданный вопрос. При справочно-нормативном контроле развивается интуиция, умение работать с литературой.

Ь 4. Плакатный (плоскостной) контроль. Студенту предлагается при ответах плакат, по которому на предыдущем уроке объяснялся

новый материал. Плакатный контроль используется как при индивидуальном, так и при фронтальном опросе студентов.

РОЛЕВАЯ ИГРА ПО ВСЕМ ПРЕДМЕТАМ

Сейчас они все шире используются в школах. Ролевая игра стимулирует эмоции, пробуждает ребят включать свои чувства, "поработать" ими и с ними.

Ролевые игры - мощное и возбуждающее педагогическое средство, которое можно использовать с детьми всех возрастов и в преподавании всех предметов. Они особенно эффективны, когда учебные темы затрагивают чувства, включают противоречия, направлены на решение каких-либо проблем. Ролевая игра предоставляет детям уникальную возможность увидеть мир глазами других людей. Как показывает опыт, учащиеся всех возрастов с удовольствием включается в эти игры и использует свои роли так, будто они действительно те, кого "изображают".

Техника ролевой игры включает в себя выбор предмета (темы) определение действующих лиц, наблюдение и регулирование действия, подведение итогов. Выбор предмета (темы) может быть предложен самыми учениками (классом, группой).

Место, где будет проходить действие, должно быть тщательно организованно. На доске начертите расположение необходимых вещей (стул, стол, дверь, окно, и т. д.). По возможности обеспечьте реальные вещи и разместите их, определите, какая сегодня погода, температура.

Руководитель должен определять действующих лиц, рассказать о них: имя, пол, возраст, внешний вид, положение в обществе, особенности поведения. Если человек играет самого себя, то он должен рассказать о себе. У руководителя много обязанностей:

он помогает главному действующему лицу, помогает ребятам не утерять в игре главные идеи, ради которых и начата игра. Он может помочь изменить ход игры, последовательность сцен.

Один из важных моментов в ролевой игре - действие должно быть направленно к классу, говорить громко, чтобы слышали все.

Помните, что главная задача ролевой игры выявить реальную проблему и найти способ ее решений.

Самый важный этап в игре - совместное обсуждение ее результатов.

/ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА

Суть заключается в том, что после составления конспекта учебного текста я предлагаю учащимся упражнения первичного применения знание (мы их называем ключевыми заданиями для данного пункта учебного материала) со следующей установкой:

определить вид, тип задания; указать, какой понятийный аппарат и его конкретизация необходимы для решения, а если этого недостаточно, то какие дополнительные знания нужно привлечь; затем нужно указать методы, приемы решения. Даже на этапе первичного применения знаний организую соревнование среди учащихся: кто выполнит быстрое, кто укажет другой вариант решения. Здесь же особенно тщательно отрабатываю методы мышления - анализ, синтез,

аналогия, сравнение, абстракции и др., чтобы ребята хорошо усвоили их сущность.

Подведем краткие итоги первого этапа, выделим, чего должен добиться учитель в процессе подготовки ко второму этапу:

наметить необходимое повторение, ориентируясь на название изучаемого пункта, на его содержание, на предлагаемые в нем упражнения; учить школьников ставить достаточно четко на уровне примерной схемы ориентироваться в том, что они будут делать, например, при изучении нового учебного материала, при обобщении и систематизации и т. д., выделять собственные задачи самообразования, саморазвития. Это очень сложная проблема в дидактике, но, не решив ее, никуда с места не сдвинешься;

довести до автоматизации умение составлять устно или письменно конспект, творческий рассказ по тексту;

добиться, чтобы, выполняя то или иное упражнение, каждый ученик понимал цель своих действий, мог составить план действий, использовать наилучшие методы и приемы решения;

в дальнейшем очень пригодится умение соблюдать правила орфографического режима, требования к оформлению любого рукописного материала;

важно научить ребят общению с учителями и друг с другом при коллективных формах работы

ИГРОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Игровое проектирование является практическим занятием, суть которого состоит в разработке инженерного, конструкторского,

технологического и других видов проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Этот метод сличается высокой степенью сочетание индивидуальной и совместной работы обучаемых. Создание общего для группы проекта требует знания каждым технологии процесса проектирования и умений вступать в общее и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов.

Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс будет перенесен в условия действующего предприятия.

