Технологическая карта урока
Данные об учителе: Князева Ольга Николаевна, МБОУ «Балезинская основная школа» Балезинского района УР.
Предмет: обществознание.
Класс: 6 .
Учебник (УМК): Учебник: Обществознание. 6 класс под ред. Л.Н.Боголюбова, М., 2008.,
Тема урока: Человек чувствует, о чем размышляет.
Тип урока: урок - изучение новой темы.
Оборудование: Учебник: Обществознание. 6 класс под ред. Л.Н.Боголюбова, М., 2008.,
раздаточный материал с заданиями для учащихся.
Основные понятия: потребность, удовлетворение потребности, иерархическая теория потребностей Маслоу.
Учащиеся владеют:
- уметь формулировать свои мысли,
- планировать свою деятельность,
- ставить цель в собственной познавательной деятельности.
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
-выдвижение гипотез, их обоснование.
-умение отвечать на вопросы и слушать ответы товарищей,
- умение точно и полно выражать свое мнение.
- оценивают изученный материал и свои возможности.
Учащиеся владеют слабо:
- толерантное отношение к мнению других.
- понимание важности потребностей в жизни человека.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
1 уровень.
Регулятивные
Планируют свою деятельность.
2 уровень.
Познавательные
Умеют распознавать и правильно употреблять в различных контекстах основные понятия темы, выделяют нужную информацию из текста, выдвигают гипотезы.
2 уровень.
Коммуникативные
Работают в группе, слушают собеседника, дают развернутые ответы на вопросы.
3 уровень.
Личностные
Оценивают изученный материал и свои достижения, осознают и оценивают собственные потребности, понимают важность потребностей в жизни человека.
3 уровень.
Обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке, психологически подготовить учащихся к общению на учебном занятии.
Словесные методы.
Фронтальная, индивидуальная.
Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих.
Затем проводит беседу по сказке Пушкина «О рыбаке и рыбке».
Приветствуют учителя, дежурный отмечает отсутствующих. Принимают участие в беседе, формулируют вместе тему и записывают в тетрадь.
Личностные УУД: Проявление эмоционального отношения к учебно-познавательной деятельности, осознание собственных потребностей.
Коммуникативные УУД: умение слушать собеседника; умение давать ответы на вопросы.
ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ
Обеспечить включение школьников в совместную деятельность по определению целей урока, источников получения информации.
Речь учителя, использование сказки.
Фронтальная, индивидуальная.
Дает задание составить список потребностей «старухи» из сказки, в следующей форме – нужно – очень нужно – не очень нужно в виде дерева, не очень нужно –внизу, повыше-нужно, наверху-очень нужно. А затем своих собственных (что именно вы бы хотели узнать о ваших потребностях? Как и откуда?).
Выполняют задания учителя (приходят к выводу, что потребностей очень много, нужно их знать и классифицировать, для этого нужно для начала выяснить, что такое потребности человека, какие они бывают, каким образом их удовлетворить и т. д.)
Личностные УУД: Проявление эмоционального отношения к учебно-познавательной деятельности.
Регулятивные УУД: умение формулировать свои мысли, планировать свою деятельность.
Познавательные УУД:установление причинно-следственных связей,построение логической цепи рассуждений,выдвижение гипотез; их обоснование.
Поисково-исследовательский этап.
Изучение нового материала (Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материала).
Словесные методы, текст учебника.
Фронтальная, индивидуальная.
Дает задание:
- возьмите в руки учебник Боголюбова,
- найдите в учебнике определение «потребностей человека», запишите его,
- на презентации вы видите пирамиду потребностей Маслоу – незаполненную - нужно будет ее заполнить, используйте для этого текст учебника.
Выполняют задания, данные учителем, используют при этом текст учебника, материал из слайда презентации. Затем вместе обсуждают.
Познавательные УУД: умение выделять нужную информацию из текста.
Коммуникативные УУД: умение отвечать на вопросы и слушать ответы товарищей, умение точно и полно выражать свое мнение.
