| Предмет: ЧОП |
|
| Урок № 1 | Класс: 11 |
| Тема | «Что такое философия?» |
| Общая цель: | Формирование у обучающихся представления о том, что такое философия Активизация мыслительной деятельности обучающихся путем использования элементов интерактивных педагогических технологий (технологии “Развитие критического мышления через чтение и письмо”, компьютерных технологий)). Формирование у обучающихся коммуникативной и толерантной компетенций |
| Ожидаемый результат: | умеют самостоятельно работать с дополнительными источниками, схемами, таблицами, страницами презентации, выделять главное и делать самостоятельно выводы, выступать перед коллективом; стимулируют интерес к поиску фактов, событий; развивают коммуникативные способности свободного и активного включения в диалог. |
| Тип урока: | Комбинированный. |
| Методы урока: | Репродуктивные, частично-поисковые, проблемные. |
| Источники, оснащение и оборудование, ресурсы: | Учебник «ЧОП 11 класс», компьютер, презентация, карточки-опросники, стикеры, ватман, маркеры, дополнительный ресурс, «Генеалогическое древо», лист оценивания |
| Ход урока: |
| Этапы урока | Действия учителя | Действия учеников |
| Орг.момент (1 мин) | Организация внимания и порядка в классе, взаимное приветствие, проверка присутствующих, проверка готовности класса к уроку. Психологический настрой: Погладьте себя по голове
Обнимите себя
Пожмите соседу руку
Улыбнитесь друг другу
-Надеюсь, ваше настроение улучшилось? Мы начинаем наш урок. | Приветствуют учителя, дежурный по классу отмечает отсутствующих. Учащиеся выполняют движения согласно выражениям |
| Опрос домашнего задания (6 мин) | 1. Прием «Поп корн: Предлагает Вам рассчитаться по порядку. Выбрать номера тезисов, содержание которых имеет отношение к человекообразным обезьянам, к человеку ( 2. Прием «Горячий стул». | Все учащимся с нечетными номерами выполняют задания 1 варианта, учащиеся с четными номерами – вариант 2. После завершения – оценивают свою работу, используя следующие критерии Нет ошибок – «5» 1 ошибки – «4» 3-4 ошибки – «3» 5 и более ошибок – «2» 2 учащихся садятся на стулья, класс задает им вопросы по пройденному материалу. Остальные задают вопросы любому из них. |
| Основная часть (30 мин), презентация | «Мозговой штурм» — чтение стих-я, предлагает учащимся определить тему урока: «О чем сегодня мы будем говорить?». Философское знание всеобъемлюще, лежит в основе всех научных дисциплин и поэтому помогает в их лучшем усвоении; Знание философии повышает конкурентоспособность выпускников, особенно в условиях сдачи ЕГЭ. Далее учитель оглашает главную цель урока – изучить, что есть философия. I этап: Разминка, включение учащихся в урок при помощи игры в ассоциации: “У меня философия ассоциируется с …”, “Я думаю, что философия – это…”, “Я понимаю философию как…”. II этап: Из игры в ассоциации делается вывод о личностном субъективном характере философского знания и выводится первое определение философии, которое записывается в тетрадь: Философия – это мировоззрение, то есть отношение человека к окружающему миру, другим людям и самому себе. В качестве аргумента к данному определению выступает видеоролик “Что такое философия …” (продолжительность 3 минуты, выполнен при помощи программ Microsoft Digital Image Suite 10 и Corol Dro), основанный на афоризмах великих ученых и писателей о философии. Перед просмотром видеоролика перед учащимися ставится проблема: в сюжете видеоролика найти второе определение философии, выраженное одним словом. , философия – это отношение человека к окружающему миру – смотрим в окно, устремив взгляд далеко вдаль или, философия – это отношение человека к вечности – поднимаем голову вверх и смотрим в высоту и т.