РАБОТА НАД ПОНЯТИЯМИ

Учащимся дается перечень основных понятий (в количестве 15-20), которые они должны выучить к следующему уроку. Перед началом урока преподаватель пишет на доске понятия под номерами. Затем он дает определение того или иного понятия, а учащиеся отыскивают данное понятие на доске и дают ответ цифрой на листочках бумаги. После окончания работы преподаватель собирает их, а затем снова раздает с расчетом, что каждому достанется работа другого, после чего пишет на доске или диктует правильные ответы (код в виде ряда чисел), а учащиеся проверяют работы друг друга. На доске записаны номера оценок. После проверки учащиеся ставят оценки друг другу. Преподаватель собирает работы, просматривает их и выставляет оценки в журнал.

УРОК-СОБРАНИЕ (ДЕЛОВАЯ ИГРА)

Деловая игра "Выбираем вариант приватизации" (урок-собрание). Основное назначение игры — приблизить действия к реальным условиям предприятиям, строительном организации. В. данной игре выбирается для приватизации домостроительный комбинат. Участники игры выбираются из числа учащихся: трудовой коллектив, директор, главный инженер, бухгалтер, профком, юрист, представитель комитета по имуществу.

Коллектив предприятия принял решение о преобразовании предприятия в акционерное общество открытого типа и должен выбрать вариант приватизации.

Цель деловой игры ознакомить учащихся с особенностями строительной продукции на рынке. Формируется 6 команд (фирм), выбирается руководитель фирмы. Каждая фирма получает задание:

1. Сделать сообщение (доклад) по темам: "Проблемы и пути формирования рынка строительной продукции «Цены стройки на инвестиционном рынке»; "Актуальные проблемы приватизации в строительстве"; "Аренда в строительстве и малые предприятия";

«Предпринимательство в строительстве».

2. Подготовить по 2 вопроса по данным сообщениям команде соперника.

3. Составить кроссворд по теме: «Рынок в строительстве» Подготовительный этап производится за 2 урока (4 часа). Работают учащиеся на уроке, консультирует преподаватель. Разбирается система баллов, оценка игры.

Сценарий игры разрабатывается преподавателем. Урок ведет преподаватель совместно с помощником, который проставляет баллы, следит за дисциплиной, собирает материал.

УРОК-СОБРАНИЕ

Тема "Парижская коммуна". Моделируется ситуация: если бы у Коммуны была возможность оценить свою деятельность, т. е. провести отчеты и выборы в мае 1871 г., как бы это выглядело?

Класс делится на сторонников и противников Коммуны (в лагере противников - мелкобуржуазные группировки анархистов, прудонистов, бланкистов, неоякобинцев). Обсуждается каждый шаг, сделанный пролетарской диктатурой. Выступления становится все более аргументированным; составляют единую цепь доказательств. Собрание принимает проект решения: «Признать заслугами Коммуны..., вместе с тем считалось ошибочным...»

Второй вопрос повестки дня - выборы председателя коммуны. Слово предоставляется доверенным лицам кандидатов в председатели. Их четверо - Варлен, Франкель, Домбровский, Луиза Мишель. Споры разгораются вокруг каждой кандидатуры. Учитель прерывает обсуждение. Урок выполнил свою цель: детально раскрыта социально-экономическая политика Парижской коммуны, доказано, что Коммуна- это первый опыт диктатуры пролетариата; школьники познакомились с выдающимися деятелями пролетарской революции 18 марта 1871 года. Остался неизбранным председатель... Но ведь и Коммуна не имела постоянного председателя.

ДРЕВО ФИЗИЧЕСКОГО МИРА

Учитель ИЗО 1-й Абаканской школы Виктор Алексеевич Анпуров. Урок, который он дал московским второклассникам, был очень хорош. Все ребята успели выполнить задание: нарисовать самовар, разукрасить его, расписать узорами. А сколько попутно узнали: и сказку, и поговорку, и легенду. Все это выговаривал Виктор Алексеевич мягким, добрым, «дедушкиным» каким-то голосом, как-то между делом. Что сказать: детям хорошо с таким учителем.

КОНСТРУКТОРСКОЕ БЮРО

Учителя математики знают, с каким трудом даются ребятам задачи на построение. Анна Михайловна Янченко, педагог 24-й тернопольской школы, рассказывает о ролевой игре, которая помогает справиться с такими задачами.

Предлагается ученикам рассмотреть последовательность действий при строительстве дома. Школьники устанавливают:

начальный этап строительства - работа архитектора. Он, мысленно представив себе дом, который будет строиться, разработал проект.

