Использование технологии критического мышления в проектной деятельности учащихся.
С внедрением новых стандартов повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности. В этих условиях необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим условием которой является ориентация на новые образовательные стандарты. Одной из технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления. Критическое мышление - очень важная и нужная форма мышления, жизненно необходимая. Критическое мышление есть мышление социальное. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя, а также «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз3 Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Органическое включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, эта работа обращена прежде всего к ребенку, к его индивидуальности, уделяется большое внимание выработке таких качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения и значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Поскольку в настоящее время школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира, формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Ученики современной школы должны уметь воспринимать новую информацию, тщательно и критично ее исследовать и также уметь уравновешивать в своем сознании различные точки зрения, уметь подвергать идею мягкому скепсису, проверять отдельные идеи на возможность их использования. Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.). Актуальность изучения данной проблемы обостряет существующий дефицит исследований деятельности учителя гуманитарных дисциплин по развитию критического мышления учащихся, хотя очевидно, что именно гуманитарные дисциплины обладают огромными развивающими и воспитательными возможностями в соответствии с современными тенденциями образования. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты второго поколения акцентируют внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей. Изучив и сравнив федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения и технологию развития критического мышления, я пришла к выводу, что именно эта технология позволяет реализовать основные концепции нового стандарта. Работая с детьми 5 – 9 классов, была в поиске методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников, и является данная технология. Однако, анализ психолого - педагогической литературы, изучение массового опыта свидетельствуют о том, что в педагогической теории и практике еще не накоплен достаточный материал по использованию технологии развития4 критического мышления как средства для формирования мыслительной деятельности учащихся в учебно - воспитательном процессе, недостаточно изучены педагогические условия формирования мыслительной деятельности учащихся на основе использования на практике инновационных форм и средств, в частности технологии развития критического мышления. Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку, одобрение или сопротивление. Для меня это тоже больной вопрос: как сделать свои уроки увлекательными и емкими в плане содержания, как интереснее провести внеклассное мероприятие в своем классе или на базе школьного музейного комплекса. Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников и как наилучше подготовить учащихся к демократической и экономично продуктивной жизни? Эти вопросы ежедневно задаю себе я и каждый учитель. Опираться только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению. Я пришла к выводу, что технология критического мышления актуальна, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. И, несомненно, для совершенствования своей работы необходимо четко ставить перед собой последовательность цель - методы и формы работы – результаты образовательного процесса. Считаю, что больше двадцати пяти процентов тех видов деятельности, которые будут востребованы в XXI столетии, сегодня еще не существуют, а те, которые сейчас есть, существенно изменятся или устарели. Людям будут нужны абсолютно новые знания и навыки. Первопричиной этих проблем стал информационный взрыв и технологический взрывы в сфере информационного обеспечения. Все вышеизложенное является актуальным обоснованием темы моей концепции: «Использование технологии развития критического мышления для формирования в проектной деятельности учащихся». Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся сознательно совместно с учителем активно работают, размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Особенности технологии: 1. Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. 2. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения. 3. Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.5 4. Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. Технология развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия. Критическое мышление, не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Прихожу к выводу, что оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Технология критического мышления учит детей (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение элементов технологии критического мышления в учебный процесс формирует особый склад мышления и познавательной деятельности. Инновационная направленность педагогического опыта ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей. В век динамичных изменений главным становится умение учиться самостоятельно. Таким образом, в новых стандартах и технологии критического мышления новизна и практическая значимость представлена в виде акцента внимание на личностно-ориентированном обучении. ФГОС второго поколения и технология критического мышления предполагают равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции. Технология критического мышления, как и новые стандарты, должна научить школьников новому: организации своей деятельности, душевности и чуткости; ощущению свободы и счастья бытия, самореализации, сохранения ценностей, пониманию себя и пониманию других; умению мыслить и формировать и отстаивать своей точки зрения, партнерским отношениям; умению сотрудничать; гибкости мышления; умению слушать, мобильности; способности оценивать свои действия, рефлексии. Таким образом, «инновационность» представленной технологии, по моему мнению, представляется, в том, что эта модель, выходя за рамки классической технологической стратегии, представляет опыт практической реализации6 личностно-ориентированного подхода в обучении. Педагогический опыт является инновационным, потому что наблюдается личностный рост обучающегося, так как реализуется учебная работа в «зоне ближайшего и дальнейшего развития». Критерии инновации: - актуальность: ФГОС второго поколения и технология критического мышления предполагают равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции; - соответствие общей идее развития школы в системе совместной продуктивной творческой деятельности; - инновационный потенциал: восприятие новой информации; приращение своих знаний к исследовательской деятельности; выдвижение новых идей и проектов; нахождение решений нестандартных задач и новых способов решения стандартных задач; системное решение в обеспечении единства учебной, внеурочной и внешкольной деятельности; - организационные условия: педагогический опыт реализуется через урок, внеклассную деятельность, работу на базе школьного музейного комплекса, воспитательную работу, используются ресурсы школы, сотрудничество с ВУЗом, семьей. Методология - есть учение об организации деятельности учителя. Методический аспект формирования критического мышления в проектной деятельности учащихся заключается в том, что данная технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности. Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Среди ключевых понятий и терминов, определяющих содержательную основу опыта, мной выделены следующие: Критика - это одна из форм активной умственной деятельности. Мышление - это концентрация в нашем сознании тех знаний, с которыми мы хотим сориентироваться в событиях, знаний, которыми мы руководствуемся, чтобы победить. Под критическим мышлением понимают проявление любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов. Это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. Образовательная технология развития критического мышления – система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся. Технология развития критического мышления подразумевает аутентичную цели диагностику и следование определенным коммуникативным и поведенческим условиям: уважение к личности ребенка, принятие разных точек зрения, учет индивидуального стиля7 учебной деятельности, готовность идти на оправданный риск. Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надёжности и гарантированного результата, чем традиционные способы обучения. Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Проект – это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определенного результата и цели, создание определенного уникального продукта. Метод учебного проекта - одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Метод проектов – это дидактическое средство для обучения проектированию – умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека с активной жизненной позицией и позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Методологические принципы, на которые опирается педагог, используя технологию критического мышления: формирование устойчивой положительной мотивации к учебному предмету и его прикладное значение; реализация творческого потенциала, индивидуальных запросов и интересов учащихся, осуществление интеграции исследовательской и учебной деятельности; усиление практической ориентации деятельности учащихся и формирование ключевых компетентностей. На своих уроках стараюсь как можно ближе слить теорию и практику. Использую элементы технологии критического мышления и элементы модульного обучения, интегрирую модульную технологию с элементами тьютерства. Для подготовки учащихся к научному обществу организована работа элективных курсов и факультативов, например, элективного курса «Основы маркетинга». Цель: создание благоприятных условий для проявления инициативы, реализации интеллектуальных и творческих способностей, повышение интереса к различным видам исследовательской деятельности. Основные направления деятельности: прикладное значение маркетинга, работа с литературными источниками, проектно-исследовательская работа. Использую элементы технологии критического мышления в подготовке научно-исследовательских и проектных работ федерального, окружного и городского уровней. В своей работе применяю различные технологии обучения. Изучив технологию критического мышления, пришла к выводу, чтобы любая технология давала результаты, нужно использовать ее в целом. Ведь неслучайно это технология, а8 не отдельные методы и приемы. В результате индивидуального подхода в формировании критического мышления учеников достигнут оптимальный режим учебного процесса, хорошо усваивается ЗУН, развиваются индивидуальные особенности каждого ребенка как личности. Моя педагогическая деятельность направлена на интеграцию учебных предметов (история и обществознание), на углубление знаний школьников, на индивидуальное развитие их склонностей и интересов. В организации практики учащихся использую интерактивные технологии: коммуникативные, технологию групповой деятельности, метод проекта. Формы учебных занятий: лекция, семинар, дискуссии. Проверку знаний провожу при помощи тестов, таблиц, рабочих тетрадей к учебнику, контурных карт, проблемных заданий и задач, сочинений- рассуждений и т.д. Применяю метод исследования, педагогическое наблюдение, а именно включённое наблюдение (метод предполагает, что учитель сам участвует в процессе, за которым ведёт наблюдение, одновременно не прекращая наблюдать). На уроке, построенном по технологии критического мышления, рефлексия работает на всех стадиях урока. На каждой стадии урока использую определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность (такая методика не ставит ученика в рамки правильных и неправильных ответов). Придаю большое значение этапу рефлексии и домашнему заданию. Использую: устные, письменные приемы проведения рефлексии (тесты, логические задания, фронтальные и групповые опросы). На уроках использую как индивидуальные, так и групповые формы работы, обязательно поощряю работу каждого ребенка. Имею возможность проводить нестандартные уроки (урок- презентация, урок-суд, урок-исследование, урок-защита проекта и др.), реализую интегративный подход к формированию знаний, ключевых компетентностей учащихся, обеспечивает межпредметные связи (география–история, история- обществознание, литература-история и т.