Практический этап
Применение материала (Обеспечить закрепление учащимися знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы).
Словесные методы, групповая работа.
Фронтальная, групповая.
Делит класс на группы, дает задания ученикам.
Выполняют задания по группам.
Познавательные УУД: умение ставить и решать проблемы
Коммуникативные УУД: умение договариваться и приходить к общему решению; умение работать в группе, высказывать и доказывать свою точку зрения.
Регулятивные УУД: умение планировать свою деятельность.
Рефлексивно-оценочный этап.
Подведение итогов урока (Развивать умение выражать свою точку зрения, обосновывать ответ, создавать высказывания в устном виде).
Словесные методы.
Фронтальная, индивидуальная.
Учитель подводит итоги урока. При этом просит вспомнить учащихся о задании в начале урока – составлении списка потребностей (какие есть потребности, много ли их, всегда ли возможно их всех удовлетворить? Какие необходимо удовлетворить, чтобы «выжить» человеку? Случайно ли самые необходимые находятся в основании дерева?) В чем тогда смысл потребностей, почему они важны для человека?
Ученики принимают активное участие в подведении итогов урока (приходят к выводу, что существует очень много потребностей человека, не всегда их можно всех удовлетворить. Как говорится, потребности безграничны, а возможности человека ограничены. Для того, чтобы действительно выжить, человеку необходимо удовлетворить элементарные, физиологические потребности. И уже потом думать об остальных). Но несмотря на это, потребности важны для человека, так как они являются побудителем активности, источником мотивации для человека, человек постоянно стремится к чему-то лучшему, стремится достичь поставленной цели.).
Коммуникативные: умение слушать собеседника, высказывать свою точку зрения при обсуждении вопросов.
1 этап. Мотивационно-целевой. – 12 мин. Здравствуйте, ребята! Садитесь! Отметим отсутствующих!
Начнем наш сегодняшний урок. Все вы, наверняка, слышали сказку А.С. Пушкина «сказка о рыбаке и рыбке». Так ли это, ребята?
-Да!
- Давайте все вместе вспомним ее. О чем эта сказка?
- О рыбаке, старушке и рыбке… о том, как старик поймал золотую рыбку….
- Что просила старуха у рыбки?
- Старуха стала просит у нее сначала корыто, потом – избу, затем она хотела стать столбовой дворянкой, а потом царицей… А в конце владычицей морской…
- Исполнила ли рыбка ее последнее желание?
- нет.
- Как заканчивается сказка?
- Старуха остается ни с чем…
- Почему так произошло?
- Старуха была слишком жадной….
- Итак, как говорится, сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. О чем именно говорится в данной сказке? Что нужно было старухе? Все ли ее нужды были удовлетворены? Как по-другому можно сказать, нужды или…? - Один из компонентов понятия человек – это то, что человек имеет свои желания, стремления, хотения, то есть … -Потребности.
- И сегодня мы с вами поговорим о Потребностях человека . Тема урока – Человек чувствует, о чем размышляет. Познакомимся с классификацией потребностей. Давайте запишем тему урока в тетрадь.
2 этап Ориентировочный. – 5 мин.
Давайте в своих тетрадках составим список потребностей «старухи» и затем ваших собственных (нужно-не очень нужно-очень нужно). Для этого нарисуйте, пожалуйста, «дерево потребностей» . Что вам очень нужно, напишите или нарисуйте внизу, повыше – то, что нужно, еще выше – то, что не очень нужно. Какие у вас получились списки? Что вы можете сказать о ваших потребностях?
- У меня такие потребности, как…
- Их очень много… и т.д.
3 этап. – Поисково-исследовательский. – 15 мин.
Ребята, мы видим, что потребностей у каждого человека достаточно много и они довольно разные.
