Применение технологии проектного обучения на уроках

русского языка

1.Методическая целесообразность использования технологии проектного обучения на уроках русского языка

Педагогическая целесообразность внедрения современных образовательных технологий диктуется необходимостью совершенствования воспитательного и образовательного процесса для обеспечения соответствующего уровня сформированности ценностных ориентаций и мотивационных установок учащихся.

Технология проектного обучения позволяет обеспечить построение индивидуальных образовательных траекторий как средства формирования готовности учащихся к жизненному самоопределению, способствует решению задачи формирования человека, умеющего жить и успешно взаимодействовать с другими людьми в динамично изменяющемся мире. Через общение в форме диалогического взаимодействия обеспечивается психологическое здоровье ребенка (формируется чувство защищенности, доверия к миру, радости существования и т.д.)

Проект в контексте образования есть результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом («лабораторных») условиях, которые дают ребенку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях.

Учебный творческий проект — это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем учителя. В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.

Стратегической педагогической целью применения технологии проектного обучения на уроках русского языка является создание содержательных и организационных условий для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя, своего места в мире, понимания других людей и закономерностей окружающего мира.

Реализовать данную цель в практических условиях помогает решение следующих педагогических задач:

развитие самостоятельного, персонифицированного мышления школьника посредством интерактивного включения учащегося в образовательный процесс, преодоление монологизма мышления;
включение ребенка в культурную среду, созданную человечеством, овладение языком культуры;
формирование умений, полезных в социальном общении, создание благоприятных условий для развития креативности детей;
воспитание ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в современной социокультурной ситуации;
формирование мотивации школьника к саморазвитию;
развитие у учащихся мотивации к чтению через творческую и исследовательскую деятельность.

Целевые ориентации (задачи):

Формирование проектной деятельности, проектного мышления.

Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.

Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы.

Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников.

Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.

Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению.

В соответствии с задачами проектной деятельности и возрастными особенностями учащихся основной акцент делается на формирование следующих компетенций:

— брать на себя ответственность;

— участвовать в совместном принятии решения;

— регулировать конфликты ненасильственным путем;

— оценивать и анализировать свои и чужие решения;

— делать свой выбор;

— владеть устным и письменным общением;

— учиться всю жизнь.

— включаться в переговоры относительно процедур совместной деятельности, задач, способов командной работы;

— обозначать затруднения в командной работе и обращаться за помощью (при неспособности самостоятельно устранить эти затруднения);

— разделять ответственность в процессе коллективного труда.

Технология проектного мышления способствует развитию исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

Объектом педагогической деятельности в рамках технологии проектного обучения становятся условия, которые необходимо создать для развития активности, самостоятельности и инициативности учащегося, для формирования его субъективной позиции.

2.1.Описание опыта внедрения технологии проектного обучения в классно-урочную систему (на примере уроков русского языка)

Теоретическое обоснование своей деятельности сделать достаточно трудно. Безусловно, ориентироваться на методические рекомендации полезно, но никакая наука не даст конкретному учителю рецепт конструирования образовательного процесса в том ученическом классе, где он работает. В любых методических описаниях главное для учителя – идеи (или интересные приемы), которых обычно бывает немного. Выбор технологий, средств организации образовательного процесса, методов и приемов у учителя очень многогранен. Какие из них дадут оптимальный результат? На этот вопрос отвечать каждому учителю самостоятельно, и очень важно не только правильно выбрать, но и обосновать свой выбор.

Одной из наиболее сложных для изучения тем по орфографии в курсе русского языка для 7 класса является «Причастие». Многолетний опыт работы показывает, что учащиеся испытывают огромные трудности при освоении данной темы. Материал заучивается, воспроизводится, однако вскоре «бесследно выветривается из детских голов», и практически каждый год приходится изыскивать возможности дублирования этой темы. Ситуация осложняется еще и тем, что в среде ученых-лингвистов нет единого подхода к решению проблемы идентификации данной морфологической единицы. Одни специалисты считают, что причастие – это самостоятельная часть речи, другие – особая форма глагола. В связи с тем, что Министерство образования допускает к использованию в учебном процессе учебники авторов, опирающихся на отличные друг от друга в этом отношении точки зрения, в восприятии информации школьниками возникают сложности. Поэтому создается необходимость более глубокого изучения учащимися теоретического материала по теме «Причастие» с использованием принципа «личностного проживания» проблемной ситуации с целью активизации присвоения информационного поля по теме.