п. III этап: Актуализация ранее поставленной проблемы и вывод второго определения, которое также записывается в тетрадь: Философия – это наука, предметом изучения которой являются вечные вопросы. IV этап: Работа со схемой, расположенной на карточке (задание №1). Задание заключается в том, что учащиеся самостоятельно при помощи схемы должны вывести третье определение философии, которое после обсуждения записывается в тетрадь: Философия – это специфическая форма духовной культуры человечества, которая пытается в наиболее общих чертах описать, объяснить и понять и окружающий мир и самого человека. Групповая работа учащихся: Задание групп: 1 группа: Философия 2 группа: Человек и Общество 3 группа: Знание Человека 4 4 группа:Диаграмма Венн Формативное оценивание через похвалу Физминутка на расслабление органов зрения (слайд). | Слушают стихотворение, называют тему урока. Слушают объяснение 2 учащихся выступают с сообщениями Класс делится на 4 группы, согласно выбранными на фишках надписями. Учащиеся получают задание, изучают его, изготавливают постер. После завершения работы – оценивание через критерии. (звездочками 3-х цветов). Выполняют упражнения. |
| Закрепление нового материала ( 3 мин) | Устное тестирование: фронтальная работа по вопросам «Повторение».(слайд ). | Отвечают на вопросы по желанию |
| Рефлексия (2 мин) | Метод «Чемодан. Корзина. Мясорубка». | Используя стикер учащиеся оценивают результаты урока, приклеивая стикер в соответствующей картинке. |
| Подведение итогов работы на уроке (1 мин) | Просит подсчитать среднюю оценку за урок по результатам оценочного листа. | Подсчитывают свой результат, сдают оценочные листы учителю |
| Задания на дом: (1 мин) | 1. § | Записывают домашнее задание |
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема: «Философия как школа мысли»,
Цель урока: познакомиться с основной спецификой философских учений, познании самого себя.
Развивать знания о типах мировоззрения учащихся, философских учениях.
Ожидаемый результат: текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи….
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
наглядности
3 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха.
Ученики осмысливают поставленную цель. С помощью пазлов класс делится на группы.
пазлы
5 мин.
II. Проверка домашней работы. С помощью приема «Эврика» осуществляет повторение пройденного материала.
1.Что такое философия?
2.Что означает термин «Осевое время»?
3.Что отличает философию от религии? От науки?
4. Зачем изучают философию? Роль философии в жизни человека?
Ученики демонстрируя свои знания, заполняют перфокарты.
перфокарты
20 мин.
III. Актуализация знаний.
С помощьюметода «Подумать-сговориться-обсудить» осуществляет усвоение нового материала.Предлагает ученикам «Графический тест».
Работа по учебнику
.Слово уч Ребята, вам нравится слова философия? Что вы вспоминаете в связи с этим словом?
Ассоциация к слову
Самостоятельно изучают новый материал.
Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на тестовые вопросы. Выполняют упражнения.
Кто такой философ?
Настоящий философ – это широко образованный человек. Он умеет видеть суть вещей, понимает причины и следствия различных явлений, общие закономерности развития природных м социальных процессов и умеет соотносить их с частными жизненными явлениями. Главная цель философии – познавать и совершенствовать себя и окружающий мир.
Первые философы и их учения
Интенсивное развитие философии на Востоке начинается в 7 в. До н.э. Восточная философия не смогла появиться на пустом месте. Ее основой стала богатая и культурная традиция.
В Древней Индии философские учения формировались на основе мифологии, эпических поэм «Махабхарата», «Рамаяна», религиозной литературы (Веды, Брахманы, Упанишады) и древние религии, называемой брахманизмом.
Принято разделять философские школы Древней Индии на ортодоксальные (астика) и неортодоксальные (настика) в зависимости от характера признания ими авторитета Вед.
Астика (ортодоксальное)
Настика
(неортодоксальное)
Признавали авторитет Вед, существование бога, бессмертие и перевоплощение души, Высшие миры
Либо не признавали авторитет Вед, либо выступали с критикой брахманизма, т.е. древнейшие формы религии в Индии
Санкхья
Джайнизм
Йога
Буддизм
Веданта
Чарвака
Ньяя
Адживика
Вайшешика
Миманса
Основными идеями древнеиндийской философии были:
Ø Идеи Абсолютного, или первоначала
Ø Идея Бога или богов
Ø Идея непрерывности (круговорота) жизни, воплощения и перевоплощения Атмы (колесо сансары)
Ø Идея бессмертия индивидуальной души – Атмы
Ø Идея кармы
Ø Идея множества обитаемых миров, материальных и духовных, обретаемых человеком по закону кармы
Ø Идея праведного пути (йоги), ведущего к освобождению (мокше).