Затем в конструкторском бюро делают все расчеты, продумывает технологию строительства.

На строительную площадку завозят стройматериалы и строительную технику.

Строительно-монтажное управление строит дом, и его принимает комиссия. Исполнитель работ доказывает, что он все выполнил по плану строительства.

Решаем задач на построение, как известно, включает в себя анализ, построение, доказательство, исследование. С определенной условностью можно принять, что анализ работы архитектора и конструкторского бюро, построение - работа СМУ, доказательство -госприемка, исследование - согласование с исполнителем.

Решением задачи на построение в форме игры. Сначала «работает» заказчик . Он дает задание, прикидывает, как разместить материал таким образом, чтобы оно было удобно для хранения.

Заказчик выбирает архитектора, а тот приглашает 2-3 человек в свое конструкторское бюро. Эти дети подходят к доске и составляют план строительства.

УРОК - РАЗМЫШЛЕНИЕ ИЛИ МЕТОДИКА «НЕВИДИМКИ»

Учитель говорит мягко, уважительно, на редкость отчетливо:

«Я предлагаю вам вопросы для размышления, а размышлять будем вместе...» Все сильнее притягательность урока — общения с учителем, с Чеховым, всех со всеми. Все это и есть жизнь, без Которой г : урока литературы. Всем должно быть хорошо, иначе -время, убитое зря, словно... «Чайка. Кто я? Что я?» - голос одного из героев пьесы Чехова, к которой мы сейчас прикоснемся...», - говорит учитель только ученикам, им одним; и - «В человеке все должно быть прекрасно», и -«Здравствуй, новая жизнь!», и еще многое из Чехова -уже общее достояние всех в классе, общее настроение, интерес, жизнь. Это методика? Наверное. Но не та, мерный скрип механизма которой заставляет учеников позевывать в ожидании звонка. Учитель с радостью находит нужные слова, вместе с ним увлеченно находят их ученики, получается совсем неплохо. Урок без видимых методических хитростей, увлекательный, будто такой сам по себе - такая уж тема, такой материал. Ну и еще - такой учитель, такой класс (что особенно приятно ребятам). Вот она методика невидимка. Получается, что и внешняя привлекательность учителя, и его хорошие манеры, и его красивый, выразительный голос - тоже относятся к методике, или с ней прямо связаны. Ведь все это работает на успех урока. Благородно-простой костюм учителя - тоже, тем более что на уроке звучит чеховское "В человеке все должно быть прекрасно». Пусть такое толкование методики покажется строгим «шкрабам» слишком вольным. Ничего страшного.

УРОК-ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Наш старшеклассник прав: в большинстве случаев рассказ может "идти не только от учителя". Если не каждый, то многие школьники могут активно "включиться" в процесс объяснения новых знаний, размышлять вслух вместо учителя. В этом случае проявляется более высокий (конструктивный) уровень самостоятельности школьников. На что же может быть ориентировано при этом сотрудничество?

Ученики любого возраста охотно интерпретируют отдельные слова, новые термины, словосочетания, понятия, если учитель

побуждает их к этому вопросами: "Что такое?. Какое бы определение понятия дали вы? Как объяснить этот термин?" и т.п. Разумеется, некоторые суждения могут быть неточны и даже неверны, но школьники, как правило, сами это замечают, предлагают другие трактовки, среди которых сами находят наиболее удачную. В старших классах некоторые учителя предлагают ребятам самостоятельно сформулировать определение понятий, записывать в тетрадь, чтобы потом можно было их сравнить с теми, которые предложит учитель, товарищи или автор учебника. Чем такой прием привлекает? Прежде всего тем, что есть свобода поиска, ученик сам открывает новое.

Совместно интерпретировать можно исторические факты, физические явления, объекты живой природы, события социальной и политической жизни, поведение литературных героев и т.п. "Что мы наблюдаем?, Отчего это происходит?, Чем это объясняется?. Как запишем дальше это уравнение?" - такого рода вопросы всегда уместны, когда объясняется новый материал. "Пищу" для поисковой интерпретации дают демонстрация опытов, фрагменты исторических документов, художественные, документальные и диафильмы.

УРОК ПОЭЗИИ И НАУКИ

Личность учащегося испытывает благотворное воздействие со стороны преподавателя, если в процессе обучения рациональное неотделимо от интуитивного, точное описание природных явлений дополняется их художественными образами, а сама наука о своих проблемах говорит с учащимися на языке поэзии.

