Вотинова Светлана Валерьевна Место работы Омутинский район МАОУ ОСОШ №2

Тема курсов: "Актуальные проблемы преподавания истории и обществознания в условиях введения ФГОС" Сроки (24.10.2016 - 06.11. 2016)

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока

Обучающие

и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы организации взаимодействия

Универсальные

учебные действия

(УУД)

Формы

контроля

I.

Мотивация

к учеб-

ной

деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.

В начале занятия учитель предлагает уч-ся просмотр картин известных авторов. Затем задает вопросы

Что их все объединяет? Что между этими людьми произошло? Догадаться о чем пойдет речь на уроке? Какая тема урока?

Просматривают видеоряд и обсуждают тему урока, самостоятельно формулируют и называют.

Фронтальная

работа

Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения

II. Акту-ализация знаний

1. Начало игры "Лабиринт-непонимания"

Предлагает уч-ся отправиться в в лабиринт «Непонимания». Сообщает уч-ся, что только справившись с заданием, можно найти выход из него.

Уч-ся делятся на 3 группы, каждая будет искать свой выход из лабиринта.

1. Групповая

Познавательные: используют общие приёмы решения познавательных задач; ориентируются в разнообразии способов их решения.

Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга.

III. Изучение нового материала

1. Презентация "Лабиринт - непониманя"

А) Первый тупик «Конфликт»

Б) Второй тупик «Причины конфликтов»

В) Третий тупик «Вред от конфликта»

Г)Физминутка.

Д) Четвертый тупик «Способы предотвратить конфликт».

Е) Пятый тупик «Пути выхода из конфликта» на доске размещают под ««Пути выхода из конфликта» - сотрудничество) 5 шаг.

1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.

а)Так что же мы можем назвать конфликтом? Назовите не менее 5 синонимов

Б) Предлагает взять листок бумаги, который лежит перед вами, свернуть его, пожалуйста, пополам, еще раз пополам. Оторвать левый угол, теперь правый. Развернуть. Похожи ли наши произведения?

Мораль данного эксперимента такова: причина разных результатов на бумаге, так и причина конфликтов разная.

В) Предлагает назвать по 2 примера вреда, который может причинить конфликт и записать на листах бумаги. Пусть вам поможет притча.

выслушать музыкальную притчу С. "Гвозди"

Г) Организует игру. Встаньте рядом с партой. Встаньте на одну ногу, руки вытянув вперед. Постояли на одной ноге, потом на другой. Теперь встаньте парами, лицом друг к другу. Снова встаньте на одну ногу, но в парах возьмитесь за руки. Опять постояли на одной ноге, затем на другой. После задает вопрос:

- Когда было легче удержаться на одной ноге? Почему в паре легче, как думаете? Что вам помогло?

Д) Знакомит уч-ся с индийской притчей «Мудрецы и слон».

Формулирует задание: попытайтесь определить причину ошибки мудрецов.

Предлагает ответить на вопросы: можно ситуацию рассматривать как конфликт? Почему мудрецы так и не узнали, как выглядит слон?

могли бы мудрецы узнать, как на самом деле выглядит слон?

Группам предлагаются микросценки - Задание не допустить конфликта.

- Какое главное правило, золотое правило нравственности надо помнить. Чтобы не допустить конфликта?

Е) - Что происходит, если не найден правильный выход из проблемы?»

- Что же делать дальше?

С точки зрения науки конфликтологии, есть 4 стратегии поведения в конфликтах: приспособление, избегание, сотрудничество, соперничество.

Игра "Стратеги". Учитель читает описание стратегий.

Делает вывод , при избегании ни одна сторона не достигает успеха. При соперничестве и приспособлении одна сторона оказывается в выигрыше, а другая проигрывает. И только при сотрудничестве в выигрыше оказываются обе стороны.

- Выберите и разместите на доске ту стратегию, которую считаете самой оптимальной.

- Вот мы с вами и нашли выход из лабиринта.

А закончить урок я хочу песней-притчей ("Все в твоих руках"), чтобы каждый из вас помнил, что избежать конфликтов может каждый.

1.Каждая группа, поработав с предложенными материалами должна сформулировать четкое короткое определение конфликта и записать на бумаге.

Уч-ся формулируют определение , в тетрадь записывается самое четкое.

Конфликт – столкновение целей, интересов, мнений, взглядов. На доске под термином конфликт – определение уч-ся -1 шаг к выходу.

Б) Работа с текстом. Определяют причины конфликтов. каждая группа должна дополнительно назвать свой пример причины конфликтов.

Выписывают на приготовленные листы бумаги. На доске под «Причинами конфликтов» - причины записанные уч-ся) 2 шаг к выходу из лабиринта.

В) Уч-ся формулируют после обсуждения «вред от конфликтов» - (страдает достоинство человека; - страдает физическое здоровье - поражаются нервы, сердце, сосуды;- внутренний дискомфорт каждого участника конфликта;

- обида, испорченные отношения;- проблема не решается;

- потеря времени ;- на каждую минуту конфликта приходится 20 минут последующих переживании, когда все валится из рук, работа не ладиться. На доске под «вред от конфликтов» - записанные уч-ся(3 шаг к выходу из лабиринта)

Г) Называют причины почему вдвоем легче - поддержка, взаимопомощь

Д) Предполагаемые ответы уч-ся:

Каждый человек мог представить себе лишь то, что могли чувствовать его руки. В результате каждый думал, что он открыл истину и знает, на что похож слон, Никто не хотел слушать, что говорят другие.