Познай самого себя?
Древнегреческие мудрецы поняли, что человек может начать философствовать только с познания самого себя. Изречение «Познай самого себя», написанное в храме Апполона в Дельфах, Сократ возвел в ранг своего философского девиза и руководящего принципа.
Данные вопросы не только не сняты, лишь на новом уровне подняты наукой и социальной практикой. Так что философский тезис «Познай самого себя» ждет своей дальнейшей реализации всем человечеством.
Немецкий философ Иммануил Кант (1724-1804) назвал философию естественной склонностью души.
10 мин.
IV. Закрепление урока. По методу«Ромашка Блума» проводит закрепление урока.
.Стратегия «Т-схема». Напишите в одну строчку слова и выражения о философии, поднимающие настроение, а на другой – снижающие.
. Мини-диспут «Философия – это школа жизни
1.Ради чего философ постоянно стремится к знанию?
2.Какие вопросы волновали умы первых философов?
3.Назовите известных индийских, китайских, греческих, немецкий философов?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
Ромашка Блума
5 мин.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Оценивают работу своих одноклассников.
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.
стикеры
2 мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.
Записывают домашнюю работу в дневниках.
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся
оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?
межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?
Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
1.
2.
1.
2.
| Тема: | «Философская антропология» |
| Цель | Формировать умение объяснять философский взгляд на природу, общество, человека; анализировать источники информации в разных знаковых системах; Развивать умение давать самостоятельную оценку потребностям и интересам, способствующим поиску смысла жизни и призвания человека. |
| Ожидаемый результат | Способствовать развитию логического мышления, творческого воображения, зрительной и слуховой памяти, речи учащихся, умения выражать свои чувства через понимание тему, умение понимать основное настроение лирического произведения, умение рисовать словесные картины через развитие речи; |
|
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | наглядности |
| 3 мин. | I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине». | Ученики осмысливают поставленную цель. Рисуют рисунки. | Бумага А4 |
| 5 мин. | II. Проверка домашней работы. С помощью метода «КСО» осуществляет проверку домашней работы. 1.Ради чего философ постоянно стремится к знанию? 2.Какие вопросы волновали умы первых философов? 3.Назовите известных индийских, китайских, греческих, немецкий философов? ? . | Ученики демонстрируют свои знания, задают друг другу вопросы. |
|
| 20 мин. | III. Осмысление новой информации. С помощью метода «Подумать – сговориться — обсудить» осуществляет усвоение нового материала. -С чем сравнивает родничок? Дать возможность определить основные понятия, методы. Определить проблемы специфики человеческого в «философской антропологии». Раздать учащимся инструментарий к уроку. Критическое мышление Обучение одаренных и талантливых детей. Обучение тому, как обучаться. Обучение в соответствии с возрастными особенностями. Оценивание для обучения и оценивание обучения. |
| 10 мин. | IV. Закрепление урока. По методу«Ромашка Блума» проводит закрепление урока. Предлагает ученикам тестовые вопросы. Работа в группе: | Учащиеся отвечают на разноуровневые вопросы. Работают с тестовыми вопросами. | Тестовые вопросы |
| 5 мин. | V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о спряжении глаголов. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма») Рефлексия. «Одноминутное эссе»: «Чего не знал?»; «Что узнал?» «Что осталось непонятным?». «Что нужно ля того, чтобы понять лучше?» | Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы. Проанализировать выполненную работу, сделать вывод и определить перспективу | стикеры фишки |
| 2 мин. | VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. | Записывают домашнюю работу в дневниках. | |
|
| дополнительная информация |
|
|
| дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся | оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями |
|
|
|
|
|
|
|
|
| рефлексия. были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? | Проводит рефлексию. -Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока? |
|
|
| Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)? Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)? Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? | 1. 2. 1. 2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 класс
ЧОП
Урок 4
Тема урока
«Человек в поисках смысла»,
Цели урока
Формировать знания учащихся о смысле жизни человека. Развивать мышление, чувства ответственности за самого себя.
