Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева
на заседании МО учителей гуманитарного цикла
Протокол №____
«____» _________ 2016 г
___________Лунёва А. В.
«Согласована»
зам директора по УВР
_______С.В. Ракосеева
«____» _________ 2016 г
«Утверждена»
приказ №_____от______2016
директор МАОУ СОШ №1
пгт Серышево
имени Сергея Бондарева
__________О.Н. Щербина
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»
для 8 АВ класса
на основе ФГОС
3 часа в неделю
Базовый уровень
Срок реализации 2016 – 2017 учебный год
Учитель: Ракосеева Елена Сергеевна
Серышево, 2016 г
Структура программы:
1.Пояснительная записка
2. Содержание рабочей программы
3. Учебно-тематический план
4. Требования к уровню подготовки обучающихся
5. Литература и средства обучения
6. Календарно-тематический план учителя
1.Пояснительная записка
Целью изучения предмета «Русский язык» является развитие личности учащегося средствами предмета, а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у учащихся патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у учащихся чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Рабочая программа по русскому языку для 8-х классов разработана в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред.от.07.05.2013);
Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196;
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089;
Приказ Минобрнауки РФ от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом МО РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Приказ Минобрнауки РФ от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»
Приказ ФГОС ООО от 17.12.10 № 1897 и об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования ( зарегистрировано в Минюсте РФ о1.02.2011 № 19644), Примерной программы основного общего образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы /автор-составитель Львова С. И. Москва «Мнемозина» 2014 и учебника для общеобразовательных учреждений/ С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2016 г
Положение о рабочих программах учебных предметом МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева
Учебно-методический комплект
Львова С.И. Русский язык. 8 класс. В 2-х ч. Учебник для общеобразовательных учреждений/ С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2016 г
Васильевых И.П. Уроки русского языка в 8 классе. Пособие для учителя. ФГОС, 2015 г.
Васильевых И.П., Львова С.И. Учимся читать, слушать, говорить, писать. Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс. В 2-х частях
Прохватилина Л.В. Проверь себя. Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс
Васильевых И.П. Русский язык. 8 класс. ГИА и ЕГЭ: шаг за шагом. Пособие для учащихся
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 8 класса МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2010 года, Примерной программы основного общего образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 8 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2016 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. Программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном (образовательном) плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч, в том числе: в 5 классе — 175 ч, в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе — 105 ч, в 9 классе — 105. ч.
Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:
Пути решения поставленных в программе задач:
Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы на уроке:
- информационная переработка устного и письменного текста в рубриках «Теоретические сведения», «Знайте и применяйте», «Обратите внимание»:
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах(написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);
- сочинения-рассуждения,
- изложения – миниатюры;
- сравнение текстов;
- коммуникативные и игровые ситуации.
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
- различные виды диктантов;
-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде)
При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:
урок-коммуникация,
урок- исследование,
урок-практикум,
урок развития речи и т.д.
Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий:
Активные методы обучения
Игровые технологии
Исследовательская технология обучения
Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
Метод проектов
Технология мастерских на уроках русского языка и литературы
Технологии уровневой дифференциации
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1 ) знание полученных сведений о языке; 2 ) орфографические и пунктуационные навыки; 3 ) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
полнота и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
О ц е н к а «5» ставится, если ученик: 1 )полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2 ) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал следовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
О ц е н к а «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
О ц е н к а «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1 ) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
О ц е н к а «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
О ц е н к а «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовка ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце триместра и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1 ) в переносе слов;
2 ) на правила, которые не включены в школьную программу;
3 ) на еще не изученные правила;
4 ) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми непроводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также п о в т о р я е м о с т ь и о д н о т и п н о с т ь ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. О д н о т и п н ы м и считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических ( в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное)слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный —грустить, резкий — резок).
П р и м е ч а н и е . Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
О ц е н к а «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
О ц е н к а «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
О ц е н к а «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
О ц е н к а « 2 » выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м « 1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для о ц е н к и « 4 » 2 орфографические ошибки, для о ц е н к и «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для о ц е н к и « 2 » 7 орфографических ошибок.В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
О ц е н к а «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О ц е н к а «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4заданий.
О ц е н к а «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О ц е н к а «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О ц е н к а « 1 » ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е . Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.
Результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– по фонетике: производить фонетический разбор слов;
– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова разных частей речи;
– по лексике и фразеологии: употреблять фразеологизмы в соответствии с их лексическим значением; пользоваться фразеологическим словарем; пользоваться этимологическим словарём;
– по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор слов; различать словоизменение и словообразование;
– по морфологии: классифицировать части речи; составлять письменный и устный ответ о любой части речи и её категориях;
– по синтаксису: различать и составлять разные виды словосочетаний; различать и составлять разные виды простых предложений; предложения со сравнительными оборотами; с однородными членами; с обособленными членами, с вводными словами и обращениями; производить синтаксический разбор простых предложений.
– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами; обосновывать выбор написания; правильно писать слова с изученными орфограммами; классифицировать орфограммы по типам и видам; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 8-м классе слова с непроверяемыми написаниями; производить орфографический разбор слов;
– по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и текстах; пунктуационно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения;
– по связной речи, чтению и работе с информацией: использовать стилистически обоснованно разные типы простого предложения, варианты форм сказуемого, варианты согласования сказуемого с подлежащим; составлять предложение в соответствии со стилистическими задачами; читать и пересказывать (устно и письменно) художественные тексты, тексты публицистического и научного стиля (повествование с элементами рассуждения, рассуждения с элементами описания и т.п.); создавать тексты изученных типов в соответствующем стиле речи; писать заявление, автобиографию.
