Структурно-функциональный анализ урока
на тему «Глобальные проблемы человечества»
Структурно-функциональный анализ урока (придумал Гора) – логическая обработка учебного материала, в ходе которой выделяется смысловые компоненты материала: главные и неглавные факты; теория; прогнозируемые результаты (чему научить, что развить, что воспитать). Структурно-функциональный анализ урока проводится для формулировки целей и задач урока (т.е. он делается перед уроком).
Урок по теме: «Многообразие исторического развития. Глобальные проблемы современности» был запланирован как урок изучения нового материала, в виде учебной дискуссии. Выбор именно такого замысла урока основан на концептуальных подходах к организации деятельности обучающихся: личностно-деятельностном и компетентностном.
При подготовке к уроку были учтены программные требования, согласно «Рекомендациям по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
Выбор именно такой формы занятия, как учебная дискуссия обусловлена тем, что дискуссия является одним из активных методов обучения, которые я часто применяю на уроках. Появление данного метода обучения обусловлено требованиями повышения эффективности обучения за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения знаний, но и непосредственного их использования.
При подготовке к уроку были учтены такие особенности обучающихся, как активность, целеустремленность, упорство при достижении цели.
Исходя из подготовленности обучающихся и темы занятия, были поставлены следующие цели:
Цели для обучающего (ЗУН)
Добиться осознания и усвоения понятий по теме «Многообразие исторического развития. Глобальные проблемы современности». Сформировать основные понятия: биосфера, ноосфера, глобальные проблемы, озоновые дыры, парниковый эффект, опустынивание, кислотные дожди, оружие массового поражения, терроризм, концепция устойчивого развития, глобальный прогноз. Раскрывать сущность глобальных проблем человечества, показать, что их решение требует усилий, как на межгосударственном уровне, так и непосредственно каждого из нас. Поднимать обучающихся на новый уровень осмысления глобальных проблем; максимально актуализировать их знания по другим предметам. Раскрывать понятие “терроризм” и показать, что терроризм является глобальной проблемой человечества.
Развивать навыки работы в парах с раздаточным материалом (карточками, письменными источниками, тестами); навыки групповой работы; учить анализировать полученную информацию, развивать воображение, учить видеть причинно-следственные связи; вести аргументированный спор
Уметь выделять в материале главные положения. Уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения примерами и фактами, воспроизводить материал в сокращенном виде. Уметь выделять мировоззренческие и нравственно – эстетические идеи в изучении материала.
Формировать самостоятельное и адекватное восприятие публицистической, статистической и другой информации активизировать внимание обучающихся на нравственные аспекты в разрешении глобальных проблем. Формировать активную жизненную позицию у обучающихся;
Воспитывать толерантное отношения к мнению других людей, чувства ответственности за свое поведение, за соблюдение различных норм закона в отношениях с людьми. Воспитывать чувство ответственности у подростков за свое будущее, выбор места в обществе.
Цели для преподавателя
Отработать методику проведения учебной дискуссии, как одной из форм повышения познавательной способности обучающихся. Создать условия для осознания и обучающимися системы знаний по теме «Многообразие исторического развития. Глобальные проблемы современности» средствами технологии проблемного обучения. Сформировать основные понятия: биосфера, ноосфера, глобальные проблемы, озоновые дыры, парниковый эффект, опустынивание, кислотные дожди, оружие массового поражения, терроризм, концепция устойчивого развития, глобальный прогноз.
Создать условия для развития системы умений устанавливать причинно-следственные связи через умение работать с текстом учебника, видео материалом, умения анализировать и обобщать полученные знания. Совершенствовать навыки работы, с таблицами, обучение приемам обработки, анализа и интерпретации полученной информации. Способствовать пониманию идеи целостности мира; способствовать формированию мировоззренческой культуры личности. Формировать толерантное отношение к мнению других людей, чувства ответственности за свое поведение, за соблюдение различных норм закона в отношениях с людьми.
Для того чтобы осуществить поставленные цели, были использованы следующие методы организации обучения: для передачи информации – словесный и объяснительно-иллюстративный с использованием ТСО; для закрепления – частично-поисковый; для стимулирования деятельности обучающихся – убеждение, поощрение, занимательность; для контроля – внешний, взаимоконтроль и самоконтроль. А для активизации деятельности обучающихся планирую использовать следующие приёмы: основные понятия, соревновательный мотив, выступление обучающегося. Для проведения данного занятия создам социально-психологические, учебно-материальные, эстетические условия. Это психологический настрой обучающихся при оформлении кабинета, подборе иллюстративного материала. Считаю, что, организовав учебное занятие в форме дискуссии, удастся решить на необходимом уровне поставленные цели урока и получить соответствующие им результаты обучения; избежать перегрузки и переутомления обучающихся и сохранить продуктивную мотивацию учения, настроение, самочувствие обучающихся.
Во время подведения итогов и [link] в виде составления таблицы ЗУХ (знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее), даёт возможность мобилизировать обучающихся на самооценку, оценить результативность работы, полезность проделанной работы.
Домашнее задание было организовано в конце учебного занятия в виде чтения и пересказа изученного на уроке материала.
Таким образом, учебный процесс, опирающийся на использовании группового метода в форме учебной дискуссии, основан на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Считаю, что триединая дидактическая цель занятия реализована полностью.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Боголюбов, Л.Н. Человек и общество. Учебное пособие по обществознанию для учащихся 11 кл. общеобразоват. учреждений. / Под ред.Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. - М.: Просвещение, 2006.
Кишенкова О.В. Новейшая история 9 - 11 классы: Методическое пособие / О.В. Кишенкова. - М.: Дрофа, 2001.
Кравченко А.И. Обществознание.10 класс / А.И. Кравченко. - М.: Русское слово, 2005.
Нижников С.А. Глобальные проблемы современности. Философия: курс лекций / С.А. Нижников. - М.: изд-во "Экзамен", 2006.
Человек и общество. Современный мир: Учебное пособие для учащихся 11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. В.И. Купцова. - М.: Просвещение, 2000.
Лазебникова А. Ю. Современное школьное обществознание. Вопросы теории и методики: Моногр. - М., 2000.
Настольная книга учителя обществознания: Справочно - методическое пособие / Сост Т. И. Тюляева. - М., 2003.
Учебные стандарты школ России / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. - М., 1998. - Кн. 1.
Васильева Л. С. Всемирно-исторический процесс: концептуальный
анализ // Преподавание истории в школе. - 1993. - № 3.
Захаров А. Еще раз о теории формаций // Общественные науки и современность. - 1992. - № 2.