В истории науки было немало выдающихся свершений, которые будоражили сознание не только ученых, но и всех слоев общества. Многие известные поэты и писатели, воодушевленные успехами науки, так или иначе отражали их в своих произведениях. На языке поэзии изложены практически все фундаментальные идеи науки, Открытия Н. Коперника и Дж. Бруно, Г. Галилея и И. Ньютона, А. Эйнштейна и Н. Бора побуждали классиков поэзии с восторгом, а порой и с язвительным раздражением откликаться на

новое понимание мира.

Так, например, одной из самых древних по своему происхождению и драматической по судьбе научной идеей была идея атомного строения вещества. Свои поэтические вещи ей посвящали Лукреций Кар, Дж. Донн, Омар Хайам, Э. Дарвин, А. Блок, Н. Морозов, С. Щипачев и др.

Обратимся к С. Щипачеву.

Иного ничего в природе нет.

Ни здесь, ни там в космических глубинах.

Все, от частичек малых до планет.

Из элементов состоит единых. Дальнейшее развитие физики позволило установить структуру атома, составляющие его элементарные частицы:

электроны, протоны, нейтроны. На открытие электронов В. Брюсов откликается своей версией строения мира.

Быть может, эти электроны -

Миры, где пять материков,

Искусства, званья, войны, троны

И память сорока веков!

В любом случае, урок физики будет обогащен поэтическими образами явлении, обогатит духовный мир учащихся.

УЧЕБНОЕ КОММЕНТИРОВАНИЕ

Педагоги старшего поколения помнят, какой огромный интерес у нас в стране вызывал опыт липецких учителей, сломавших традиционную четырехступенчатую структуру урока, провозгласивших идею активизации учеников, использовавших самые разнообразные приемы обучения. Среди приемов особой популярностью пользовалось учебное комментирование, которое использовали главным образом учителя математики и русского языка. Но в массовом опыте этот интересный прием сотрудничества учителя, ученика и класса встречается нечасто. Суть и педагогическая ценность учебного комментирования в том, что во время фронтальной работы один из учеников, выполнял практические действия, объясняет их, ссылаясь на конкретное правило, закон или теорему. Иначе говоря, ученик, применяя знания, непрерывно контролирует себя, "проговаривая" вслух необходимую информацию, побуждает к тому же и весь класс. Таким образом, роль ведущего, показывающего образец, в этом случае выполняет не учитель, а ученик, что, во-первых, стимулирует самоуправление в обучении, а, во-вторых, развивает устную речь ребят. Так, например, записывая предложения, ученик вставляет пропущенные в некоторых словах орфограммы и комментирует свои действия словами: "Пишу букву - е., поточу, что... (формулируется правило) и т.п. Аналогичным образом школьники могут по очереди комментировать процесс решения задачи или

примера, практические действия аа занятиях по труду, лабораторный опыт. Заметим, что возможности учебного комментирования используется далеко не полностью. Необходимо постоянно предлагать ребятам задания, требующие не только действий "по правилу", по алгоритму, но самостоятельности суждении, выводов, гибкости мышления, способности уйти от стереотипов,

"Пожалуйста, прокомментируйте такие факты....", "Как на Ваш взгляд, будут комментировать эти события представители разных политических партий?", 'Прокомментируйте эту ситуацию от имени нескольких действующих лиц пьесы, "Прокомментируете такие слова главного героя романа" и т.п.

УРОК - СРАВНЕНИЕ «БАНКИ»

Он пройдет после темы "Типы экономики", поэтому для проверки неплохо использовать большую картину "Базар в средние века" и задать вопрос, чем отличается базар от рынка.

Дальше удобно перейти к рассмотрению конкретной фигуры на картине - человека с весами и монетами. С помощью диалога выясняем, как меняла превращается в ростовщика, потом - в банкира.

Затем отправляемся в путешествие древневавилонского купца, например, в Египет. В первом варианте - с мешками денег, верблюдами и охраной. Успех возможен, но не так уж важен (грабители, неудобства, ненадежность охраны и т.д.). Во второй раз поумневший купец сдает деньги в местный вавилонский банк -возникает термин "вексель" (письменное обязательство выплатить определенную сумму в указанные срок). Ребята определяют плюсы и минусы векселя (удобен в пути, не занимает места, легче спрятать, но нужно найти того, кто собирается в Вавилон: нельзя рассчитаться с незапланированным продавцом).

В заключение интересно рассказать о кодексе чести банкира.

ИСТОРИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ

На определенном этапе начинает работать "Историческая гостиная", план работы которой никогда не составляется в начале учебного года, т.е. содержание определяется по желаниям конкретных студентов, и ее материалы становятся продолжением тех уроков, рамки которых не позволили удовлетворить имеющийся интерес.

Кроме обсуждения занимательных исторических фактов и обмена мнениями, здесь всегда звучит музыка, романсы, которые исполняют сами студенты. Таланты всегда находятся! Участники гостиной обратились к изучению русских обрядов и традиций. Началась поисковая работа. Были разработаны и инсценированы "Русские обычаи встречи нового года" "Святочные посиделки", "Свадебные обряды" и др. Был организован "День русской культуры", включавшие урок "Традиционные весенние праздники русского народа" с демонстрацией празднования Пасхи, Красной горки я др., конкурс " Истоки русской культуры" и выставку - дегустацию блюд русской национальной кухни.

Накопленным опытом захотелось поделиться с другими. Так появилась студенческая историческая газета «Истоки». В ней нашлось место не только интересному историческому материалу, но и творчеству самих студентов и преподавателей.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПО ГРУППАМ

1 подгруппа. Способные, с хорошей подготовкой, трудолюбивые, сообразительные. 3 человека

2 подгруппа. Со средней подготовкой, не очень трудолюбивые, могут постараться, если захотят. Основная "масса"

3 подгруппа. Слабые учащиеся. Не желают учиться. 7 человек

Вполне очевидно, что усвоение нового материала пойдет совершенно по-разному. Ясно, что нельзя допустить, чтобы одни учащиеся скучали (1 подгр.), другие работали (2 подгр.), а третьи сидели, ничего не понимая (3 подгр.). Возможно, ли дойти до каждого ученика на одном уроке? Да, возможно. После объяснения первым учащимся предлагается поработать самостоятельно: ответить на проблемные вопросы, решить задачу и т.д. С остальной частью группы перейти на закрепление нового материала, причем, вызывать в основном из 2 подгруппы. Затем и эта часть переходит на самостоятельную работу. С третьей подгруппой придется работать дополнительно. Большого терпения и немалых усилий стоит их расшевелить. Сначала это не всегда удается: встречается противодействие, в основном, из-за непонимания. Позже появляется заинтересованность. Мотивы могут быть разными: стипендия, боязнь

или желание порадовать родителей и др. Настоящим мотивом учебы должно стать формирование желания учиться, потребности работы.

В результате индивидуального подхода повышается качественный показатель успеваемости.

СОТРУДНИЧЕСТВО-ПОДРАЖАНИЕ

Это давно известная форма педагогического сотрудничества:

школьники действуют по готовому образцу. Они выполняют, а потом точно воспроизводят записи, зарисовки, опорные сигналы, усваивая с помощью учителя главные элементы учебного материала, внутренние связи. Внимание, зрительная и ассоциативная память мобильны, учитель и ученик на «одной волне», т.е. хорошо понимают обитую цель, общие действия, их результативность. Такое взаимодействие можно увидеть при объяснении нового материала, когда оформляется конспект в виде сжатого текста, блоксхемы или опорных сигналов. Запоминая материал, школьники одновременно обучаются разнообразным, экономичным способам фиксации учебной информации, особенно в тех случаях, когда они сами составляют опорный конспект, схему и т.п. "Подражательная" форма сотрудничества вполне приемлема, когда изучается новый материал, мало связанный с предыдущим, и у ребят не хватает опорных знаний, учебного и жизненного опыта. Работать так можно и с теми учениками, которые по той или иной причине отстают от товарищей, не могут решать учебные задачи вместе со всем классом.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМИ ЗАДАНИЯМИ

Разгадывание тематических "кроссвордов" на уроках позволяет более активно и разнообразно повторять терминологию отдельных тем.

Урок - соревнование вносит разнообразие, повышает интерес к изучению предмета. Группа разбивается на две команды, набираются капитаны, которое готовят к уроку вопросы по объявленной заранее теме для перекрестного соревнования.

Формулирование новой темы урока. Преподаватель излагает новый материал с частой постановкой проблемных задач, решения или ответ на которые формулируют новую тему. Урок проходит в форме беседы.

УРОК В БИБЛИОТЕКЕ

Элементарные навыки работы с книгой, умение ориентироваться в "книжном океане", составлять тезисы, оценивать и систематизировать прочитанное можно и нужно вырабатывать в школе.