2.Содержание рабочей программы
105 часов (3 часа в неделю)
Русский язык – национальный язык русского народа
Язык как основное средство общения в национальном коллективе.
Русский язык как государственный язык РФ. Русский язык как средство межнационального общения народов России и стран СНГ.
Основные разделы лингвистики (на основе изученного в 5 – 7 классах)
Слово как основная единица языка.
Анализ слова с точки зрения его звучания, морфемного строения, лексического значения, грамматических признаков и особенностей употребления в речи.
Трудные случаи различения слов разных частей речи. Трудные случаи орфографии.
Основные функции знаков препинания: завершение предложений (знаки завершения), разделение на смысловые отрезки (разделительные знаки препинания), выделение смысловых отрезков (выделительные знаки препинания).
Трудные случаи пунктуации.
Текстоведение
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Основные сферы общения: научная, деловая; общественно-политическая; разговорно-бытовая; словесно-художественное творчество.
Задачи речи: передача информации, общение, воздействие на читателя (слушателя).
Основные способы воздействия на читателя (слушателя): с помощью логических аргументов, с помощью художественных образов.
Основные признаки устной и письменной речи.
Разговорная речь.
Особенности разговорной речи по цели высказывания (обмен мыслями), по сфере применения в устной (беседа в неофициальной обстановке) и письменной (дружеские письма) речи. Основные жанры разговорной речи: рассказ, беседа, спор .
Интонационные особенности разговорной речи, роль мимики и жестов в устном общении.
Официально-деловой стиль речи.
Особенности содержания официально-делового стиля речи: передача деловой информации. Стандартное расположение материала в деловых документах.
Основные жанры официально-делового стиля: объявление (устное и письменное), расписка, доверенность, заявление, характеристика, автобиография, резюме.
Синтаксические особенности официально-делового стиля: повествовательные предложения, прямой порядок слов.
Публицистический стиль.
Цель публицистического высказывания - воздействие на слушателей или читателей.
Сфера применения публицистического стиля в устной (выступления на съездах, митинга, собраниях) и письменной (статьи в журналах и газетах) речи. Основные жанры публицистического стиля речи: выступление, статья, интервью, очерк, репортаж.
Интонационные и синтаксические особенности текстов публицистического стиля.
Параллельный способ связи предложений в тексте публицистического стиля.
Язык художественной литературы.
Его особенности по цели высказывания: воздействие на слушателей, читателей.
Метафора, сравнение, олицетворение, эпитет как средства выразительности художественной речи (обобщение).
Синтаксис и пунктуации
Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса (обобщение изученного). Интонационные средства синтаксиса, их грамматическая и смыслоразличительная роль: логическое ударение, пауза, мелодический тон, темп, мелодический рисунок предложения (обобщение изученного).
Пунктуация как раздел лингвистики. Основные разделы пунктуации и составляющие их правила постановки знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении.
Некоторые сведения из истории русской пунктуации.
Словосочетание как единица синтаксиса
Словосочетание и его признаки. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова: именные, глагольные, наречные. Основные модели словосочетаний каждого вида.
Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание.
Окончание как средство связи словосочетаний по типу согласования.
Окончание (и предлог) как средство связи словосочетаний по типу управления. Особенности связи слов в словосочетаниях по типу примыкания.
Виды словосочетаний по степени спаянности компонентов (свободные и несвободные), по структуре (простые и сложные).
Культура речи. Правильное употребление словосочетаний.
Предложение как единица синтаксиса
Основные признаки предложения
Предложение как основная единица синтаксиса.
Структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения.
Предложение как речевое высказывание, как средство выражения и сообщения мысли.
Соотнесенность предложение с действительностью.
Речевое высказывание и речевая ситуация. Цели речевого высказывания.
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
Интонация повествовательного предложения в русском языке.
Интонация вопросительного предложения.
Виды предложений
Предложение как элемент текста.
Контекстуальное значение слова в предложении.
Слово-предложение.
Строение простого предложения
Грамматическая (*предикативная) основа предложения.
Основные типы грамматических основ (обобщение):
Морфологические способы выражения подлежащего и разных видов сказуемого.
Способы связи сказуемого с подлежащим.
Предложения нераспространенные и распространенные.
Синонимия нераспространенных и распространенных предложений.
Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения.
Культура речи. Правильное построение простого предложения.
Прямой и обратный порядок слов в предложении.
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Виды односоставных предложений.
Именительный представления.
Типичные модели односоставных глагольных предложений.
Морфологические средства выражения главного члена в безличном предложении.
Неполные предложения.
Простое осложненное предложение
Простое осложненное предложение и его признаки (обобщение изученного).
Предложения с однородными членами предложения.
Однородные члены предложения, их признаки, способы связи.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.
Однородные и неоднородные определения.
Особенность интонации и пунктуации предложений с обобщающими словами при однородных членах.
Стилистические возможности предложений с однородными членами.
Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с однородными членами.
Предложения с обособленными членами.
Обособление, как смысловое, интонационное и пунктуационное выделение группы членов предложения.
Обособленные второстепенные члены предложения со значением добавочного сообщения.
Обособленные определения и приложения.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными определениями. Причастный оборот как разновидность распространенного согласованного определения.
Обособленные обстоятельства.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами.
Обособленные дополнения как синтаксические конструкции со значением включения, исключения, замещения.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными дополнениями.