Эту задачу успешно можно решить при помощи технологии проектного обучения. Однако возникает целый ряд вопросов:

как встроить проектную деятельность в жесткие рамки классно-урочной системы?
Как определить критерии оценивания деятельности учащихся во время проекта?
Как замотивировать учеников на выполнение проекта?
Индивидуальные проекты или групповые дадут наибольший эффект?

Внешней мотивацией участия в проекте «Причастие» для учащихся 7 класса послужило то, что проект был использован в качестве нетрадиционной формы подготовки к контрольному зачету по окончании изучения одноименной темы по предмету. Применение технологии проектной деятельности в течение всего курса по изучению темы, думается, нецелесообразно, так как велика вероятность снижения качества усвоения знаниевого компонента. Наиболее целесообразно дробление курса на 2 части:

дидактоцентрическую (традиционное освоение знаний),
личностно-деятельностную (закрепление умений и навыков через реализацию проекта).

Дополнительное время (2часа) на реализацию проекта было взято из резерва, часть проектной работы была вынесена за рамки классной работы в качестве домашнего задания, что позволило рационально использовать временной ресурс. В ходе выполнения 1 части проекта учащиеся должны были, опираясь на учебник Бабайцевой В.В.и используя дополнительные источники информации, получить практический внешний результат собственной деятельности в виде «Сборника кластер-схем» по теме «Причастие» и интеллектуальный внутренний результат в качестве обобщения, закрепления и присвоения учебного материала. Последующий контрольный зачет актуализировал необходимость погружения в проектную деятельность. Для того чтобы работа была более продуктивна, перед началом проектной деятельности был проведен SWOT-анализ проблемных зон по теме. Учащимся было предложено заполнить следующую таблицу:

Согласно требованиям к уровню сформированноси ключевых компетенций, учащиеся должны уметь договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в команде (при необходимости пользуясь помощью учителя), высказывать и разъяснять свои идеи в ходе групповой дискуссии и относиться доброжелательно к идеям других.

Работу в группах ребята начинают с заполнения группового плана действий

Проектная деятельность направлена на освоение таких способов деятельности, как описание и анализ ситуации, формулировка и анализ проблемы, определение и анализ способов решения проблемы, постановка цели, планирование деятельности. Перечисленные способы деятельности являются теми ресурсами, овладение которыми необходимо для формирования ключевых компетенций учащихся по разрешению проблем.

Оформление результатов деятельности проводится в домашних условиях из-за ограниченности временного ресурса. Однако это имеет свои положительные стороны: позволяет выполнить проект на высоком качественном и оформительском уровне и получить при необходимости дополнительную консультацию или доступ к дополнительным информационным ресурсам (библиотека, интернет).

На 2 уроке организуется презентация творческих работ учащихся. Для того чтобы урок состоялся, необходимо четко регламентировать процедуру занятия:1 часть – презентация детских работ (3 минуты на одно выступление), 2 часть – коллективная дискуссия, самоанализ. Для более продуктивной работы учащимся предлагается по ходу просмотра презентаций кластеров заполнить карты оценки докладов (см. приложение №4). Выступающий член команды во время презентации должен объяснить аудитории изученную проблему, задачи работы, содержание схемы и выводы по теме, а слушатели – заполнить карты (каждый ученик самостоятельно). Очередность выступлений была оговорена предварительно и зависела от темы выступления группы:

Причастие как часть речи;
Строение причастия;
Отличие краткого причастия от краткого прилагательного;
Причастный оборот;
Не с причастием;
Н/НН в причастии.

За доклад выставляется индивидуальная оценка, которая при условии успешной защиты может быть засчитана в качестве зачетной. Учащимся было предложено также определить внутри группы ученика, которого можно рекомендовать освободить от зачета в качестве поощрения. Это стало дополнительным стимулом для продуктивной работы команд.

