КОНФЛИКТЫ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ ( урок № 2)

Тема урока:

КОНФЛИКТЫ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ ( урок № 2)

ЭТАП I. МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учащиеся: смотрят фрагмент м/ф «Контакты, конфликты», формулируют тему занятия

12.20 – 13.20 (с футбола до …ясно одно, людей либо надо держать на расстоянии, либо обучать общению, что гораздо дешевле)

СЛАЙД№1 СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ М/Л КОНФЛИКТОВ

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ С ФИКСАЦИЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ

Учитель: В человеческих отношениях присутствует один интересный феномен. На предыдущем уроке по теме девочки провели в классе психологический опыт, который позволил выявить, что вы хотите воспитать в СЕБЕ и видеть в ДРУГИХ. Вот какие данные получились:

СЛАЙД №2 - девочки зачитывают вслух полученные и обработанные результаты:

1. Хотели бы развить в себе

5 человек

20%

Б) выдержку, уравновешенность

1 человек

5%

В) целеустремлённость, силу воли

10 человек

45%

Г) терпимость

7 человека

30%

Д) доброжелательность

0 человек

0%

СЛАЙД № 3

2. Окружающим людям я хотел бы добавить:

7 человек

30%

Б) честности, порядочности

7 человек

30%

В) взаимопонимания, сочувствия

7 человек

30%

Г) терпимости

0 человек

0%

Д) щедрости

2 человека

10%

Учитель:

- Какой вывод можно сделать исходя из анализа результатов?

Учащиеся: варианты ответов

(вы себе желаете больше твёрдости, а от окружающих ждёте больше мягкости)

Учитель: Но ведь и окружающие ждут от нас взаимопонимания, доброты. А мы твёрдой поступью идём в ином направлении. В результате возникает напряжение, непонимание, которое приводит к возникновению… (конфликта)

СЛАЙД №4 - Вспомним, что такое КОНФЛИКТ

СЛАЙД №5 - ВЕРНЫЙ ОТВЕТ НА ВОПРС

СЛАЙД №6 - Почему он возникает?

- Перечислите ступени развития конфликта.

Учащиеся: варианты ответов

СЛАЙД №7 - ВЕРНЫЙ ОТВЕТ НА ВОПРОС

III. ПОСТАНОВКА УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ

Учитель: Порошу вас всех закрыть глаза (чтобы не давило мнение окружающих) поднять руки тем, кого НИКОГДА не обзывали обидными словами.

- К сожалению таких ребят очень мало (или нет совсем – в зависимости от результатов)

- Что вы чувствовали, когда вас обзывали?

- Что вы сделали в ответ обидчику, как поступили?

ТИПИЧНЫЕ РЕАКЦИИ ФИКСИРУЮТСЯ УЧИТЕЛЕМ НА ДОСКЕ!

ДЕЙСТВИЯ

- хотелось плакать

- я просто отошёл в сторону

- хотел ударить…- я сказал, что нельзя обзываться…

(здесь могут быть конструктивные решения)

Учитель: - Какова же цель сегодняшнего урока? - О чём мы должны узнать, и на какие вопросы ответить?

Учащиеся: предполагают цель и задачи урока

СЛАЙД №8 (КАКИЕ СУЩЕСТВУЮТ СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ?

КАК ВЫЙТИ ИЗ КОНФЛИКТА С ЧЕСТЬЮ?)

IV. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

Учащиеся: Работают в раздаточном материале по тексту учебника

параграф 9 пункт 2 с. 79 – 80

Задание № 1

?

?

?

?

СЛАЙД №9 с верными ответами

Взаимная проверка результата выполнения задания №1. Оценочный лист

Выполнено верно (+)

Допущена неточность или ошибка (какая) (-)

Задание №2. Проанализируйте сильные и слабые стороны каждого варианта поведения в конфликтной ситуации. Заполните таблицу:

Стороны

сильные

слабые

СЛАЙД №10 с верными ответами

Лист взаимооценки результата выполнения задания №2

Мне удалось найти правильно ________

(все или количество правильных вариантов поведения в конфликтной ситуации)

Запишите вывод. Полностью ли вы справились с заданием.?Что помогло/помешало вам правильно выполнить задание полностью? Для этого закончите предложение:

Я считаю, что я________________________________________________________________________

Задание № 3. Работа с текстом учебника параграф 9 пункт 3 с. 80 – 81

?