Сравнительный оборот.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений со сравнительным оборотом.
Уточняющие члены предложения.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с уточняющими членами.
Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами.
Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.
Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами.
Группы вводных слов и выражений по значению. Вводные предложения.
Вставные конструкции.
Обращение (распространенное и нераспространенное) и способы его выражения.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращением.
Основные функции обращения: звательная, оценочная, изобразительная.
Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с вводными конструкциями и обращениями.
Повторение изученного
3.Учебно-тематический план
Наименование разделов
Всего
часов
Уроков
Контрольных
работ
Уроков развития речи
Русский язык -национальный язык русского народа.
1
1
-
-
Повторение изученного в 5-7 классах
9
6
1
2
Функциональные разновидности русского языка
17
13
1
3
Синтаксис и пунктуация
1
1
-
-
Словосочетание как единица синтаксиса
5
3
1
1
Предложение как единица синтаксиса
23
20
2
1
Односоставные предложения
10
8
1
1
Простое осложненное предложение
9
8
1
-
Предложения с обособленными членами
16
14
1
1
Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями
8
6
1
1
Промежуточная аттестация
1
1
-
-
Повторение изученного в 8 классе
5
3
1
1
Итого:
105
84
10
11
4. Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
Учащиеся должны знать, понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий.
Уметь:
речевая деятельность: аудирование:
• дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
• фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
• определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
• рецензировать устный ответ учащегося;
• задавать вопросы по прослушанному тексту;
• отвечать на вопросы по содержанию текста;
•слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;
чтение:
• прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;
•используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и заголовкам статей;
• при необходимости переходить на изучающее чтение;
• читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
говорение:
• пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
• вести репортаж о школьной жизни;
•строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
•создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
•составлять инструкции по применению того или иного правила;
• принимать участие в диалогах различных видов;
•адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.
письмо:
•пересказывать фрагмент прослушанного текста;
•пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
•создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
•писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительную лексику, экспрессивный синтаксис: расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);
•составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию; текст:
•находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
•распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя; фонетика и орфоэпия:
•правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;
•оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
•разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
•разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
•пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;
лексикология и фразеология:
•разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
•пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т.п.);
•оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
•находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
морфология:
• распознавать части речи и их формы;
•соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
•опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа; орфография:
• применять орфографические правила, объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
синтаксис и пунктуация:
•опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
• различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
•правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и однородными, обособленными членами;
• правильно строить предложения с обособленными членами;
• проводить интонационный анализ простого предложения;
• выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
•проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
• использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности
речи;
• владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8 классе: объяснительный, графический, цифровой, предупредительный, словарный, свободный диктанты, диктант с грамматическим заданием, тесты, подробное и выборочное изложение, изложение с элементами сочинения, сочинение на свободную тему, сочинение-рассуждение на морально-этическую тему, сочинение на грамматическую тему, сочинение по данному началу, проверочная работа с выбором ответа, индивидуальный контроль (карточки), работа с перфокартами, комплексный анализ текста.
5. Литература и средства обучения
Перечень учебно-методического обеспечения
Список литературы для учителя
Васильевых И.П. Уроки русского языка. 8 класс: пособие для учителя к учебнику- М.: Мнемозина, 2015
С.И.Львова. Программа по русскому языку для 5-11 классов общеобразовательных учреждений.- М.: Мнемозина, 2011
Стандарт основного общего образования по русскому языку.
Примерные программы основного общего образования. Русский язык для образовательных учреждений с русским языком обучения.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект – М.: Просвещение, 2010.
Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. 5-9 классы / автор-составитель Л.М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2001.
Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.
Львов В.В. Обучение орфоэпии в 5—9 классах средней школы. — М., 2011.
Львова С. И. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе: 5—9 кл. — М., 2011.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии: Пособие для учителя. — М., 2001.
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8—9 классы. — М., 2003.
Львова С. И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка. — М., 2001. Л ь в о в а С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 и последующие издания.
Львова С. И. Язык в речевом общении. — М., 1991.
Львова С. И. Язык и речь. Книга для учителя. 8— 9 классы. — М., 2000.
Словари и справочники.
Бирюкова В.Т. Игнатченко И.Р.Учебный словарь трудностей русского языка для школьников – М: Дрофа, 2010
Бурцева В.В. Новый орфографический словарь-справочник русского языка – М: Дрофа, 2010
Гуськова А.П. Сотин Б.В. Популярный словарь русского языка – М: Дрофа, 2010
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 томах – М: Дрофа, 2010
Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок – М: Дрофа, 2010
Иванова Т.Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка – М: Дрофа, 2010
Историко-этимологический словарь современного русского языка в 2 томах – М: Дрофа, 2010
Курилова А.Д. Новый фразеологический словарь русского языка – М: Дрофа, 2010
Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка – М: Дрофа, 2010
Рогожникова Р.П. Карская Т.С. Словарь устаревших слов – М: Дрофа, 2010
Русский язык: энциклопедия, под ред. Ю.Н.Караулова – М: Дрофа, 2010
Семенюк А.А. Матюшина М.А. Лексические трудности русского языка – М: Дрофа, 2010
Семёнова Н.М. Новый краткий словарь иностранных слов – М: Дрофа, 2010
Скворцов Л.И. Толковый словарь правильной русской речи – М: Дрофа, 2010
Саяхова Л.Р. Тематический словарь русского языка – М: Дрофа, 2010
Тихонов А.Н., Тихонова Е.Н. Комплексный словарь русского языка – М: Дрофа, 2010
Ушаков Д.Н. Крючков С.Е. Орфографический словарь – М: Дрофа, 2010
Чеснокова Л.Д., Чесноков С.П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка – М: Дрофа, 2010
Яранцев Р.И. Русская фразеология. Словарь-справочник – М: Дрофа, 2010
Список литературы для учащихся.