д.). Содержание моей работы определило следующие задачи: 1. Давать знания; 2. Помогать в обучении; 3. Согласовать подходы обучающегося к поиску решения учебных задач; 4. Обеспечить психологический контакт; 5. Развивать социализацию ребенка; 6. Исследовать вопросы теории критического мышления; 7. Изучить умственное развитие учащихся на первый год изучения предмета, проводить диагностику их развития во время обучения в школе и разработать критерии ожидаемых результатов; 8. Применять приемы и методы технологии развития критического мышления на практике; 10. Выявить уровень сформированности развития мыслительной деятельности учащихся;9 12. Сформировать исторические знания, включающие в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения; 13. Стимулировать самостоятельную поисковую творческую деятельность, запуск механизмов самообразования и самоорганизации. Участие обучающихся в образовательном процессе служит формированию ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, самоорганизации и самообразования. Основные мотивы педагогического опыта: гарантированность достижения результатов обучения; паритетные отношения учителя и обучающегося; работа в индивидуальном темпе ребенка; возможность работы в группах; поэтапный контроль в процессе освоения учебного материала. В современной педагогике существует проблема: как помочь ученику в обучении предмета, при этом получить положительный постоянный результат учебного курса. Гипотеза: если обеспечить ученику строгую направленность планировании его действий на уроке, то результат будет положительным и прогнозируем и, если использовать методы и приёмы технологии развития критического мышления, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся: умение ставить вопросы; умение выделить главное; умение делать сравнение; умение устанавливать причинно-следственные связи и делать умозаключения; умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом; способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации. Цель педагогического опыта: повысить качество знаний, умений и навыков учащихся с учетом их индивидуальных особенностей через дифференцированный подход к детям с использованием элементов, что приведет к повышению мотивации и к успешному обучению всех учащихся; исследовать эффективность применения технологии развития критического мышления, как средства для развития мыслительной деятельности учащихся; развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Тогда весь педагогический опыт можно подвести под классификацию педагогических технологий по следующим параметрам: По философской основе технологии: гуманистические, природосообразные. По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД. По характеру содержания: общеобразовательная обучающая с ориентацией на личность ученика. Формы организации: классно-урочная, индивидуально-дифференцированные, групповые. Тип управления познавательной деятельности: система группа- учитель-группа или обучающийся-учитель-обучающийся; программное управление (в модульно – блочной технологии). Подход к ребенку: педагогика сотрудничества, совместно-продуктивная творческая деятельность и дидактоцентрический (в модульно-блочной технологии). По преобладающему методу: программированное обучение, объяснительно-10 иллюстративный, частично-поисковый, с элементами саморазвития. По категории обучающихся: массовая, групповая, индивидуальная. Результат: положительно прогнозируем. Технология опыта учителя направлена на раскрытие личности ребенка на уроке, создание ситуации успешности при изучении предмета история и обществознание. Мной технология используется начиная с 5 класса. Возможно применение технологии для младшего, среднего и старшего звена. Моя работа строится с учетом психологических индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. В организации практики учащихся использую интерактивные технологии: коммуникативные, технологию групповой деятельности, метод проекта. Участие обучающихся в образовательном процессе служит формированию ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, самоорганизации и самообразования. Проведена диагностика интеллектуальных способностей учащихся. Эффективность использования технологии развития критического мышления будет исследована в учебном процессе совместно с психологической службой школы в конце учебного года. Для этого будет использоваться методика Замбицявичене Э.Ф.. Немного о возрастных особенностях внедрения технологии развития критического мышления. За время обучения в начальной школе учащиеся усваивают определенный объем социального опыта, у школьников создается научный и практический багаж, позволяющий им при дальнейшем обучении воспринимать культуру творческого и критического мышления. Младшие подростки, по мнению Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой, открыты к усвоению разных сведений и нового, значимого учебного материала. У одних подростков процесс формирования мышления идет быстрее, у других – медленнее. Существующая в настоящее время практика обучения не учитывает возрастной предрасположенности к определенной стадии развития, тем самым затормаживая последнее. В США немало работ по педагогике посвящены вопросам возрастной специфики развития критического мышления. Так, например, Б.Хадгинс, Э.Эдельман и М.Коммеранс изучали младших подростков, Д.Джонсон и Р.Джонсон - старших школьников, учащихся колледжа. Р.Энисом в соавторстве с М.Милманом и Э.Вайером разработаны тесты для определения уровня критического мышления учащихся всех возрастов. Считаю, что педагогический опыт целесообразен, так как использую на своих уроках так же теорию М.М. Поташника, Б.Гершунского, которые к основным функциям управления относят планирование, организацию и руководство (включая мотивацию и контроль) и теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Также, учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения.11 Список литературы 1.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Эльконина Д.Б. и Драгуновой Т.В. - М.: «Просвещение», 1967. - 358 с.; Драгунова Т.В. Подросток. - М.: Знание, 1976. - 94 с.) 2.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: «Народное образование», 2001. 3.Гузеев В.В., Теория и практика интегральной образовательной технологии. – М.: «Народное образование», 2001. 4.Гузеев В.В., Дахин А.Н. и др. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех. –М.: Центр «педагогический поиск», 2004. 5.Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с. 6.Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — 192 с. 7.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб: КАРО, 2002. 8.Низовская И. А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие. — Бишкек: ОФЦИР, 2003. — 148 с. 9.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации кадров. – М.: «Академия», 2003г. 10. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. 11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. 12. Школьные технологии. Научно-практический журнал для школьного технолога (завуча) – 1997. - №2 13. Школьные технологии. Научно-практический журнал для школьного технолога (завуча) – 1997. - №3 14. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общ. ред. Л. И. Семиной. — М.: Бонфи, 2002. — (Толерантность: объединяем усилия). — Т. 1. / Сост. Е. А. Генике, Е. А. Трифонова. — 239 с.: табл
