Использование ИКТ в обучении на основе метода проектов
1 слайд
2 слайд
В настоящее время в системе образования происходят интенсивные изменения. Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Решение этих задач вызывает необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе.
Одним из системообразующих подходов, усиливающих развивающий эффект образовательных программ и положительно влияющих на формирование личности современного школьника, является проектная деятельность, которую можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу учебно-воспитательного процесса.
Для того, чтобы выяснить этимологию понятия «проектная деятельность», необходимо разобраться в определении слова «проект».
3 слайд
"Проект" от лат. «projectus», означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.
Проект в школе — это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта.
Проблема проектной деятельности школьников является новой для современного отечественного психолого-педагогического знания. На сегодняшний день образовательная среда весьма технологически обогащена, поэтому применение метода творческих проектов достаточно эффективно и прогрессивно сказывается на образовательном процессе.
В процессе проектной деятельности учащиеся изучают не только средства, но и способы конкретной деятельности. Эта сторона проектной деятельности приобретает особую важность в связи с тем, что технологический этап развития производства и общества устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экономических, экологических, психологических, этических и других факторов и последствий. Поэтому владение технологией проектной деятельности особенно необходимо педагогу в современной образовательной среде.
4 слайд
Главное отличие такой методики заключается в том, что педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть осуществляет тьюторскую поддержку самостоятельной работы школьника:
Консультирует. То есть провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п.
Мотивирует. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.
Фасилитирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, через организацию групповой дискуссии, постановку вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны, раскрытие противоречий в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д.).
Наблюдает. Необходимо отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект — формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.
Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
5 слайд
В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учителя и учащихся сосредотачивается на следующих этапах:
1) поисковый этап
-Определение тематического поля и формулирование темы проекта.
-Поиск и анализ проблемы.
-Постановка цели проекта.
2) аналитический
-Анализ имеющейся информации
-Поиск, сбор и изучение информации
-Поиск оптимального решения проблемы
-Составление плана реализации проекта
-Анализ ресурсов
3) практический
-Выполнение запланированных заданий
-Текущий контроль качества и рефлексия субъектов проектирования.
4) презентационный
-Подготовка презентационных материалов
-Презентация проектов
5) контрольный
-Анализ результатов
-Оценка качества выполнения проекта, самооценка и рефлексия автора проекта.
- Последействие (выход на личные смыслы, осознание перспектив реализации проекта)
Эффективное применение в своей педагогической практике методики проектной деятельности невозможно без использования ИКТ. Это определяется не только научно-теоретической, но и практической значимостью.
На сегодняшний день большинство педагогов не имеют представления о технологиях, связанных с информационно-образовательной средой. Поэтому обратимся к определению ИКТ.
6 слайд
Итак, Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.
Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:
7 слайд
1. По решаемым педагогическим задачам:
• средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);
• средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);
• вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);
• комплексные средства (дистанционные учебные курсы).
8 слайд
2. По функциям в организации образовательного процесса:
• информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);
• интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);
• поисковые (каталоги, поисковые системы).
9 слайд
3. По типу информации:
• электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы);
• электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);
• электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);
• электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);
• электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).
10 слайд
3. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:
• урочные;
• внеурочные
11 слайд
4. По форме взаимодействия с обучаемым:
• технология асинхронного режима связи – «offline»;
• технология синхронного режима связи – «online».
12 слайд
Академик А.П. Семенов говорил: «Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы». На мой взгляд, такое высказывание должно стать определяющим в работе каждого учителя, т.к. применение ИКТ в педагогической практике это целесообразная необходимость.
13 слайд
Использование в образовательном процессе ИКТ:
• Повышает мотивацию обучения;
• Повышает эффективность процесса обучения;
• Способствует активизации познавательной сферы обучающихся;
• Совершенствует методику проведения уроков;
• Позволяет своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания;
• Помогает планировать и систематизировать свою работу;
• Предоставляет возможность качественно и быстро подготовить урок.
14 слайд
Основные возможности использования ИКТ, которые помогут учителю создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала:
• Создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
• Создание презентаций на определенную тему по учебному материалу;
• Использование готовых программных продуктов;
• Поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке уроков, внеклассного мероприятия, самообразования;
• Создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
• Создание текстовых работ;
• Обобщение методического опыта в электронном виде.