1. С.И.Львова, В.В.Львов. Русский язык. Учебник для 8 класса. В двух частях - М.: Мнемозина, 2016
2. Ларионова Л.Г. Русский язык. 8 класс. Пособие для учащихся (ГИА и ЕГЭ) - М.: Мнемозина, 2013
3. Васильевых И.П., Львова С.И. Учимся читать, слушать, говорить, писать. Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс. В 2-х частях
4. Прохватилина Л.В. Проверь себя. Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс
Календарно-тематический план
3 часа в неделю
Цель раздела: сформировать представление о национальном языке русского народа Формируемые УУД:
Личностные УУД
– выражать положительное отношение к процессу познания:
- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
1
Русский язык – национальный язык русского народа (1ч)
Введение.
Русский язык – национальный язык русского народа
1
Урок общеметодологической направленности
Язык как основное средство общения в национальном коллективе
Знать основное назначение русского языка.
Уметь определять роль русского языка в международных отношениях.
Текущий
Литература
§ 1, упр. 6, упр. 3, 4 (устно)
Цель раздела: сформировать представление о слове как об основной единице языка
Формируемые УУД:
Регулятивные УУД:
1. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
Познавательные УУД:
1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника, библиотек, Интернета
2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
2
Повторение изученного в 5-7 классах (9 ч)
Слово как основная единица языка
1
Урок общеметодологической направленности
Слово как объект изучения разных разделов лингвистики
Знать основные разделы лингвистики.
Уметь определять основные языковые единицы
Текущий
Литература
§ 2, упр. 9, 11,13 (по желанию)
Лексика активного и пассивного употребления
1
Урок общеметодологической направленности
Лексика активного и пассивного употребления
Знать определение, лингвистические словари и их разновидности.
Уметь работать с толковым словарем
Текущий
Литература, иностранный язык
§ 2, упр. 15,17,22 (1)
Слово как единица языка (продолжение)
1
Урок общеметодологической направленности
Слово как объект изучения разных разделов лингвистики
Знать основные разделы лингвистики.
Уметь определять основные языковые единицы
Текущий
§ 3, упр. 30,32 (2)
Разделы русской орфографии
1
Урок общеметодологической направленности
Работа со словарями, устное комментирование
Уметь работать с орфографическим словарем
Текущий
упр. 35,42 (41,43)
Р.Р.
Подробное изложение
2
Урок развивающего контроля
Изложение с элементом сочинения
Создание собственных письменных текстов на социально-культурные, нравственные темы на основе отбора необходимой информации
Текущий
История, литература
Упр.35, 44, (41,43,39,44 – на выбор)
Основные функции знаков препинания. Знаки препинания в простом осложненном предложении
2
Урок общеметодологической направленности
Основные функции знаков препинания: завершение предложений (знаки завершения)
Знать, чем может быть осложнено простое предложение.
Уметь правильно ставить знаки препинания в простом осложненном предложении
Текущий
§ 3, упр. 48, 52 , индивид. упр. 51
Упр. 54 или 55
Контрольная работа № 1 (диктант с языковым анализом текста по итогам повторения)
1
Урок развивающего контроля
Орфографические и пунктуационные знания и умений
Уметь применять орфографические и пунктуационные знания и умения по теме «Русское правописание: орфография и пунктуация»
Итоговый
Цель раздела: сформировать представление об основных функциях языка
Формируемые УУД:
Регулятивные УУД:
1. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
Познавательные УУД:
1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника, библиотек, Интернета
2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
3
Функциональные разновидности русского языка (17 ч)
Понятие о функциональных разновидностях русского языка
1
Урок общеметодологической направленности
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили
Разговорная речь.
Особенности разговорной речи по цели высказывания (обмен мыслями), по сфере применения в устной (беседа в неофициальной обстановке) и письменной (дружеские письма) речи
Знать определение стилистики, основные функции языка.
Уметь составлять небольшие по объёму тексты разных стилей
Знать сферу применения, основные особенности, языковые средства разговорной речи.
Уметь создавать текст разговорного стиля
Текущий
Литература
§ 4, упр. 59, 62,
Индивид. 58, 61,63
Разговорная речь
2
Урок общеметодологической направленности
Текущий
§ 5, упр. 102
§ 5, упр. 67,69
Р.Р. Обучающее сжатое
изложение
(по упр. 72)
2
Урок развивающего контроля
Написание сжатого изложения
Уметь выстраивать логику сравнения, отбирать существенные признаки, дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию, фиксировать её в виде полного (сжатого) пересказа, определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка
Текущий
Литература
§ 5, упр. 71,73
Официально-деловой стиль речи
3
Урок общеметодологической направленности
Официально-деловой стиль речи.
Особенности содержания официально-делового стиля речи: передача деловой информации
Знать сферу применения, основные особенности, языковые средства, основные жанры.
Уметь создавать текст официально-делового стиля
Текущий
§ 6, упр. 78
§ 6, упр. 89, 90, индивид. 81. 85
Научный стиль речи
1
Урок общеметодологической направленности
Научный стиль речи. Основные жанры научного стиля речи
Знать сферу применения, основные особенности, языковые средства, основные жанры.