Почему бы ни воспользоваться опытом, например, Лидии Алексеевны Депутатовой (город Пенза). Она объясняет, как пользоваться каталогами, картотеками, справочно-энциклопедическими и библиографическими пособиями, изданиями органов информации. Ее учащиеся умеют правильно оформлять цитаты и ссылки, знают требования к библиографическому описанию литературных источников.

Кроме таких учебных умений, педагог вырабатывает умения анализировать, обобщать, абстрагировать, находить существенные признаки, классифицировать, пользоваться индукцией и дедукцией, конкретизировать. Подобраны перфорированные карточки программированного контроля, индивидуальные планшеты на разные темы, педагогическая литература, красочные динамические плакаты и кодопозитивы.

Лидия Алексеевна стремится давать не "сумму знаний", а навыки работы, умение ориентироваться в потоке информации, чтобы подготовить молодежь к дальнейшему непрерывному образованию.

Она отладила механизм обратной связи, хорошо представляет себе, насколько прочны и глубоки знания каждого. Оценка на уроке выставляется лишь тем, кто активно работал, остальные имеют возможность, подготовившись дома, получить отметку на следующем занятии.

Студенты пишут рефераты, изучают словари, энциклопедические словаря и справочники, просматривают сборники иллюстрированных культуроведческих комментариев, анализируют структуру и содержание "Пословиц русского народа" В. Даля. Разыскивая литературные источники, они учатся работать с алфавитным систематическим каталогами, выполняя практические задания, они вникают в содержание и структуру справочников и документов.

После выполнения заданий студенты проверяют работы друг у друга. Контроль становится самоконтролем, оценка - самооценкой, дисциплина - самодисциплиной.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ТУРНИР

Учитель: Сегодня мы подводим итоги по теме "Четырехугольники". Посмотрим, как вы ее усвоили, хорошо ли знаете свойства фигур.

Выходят "Четырехугольники".

Ведущий (ученица 10 класса): К нам в гости пришли Четырехугольники:

"Особым свойством вы наделены. Когда бока фигур попарно параллельны, Они всегда попарно и равны. Прямоугольник, ромб, квадрат. Все этим свойством дорожат"

Квадрат.

Здравствуйте, а я -•—- Квадрат! Площадь я измерить рад. Ведь у меня четыре стороны. И все они, как видите, равны!

Ведущий. Ну, это мы давно слыхали.

Квадрат. Но у меня еще равны диагонали. Углы они мне делят пополам. На части равные разбит я.

Прямоугольник. А я - прямоугольник, Я примерный школьник. У меня равны диагонали! Ведущий. Постой, дружок, тебя не вызывали.

Ромб. Мои хотя и не равны, но под прямым углом пересекаются! Совсем как у квадрата.

Ведущий. Да, постой! и ты черед не соблюдаешь свой!

Параллелограмм (перебивая). Я - Параллелограмм. Хоть стороны мои попарно равны и параллельны. Все ж я в печали, что не равны мои диагонали.

Квадрат (язвительно). Да и углы они не делят пополам.

Ведущий. Как выполняли, дорогие гости, сегодняшний гео­метрический турнир мы посвящаем четырехугольникам: ромбу, квадрату, прямоугольнику, параллелограмму. Сейчас я попрошу команду поприветствовать нас.

Выходят четырехугольники.

И прекрасна и сильна Геометрия - страна! Здесь везде идут подсчеты, все доказывают что-то. Сколько градусов углы, и какие стороны. Нам всем, как воздух. Геометрия нужна!

Чтобы выиграть турнир с соперником "Квадратом", должны мы все сегодня победить. Ну а мы, "Четырехугольники", лучшие в мире школьники. Четыре у нас угла. Приветствие команд.

Ведущий вызывает капитанов команд и вручает конверты с заданиями.

УРОК - ЗАСЕДАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ДУМЫ

Такой урок проводится, например, когда подводятся итоги изучения тем 'Революция 1905—1907 годов в России", "Классы и партии в революции". Десятиклассники стали большевиками, Меньшевиками, эсерами, кадетами, октябристами, черносотенцами и трудовиками. В их задачу входит: с позиций этих партии рассмотреть роль того или иного класса в революции. Обобщает "заседание" Думы учитель, дополняя выступления представителей партии, показывая роль каждой из них в революционном движении начала XX века.