умения вдумчиво читать текст, анализировать прочитанное, делать выводы по изученному материалу.
Ожидаемый результат
Повышается учебная и познавательная мотивация учеников.
Основные идеи
Групповая работа способствует улучшению психологического климата, в классе, развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.
Задачи
Обору-дова-ние
Работа с текстом учебника, индивидуальные задания,групповое задание
Учебное пособие,мел,доска, интерактивная доска,смайлики,постер
Записи учителя по уроку
З
Вре-мя
Деятельность учителя
Деятельность ученика
2- минута
І.Организационный момент
Эмоциональный настрой на урок:
«Дерево целей».
Какие цели видит перед собой ученик? Разместить на своем «дереве».
Деление класса на 3 команды
5 мин
ІІ. Повторение дом заданий и Постановка цели урока
1.Что такое смысл жизни?
2.В чем состоит смысл жизни?
ученики отвечают на вопросы по пройденной теме
25 мин
5 мин
3 мин
ІІІ.Объяснение нового материала:
Защита постеров «Философия »
Наряду с множеством разнообразных проблем, встающих во все времена перед человеком и человечеством, одной из самых значимых всегда была и остается проблема смысла жизни.
Как жить? Для чего жить?
Эти вопросы волновали философов во все исторические эпохи. Их сознание и правильное понимание дает человеку надежный ориентир в поведении и деятельности, придает уверенность в собственных силах, способствует выработке соответствующего отношения к целям и ценностям его жизни.
«Человек – все лишь тростник, слабейшее из творений природы, — писал французский ученый и философ Блез Паскаль (1623-1662), — но он — тростник мыслящий. Чтобы его уничтожить, вовсе не надо всей Вселенной – достаточно дуновения ветра, капли воды. Но пусть даже его уничтожит Вселенная, человек все равно возвышение, чем она, ибо сознает, что расстается с жизнью и что слабее Вселенной, а она ничего не сознает»
Смысл жизни – это осознанная ценность, которой человек поднимает свою жизнь, ради чего ставит и осуществляет жизненные цели. Он носит функционально- ценностный характер, возникает только для того, кто не просто «живет», а рефлектирует, ощущает, что нужно жить для чего-то. Смысл – элемент ценностно – мотивированной сферы духовной жизни человека.
В чем состоит смысл жизни?
1. Элемент уникальной внутренней духовной жизни индивида, то, что формулирует для себя он сам независимо от господствующих систем общественных ценностей.
2. Это жизненная установка означает постановку и реализацию человеком такой программы своей жизнедеятельности, которая бы отвечала его подлинной сути, реализовала бы прежде всего потребность во все стороннем раскрытии своих творческих способности, в общении с другими людьми, в социальной активности во имя общественных интересов.
Специалисты, основываясь на изучении экономик стран мира, подсчитали, что только 16% экономического роста обусловлено физическими капиталом, 20% — природным, 64% — человеческим капиталом.
Но что же собой представляет человеческий капитал?
В широком смысле человечески капитал представляет собой человеческий потенциал во всем ее многообразии, который может быть направлен на создание благ. Человеческий капитал формируется путем инвестиций в образовании и подготовку рабочей силы на производстве, в охрану здоровья, миграцию и поиск информации о ценах и доходах.
Принятый в Казахстане курс на вхождение к 2050 г., в число 30-ти наиболее развитых государств мира требует колоссальных инвестиций в качественную подготовку и развитие собственного человеческого капитала. Ведь только высококвалифицированные работники будут способны достигать высокой эффективности во всех видах деятельности в условиях постиндустриального общества, т.е. общества знания и всеобщего труда.
Задание для группы: Каково место образования в структуре человеческого капитала?
ІҮ. Закрепление
1.Что такое смысл жизни?
2.В чем состоит смысл жизни?
