Современные педагогические технологии на уроках истории и обществознания
Оченкова Юлия Львовна,
Преподаватель социально-экономических дисциплин
ГБПОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва»
Когда мы говорим о соответствии образовательного процесса потребностям времени, то естественно встает вопрос о формах обучения - организации учебной деятельности учащихся. Формы обучения не являются чем-то неизменным. Настоящий этап развития образования характеризуется, с одной стороны, существенным обновлением содержания и методик обучения, а с другой – стандартизацией образования. Значительно возрастает доля творческого труда в составе, профессиональной деятельности и увеличивается число преподавателей, вовлеченных в конструирование учебного материала и учебного процесса. Процесс активного поиска новых педагогических технологий, позволяющих значительно повысить, эффективность обучения в настоящее время является особенно актуальным. «Техне» - мастерство, «логос» - учение, т.е учение о мастерстве. Применяется технология обычно в производственной сфере. В сфере образования обязательное выполнение технологии дает ожидаемые и планируемые результаты, а её нарушение ведёт к снижению качества. Так что же такое современные образовательные технологии?
Педагогическую технологию можно определить в нескольких смыслах, и все они являются описательными сторонами одного процесса:
1. Совокупность средств, система принципов, правил, применяемых в дидактической практике (Ф.Янушкевич, Ч.Куписевич, Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. и др.)
2. Определенный алгоритм взаимодействия участников учебного процесса, ведущий к достижению поставленных целей (И.Марев, М.И.Махмутов, М.А.Чошанов, Орлов Н.Н. и др.)
3. Педагогическая система или самостоятельная научная дисциплина (В.П.Беспалько, П.Д.Митчелл, В.Стрыковский и др.).
Итак, педагогическая технология - это совокупность знаний о способах и средствах организации учебной деятельности, ведущих к качественным изменениям в личности обучаемых и достижению заданных результатов.
А так же, педагогическая технология - направление педагогики, имеет цель повышения эффективности образовательного процесса, гарантии в достижении запланированных результатов обучения.
На какие виды подразделяются педагогические технологии? В основном все педагогические технологии делятся на основании цели их реализации: на технологии обучения, технологии воспитания, технологии развития, технологии диагностики.
Наиболее известная попытка классификации педагогических технологий принадлежит Г. Селевко. В рамках групп и подгрупп он выделяет около ста, по его мнению, самостоятельных педагогических технологий (от технологии свободного труда С. Френе до агрошколы А. Католикова), которые зачастую представляют собой альтернативу традиционной классно-урочной организации учебного процесса.
Для выбора эффективной технологии в преподавании таких предметов, как история и обществознание важно уметь группировать основные педагогические технологии по принципу выделения ведущего вида деятельности в зависимости от цели урока: самостоятельной работы учащихся или ведущей роли педагога , поскольку одна из основных задач современной школы состоит в использовании таких методов обучения, которые способствуют развитию репродуктивной деятельности, творческого характера мыслительной активности. Чередование или совмещение технологий, предназначенных для определенного вида деятельности: продуктивной или репродуктивной, в комплексе помогут каждому ученику получить в зоне его ближайшего развития и в соответствии с его природой наилучший обучающий, воспитательный и развивающий результат.
Педагогические технологии с определяющей ролью учителя и ведущей репродуктивной деятельностью.
Традиционные педагогические технологии. Урочная форма. Урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся, форм организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Это форма организации, для которой характерны признаки: (1) определенный возрастной состав группы, который сохраняется на период обучения; (2) ведущая роль учителя в руководстве процессом обучения; (3) определенное расписание занятий и программа.
В уроке представлены все педагогические элементы учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические звенья. Задача учителя - четкое и правильное определение цели (чего хочет добиться учитель, что поможет ему в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута).
Игровые педагогические технологии. Игра позволяет учащимся в непринужденной форме усвоить необходимый материал. Игровая технология дает положительные результаты, так как: (1). Вовлечение всех учащихся класса в процесс обучения; (2) Возможность учащимся быть непосредственными участниками игры; (3) Создание образного восприятие учащимися исторических событий; (4) Возможность учащимся раскрепоститься психологически; (5) Возможность учащимся лучше запомнить учебный материал. Благодаря игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться. О неудачах в игре речь не идет, так как каждый ее участник работает в силу своих возможностей, подчас благодаря коллективной работе достигается максимальный результат. Особенно эффективна для проведения обобщающих или итоговых уроков.
