МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2» п.г.т. УРЕНГОЙ
«Право и личность»
Повторительно-обобщающий урок, 10 класс
[pic]
Е.В.Королева
учитель истории и обществознания
Повторительно-обобщающий урок к главе
«Право и личность»
(10 класс)
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме.
продолжить формировать у учащихся навык работать в команде, быть толерантным к мнению других, при этом аргументировано отстаивать свою позицию.
Ход урока
I. Стадия вызова. Вступительное слово учителя.
В 1989 г. в Париже, во время торжеств, посвященных 200-летию Великой французской революции, премьер-министр Великобритании Маргарет Тэтчер заявила, что понятие «права человека» не является новшеством, которым человечество обязано творцам Французской революции, поскольку оно восходит к древним грекам. После этого разразился подлинный дипломатический скандал. На карту были поставлены важные ценности национального самосознания французов. Отношения с классической древностью неожиданно оказались в фокусе политической дискуссии: кто прав – премьер-министр Великобритании или президент Франции?
Вопрос учащимся: Когда и где возникла идея прав человека? Чья позиция верна с исторической точки зрения: президента Франции или премьер-министра Великобритании? Какие поколения прав существуют (на обсуждение вопросов отводится5 минут)
II. Стадия осмысления. Группам учащихся предлагается подготовить ответы на следующие вопросы:
Какие проблемы при реализации прав человека возникли в международном сообществе после принятия Всеобщей Декларации прав человека в 1948 году? В чем причина возникших проблем?
Как международное сообщество преодолевало возникшие проблемы?
3. Какие проблемы реализации прав человека есть в современном обществе и в
чем их причины?
Одна из групп должна представить ответы на поставленные вопросы в виде синквейнов (см. приложение к уроку). При этом сначала каждый школьник группы самостоятельно пробует подобрать соответствующие схеме прилагательные, существительные и глаголы, затем начинается групповая работа, во время которой учащиеся попытаются из наборов слов составить один, наиболее выразительный синквейн. Другая группа при подготовке ответов должна создать кластер (см. приложение к уроку) на эту работу группам отводится 12 мин.
III. Стадия размышления (рефлексии). Учащиеся знакомят своих одноклассников с подготовленными сообщениями (каждой группе выделяется на это 6-7мин.). В процессе творческого отчета группы одноклассники могут задавать вопросы, уточнять что-либо, в процессе обсуждения, возможно, возникнет небольшая дискуссия.
Приложения к уроку
[pic]
Синквейн.
Слово «синквейн» происходит от французского слова, означающего «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк:
Первая строка: Существительное, обозначающее тему синквейна.
Вторая строка: Два прилагательных, раскрывающих какие-то интересные, характерные признаки явления, предмета, заявленного в теме синквейна.
Третья строка: Три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т.д., свойственные данному явлению, предмету.
Четвертая строка: Фраза, раскрывающая суть явления, предмета, усиливающая предыдущие две строки.
Пятая строка: Существительное, выступающее как итог, вывод, подводящее черту.
Синквейны являются быстрым и эффективным инструментом для синтеза и обобщения понятий и информации, развития речи. Использование синквейна позволяет создать хорошую атмосферу на уроке, а также, получить в непроизвольной форме эмоциональный срез и знаниевую информацию о предмете изучения.
Кластер – способ систематизации информации
Можно использовать на разных этапах работы. Например, после прослушивания лекции, прочтения учебного текста, при подготовке к написанию сочинения, доклада.
Первый этап работы над составлением кластера: ученики выписывают на отдельный листочек все то, что вспомнилось им по поводу данной темы, что кажется важным, относящимся к данной теме. Это могут быть какие-то понятия, сведения и тому подобное. То есть сначала возникает некий хаос различных данных. Второй этап аналитический, поскольку предстоит выделить определенные основания, закономерности на которых будет происходить систематизация. Анализируя хаотичные записи, учащийся объединяет их в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие или факт.