Мы с вами попробуем систематизировать, структурировать все виды потребностей. Для этого мы будем использовать классификацию потребностей американского психолога Абрахама Маслоу, который первым создал иерархическую теорию потребностей. Сразу заметим, что в этой иерархии потребности располагаются в восходящем порядке, от низших, биологических, к высшим – духовным. Давайте создадим эту пирамиду в тетрадках, для этого:
-возьмите в руки учебник Боголюбова,
- найдите в учебнике определение «потребностей человека», запишите его,
-на доске вы видите пирамиду потребностей Маслоу – незаполненную - нужно будет ее заполнить, используйте для этого текст учебника.
Давайте теперь посмотрим, какая у вас получилась пирамида. Какие потребности вы разместили в самом основании?
- Потребность в пище, одежде, жилище.
- Как называются эти потребности?
- Физиологические.
- Правильно. Физиологические потребности – это потребности человека в пище, дыхании, жилище, движениях, отдыхе, предохранение себя от неблагоприятных воздействий климата (жары, холода, дождя и так далее).
- А у «старухи» была ли такая потребность?
- Да, корыто.
- Какие потребности вы записали повыше?
- В безопасности.
- А у «старухи» из сказки?
- Да, она просила избу.
- Дальше?
- В общении друг с другом.
- Это социальные потребности.
- Ребята, к какой группе относятся эти потребности – врожденные или приобретенные?
- Врожденные.
- Далее что вы записали?
- Престижные потребности.
- Как вы думаете, какие это потребности?
- Престижные потребности показывают, что человеку присуще свойство выделяться чем-либо, обгонять других, обращать на себя внимание, желание получить более высокий статус, престиж, признание. Данные потребности называют еще эгоистическими, они ориентированы на самого себя.
- Потребности «старухи» в том, чтобы стать столбовой дворянкой, царицей и владычицей морской тоже относятся к престижным потребностям.
- Правильно, и остается вершина пирамиды…
- Я записала духовные потребности. Духовные потребности – это стремление выразить через творческую активность все, на что способен человек, то есть самореализоваться. Духовные потребности многообразны и очень важны для человека. Престижные и духовные потребности относятся к приобретенным потребностям человека.
Ребята, вы молодцы, а теперь посмотрим, как выглядит эта пирамида в действительности . Нарисуйте, пожалуйста, в своих тетрадях ее.
Мы видим, чем выше находится в пирамиде Маслоу потребность, тем сложнее ее удовлетворить. Самыми неподатливыми являются духовные потребности.
Но! В чем же важность потребностей для человека, для чего они нужны?
- Потребности важны для человека, так как они являются побудителем активности, источником мотивации для человека, человек постоянно стремится к чему-то лучшему, стремится достичь поставленной цели.).
4 этап. Практический – применение новых знаний-10 мин. А сейчас мы проведем с вами групповую работу. Для этого разделимся на 2 группы. Каждая группа выполняет задания:
Определение потребности, виды потребностей по «пирамиде Маслоу».
Придумать примеры (4-5) на каждый вид потребности.
Творческое задание - «Страна, где исполняются все желания». Вывод: жить станет неинтересно, не к чему надо будет стремиться!
5 этап. Рефлексивно-оценочный-3 мин. Дорогие ребята, давайте вспомним о задании, которое я вам давала в начале урока – составить список своих собственных потребностей, сделаем выводы, что вы можете сказать?
Возможно ли удовлетворить все ваши потребности?
Какие, действительно, необходимы человеку, чтобы выжить?
А какие могут привести к печальному результату? – Учитель просит высказать точки зрения ученикам.
(приходят к выводу, что существует очень много потребностей человека, не всегда их можно всех удовлетворить. Как говорится, потребности безграничны, а возможности человека ограничены. И что от некоторых мы вынуждены отказаться, например, тех, что «не очень нужны» Однако, ученики должны понимать, что потребности важны для человека, так как они являются побудителем активности, источником мотивации для человека, человек постоянно стремится к чему-то лучшему, стремится достичь поставленной цели.).
Дорогие ребята, вы молодцы, спасибо за работу. Урок окончен, до свидания!!!!!!!!
Домашнее задание – на выбор:
1.§ 6, стр. 50-51, вопросы и задания.
2. составить кроссворд по теме.
9