« Могли, если бы услышали друг друга».

Работа в группах с предложенными ситуациями.

"Поступай с другими, так как хочешь, что бы поступали с тобой!" Правило вывешивается под «Способы предотвратить конфликт») 4 шаг на пути из лабиринта

Е) Предполагаемые ответы уч-ся: разгорается конфликт; искать способ выхода.

Группам выдаются таблички с 4- мя стратегиями - они показывают правильный ответ

Определяют по описанию результативности, о какой стратегии идёт речь.

Выбирают -сотрудничество.

1.Работа в группах.

2. индивидуальная работа

Личностные: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества; оценивают собственную учебную деятельность, свои дости- жения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения
с их учетом.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят
и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы; распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки; строят рассуждения и обобщают полученную информацию.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра высказывания; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения)

1. Устные ответы.

2. Ответы записываются на специальных листах .

IV. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных
на уроке

сведений

Волшебный ларец дарит на память вам памятки «Пожелания» как вести себя, чтобы не попасть в ситуации, которые мы с вами сегодня обсуждали.

Выбирают каждый себе пожелание

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за

работу на уроке

Д/з

П.6 задание №2

Конкретизирует домашнее задание

Записываю домашнее задание

Индивидуальная работа

Вотинова Светлана Валерьевна Место работы Омутинский район МАОУ ОСОШ №2

Тема курсов: "Актуальные проблемы преподавания истории и обществознания в условиях введения ФГОС" Сроки (24.10.2016 - 06.11. 2016)

Классный час: "Мое село - село родное" для уч-ся 9-11 классов.

Цель: Изучение родного края, воспитание патриотизма и любви к родному краю.

Задачи:

• Расширить знания школьников об истории родного края;

• Воспитывать интерес к изучению истории, культуры родного края;

• Воспитывать патриотизм, чувство гордости за своих соотечественников;

• Познакомить с книгами о родном крае.

• Вид классного часа: Виртуальная экскурсия

• Оборудование : книжно-иллюстративная выставка: «Край родной наш, Омутинский», листы ватмана, фломастеры и маркеры, распечатки с заданиями для команд.

Знакомство с книгой «Улицы города Тюмени рассказывают…», заставило меня задуматься. а чем интересно наше село, есть ли у нас свои, уникальные и неповторимые улицы. Все большое состоит из малого, вот и улицы нашего с. Омутинского это те части, из которых состоит наша Малая Родина. Обычно мы едем куда-то далеко, чтобы посмотреть памятники и архитектуры. И забываем, что совсем рядом, в нескольких минутах ходьбы есть не менее интересные объекты! Итак, приглашаю вас на виртуальную экскурсию по нашим улицам! Только исследователями и потом экскурсоводами будете сегодня Вы сами.

Предлагает классу разделиться на команды.

Определяются 4 команды.

II. Этап постановка проблемы

Задания для команд.

1. История возникновения села.

А) Когда основано село.

Б) Кто первые поселенцы. Назовите занятия первых жителей села.

В) Как объяснить название нашей реки - Вагай.

Г) Перечислите источники используемой литературы.

2. Старинная архитектура улиц села Омутинского

А) Назовите улицы села Омутинского, на которых располагаются купеческие дома, построенные в конце ХIХ – начале ХХ веков.

Б) Присвойте фамилии Купцов, которым принадлежала данная архитектура.

В) Перечислите названия учреждений, находящихся в этих зданиях на сегодняшний день.

Г) Перечислите источники используемой литературы.

3. Памятники улиц села Омутинского

А) Назовите улицы села Омутинского, на которых располагаются памятники.

Б) Присвойте названия и даты открытия памятников, обелисков, мемориальных досок.

В) Опишите торжественные мероприятия, посвященные открытию памятников, обелисков, мемориальных досок.

Г) Перечислите источники используемой литературы.

4.. Герои-земляки.

А) Назовите наших земляков героев труда.

Б) За какие подвиги этим людям были присвоены награды?

В) Перечислите фамилии почетных жителей.

Г) Перечислите источники используемой литературы.

Для составления маршрута экскурсионных проектов участникам мероприятия предлагается воспользоваться необходимой литературой, которая специально подготовлен (книжно-иллюстративная выставка – «Край родной, навек любимый…»), а также выбрать иллюстрации и необходимые тексты.

В ходе групповой работы ребята имеют возможность ознакомиться со структурой книг, бегло просмотреть их и закрепить навык поиска ответов на определенные вопросы. Для выполнения задания ребятам необходимо применить умения: свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное в изучаемом материале, вести записи, составлять структурные и логические схемы (опорные конспекты), подобрать литературу по изучаемому вопросу.

Каждая команда выполняет свой проект экскурсии на ватмане. Выбрать экскурсовода.

III этап. Презентация проектов.

Предлагает начать экскурсию, а зрителям быть внимательными и приготовить вопросы.

Далее следует презентация работ. Основная цель презентации - обучение умению анализировать свою деятельность и деятельность своих товарищей, делать вывод по результатам работы.

IV этап. Викторина

Мини викторина по исследованному материалу.

Сегодня вы нашли и познакомились лишь с малой частью нашей истории. Вам продолжать ее. Давайте любить, исследовать и беречь достояние нашей Малой Родины!!!

Отвечают на вопросы, получают жетоны. Набравшие больше всех получают награды - сувениры с символикой села.