УРОК-КОНГРЕСС

Еще одна историческая модель на уроке. Тема "Международные отношения и внешняя политика Германии, Англии, Франции, США, Японии". Класс делится на 5 групп, каждая из них подробно изучает внешнюю политику одной страны. Учитывая сложившиеся в конце XIX - начале XX веков принципы внешней полигики, надо попытаться найти точки соприкосновения между Странами, "подготовить почву" для заключения международного соглашения.

ВЕРСИОННЫЕ УРОКИ ПО ИСТОРИИ

Одной из форм организации проблемного обучения являются версионные уроки. (Версия - один из вариантов в изложении или объяснении какого-либо факта, события). На таких занятиях : студентам предлагается ряд альтернативных суждений, оценок по

поводу изучаемого материала. Каковы же требования к отбору версий?

Во-первых, необходимо рассматривать альтернативные подходы к прошлому и настоящему, которые связаны с изучением базовых вопросов курсов истории. Во-вторых, отбираемые версии должны быть равнозначными по уровню компетентности их авторов. Поэтому целесообразно для сравнения предлагать в одном случае суждения ученых и историков, в другом - сопоставлять разные позиции политологов или публицистов. Некорректно, к примеру, сопоставлять точки зрения ученых - историков и писателей, т.е.

людей с разным уровнем компетентности. Причем предпочтение в отборе учебного материала отдается версиям, существующим в исторической науке, в-третьих, при отборе версий предпочтение отдается оценкам, в которых содержится достаточная аргументация предлагаемых суждении. В-четвертых, учитывается соответствие предлагаемых материалов уровню познавательных возможностей студентов, в-пятых, принимается во внимание степень распространения этой версии в исторической литературе. В-шестых, предпочтение отдается тем материалам, которые базируются на новейших достижениях науки, на вновь открытых документальных источниках. В-седьмых, отбираются те версии, которые имеют актуальное значение для понимая процессов и событии сегодняшнего

дня.

Проведение такого урока не должно быть частым. Анализ версий требует развернутого обсуждения узких проблем, которые составляет только часть урока. Остальные материалы необходимо излагать более сжато; версионные уроки требуют фундаментальной подготовки учителя, разработки дополнительных средств обучения;

познавательный интерес обучаемого поддерживается пользованием разнообразных форм и методов обучения;

Поэтому подобные уроки проходят не чаще одного — двух раз в месяц.

УРОК ПО ЭТНОПЕДАГОГИКЕ

В Мариинском педагогическом училище была создана творческая лаборатория по этнопедагогике. Базой ее работы стала школа № 4,а объектом исследования членов творческой лаборатории, в состав которой вошли учащиеся одной из групп училища, учителя, администрация школы, ее учащиеся и родители, воспитательный процесс с использованием идей народной педагогики. Цель работы лаборатории - воспитание у учащихся мудрости, нравственности, духовности через углубление знаний по национально-религиозной культуре.

Задачи работы:

- сформировать у учителей и студентов представления об этнопедагогике и путях ее использования в процессе воспитания;

- разработать систему занятий со школьниками по воспитания на основе национально-религиозных традиций;

привлечь родителей к процессу возрождения гуманистической этнопедагогической практики. В ходе опытно-экспериментальной работы было решено проверить следующую гипотезу: если материал по этнопедагогике будет входить в обрядово -праздничную жизнь класса, выступая перед детьми в новом аспекте в зависимости от ведущей проблемы каждого года (1 класс- человек и природа, 2 класс- человек и семья, .3 класс- человек и история народной культуры), будет ли это содействовать духовно -нравственному обогащению личности младших школьников, росту их национального самосознания на межнациональной основе, на общечеловеческих ценностях.

На первых заседаниях лаборатории - знакомство с понятием «этнопедагогика», затем - занятие самостоятельной творческой работой. Ими был собран материал и написаны рефераты по обрядовым и народным праздникам. В основу положены сведения, которые учащиеся узнали в своих семьях и поселках. Прошла защита рефератов. С целью изучения этнической истории своего края студентами был собран материал по народному быту, изучению жизненного круга.

ИДЕМ УЧИТЬСЯ... НА СВАЛКУ

Вот уже два года мы в рамках одноименной российско-американской программы осуществляем проект, который назвали по предложению американцев очень необычно - "Мусорное ведро моей семьи". А тема эта выбрана с учетом интересов школьников обеих сторон. Но она - всего лишь часть более обтиркой темы - "Человек и большой город", сформулированный уже нашими учащимися.