Коллективная дискуссия была организована на основе анкеты участника проекта которая была выдана учащимся предварительно, и анализа реализации группового плана действий (см. выше). Структура и регламент дискуссии были заранее четко определены:

Самоанализ группы на основе анкеты участника проекта, предварительное оценивание процесса и результатов собственной деятельности. Деятельность каждого участника группы оценивается индивидуально. Выступает один человек от группы, регламент – 2 минуты.
Выступление представителя группы, выбранной (самостоятельно) в качестве эксперта: вопросы, комментарий к самоанализу и докладу, итоговое оценивание. Регламент – 1 минута.

Оставшиеся в резерве 9 минут урока используются для подведения общих итогов проектной деятельности учителем и инструктажа по выполнению домашнего задания (подготовка к теоретическому зачету, исправление ошибок и недочетов проекта).

Реализация урока-зачета происходит в нетрадиционной форме: учащиеся класса создают индивидуальные проекты (без использования вспомогательной литературы) в форме научного сочинения «Причастие – самостоятельная часть речи или особая форма глагола?» Так как для учащихся 7 класса жанр научного сочинения сложен, в качестве помощи учителем предлагается опорная таблица, где обозначен план работы, дано общее вступление, актуализирующее заявленную проблему, вспомогательные проблемные вопросы, решение которых позволит учащимся успешно справиться с проектом. Форма сочинения для зачета была выбрана неслучайно: она позволяет в рамках одного урока определить глубину понимания всей темы «Причастие» (а не отдельного раздела), выяснить уровень овладения коммуникативной, культурологической и языковедческой компетенциями каждого учащегося.

Учащимся, освобожденным от прохождения теоретического зачета, в качестве дифференцированного задания в это время предлагается выполнить следующий практико-ориентированный проект: «Тренажер по теме «Причастие». Данное практическое пособие впоследствии (при условии его успешного выполнения) может быть использовано для индивидуальной работы со слабоуспевающими детьми, в качестве повторительно-обобщающего, домашнего или проверочного задания. Наиболее целесообразно организовать работу в парах, чтобы не отвлекать остальных учащихся излишним шумом, но иметь возможность обсуждения путей решения поставленной задачи. Для работы группам выдаются различные сборники-практикумы.

Важно, чтобы при работе над данным проектом учащиеся не только скомпоновали упражнения в определенном порядке, но и при помощи аннотации пояснили, какие практические навыки позволяет сформировать каждое конкретное упражнение и почему упражнения необходимо выполнять именно в заданной последовательности. Подобные проекты – важный исследовательский материал для учителя, так как их анализ позволяет педагогу определить наиболее продуктивные и доступные виды отработки учебных навыков для учащихся конкретного класса.

Подводя итоги по работе над проектом, можно сказать, что внедрение проектной деятельности в образовательный процесс помогло повысить уровень информационной культуры и усилить мотивацию учащихся к процессу обучения.

Учительская профессия немыслима без постоянного поиска и саморазвития, поэтому многим из нас очень хорошо знакомо состояние недовольства собой, которое не позволяет останавливаться на достигнутом. Творческий человек не приемлет однообразия, шаблона, унылого стандарта, он постоянно стремится попробовать что-то новое: новые методики и технологии, подходы и учебники… Ученые советуют быть «свободными от самих себя», то есть от собственных стереотипов, которые сужают поисковую активность человека, мешают ему развиваться, стремиться к познанию нового.

Если процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным. При этом ставится цель не "подтянуть" слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе "сильным" или "слабым".

Каждый, кто пытался описывать свой педагогический опыт, знает, как трудно это сделать. Конечно, можно разложить по полочкам принципы и идеи, методы и приемы, но какими словами передать атмосферу урока: удивительное душевное единение с детьми, радость познания и блеск неожиданной мысли? Как описать импровизацию, вдохновение, творчество?

Список литературы

1.Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. - 13 изд. – М.: Просвещение, 2006 .

2.Бархаев Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях// Школьные технологии.-1907.-№4.-С.47-52.