?

?

?

СЛАЙД №11 с верными ответами

Взаимная проверка результата выполнения задания №3. Оценочный лист

Выполнено верно (+)

Допущена неточность или ошибка (какая) (-)

V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА С ВКЛЮЧЕНИЕМ В ОБЩУЮ СИСТЕМУ ЗНАНИЙ

Учитель: Предлагает 4 - м парам исполнителей одинаковую конфликтную ситуацию, а вариант разрешения конфликта задаётся карточкой для каждой пары.

Ситуацией является фрагмент «Сказки о попе и работнике его Балде» А.С.Пушкина

СЛАЙД № 12 Конфликтная ситуация

«…платить обязались черти

Мне оброк по самой моей смерти;

Лучшего б не надобно дохода,

Да есть на них недоимки за три года…»

Т.е черти задолжали попу за три года оброк. Между ними конфликт.

- Каким могут быть варианты разрешение конфликта?

Остальные учащиеся – эксперты. Их задача – определить, какой вариант разрешения конфликта разыгрывает каждая пара.

Ситуация зачитывается вслух всему классу.

У 4 – х пар исполнителей ситуация на листках.

На карточках, которые выберет каждая пара написан выбранный вариант разрешения.

СЛАЙД №13 (способы разрешения, как на слайде №12)

1. Подчинение (черти, хоть им и не хочется, и тяжело материально, выплачивают оброк весь)

2. Компромисс (обоюдные уступки: поп - уменьшает размер долга, хоть ему и очень не хочется; черти - выплачивают этот уменьшенный долг)

3. Прерывание конфликтных действий (черти – так как размер оброка для них неподъёмен, то они решают просто покинуть это море и найти себе пристанище в другом море, там, где поп их не достанет)

4. Интеграция (реструктуризация долга: черти – зная, что поп не простит им этот долг, просят дать им больше времени на его выплату; поп готов пойти на уступки: не уменьшая суммы долга, увеличить время выплаты долга)

Пары выходят за дверь на 3 мин. А потом по очереди представляет свой вариант разрешения конфликта.

Обсуждение итогов:

- Как вы считаете, какой вариант разрешения конфликта выбрала пара

№1 -?, 3» - ?, №3 - ?, №4 - ?

- Какая стратегия вам кажется наилучшей? Почему?

VI. ИТОГИ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ

Учитель: Ещё раз напоминает о том, сколько мало было (или не было совсем) детей в классе, кого никогда не обзывали обидными словами.

Давайте вместе предложим правила поведения в конфликтной ситуации для того, чтобы можно было с честью выйти из него, не чувствуя себя униженным и оскорблённым.

Учащиеся: вырабатывают

«ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ»

Фрагмент м/ф «Крошка Енот» - песня «Дружба начинается с улыбки!» 06.26 – 07.56

Учащиеся: записывают несколько правил в тетрадь. Потом по цепочке озвучивают. Если похожие – то ставят у себя в тетрадях «+»

Учитель: суммирует ответы, подводит итоги. Система оценки работы на уроке – рабочие листы, которые учащиеся сдают.

СЛАЙД №14 КОПИЛКА ДОБРЫХ СОВЕТОВ

СЛАЙД № 15 «УЛЫБНИСЬ НОВОМУ ДНЮ!»

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: к параграфу 9 - Практикум №5

ПРИЛОЖЕНИЕ:

РАБОЧИЙ ЛИСТ УЧЕНИКА 6 - кл. ____________________________________________________(Ф.И.)