Проекты, проводимые с его использованием в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышением психоэмоционального фона учащихся при восприятии информации. Таким образом, мы подходим к понятию «мультимедиа».
15 слайд
Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука.
Мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное.
Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.
16 слайд
Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа-среда много выше по информационной плотности. Действительно, одну страницу текста преподаватель произносит примерно в течение 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит больший объем информации. Установлено, что при устном изложении материала учащийся за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи условных единиц информации, а при «подключении» органов зрения до 100тысяч таких единиц.
Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы предоставляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше. При использовании в проекте мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся только их временные характеристики.
17 слайд
Информационные технологии – не просто элемент современного образовательного процесса, но и требования завтрашнего дня, где ведущее значение в требованиях ФГОС отдается технологии проектной деятельности.
Возникает вопрос, как можно вызвать устойчивый интерес учащихся к проектной деятельности? Необходимо использовать то, что современное поколение знакомится с компьютером раньше, чем начинает читать. Именно поэтому идея создания проектов на компьютерах вызывает массу положительных эмоций, а значит и желание самостоятельно творчески работать.
Однако, не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся. Поэтому на первый план выходит вопрос компетентности педагога в освоении и использовании методики проектной деятельности в информационно-образовательной среде XXI в.
18 слайд
Сегодня для учителей существует различные программы, обучающие методике проектной деятельности с использованием ИКТ. Одна из них – это программа Intel «Обучение для будущего». Разработана американскими авторами – сотрудниками Института компьютерных технологий.
19 слайд
Программа ставит целью подготовку учителей школ и будущих педагогов к организации эффективного учебного процесса с использованием ИКТ. Курс программы «Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века» - это новая разработка авторов программы, которая при реализации учебных проектов ориентирована на использование научно-обоснованного подхода к планированию деятельности учащихся и ее оцениванию в соответствии с государственными образовательными стандартами, развитию у школьников умений и качеств человека XXI века.
20 – 27 слайд – текст по презентации
Обучившись по данному курсу, я стал применять данную технологию в своей педагогической деятельности.
Вот один из проектов, разработанных совместно с 9 классом.
Казнить нельзя помиловать
28 слайд ТЕМА
Тема моего проекта «Казнить нельзя помиловать». Проект рассчитан на учащихся 9 класса по образовательному курсу предмета обществознание. Работа над проектом ведется при изучении раздела обществознания «Человек и право»
29 слайд ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ВОПРОС
Для достижения целей и решения задач курса обществознания в рамках Государственного стандарта общего образования в своей педагогической практике достаточно распространенной проблемой у учащихся является неумение формировать и доказывать собственную точку зрения. Поэтому в данном проекте в качестве основополагающего является вопрос : «Как правильно сформировать собственную точку зрения»?
30 слайд АКТУАЛЬНОСТЬ
Актуальность выбранной тематики определяется не только научно- теоретической, но и практической значимостью. Проблема актуальна не только в уголовном праве, но и в жизни вообще. Вопрос о смертной казни берет свое начало из самых глубоких корней нашей истории и продолжает развиваться в настоящее время. На протяжении многих веков различные авторы высказывали свои точки зрения на этот вопрос, раскрывали свои аргументы, доказывая тем самым необходимость отмены или сохранения смертной казни. Тема смертной казни предоставляет большую почву для размышлений и касается каждого из нас.
31 слайд УЧЕБНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Выполнение проекта рассчитано на 7 занятий.
Объем и последовательность учебных заданий представлены на экране. Формулировки пунктов плана охватывают содержание материалов выбранной рубрики, их названия носят проблемный характер, стимулируют познавательный интерес учащихся к новой теме, подразумевают деятельностный подход к изучению темы.
1 занятие - постановка проблемы
2 занятие - работа с историческими источниками в сети Интернет
3 занятие - социологический опрос
4 занятие - рассмотрение основных философских точек зрения на проблему
5 занятие - изучение понятий смертная казнь и убийство в контексте нормативно-правовых документов - Конституции РФ, УК РФ
6 занятие - сравнительный анализ смертной казни и пожизненного лишения свободы
7 занятие - итог работы, презентация деятельности учащихся
32 слайд ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
После завершения проекта учащиеся смогут
- понимать сущность общества как формы совместной деятельности людей
- знать содержание и значение социальных норм
- уметь описывать человека как социально-деятельное существо
- сравнивать суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия
- приводить примеры социальных отношений, ситуаций
- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм
- решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи
- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей.