Педагогическая технология проблемного обучения. На уроках истории и обществознания распространенным методом активизации учащихся, развитию их логического мышления является постановка проблем на уроках различного типа. Апробированы и используются проблемные методы обучения на уроках лекционного типа при изучении нового материала. Данный метод (озадачивание), сводится к тому, что перед учащимися ставится проблема: вопрос или систему вопросов, возможна организация наглядности с помощью графиков, чертежей, рисунков, сравнительных таблиц. Работа над проблемой проходит успешно лишь в том случае, когда возникает проблемная ситуация, т.е. когда учащиеся испытывают интеллектуальное затруднение, которое направляет его мыслительную деятельность на решение проблемы.
Технология уровневой дифференциации. Создана для овладения знаниями на нескольких уровнях: базовый и выше базового. В данном направлении может осуществляется работа на уроках и во внеурочной деятельности. Разработаны уроки зачетного типа, где предусмотрены комплексы заданий по двум уровням. Дозировка домашнего задания предусмотрена на базовый уровень и выше базового уровня. При работе по данной технологии эффективно вести диагностические карты, в которых отслеживаются способности учащихся, усвоение ими учебного материала, оценки за выполнение работы, а также все пробелы в их знаниях (даты, понятия, работа с документами, знание фактического материала и т.д.). Ведение диагностических карт помогает отследить динамику усвоения знаний и своевременно ликвидировать недостатки. По итогам диагностики с учащимися разных уровней проводятся дополнительные занятия по ликвидации пробелов (со слабоуспевающими учащимися) и углублению и расширению знаний (с одарёнными детьми).
Педагогические технологии, ориентированные на самостоятельную работу учащегося.
Педагогическая технология развивающего обучения. Элементы технологии развивающего обучения апробированы и используются во всех классах используются рабочие тетради по истории, праву и обществознанию. В тетрадях предусмотрен широкий спектр развивающих заданий: шифрограммы; кроссворды; логические задания; контурные карты; работа с документами, составление схем и таблиц, пакеты с ошибками; составление рассказов и сказок; работа с датами и понятиями; задачи на соотнесение событий, дат, имен; решение логических и практических задач. За период апробации данный метод работы показал, что использование рабочих тетрадей в комплексе с учебно-методическими материалами дают высокие положительные результаты: разнообразие в применяемых методах, приемах и формах обучения; повышение качества усвоения материала; способствует накопляемости оценок; происходит 100% охват учебной деятельностью всех учащихся на уроке и при выполнении домашнего задания; повышается интерес к предмету среди учащихся; позволяет экономить учебное время, как учащимся, так и учителю; развивает логику, мышление, устную и письменную речь.
Технология коллективного способа обучения. Групповые технологии. Данная педагогическая технология позволяет использовать такие виды обучения как практические работы, практикумы, лабораторные работы, работу по анализу исторических документов. Положительным элементом применения данной технологии обучения является тот факт, что здесь в работу включены одновременно все учащиеся класса. Этот способ обучения используется при работе с учащимися с 5 по 11 класс при работе: анализ документов; составление синхронистических таблиц; составление сравнительных таблиц; составление исторических портретов; работа с памятками-алгоритмами; работа с учебником; работа в группах, парах. Групповые технологии требуют временного разделения класса на несколько групп для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения реализовать на практике и представить найденный совместный результат. Эта форма работы лучше обеспечивает учет индивидуальных особенностей и открывает большие возможности для коллективной познавательной деятельности.
Технология опорных схем. Шаталов В. Ф. - разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, особенностью которой является оформление учебного материала в виде опорных схем – конспектов. Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены понятия, подлежащие усвоению информации, различные связи между ними, а также введены знаки, заменяющие смысловое значение. Опорный конспект – система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. Подготовив необходимый дидактический материал, учитель может каждый урок открывать и закрывать индивидуальной или групповой работой с элементами опорной схемы. Это могут быть карточки, картинки и даже пазлы.