Уметь создавать текст научного стиля
Текущий
§ 7, упр. 98,94 или 95
Публицистический стиль речи
3
Урок общеметодологической направленности
Публицистический стиль. Цель публицистического высказывания — воздействие на слушателей или читателей. Сфера применения публицистического стиля
Знать сферу применения, основные особенности, языковые средства, основные жанры.
Уметь создавать текст публицистического. Знать методику работы над сжатым изложением.
Уметь создавать текст сжатого изложения
Текущий
§ 8, упр. 100
Р.Р.
Высказывание на лингвистическую тему (по упр. 100)
1
Урок развивающего контроля
Способы сжатия текста
Знать методику работы над сжатым изложением.
Уметь создавать текст сжатого изложения
Текущий
Упр. 22 на стр. 157, 2 часть учебника
Упр. 25, 2 часть учебника
Язык художественной литературы
2
Урок развивающего контроля
Язык художественной литературы.
Его особенности по цели высказывания: эмоциональное воздействие на слушателей, читателей
Знать сферу применения, основные особенности, языковые средства, основные жанры.
Уметь анализировать отрывки из художественных произведений
Текущий
Литература
§ 9, упр. 117,118.
Индивид. 114,115,
Упр. 116 (по желанию)
повторить п.4-9, упр. 121
Повторение (зачет) по теме «Функциональные разновидности языка»
1
Урок общеметодологической направленности
Функциональные разновидности русского языка
Знать сферу применения, основные особенности, языковые средства, основные жанры.
Уметь создавать тексты разных функциональных стилей
Текущий
Упр.112 (устно)
Контрольная работа № 2 (зачёт по теме «Функциональные разновидности русского языка»)
1
Урок развивающего контроля
Проверка знаний, полученных по теме «Функциональные разновидности русского языка»
Знать методику работы с текстами. Уметь передавать содержание текста с сохранением его стилевых особенностей
Итоговый
повторить п. 4-9
Цель раздела: сформировать представление о синтаксисе и пунктуации как о разделах лингвистики
Формируемые УУД:
Регулятивные УУД:
1. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
Познавательные УУД:
1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника , библиотек, Интернета
2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
4
Синтаксис и пунктуация (72 ч)
Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики
1
Урок общеметодологической направленности
Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса
Знать основные признаки словосочетания.
Совершенствовать умение вычленять словосочетания из предложения
Текущий
Литература
Упр. 125, 134
С. 76-78
Словосочетание как единица синтаксиса
Виды словосочетаний
2
Урок открытия нового знания
Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание
Уметь распознавать и моделировать словосочетаний разных видов, производить синтаксический разбор словосочетаний
Текущий
§ 10, пересказ упр. 136, или
133, 140 на выбор
Культура речи. Правильное употребление словосочетаний
1
Урок общеметодологической направленности
Работа со словарём, исправление ошибок
Знать нормы сочетания слов и случаи их нарушения в речи.
Уметь выбирать падежные формы управляемого существительного
Текущий
Литература
Пересказ о слов-ии, упр. 152, 153
§ 11
Р.Р.
Сжатое изложение
(по упр.154)
1
Урок развивающего контроля
Написание изложения с элементом сочинения
Уметь выявить основную информацию и кратко изложить её
Текущий
Литература
Сочинение-
миниатюра по упр.365
Рецензия на сочинение по упр.367
Контрольная работа № 3 (в форме теста по теме «Словосочетание»)
1
Урок развивающего контроля
Проверка знаний, полученных по теме «Словосочетание»
Знать приёмы работы при выполнении контрольного задания.
Уметь использовать полученные знания по теме «Словосочетание»
Итоговый
Предложение как единица синтаксиса
Предложение как единица синтаксиса
1
Урок общеметодологической направленности
Предложение как основная единица синтаксиса
Знать основные признаки предложения.
Уметь определять границы предложений
Текущий
Литература
§ 12, пересказ текста
упр. 159
инд. 160, 161
Виды предложений по цели высказывания
1
Урок общеметодологической направленности
Предложение как речевое высказывание, как средство выражения мысли
Знать основные виды предложений.
Уметь проводить подробный анализ синтаксических признаков предложения
Текущий
Литература
§ 13, упр. 167, (169 или 170)
индивид. 163
Виды предложений по эмоциональной окраске. Виды предложений по характеру выражения отношения к действительности
1
Урок общеметодологической направленности
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные
Знать основные виды предложений.
Уметь проводить подробный анализ синтаксических признаков предложения
Текущий
Литература
§ 13, упр. 175, 172, 174
Распространённые и нераспространённые предложения
1
Урок общеметодологической направленности
Виды предложений по наличию второстепенных членов: распространенные и нераспространенные
Знать основные виды предложений
Уметь проводить подробный анализ синтаксических признаков предложения
Текущий
Литература
§ 13, упр.179
Предложения полные и неполные
1
Урок общеметодологической направленности
Виды предложений по наличию необходимых членов предложения: полные и неполные
Знать основные виды предложений
Уметь проводить подробный анализ синтаксических признаков предложения
Текущий
Литература
Упр. 202
Р.Р.
Сжатое изложение
научно-публицистического текста
1
Урок общеметодологической направленности
Письмо по памяти, наблюдение за ин-тонацией
Уметь производить синтаксический разбор предложения
Текущий
§ 12-13, упр202
Интонация предложения
1
Урок общеметодологической направленности
Предложение как элемент текста.