33 слайд ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Итак, обратимся к самой структуре проекта.
На первом занятии учащимся было предложено распутать так называемый «Гордиев узел». Мотивация к рассмотрению проблемы сформировалась у учеников в результате отсутствия пунктуационного знака – запятой в предложенной теме. Так же был проведен практикум с весами SINE IRA ET STUDIO, что означает без гнева и пристрастия, справедливо, без предвзятого мнения, предполагающий ответы «да» или «нет» на заданные вопросы.
34 слайд РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКИМИ ДАННЫМИ
Для того, чтобы ученики могли объективно судить, нужны определенные знания. На данном этапе были сформированы группы, которые готовили доклад на тему «История применения смертной казни в России», используя Интернет-ресурсы. Каждая группа презентовала свой доклад. Данная работа оценивалась тестированием, результаты которого показали, что все ученики усвоили материал.
35 слайд СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС
Одним из методов объективного оценивания и понимания поставленной проблемы является социологическое исследование. Социологическое исследование имеет огромное значение. Оно позволяет исследователю продвигаться вперёд в его исследованиях, подтверждая или опровергая свои догадки, собирать и оценивать информацию об изучаемом явлении. С его помощью можно решать очень большой круг вопросов и задач, анализируя полученные данные и давая конкретные рекомендации для разрешения проблемы.
36 слайд РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА
Проводимый участниками проекта опрос «за» или «против» смертной казни дал следующие результаты:
Среди учеников: 50% за
50% против
Среди жителей села
75% за
25% против
37 слайд ФИЛОСОФЫ О ПРОБЛЕМЕ
Следующим этапом работы предполагалось изучение основных противоположных по смыслу философских точек зрения о проблеме смертной казни. В результате их изучения было организовано обсуждение.
Наиболее высокий резонанс в классе вызвало обсуждение высказывания философа Сергея Николаевича Булгакова, представленного на экране:
Всякое убийство есть дело ненависти. Не может быть, чтобы человек убивал человека из любви к нему. Смертная казнь есть один из самых ужасных видов убийств, потому что она есть холодное, расчетливое, сознательное, принципиальное убийство — убийство без всякого аффекта, без всякой страсти, без всякой цели, убийство ради убийства. И в этом её главный грех и ужас.
38 слайд ИЗУЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ
В ходе изучения проблемы учащиеся встретили незнакомые слова, такие как
МОРАТОРИЙ
ГУМАНИЗМ
ПРЕВЕНЦИЯ
ДИЛЕММА
Используя в своей педагогической деятельности методику развития критического мышления, ученики сначала распределили слова в 3 колонки: знаю – не знаю – сомневаюсь, затем составили связный текст из этих слов, и только после этого была организована работа с Интернет-словарем иностранных слов.
39 слайд НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ
Для полного и грамотного осмысления изучаемой темы необходимо было рассмотреть понятия смертная казнь и убийство с позиции нормативно-правовых документов – УК РФ и Конституции РФ. Данная работа сопровождалась заполнением таблицы, где приведены следующие линии сравнения:
-определение
-кто решает вопрос жизни и смерти
-против кого направлено
-главная цель
-есть ли возможность избежать
-как совершается
Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает для себя и других новые условия, т.е. изменяя обстоятельства, изменяет самого себя.
Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений и в то же время коллективного творчества.
За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к самоанализу, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое.
Дети учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей.
Развивается умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решений, умения устанавливать причинно - следственные связи.
46 слайд ВЫВОД
Комплексное изучение проблемы путем проектной деятельности привело к ожидаемым результатам: получен ответ на основополагающий вопрос - учащиеся смогли правильно сформировать, изложить и доказать собственную точку зрения. Применение технологии метода проектов помогло решить как образовательные, так и воспитательные и развивающие задачи, что позволяет говорить о необходимости внедрения методики проектов в современный образовательный процесс.