Информационные технологии. Использование компьютерных технологий в обучении истории и обществознания может осуществляться в нескольких направлениях. Первое из них – это информационная поддержка предмета, выражающаяся в использовании программного обеспечения по истории: стандартного и ресурса электронных учебников. Второе – самостоятельная работа самих учащихся по поиску, анализу, классификации информации с помощью электронных носителей и ресурсов интернета, а также создание информационного поля по теме самостоятельно. В настоящее время необходимостью является то, что учащиеся, особенно выпускники, должны быть подготовлены к жизни в обществе современных информационных технологий. Можно создавать свои кроссворды, схемы, карты, визуальные и аудио-ряды, сохранять и архивировать эти наработки..
Технология проектного обучения. Смысл использования данной технологии в организации исследовательской деятельности и, особенно актуально, на местном, краеведческом материале. Деятельность учащихся направлена на решение проблемы, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести. Цель применения данного вида деятельности: развитие инициативности учащихся; развитие способностей учащихся заниматься исследовательской деятельностью; построение учащимися теоретических моделей; созидательная деятельность учащихся от постановки целей и задач до их реализации и получение определенного результата; умение решать конкретные проблемы.
Технология обучения диалогу. Она достаточно проста, заложена в так называемую “методику развивающего обучения” Эльконина –Давыдова. Начинаешь с того, что в 5 классе организуешь работу в парах, где ученики по выделенному абзацу учебного текста по очереди спрашивают друг друга. После вопроса следует ответ, который должен обязательно заканчиваться вопросительным предложением, обращенным к своему напарнику, наподобие: “А что ты мог бы добавить?” или каково твое мнение? После того как это упражнение войдет в привычку, можно организовать проверку домашнего задания в форме “диалоговой змейки”. Текст параграфа, заданного на дом, ученики повторяют в вопросно-ответной форме, по очереди в соответствии с занимаемыми в классе местами, спрашивая и отвечают друг другу, пока змейка не обежит весь класс. После этого переходим к “ответам-диалогам” у доски, затем - разные вопросы по поводу одной и той же информации и конкурс на лучший вопрос.
Технология составления портфолио. На уроках истории портфолио – это папка творческих работ ученика или группы учащихся, одна из форм проведения письменной рефлексии. Приучить учащихся к составлению портфолио представляется достаточно трудной задачей. Составление портфолио является добровольной деятельностью среди учащихся. Актуальна разработка портфолио по истории и обществоведению тематического характера. Материал, собираемый в портфолио, отбирается его автором самостоятельно в течение учебного года. Внешне портфолио выглядит как набор творческих работ учащихся. Из всего многообразия приемов, используемых на уроках истории, учащимся предлагается выбрать самые любимые и оформить в папку творческих работ. Таким образом, у ребенка имеется выбор для реализации внутренней потребности в самовыражении, общении и развитии на уроках истории (обществознания). В папках у разных ребят мы найдем различные творческие отчеты. Причем одни ученики используют весь спектр, предлагаемых учителем творческих работ, а другие выбирают только одну – две формы.
В современных условиях чрезвычайно важно выделить правильный путь целенаправленного формирования образовательной среды, позволяющей использовать современные педагогические технологии и способствующей реализации максимальной самостоятельности обучаемого на уроке, а также использование современного программно-методического обеспечения в процессе обучения.
Современный образовательный процесс выражается в признании двустороннего характера образовательного процесса, внимание к субъективности ученика и начавшихся работах по проектированию личностно-ориентированных образовательных технологий. Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить образовательно-воспитательный процесс. Задача педагога заключается в том, чтобы направить этот процесс в сторону “восхождения” ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия.
Для реализация этих функций педагогического воздействия необходимо изучать и уметь применять те виды педагогических технологий, которые, с одной стороны, научно обосновывают профессиональный выбор воздействия педагога на ребёнка в его взаимодействии с миром, а с другой стороны, формируют у него самостоятельное, активное, ответственное отношение к миру.
Список использованной литературы
Булин – Соколова, Е. Внедрение информационно-компьютерных технологий в систему общего образования: деятельностный подход / Е. Булин – Соколова, канд. пед. наук // Учитель. – 2005. - № 3. – С. 63 – 66.
Ваисова, Л. М. Информационные технологии в проектной деятельности по истории и обществознанию / Л. М. Ваисова // Преподавание истории в школе. – 2007. - № 5. – С. 17 – 21.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985- 45с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: учебное пособие для студ.-М.: Изд.»Академия», 2004 - 240 с
Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия / Н. А. Морева. – М.: Просвещение, 2007. – 156 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
9