Контекстуальное значение слова в предложении
Знать основные виды предложений
Уметь проводить подробный анализ синтаксических признаков предложения
Текущий
Литература
Упр. 9 на с. 148-149 части 2 учебника
Упр.197,199, (200), упр.34 из 2 части учебника
Структура предложения.
Грамматическая основа предложения
1
Урок общеметодологической направленности
Грамматическая основа предложения. Основные типы грамматических основ
Знать основные типы грамматических основ.
Уметь выделять грамматические основы в простом и сложном предложении
Текущий
§ 15, упр. 203, 205, 207
Подлежащее и способы его выражения
1
Урок открытия нового знания
Морфологические способы выражения подлежащего
Знать способы выражения подлежащего.
Уметь правильно согласовывать подлежащее со сказуемым
Текущий
§ 16, упр. 210
Виды сказуемого и способы его выражения. Глагольное сказуемое (простое и составное)
1
Урок открытия нового знания
Морфологические способы выражения разных видов сказуемого: простого глагольного и составного
Знать способы выражения сказуемого.
Уметь находить сказуемое
Текущий
Литература
§ 17, пересказ на с. 119
упр. 211. 216,
индивид. упр. 215
Составное именное сказуемое
1
Урок общеметодологической направленности
Составное именное сказуемое
Знать способы выражения именной части составного именного сказуемого.
Уметь различать составные глагольные и составные именные сказуемые
Текущий
Литература
§ 17, пересказ
упр. 222, 223,
индивид. Упр.224
Тире между подлежащим и сказуемым
2
Урок общеметодологической направленности
Постановка тире между подлежащим и сказуемым
Знать условия постановки и отсутствия тире между подлежащим и сказуемым.
Уметь правильно употреблять тире между подлежащим и сказуемым
Текущий
Литература
§ 18, пересказ с. 122-123. упр. 228, 229, по желанию упр. 230
§ 15- 18, упр. 202, 233 ,
По желанию упр. 231, 234
Культура речи. Связь подлежащего и сказуемого
1
Урок общеметодологической направленности
Способы связи сказуемого с подлежащим
Знать способы связи подлежащего и сказуемого в предложении.
Уметь правильно согласовывать сказуемого с подлежащим
Текущий
Литература
§ 19, пересказ, упр. 238, или 238, или 240
Контрольная работа №4 по теме «Главные члены предложения»
1
Урок развивающего контроля
Контрольная работа
Уметь применять изученные правила
Итоговый
повторить п. 15-19
Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения.
Определение как второстепенный член предложения
2
Урок общеметодологической направленности
Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения
Знать виды второстепенных членов предложения, способы их выражения.
Уметь определять главные и второстепенные члены предложения
Текущий
Литература
§ 20, 21, упр. 241, 251, 249
Пересказ п.20-21, упр. 10, 2 часть учебника
Приложение как вид определения
1
Урок открытия нового знания
Определение (согласованное, несогласованное)
Знать приложение как особый вид определения.
Уметь правильно согласовывать определения
Текущий
Литература
§ 21, пересказ. упр. 253, упр. 33 из 2 части учебника
Дополнение как второстепенный член предложения
1
Урок открытия нового знания
Дополнение (прямое и косвенное)
Знать о различии в семантике прямых и косвенных дополнений.
Уметь находить в предложении дополнение, определять его вид
Текущий
Литература
§ 22, пересказ, упр. 254, 261,
индивид. Упр. 257
Обстоятельство как второстепенный член предложения.
Виды обстоятельств
2
Урок открытия нового знания
Обстоятельство (времени, места, образа действия, цели, причины, условия уступки)
Знать виды обстоятельств.
Уметь правильно определять роль второстепенных членов
Текущий
Литература
§ 23, пересказ,
упр. 264
упр. 269
Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения
1
Урок общеметодологической направленности
Правильное употребление второстепенных членов предложения
Знать виды второстепенных членов предложения, способы их выражения.
Уметь правильно употреблять в речи второстепенные члены предложения
Текущий
Литература
§ 24, упр. 274, упр. 11(2) из 2 части учебника
Контрольная работа № 5 (диктант с языковым анализом текста или итоговый тест по теме «Строение простого предложения»)
1
Урок развивающего контроля
Проверка знаний по теме «строение простого предложения»
Знать приёмы работы при выполнении контрольной работы.
Уметь использовать полученные знания по теме «Строение простого предложения»
Итоговый
Односоставные предложения
Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений
1
Урок открытия нового знания
Односоставные предложения,
их грамматические признаки
Знать виды односоставных предложений.
Уметь различать односоставные и неполные предложения
Текущий
§ 25,
пересказ упр. 275
Назывные предложения
1
Урок открытия нового знания
Типичные модели назывных предложений
Знать грамматические особенности назывных предложений.
Уметь определять вид односоставных предложений, их систематические функции
Текущий
Литература
§ 26,
пересказ
упр. 281 или 284
Определённо-личные предложения
1
Урок открытия нового знания
Типичные модели односоставных глагольных предложений: определенно-личное
Знать грамматические особенности определенно-личных предложений.
Уметь определять вид односоставных предложений, их систематические функции
Текущий
Литература
§ 27,
пересказ упр. 285, 291, 292
Неопределённо-личные предложения
1
Урок открытия нового знания
Типичные модели односоставных глагольных предложений: неопределенно-личное
Знать грамматические особенности неопределенно-личных предложений.