Задание № 1 Работа с текстом учебника параграф 9 пункт 2 с. 79 – 80

Взаимная проверка результата выполнения задания №1. Оценочный лист

Выполнено верно (+)

Допущена неточность или ошибка (какая) (-)

Задание №2. Проанализируйте сильные и слабые стороны каждого варианта поведения в конфликтной ситуации. Заполните таблицу:

Стороны

сильные

слабые

Лист взаимооценки результата выполнения задания №2

Мне удалось найти правильно ________

(все или количество правильных вариантов поведения в конфликтной ситуации)

Запишите вывод. Полностью ли вы справились с заданием.?Что помогло/помешало вам правильно выполнить задание полностью? Для этого закончите предложение:

Я считаю, что я________________________________________________________________________

Задание № 3. Работа с текстом учебника параграф 9 пункт 3 с. 80 – 81

Взаимная проверка результата выполнения задания №3. Оценочный лист

Выполнено верно (+)

Допущена неточность или ошибка (какая) (-)

Конфликтная ситуация

«…платить обязались черти

Мне оброк по самой моей смерти;

Лучшего б не надобно дохода,

Да есть на них недоимки за три года…»

Т.е черти задолжали попу за три года оброк. Между ними конфликт.

- Как вы считаете, какой вариант разрешения конфликта выбрала пара №1 -?, № 2 - ?, №3 - ?, №4 - ?

№1 -

№ 2 -

№3 -

№4 –

ЗАДАНИЕ: Сформулируйте собственные правила, как вести себя в конфликтной ситуации, чтобы сохранить достоинство

«ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ»

-

-

-

-

-

-

-

Использованная литература:

1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., АПКиПРО, 2002, 2006. 168 с.

2. Мельникова Е.Л. Проблемно - диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб. материалов. – М., Баласс. 2006. С. 144–180.

3. Мельникова Е.Л. Проблемно - диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Основная школа. Старшая школа. – М.: Баласс, 2008. С. 272–286.

4. Обществознание. 6 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений; под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – М.: Просвещение, 2013. – 111 с.

Технологическая карта урока обществознания

Фамилия, имя, отчество: Щербакова Наталья Валериевна

Место работы: МБОУ Школа №103 г.о. Самара

Должность: учитель истории

Предмет: обществознание

Класс: 6А

Тип урока: открытия новых знаний

Базовый учебник: «Обществознание 6 класс» под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой, М.: Просвещение, 2013

Тема урока: «Способы разрешения межличностных конфликтов»

Цели урока:

1. Обучающие: повысить уровень конфликтной компетенции школьников через усвоение информации о формах цивилизованного поведения в межличностных конфликтах

2. Развивающие: способствовать развитию воображения, творческой активности учащихся, а также памяти, внимания, логического мышления; включить новые знания в общую систему знаний для интеллектуального развития личности ребенка; развивать культуру речи и письма.

3. Воспитывающие: помочь учащимся осознать способы преодоления обиды как результата неэффективного взаимодействия со сверстниками; воспитывать доброжелательное отношение к коллективу и окружающим.

4. Используемые технологии, приемы и методы:

• технология критического мышления.

• технология проблемного обучения.

• технология сотрудничества.

• технология оценивания учебных успехов.

• ИКТ технологии

• приём «Кластер»

Планируемые предметные умения: 1) характеризовать варианты поведения в конфликтных ситуациях;

2) уметь объяснить, в чём заключается конструктивное разрешение конфликта;

3) иллюстрировать объяснение примерами;

4) выявлять и анализировать собственные типичные реакции в конфликтных ситуациях;

5) научиться сохранять достоинство в конфликте

Формы работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная

Ресурсы: учебник, тетрадь, раздаточный материал, компьютер, проектор, электронная презентация

ЭТАПЫ УРОКА

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Мотивация

к учебной деятельности

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.

Организует формулировку темы урока

Приветствуют учителя и гостей, настраиваются на работу.

Смотрят и обсуждают фрагмент м/ф «Контакты, конфликты»

Формулируют тему занятия

Самостоятельно формулируют тему урока после предварительного обсуждения

Оформление мысли в устной речи с учётом речевых ситуаций; умение при необходимости отстаивать точку зрения

Актуализация знаний

с фиксацией индивидуальных затруднений

Поясняет результаты анкетирования.