3.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - Москва: Педагогика, 1989.

4.Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы.-1995.-№6

5.Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М: Народное образование, 2001.-128с.

6.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - Москва, 1996.

7.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование.-2001. -240с.

8.Громов С.А. Русский язык. 7 кл. Часть1. – М.: «Ковчег», 1995.

9.Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе)/ Под ред. Проф. Е.Я. Когана.- Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006.-224с.

10.Гульчевская В. Г. Педагогические основы проектной деятельности// Практические советы учителю. Методический журнал Ростовского ОИПК и ПРО. – 2003. - № 4. 11.Днепров Э. Попытка пересмотра содержания образования удалась не полностью// Учительская газета.- 2002.- №45.-С.14-17.

12.Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - Москва: Академия, 2001. 13.Зверева Н.М. Практическая дидактика. - Москва: Педагогическое общество России, 2001.

14. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft)/ Общая ред. Ястребовой Е.Н. и Быховского Я.С. –М.:2004. 364с.

15.Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. - М.: Педагогика, 1987.
16.Ксензова Г.Ю. Перспективные педагогические технологии: уч.-мет.-пособие. – М.: Пед. общество России, 2001.-240с.

17.Миндарова В.А Оценка без отметки. /., Романеева М.П., Суховерша Л.А. и др.//под ред.
18.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - Москва: «Гном и Д», 2001. 19.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образрвания / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др: уч. пособие для студентов высш. и сред. пед.учеб. вузов и системы повышения пед. кадров/ под ред. Полат.Е.С. – М.: Академия, 2001.

20.Полонский В.М. Оценка знаний школьников. - М.: Знание, 1981.
21.Разумовская М.М. и др. Русский язык: учеб. для общеобразоват. учреждений / Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.; стереотип. – М.: Дрофа, 2001.

22.Рик Т.Г. Привет, причастие! – М.:РИО «САМОВАР», 1998.-248с.

Рогов Е.И. Психология человека. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,1999.-315с.

23.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:.учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.-255с.

24.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.-3-е изд., испр. И доп.-М.: АРКТИ, 2006.-80с.

25.Смирнов С.А., Котов И.Б. и др. Педагогика: пед. теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. завед./ Под ред. Смирнова С.А. – М.: Академия, 2001.-267с.

26.Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. - М.: Педагогика, 1984.
27.Черепанова Л.В. Проектная деятельность // Рус. Словесность.-2006.-№5.-С.2-8

28.Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Дидактические и психопед. основания обр. технологий. – М.: Пед. поиск, 2001.-276с. 29.Шматуха В.А. Технологизация образования как средство придания ему качества, соответствующего базовым основаниям новой образовательной парадигмы//Муниципальная система обазования: проблемы модернизации, творческий поиск, решения// Управление образования мэрии г. Ярославля.-2004.-С.34-44.

30.Шматуха В.А.,Швецова С.В. Личностно-ориентированное обучение как средство оптимизации взаимодействия в системе «Педагог-Учащийся» // Учебный год.-2005.-«2.-С.3-8. 31.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - Москва: Сентябрь, 1996.

Нормативные документы:

1. СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

www.ed.gov.ru

2. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ www.ed.gov.ru

3. Методическое письмо. О преподавании учебного предмета «Русский (родной) язык» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. www.ed.gov.ru

Приложение №1

Приложение №2

SWOT-анализ проблемных зон по теме «Причастие» (7 класс)