Ученики отвечают на вопросы
2 мин
Рефлексия
Сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Ребята по кругу
высказываются одним
предложением,
выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на
доске:
1 мин
Итог урока
Выставление и
комментирование оценок
Домашнее задание
. 1. прочитать рассказ стр.10-12
2. пересказать содержание
| дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся | оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями |
|
|
|
|
| рефлексия. были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? | Проводит рефлексию. -Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока? |
| Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)? Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)? Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? | 1. 2. 1. 2. |
Предмет Класс 11
Урок 5-6
Тема урока:
«Философия естествознания»
Общая цель:
развитие познавательного интереса, любознательности, умения работать в группах, в парах; чувство ответственности к окружающей среде.
Задачи:
Уметь вдумчиво читать текст, анализировать прочитанное, делать выводы по изученному материалу.
Конкретный результат обучения
Умеют подбирать примеры из текста и из жизни, сопоставлять, знают отличительные черты героев пьесы, знают текст
a) Подход в преподавании / обучении
Использование работы в группе для стимулирования общения среди учеников с целью «совместного мышления»
Источники:
Видео, презентация power point, «Литературное чтение» 5 класс, плакаты «Дикие животные и птицы», ватман.
Записи учителя по занятию: Учитель координирует деятельность учащихся, консультирует, проводит наблюдение за работой в группах, направляет, в необходимых случаях помогает пассивным детям включиться в работу.
Организационный момент. 5 мин.
Учитель создаёт соответствующие условия, чтобы настроить учеников на учебную деятельность.
Ребята, давайте встанем в круг и каждый из вас вытащить из этого сундучка пожелание. Эмоциональный настрой. «Сундучок пожеланий»
Ученики: Каждый достает из сундучка пожелание и читает вслух.
Учитель :Делит класс на 3 группы, с помощью цветных шнурков.
Ученики: рассаживаются по группам согласно выбранному цвету.
Учитель : Ребята, давайте мы с вами разработаем правила работы в группах. Групповая работа.
Ученики: Один ученик из каждой группы презентует правило, которое разработали в группе.
Формативное оценивание
Закрепление урок По методу «Аквариум»
Создают постеры
1 группа: Человек в поисках смысла»,
2 группа: В чем состоит смысл жизни?
группа Философия естествознания
______.
Учитель :Сообщает домашнее задание
прочитать тексты на стр. .
Рефлексия. Стратегия «Фейерверк»
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся
оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?
межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?
Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
1.
2.
1.
2.
| Тема: | Повторение |
| Цель урока: | Развивать умение сравнивать, анализировать, ставить проблему, выдвигать гипотезу и находить ее научное |
| Ожидаемый результат | Учащиеся умеют находить словосочетания, отличают их от сочетании слов, не являющимися словосочетаниями, умеют устанавливать смысловую и грамматическую связь в словосочетании |
|
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | наглядности |
| 3 мин. | I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания псих-кой атмосферы проводит игру «Путаница». | Ученики осмысливают поставленную цель. |
|
| 5 мин. | II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Броуновское движение» осуществляет проверку домашней работы. Актуализация знании. Работа в группах с помощью стратегии «Диаграмма Венна» показать различие и сходства.
Ученики: в группе заполняют диаграмму. 1.Что такое смысл жизни? 2.В чем состоит смысл жизни? | Ученики демонстрируют свои знания. |
|
| 20 мин. | III. Осмысление новой информации. Вопросы 1. Что такое мораль? 2. Назовите основные моральные требования и нормы. Какая из них вам кажется самой важной? Почему? 3. Назовите и охарактеризуйте функции морали. 4. Охарактеризуйте нравственные принципы. 5. Как вы думаете, когда мораль эффективна? 6. А что такое нравственность и чем она отличается от морали? Нравственность – это степень усвоения личностью моральных ценностей общества и практическое следование им в повседневной жизни, т.е. выражение человеческого в человеке. Это уровень реального морального поведения людей. Ведь недостаточно просто знать нормы и принципы морали. Важно руководствоваться ими в повседневной жизни. (Обсуждение вопросов закончить за 15 минут). Первая группа – добра и зла; Вторая группа – долга; Третья группа – чести и достоинства личности; Четвертая группа – счастья; | Ученики демонстрируют свои знания. Ученики выполняют упражнения. | Учебник |
| 10 мин. | IV. Закрепление урока. По методу«Аквариум» проводит закрепление урока. | Учащиеся отвечают на разноуровневые вопросы. |
|
| 5 мин. | V. Итог урока. — О чём вы сегодня узнали на уроке?