Организует диалог с учащимися:

- Какой вывод можно сделать исходя из результатов анкетирования?

- Вспомним, что такое конфликт?

- Почему он возникает?

- Какие ступени проходит в своём развитии?

Обсуждают результаты анкетирования в классе.

Отвечают на вопросы

Построение логической цепи рассуждений,

выдвижение гипотез и их обоснование;

анализ, сравнение, подведение под понятие;

прогнозирование

Определение границы знания незнания; предвосхищение уровнем нового знания

Оформление мысли в устной речи с учётом речевых ситуаций; умение при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя её, подтверждая фактами;

умение принимать точку зрения другого

Постановка учебных целей и

задач

Организует выполнение задания (прошу всех закрыть глаза и поднять руки тех, кого НИКОГДА на обзывали обидными словами);

Формулирует вопросы

(- что вы чувствовали, когда вас обидели?

- что вы сделали в ответ? Как поступили?);

Фиксирует наиболее типичные ответы на доске (ДЕЙСТВИЯ – ЧУВСТВА);

Подводит учащихся к формулировке целей урока;

фиксирует цели урока на доске

Выполняют задание;

Отвечают на вопросы;

Формулируют цели урока

Определяют и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности для решении проблемы

Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Оформление мысли в устной речи с учётом речевых ситуаций; аргументируя её, подтверждая фактами;

обмениваются мнениями

Решение проблемной

ситуации

Организует работу по выполнению заданий в раздаточных листах

Задание №1 – Варианты поведения в конфликтной ситуации

Задание № 2 – Сильные и слабые стороны каждого варианта поведения в конфликтной ситуации

Задание № 3 – Варианты разрешения конфликта);

Поясняет задания;

Организует и поясняет взаимопроверку

Знакомятся с новой информацией;

Задают уточняющие вопросы;

заполняют «кластер» в раздаточных листах, выполняют взаимопроверку

Самостоятельно осуществляют поиск нужной информации; распознают объекты;

выделяют существенные признаки;

определяют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки;

передают содержание в сжатом виде (сворачивают информацию)

Ориентируются в учебнике и в раздаточных листах;

Определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий;

организуют контроль, коррекцию,

оценку

Умеют оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом речевых ситуаций;

умеют слушать других, принять другую точку зрения, изменить свою точку зрения;

высказывают свою точку зрения и учатся её обосновывать, приводя аргументы

Закрепление учебного

материала с включением в общую систему

знаний

Организует проигрывание одной и той же конфликтной ситуации четырьмя парами учащихся с разным вариантом разрешения конфликта;

Организует обсуждение

(- как вы считаете, какой вариант разрешения конфликта представила каждая пара);

Подводит итоги

(- какая стратегия вам кажется лучшей?

- Почему?)

Слушают и анализируют предложенные ситуации;

выступают в качестве экспертов

Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи;

выделяют существенные признаки;

обобщают полученную информацию

Планирование; сличение способа действий с образцом;

в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки;

контроль,

коррекция;

оценка;

волевая саморегуляция;

Формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёров высказывания; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения)

Итоги урока. Рефлексия.

Напоминает о том, сколько мало было (или не было совсем) детей в классе, кого никогда не обзывали обидными словами.

Предлагает совместно выработать «Правила поведения в конфликтной ситуации»

Записывают правила в тетрадь; по цепочке озвучивают; вырабатывают общие «Правила поведения в конфликтной ситуации»

Самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении поставленной задачи;

выведение следствия, логическая цепь рассуждений

Коррекция;

оценка;

оценивают результаты уровня усвоения изучаемого материала

Формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания; проявляют активность; обращаются за помощью;

Домашнее задание, рефлексия

Поясняет выбор д/з учащимся;

подводит итоги урока и

объясняет систему оценки работы учащихся на уроке

Записывают домашнее задание

.