Приложение№3

Групповой план действий

Приложение №4

Критерии оценки доклада

Группы

Критерии оценки

Обоснование темы, актуальность и практическая значимость

Полнота и логика изложения материала Соответствие содержания доклада теме

Громкая и четкая речь, соблюдение регламента

Доступность изложения, обоснованность выводов, четкость ответов на вопросы

Отсутствие фактических и речевых ошибок

Итого

Приложение №5

Анкета участника проекта

Что нового вы узнали во время работы над проектом?
Какие рекомендации вы могли бы дать другим участникам проекта?
Какие сложности возникли во время выполнения проекта?
Кто в группе выступил в роли лидера?
Случались ли во время выполнения проекта конфликтные ситуации в группе?
В чем заключается опасность конфликтов в условиях командной работы?
Удалось ли использовать все возможности группы?
Легко ли вам было оценивать работы товарищей?
Какую оценку вы бы рекомендовали поставить своей группе? Аргументируйте свой ответ.
Что бы вы назвали своим успехом, достигнутым в ходе проекта?
Слаженно ли работала ваша группа?
Как распределялись обязанности в вашей группе?
Хотелось ли кому-то поменять свои обязанности, пробовал ли он это сделать?
Должны ли в команде все действовать и рассуждать одинаково?
Всегда ли команда лучших друзей наиболее эффективна?
Члены команды соперничали или сотрудничали друг с другом?
Что вам понравилось в выступлениях одноклассников?
Сложно ли было выступать перед аудиторией?
Что бы вы изменили в своей презентации?
Какой вопрос аудитории показался вам наиболее интересным?

Приложение №6

Оценочный лист презентационного выступления

1.Понятность, точность, соответствие теме

2.Наличие основополагающего вопроса

3.Наличие ответа на основополагающий вопрос

4.Наличие проблемы (проблемных вопросов)

5.Концептуальность (соответствие идее)

6.Логичность (наличие плана и следование ему)

7.Научность (указание на источники)

8.Наличие логических операций

Анализ

Синтез

Сравнение

Классификация

Интерпретация

Д
И
З
А
Й
Н

1. Соответствие содержанию

2.Общее эстетическое впечатление

3.Целесообразность схем и рисунков

4.Сочетаемость компонентов: текст, цвет, фон

5.Функциональность ссылок, сопровождающих материал

6.Музыкальное сопровождение

Е
Ч
Ь

1. Отсутствие речевых, орфографических, пунктуационных ошибок

2.Стилистическая точность и целесообразность

3.Лаконичность

4.Свобода речи, выразительность

1.Командность

2.Индивидуальный вклад каждого члена группы

№1

№2

№3

Итог

24-20 баллов – «5»

19-16 баллов – «4»

15-12 баллов –«3»

Приложение №7

Оценочная таблица

Приложение №8

Плана самоанализа урока-проекта

1.Каковы цели и задачи урока, насколько они были реализованы?

2.К какому типу относится проект, почему?

3.На сколько уроков был рассчитан проект, почему?

4.Какие этапы проект были представлены на уроке?

5.Насколько четко была структурирована деятельность учащихся?

6.Какие исследовательские методы использовались в работе, на каких этапах?

7.Какова степень самостоятельности учащихся?

8.Как учитывались индивидуальные особенности учащихся?

9.Какие межпредметные связи удалось реализовать в ходе проекта?

10.Использовались ли современные информационные технологии?

11.Какова актуальность и значимость проблемы, лежащей в основе проекта?

12.Насколько грамотно были сформулированы гипотезы проекта?

13.Достаточна ли глубина анализа проблемы учащимися?

14.В чем продвинулись учащиеся в ходе реализации проекта?

15.Достигнуты ли в ходе выполнения проекта поставленные цели?

16.Преимущества и недостатки использования технологии проектного обучения при изучении данной темы?

17.Какой из этапов проекта оказался наиболее трудным для ребят и почему?

18.Что в следующий раз стоит сделать по-другому и почему?

Приложение №9

«Портфолио» кластеров по теме «Причастие»,

выполненное учащимися 7 «Б» класса в ходе реализации

проекта по русскому языку

1.Причастие как часть речи

Рисованный, нарисованный,

нарисован

Какой?

Каков?

[pic]

Род, число, падеж

Признак предмета

Возвратность, вид, время

Зависимое существительное или наречие

[pic] [pic] [pic] [pic]

Полная и краткая форма

2.Строение причастия

[pic]

3.Правописание -нн-/-н- в причастиях

вареный

сваренный

[pic] [pic]

[pic] [pic] [pic] [pic]

Варенный на костре

маринованный

сварены

[pic] [pic]

4.Не с причастиями

[pic]

Не употребляется без не

Ненавидящий взгляд

Есть противопоставление

Не увядшие, а свежие цветы

Письмо не отправлено

[pic] [pic]

5.Две формы причастия

[pic] [pic] [pic]

6.Краткая форма причастия и прилагательного

[pic]

Признак по действию самого предмета

Преобразуется в полную форму

Временный признак

[pic]

Девочка организованна

Собрание организовано

[pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]

Приложение №10

Научное сочинение

«Причастие – самостоятельная часть речи или особая форма глагола?»