— Изменилось ли ваше отношение к волкам?
— Было ли вам комфортно на уроке? | Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы. | стикеры фишки |
| 2 мин. | VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. | Записывают домашнюю работу в дневниках. | |
| дополнительная информация |
| дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся | оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями |
|
|
|
|
| рефлексия. были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? | Проводит рефлексию. -Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока? |
| Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)? Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)? Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? | 1. 2. 1. 2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Тема: | «Что такое социология?» |
| Цель урока: | Познакомить с такими категориями социологии искусства как народность, общечеловеческое, публика Развивать творческое мышление Продолжить воспитывать чувство прекрасно |
| Ожидаемый результат | умеют подбирать и отбирать необходимый материал по теме, работать над элементом проектной технологии; знают стихи поэтессы… |
Этап Деятельность учителя
Деятельность уч-ся
Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине
Ученики осмысливают поставленную цель. Рисуют рисунки.
1. Опрос домашнего задания
1.Ради чего философ постоянно стремится к знанию?
2.Какие вопросы волновали умы первых философов?
1. 3.Назовите известных индийских, китайских, греческих, немецкий философов
Уч-ся ведут вопросно-ответную беседу
2. Объяснение нового материала
1В дословном переводе с греческого языка социология означает “наука об обществе”. Она занимается изучением внутренних механизмов функционирования общества, а также отдельных его структур, к которым могут относиться конкретные социальные структуры, организации, институты и группы. Социология изучает и особенности социального поведения людей, а также отношения индивида с обществом. Подробнее о том, что является предметом изучения этой науки, вы можете прочесть в нашей статье Что изучает социология. Виды социологии Различают три основных вида социологии: теоретическая; эмпирическая; прикладная. Теоретическая социология опирается на научное исследование общества для освоения теоретических знаний. Однако без эмпирической социологии этот вид не имеет достаточных оснований. Эмпирическая социология занимается исследованиями, которые в своей основе имеют обработку и анализ социологической информации. Данный вид также называют социографией, делая акцент на описательном характере этого раздела науки. Последний вид – прикладная социология, более остальных основывается на практике. Он применяет уже полученную социологическую информацию для решения серьезных общественных задач и вопросов. Что за профессия — социолог? Социологи по роду своей деятельности делят науку на макро- и микросоциологию. Так, первый вид, как и следует из названия, изучает социальные процессы всего общества в целом, тогда как предметом микросоциологии выступают маленькие социальные системы и взаимоотношения отдельных людей. Кроме того, социолог может заниматься конкретным уровнем социологии – верхним, средним или нижним. В верхнем уровне его деятельность касается общесоциологических знаний, в среднем – специальных и отраслевых теорий, а в нижнем – определенных социологических исследований. Важно отметить, что средний уровень, в свою очередь, подразделяется на отдельные ветви. Таким образом, социолог может охватывать сферу политики, культуры, экономики, права и т. д. Предметом его исследований могут стать также конкретные группы общества – семья, молодежь, люди пожилого возраста. Иногда социологи опираются на изучение отдельных личностей и их взаимоотношений с обществом.
Задание для группы;
1 группа: философия о смысле жизни
2 группа: сущность и специфика философской проблемы
3 группа: «Что такое социология?»
Уч-ся слушают, записывают, работают по тексту, делают выводы, выполняют задания в группах, по парам, индивидуально.
3. Закрепление нового материала
Прочитать и выписать самое основное
– Специфика философских вопросов и ответов
Уч-ся выполняют задания в группе, по парам, индивидуально.
4. ОО и ОдО
Предлагается заполнить листы само-оценивания, взаимооценивания.
Заполняют листы
5. Рефлексия
Дневник тройной записи
Заполняют таблицу
6. Последующее задание
1. выразительно прочитать стихотворение
сделать иллюстрации к прочитанному
Записывают в дневниках
| дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся | оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями |
|
|
|
|
| рефлексия. были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? | Проводит рефлексию. -Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока? |
| Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)? Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)? Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? | 1. 2. 1. 2. |