Почему мусорное ведро? Дело в том, что из домашнего мусора складываются огромные горы отходов в таких многомиллионных городах, как Москва и Нью-Йорк, со всеми вытекающими отсюда последствиями.

На совместной российско-американской конференции в Москве координаторы проекта - учителя: авторы этой статьи, с российской стороны, учитель информатики Фредерик Джонсон и биологии Дебора Григгс, с американской стороны, разработали план поэтапного осуществления проекта. На первом этапе мы исследовали качественные и количественные характеристики отходов в доме каждого члена клуба с американской и российской сторон. Для

эксперимента были взяты два дня: один - среди недели и второй воскресенье. Мы смогли приблизительно узнать, сколько и какого мусора выбрасывается на городские свалки. Кроме того, смогли классифицировать мусор: пищевые отходы, не пищевые отходы, годные ко второй переработке. Поскольку работа делалась по единому плану, результаты эксперимента можно было сопоставить.

Заседания клуба проводились регулярно. Один раз в неделю все его члены собирались для обсуждения общих вопросов, затем в течение недели все проблемы решались в рабочем порядке. Если при обсуждении общих вопросов использовались большие групповые формы, то при обсуждении конкретных результатов более эффективной была групповая или индивидуальная консультация с координатами. Очень важный момент в работе с учениками — оценка промежуточных результатов.

Работа, описанная здесь, может проводиться и на специально отводимых уроках, и вкрапливаться в отдельные темы на многих уроках по самым различным учебным дисциплинам.

МАРКЕТИНГОВОЕ АССОРТИ

Составленная игра является итогом пройденного материала по предмету "Основы маркетинга", целью которой является углубление и закрепление знаний, полученных студентами на уроках. При помощи игры мы стремимся развить интерес студентов к вопросам предпринимательства, рыночной экономики, расширить экономическое мышление, научить выходить из трудных ситуаций. Игру можно проводить как итоговое занятие, ее ведут два студента. Избирается жюри (преподаватель и 2 студента). Обращаясь к студентам, отмечаю, что игра позволит выявить знания маркетинга, которые неодолимы в дальнейшей работе.

Представьте себе предпринимателя, который решил основать свою фирму. Он собирает необходимые средства, регистрирует фирму, открывает счет в банке, арендует помещение, покупает оборудование и материалы, налаживает производство, делает рекламу своему товару. И тут его ждет неприятный сюрприз: товар не находит спроса на рынке. Предприниматель увеличивает средства на рекламу, снимает цену, но покупателей нет.

В чем причина? Может качество товара не соответствует цене? Или он устарел? Или рьюок переполнен таким товаром? Таким образом, очевидно, что знания по маркетингу необходимы.

Начинаем играть, и проверяем знания.

1 конкурс. Он называется «Кто Быстрее?» Мы задаем вопросы, а команды должны дать на них ответ.

2 конкурс. Ведущий дает командам карточки с вопросами и тремя вариантами ответов. Команде необходимо подчеркнуть правильный ответ.

3 конкурс. Из каждой команды выбираем игрока. Ему дается слово «реклама», и игрок должен написать 5 вариантов ассоциаций, которые возникают у него с этим словом.

4 конкурс. Рекламная пауза. Команды называют придуманную рекламу.

УРОК «ЭКСПРЕСС - ИНТЕРВЬЮ»

Тема: Поэзия "серебряного века".

Цель: Рассмотреть характерные черты поэзии "серебряного века"; познакомить с творчеством поэтов данной поры;

продолжить дальнейшее развитие умения самостоятельно работать с текстом, анализировать художественное произведение, работать с критической и мемуарной литературой.

Ориентировочные вопросы:

1. Как обозначено было рождение акмеизма?

2. Что такое акмеизм?

3. Каковы его основные принципы?

4. Кто его основоположники?

5. Каких представителей акмеизма вы знаете?

6. Что такое "цех поэтов"?

7. Какова роль журнала "Аполлон"?

8. Что такое "футуризм"?

9. Какие группировки футуристов вы знаете?

10. Какие сборники и альманахи вы знаете?

11. Кто такие "будетляне"?

12. Назовите представителей футуризма.

13. Как воплотились мечты футуристов в поэзии?

14. Действительно ли творения акмеистов и футуристов принадлежат литературе прошлого?

При этой форме урока один учащийся выступает в роли интервьюируемого, а в роли журналиста выступает по желанию любой член группы оппонентов или рецензентов.

© Иван Михайлович Полтавцев Охраняется законом. Тиражируется с разрешения автора.

107