ученицы 7 «Б» класса Будкиной Дарьи.

В русском языке существует 2 точки зрения на проблему определения причастия. Одни ученые считают, что причастие – это самостоятельная часть речи, другие – особая форма глагола. Какое из определений является наиболее точным?

Попробуем самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос.

Во-первых, мы знаем, что причастие обозначает признак предмета по действию, объединяет в себе свойства глагола и прилагательного, отвечает на вопросы «Какой? Что делающий?». Во-вторых, такие признаки, как способность изменяться по родам, числам и падежам, согласование с существительным, наличие полной и краткой формы, функция определения в предложении заимствованы у прилагательного. А наличие возвратности, вида, времени, возможность иметь при себе в качестве зависимых слов существительные и наречия – у глагола. Следует также отметить, что причастие образуется от глагола.

Какие признаки более важные: прилагательного или глагола? В ходе морфологического анализа мы видим, что признаки глагола у причастия являются постоянными, а прилагательного – непостоянными, следовательно, признаки, заимствованные у глагола, более значимы. Это, по-видимому, одна из причин, по которой причастие считают особой формой глагола. Тогда начальная форма причастия – инфинитив, как у глагола, а суффиксы причастия являются формообразующими и в основу не входят так же, как суффикс -ть у инфинитива или суффикс -л- у глагола прошедшего времени.

Но суффиксы причастий, кроме грамматического значения, имеют еще и лексическое: по ним определяется тип причастия (действительное или страдательное). Значит, они выполняют и словообразовательную функцию, т.е. создают новые слова, а не формы слов. Тогда причастие все-таки будет являться самостоятельной частью речи.

Таким образом, получается, что оснований спорить у ученых-лингвистов по поводу определения причастия более чем достаточно, так как причастие – это уникальная по своим признакам часть речи.

Приложение №11

п/п

Фамилия, имя ученика (-цы)

Рез-ты

зачета и теста

по теме

Самооценка общеучебных

умений: «Проект помогает…»

Взаимооценка навыков командной работы: «Проект учит…»

Педагогический комментарий

Будкина Даша

планировать работу

доверять группе

Результаты подтвердились

Власова Оксана

Докл

учиться выступать на публике

слушать других

Речевые ошибки в докладе

Гатилов Артем

работать с информацией

слушать и слышать

Результаты подтвердились

Егоров Артем

понимать свои трудности

не бояться предлагать свой вариант решения

Стал смелее высказывать свое мнение

Зотова Настя

учиться доказательности, аргументированности

доверять

друг другу

Результаты выше ожидаемых

Иванов Миша

работать с информацией

доверять группе

Стал внимательнее

Козырева Маша

Докл

учиться выступать на публике, отвечать на незапланированные вопросы

быть лидером, помогать тем, кто нуждается в помощи

Освобождена от зачета

Результаты выше ожидаемых

Кравцова Настя

Докл

анализировать информацию, критически ее оценивать

брать на себя ответственность за результат

Освобождена от зачета

Результаты подтвердились

Кудрявцева Кристина

систематизировать, обобщать информацию

Быть лидером, не бояться ответственности.

Освобождена от зачета

Проявились лидерские качества, результаты выше ожидаемых

10.

Кузнецов Антон

проанализировать пробелы в теме

спрашивать совета у группы

Стал лучше ориентироваться в материале

11.

Кузнецов Ваня

выделять главное, определять понятия, сравнивать

ответственности и вниманию к одноклассникам

Научился разделять главное и второстепенное

12.

Курочкин Алеша

работать с информацией

не бояться ошибиться

Стал смелее высказывать свое мнение

13.