Уметь определять вид односоставных предложений, их систематические функции
Текущий
Литература
§ 28,
пересказ упр. 296,297
Обобщённо-личные предложения
1
Урок открытия нового знания
Типичные модели односоставных глагольных предложений: неопределенно-личное, обобщённо-личное
Знать грамматические особенности обобщенно-личных предложений.
Уметь определять вид односоставных предложений, их систематические функции
Текущий
Литература
§ 29,
Пересказ
упр. 300, 301
Безличные предложения
1
Урок открытия нового знания
Типичные модели односоставных глагольных предложений: безличные. Морфологические средства выражения
Знать грамматические особенности безличных предложений
Уметь определять вид односоставных предложений, их систематические функции
Текущий
Литература
§ 30,
пересказ,
упр.304, 307
Использование слов категории состояния в роли сказуемого безличного предложения
1
Урок открытия нового знания
Типичные модели односоставных глагольных предложений: безличные. Морфологические средства выражения
Знать грамматические особенности безличных предложений
Уметь определять вид односоставных предложений, их систематические функции
Текущий
Литература
§ 30,
Пересказ, упр.310, 312, ( индивид. Упр. 313 или 314
Р.Р.
Обучающее
сжатое изложение
( по упр. 316)
1
Урок развивающего контроля
Изложение
Уметь правильно и уместно использовать односоставные предложения, выделить основную информацию и логически передать её
Текущий
Упр. 317, 318, 319
Повторение и обобщение по теме «Односоставные предложения».
Словарный диктант
1
Урок общеметодологической направленности
Виды односоставных предложений
Знать методику работы над ошибками.
Уметь сравнивать и анализировать языковые факты
Текущий
§ 30,
пересказ
упр. 314, индивид. зад.314
Контрольная работа №6 по теме «Односо-ставные предложения»
1
Урок развивающего контроля
Контрольная работа
Использование полученных знаний
Итоговый
Простое осложнённое предложение
Простое осложнённое предложение
1
Урок общеметодологической направленности
Предложения с однородными членами
Знать признаки простого осложненного предложения.
Уметь правильно ставить знаки препинания
Текущий
Стр. 182, пересказ упр. 320
Предложения с однородными членами.
Понятие об однородных членах предложения
1
Урок общеметодологической направленности
Предложения с однородными членами
Знать признаки простого осложненного предложения.
Уметь правильно ставить знаки препинания
Текущий
§ 31,
пересказ Р.р. упр. 326 или 328, упр. 327
Способы связи однородных членов предложения
2
Урок общеметодологической направленности
Однородные члены предложения, их признаки, способы связи
Знать признаки и способы связи однородных членов предложения.
Уметь правильно ставить знаки препинания
Текущий
§ 32,
пересказ, упр. 332 или 331
§ 32,
пересказ, упр.334,
индивид. 338,339,
340
Однородные и неоднородные определения
2
Урок открытия нового знания
Однородные и неоднородные определения
Знать признаки однородных и неоднородных определений.
Уметь различать однородные и неоднородные определения
Текущий
Литература
§ 33,
пересказ, упр. 346, 362, упр. 345 (по желанию)
§ 33, упр. 362
Обобщающие слова при однородных членах предложения
1
Урок открытия нового знания
Особенность интонации и пунктуации предложений с обобщающими словами при однородных членах
Знать интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами.
Уметь правильно ставить знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах предложения
Текущий
Литература
§ 34,
пересказ, упр. 354 или 358, упр.362, индивид. упр. 351
Культура речи. Употребление однородных членов предложения
1
Урок общеметодологической направленности
Употребление однородных членов предложения
Знать основные синтаксические нормы построения предложений с однородными членами.
Уметь исправлять недочеты при редактировании текста
Текущий
§ 35, упр. 361, 363, 348
Контрольная работа №7 (диктант с языковым заданием по теме
«Однородные члены предложения»
1
Урок развивающего контроля
Отработка соответствующих умений
Знать методику работы над диктантом.
Уметь применять полученные знания
Итоговый
Предложения с обособленными членами
Понятие об обособленных членах предложения
1
Урок открытия нового знания
Обособление как смысловое, интонационное и пунктуационное выделение группы членов предложения
Знать виды обособленных членов предложения.
Уметь опознавать разные виды обособленных членов предложения
Текущий
§ 36, упр. 368 (2,3)
Обособление согласованных определений
1
Урок открытия нового знания
Составление предложений, работа с таблицей
Уметь уместно и правильно использовать обособленные определения и приложения в текстах разных стилей и типов речи, правильно аргументировать знаки препинания
Текущий
Литература
§ 37,
пересказ, упр. 374, 377
Обособление приложений
1
Урок открытия нового знания
Приложения
Знать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными приложениями.
Уметь опознавать разные виды обособленных членов предложения
Текущий
Литература
§ 37,
пересказ, упр. 382, 383
Обособление несогласованных определений
1
Урок открытия нового знания
Устный и письменный комментарий
Уметь правильно аргументировать знаки препинания при приложениях
Текущий
Литература
§ 37,
пересказ, упр. 386
Р.Р.
Сжатое изложение
(по упр.390)
1
Урок развивающего контроля
Написание изложения
Уметь уместно и правильно использовать обособленные определения и приложения в тексте, передать содержание текста в сжатом виде, сохраняя тему и идею
Текущий
Упр. 392, 389, 391
Обособление обстоятельств
2
Урок открытия нового знания
Составление плана, пересказ текста по плану
Уметь уместно и правильно использовать обособленные обстоятельства в текстах разных стилей и типов речи
Текущий
Литература
§ 38,
пересказ, упр. 400 или 30 (2 часть учебника)
§ 38,
пересказ упр. 398
Обособление дополнений
1
Урок открытия нового знания
Составление схем, устный, письменный комментарий, разборы
Уметь уместно и правильно использовать обособленные дополнения в текстах разных стилей и типов речи
Текущий
Литература
§ 39,
Пересказ, упр. 407
Обособление сравнительных оборотов
3
Урок открытия нового знания
Наблюдение за использованием разных грамматических конструкций со значением сравнения, употребления в худ. и публиц. текстах
Уметь уместно и правильно использовать обособленные сравнительных оборотов в текстах разных стилей и типов речи
Текущий
Литература
§ 40,
Пересказ,
упр.410
§ 40,
Пересказ, упр.418
Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения
2
Урок открытия нового знания
Составление плана параграфа, подбор собственных примеров, работа со словарём
Знать условия использования пояснительных и присоединительных конструкций.
Уметь употреблять их в художественных и публицистических текстах
Текущий
§ 41,
пересказ,
упр. 424
§ 41,
пересказ,
упр. 422, 432
Культура речи. Употребление обособленных членов предложения
1
Урок общеметодологической направленности
Исправление ошибок, проведение разборов
Уметь правильно, точно и уместно использовать предложений с обособленными членами, соблюдать точную и выразительную интонацию
Текущий
§ 42,
упр. 432, 430
Повторение и обобщение по теме «Обособленные члены предложения»
1
Урок общеметодологической направленности
Исправление ошибок, проведение разборов
Уметь аргументировать правильность постановки знаков препинания
Текущий
§ 42, карточки,431, 432, 433
Контрольная работа №8 (диктант с языковым анализом текста по теме «Обособленные члены предложения»)
1
Урок развивающего контроля
Контрольная
работа
Использование изученного по теме
Итоговый
повторить определения
Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.
Предложения с вводными конструкциями и вставными конструкциями
1
Урок общеметодологической направленности
Составление таблицы, синтаксический разбор, комментированное письмо
Уметь правильно становить знаки препинания, уместно и стилистически оправданно использовать в речи синонимических по значению вводных слов
Текущий
Литература
§ 43,
пересказ, упр. 437, 438
Предложения с вводными конструкциями
1
Урок общеметодологической направленности
Составление таблицы, синтаксический разбор, комментированное письмо
Уметь интонационно и пунктуационно выделять вводные слова, производить синонимическую замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные им члены предложения, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста
Текущий
Литература
§ 43,
стр. 252, наизусть, упр. 440
Р.Р. Изложение
с творческим
заданием
1
Урок развивающего контроля
Написание изложения
Уметь излагать текст публицистического характера, передать содержание текста в сжатом виде, сохраняя тему и идею
Текущий
Предложения со вставными конструкциями
1
Урок общеметодологической направленности
Конструирование предложений, пересказ, комментарии
Уметь аргументировать правильность постановки знаков препинания.
Знать условия использования вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста
Текущий
Литература
§ 43,
пересказ.
упр. 450, 443, 447
Обращение.
Предложения с обращениями
1
Урок общеметодологической направленности
Конспектирование, работа со словарём, разборы, комментированное письмо
Знать интонационное и пунктуационное оформление предложений с обращениями, соблюдать точную и выразительную интонацию при чтение предложений с обращениями.
Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обращениями, строить схемы
Текущий
Литература
§ 44,
пересказ, упр. 461, 454,455,
457,463
(на выбор)
Знаки препинания в предложениях с обращениями
1
Урок общеметодологической направленности
Письмо по памяти, конструирование предложений, разборы
Знать различные формы обращений в речевом этикете, риторические обращения как приём публиц. и худ. стилей.
Уметь аргументировано и правильно становить знаки препинания
Текущий
Литература
§ 44, Р.р. упр. 465, 467, 466
Предложения с междометиями и словами да, нет
1
Урок общеметодологической направленности
Составление схем, письменный и устный комментарий
Знать условия правильной постановки знаков препинания. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы
Текущий
Литература
§ 45,
упр. 470, 473, 475
Промежуточная аттестация
1
Урок рефлексии
Тест
Уметь применять полученные знания
Текущий
Контрольная работа №9 (диктант с языковым анализом текста по теме «Простое осложнённое предложение»)
1
Урок развивающего контроля
Контрольная работа
Уметь правильно ставить знаки препинания, производить синонимическую замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные им члены предложения
Итоговый
Упр. 610
Повторение
изученного
в 8 классе.
Функциональные разновидности языка
1
Урок общеметодологической направленности
Составление схем, письменный и устный комментарий
Уметь применять полученные знания
Текущий
высказывание по таблице стр.276, упр. 476, 477, 479
Р.Р.Сжатое
изложение
художественно-публицистического текста
1
Урок развивающего контроля
Написание изложения
Уметь сжато излагать текст
Текущий
Упр. 485
Пунктуация
и синтаксис
1
Урок общеметодологической направленности
Анализ текста, работа с таблицами
Знать функции знаков препинания в предложении.
Уметь применять полученные знания в письменной форме
Текущий
Упр.489, 491,
карточки
Итоговая контрольная работа № 10 (диктант с языковым анализом текста или работа в форме теста)
1
Урок развивающего контроля
Контрольная работа
Использование изученного по теме
Итоговый
сообщения
Анализ контрольной работы.
Повторение изученного
1
Урок общеметодологической направленности
Анализ текста, работа с таблицами
Использование изученного по теме
Текущий