Летуновский Артем

искать ответы на вопросы, решать проблемные задачи

принимать помощь сверстников

Стал лучше ориентироваться в материале

14.

Лоткова Карина

творчески перерабатывать

информацию

помогать тем, кто просит о помощи.

Освобождена от зачета

Результаты подтвердились

15.

Лызо Алла

искать ответы на

вопросы, думать, спорить

сотрудничесту

Научилась прислушиваться к мнению ребят

16.

Мельник Ваня

выделять главное, определять понятия, сравнивать

анализировать свое поведение

Улучшил навыки самоанализа

17.

Мухтаров Камал

Докл

выбрать наилучший путь достижения цели

самоанализу

Нет четкости в ответах на вопросы

18.

Новожилова Оксана

думать, спорить, определять источники информации

принимать помощь одноклассников

Стала лучше ориентироваться в учебном материале

19.

Огурцов Семен

систематизировать, обобщать информацию

доверять

друг другу

Научился ответственности, корректности в общении

20.

Пискунов Антон

выделять главное, определять понятия, сравнивать

с уважением относиться к любому мнению

Улучшил навыки самоанализа

21.

Романюк Артем

осознать трудности

доверять

друг другу

Стал лучше ориентироваться в учебном материале

22.

Синотов Денис

искать ответы на вопросы,

решать проблемные задачи

слышать и понимать друг друга

Научился ответственности и внимательности

23.

Смирнова Аня

самостоятельно добывать знания, обобщать информацию в схеме

Не бояться быть лидером.

Освобождена от зачета

Результаты выше ожидаемых

24.

Солдатова Настя

5 Докл

сравнивать, классифицировать понятия

брать нак себя ответственность за результат

Освобождена от зачета Результаты подтвердились

25.

Чагаев Ваня

лучше понять себя, оценить свои возможности,

принимать помощь сверстников

Стал внимательнее

26.

Шалугина Ксения

Докл

искать ответы на неожиданные

вопросы

самоанализу

Нарушение регламента доклада

Итого: «5» - 9, 9;

«4» - 11, 14;

«3» - 6, 3;

«2» - 0, 0.

Выводы: применение технологии проектной деятельности при подготовке к теоретическому зачету по теме «Причастие» в 7 классе позволило создать условия для усиления мотивации учащихся к углубленному самостоятельному изучению темы, организовать взаимопомощь по устранению пробелов в знаниях, повысить уровень общеучебных компетенций учащихся.

Приложение №12

Контрольный тест по русскому языку по теме «Причастие» в 7 классе

1.Цель: проверить усвоение базовых понятий и умений по теме «Причастие».

2.Время выполнения: 45 минут

3. Структура теста:

Уровень

Баллы

4.Содержание теста:

- грамматические признаки причастия;

- гласные перед –н- и –нн- в причастиях и отглагольных прилагательных;

- краткие причастия и краткие прилагательные;

- морфемика причастий;

- н- и –нн- в отглагольных прилагательных и причастиях;

- не с причастиями и прилагательными;

- знаки препинания при причастном обороте;

- употребления причастий в речи;

- различие отыменных, отглагольных прилагательных и причастий.

5.Норма оценки:

«3»

«4»

«5»

Обязательная часть

6 баллов

7 баллов

9 баллов

Дополнительная часть

5 баллов

6 баллов

6.Инструкция по проверке:

1 вариант

Основная часть

Дополнительная часть

№ п/п

Ответ

№ п/п

Ответ

Пояснение

11.

12.

Б, В

Б.Состав играющих за «Динамо» хоккеистов сегодня несколько изменен.

В.Мне было поручено уничтожить о снайпера, засевшего на высоте «830». (Восстановлен порядок слов)

13.

А. Жителям села, пострадавшим от наводнения, была оказана помощь.

Б. На вопрос, заданный мною, я получил исчерпывающий ответ.

В. Размытая и разрушенная, плотина мельницы представляла жалкое зрелище. (Причина)

14.

По традиции, установившейся в нашей стране, 1 сентября отмечается День знаний.

10.

2 вариант

Основная часть

Дополнительная часть

№ п/п

Ответ

№ п/п

Ответ

Пояснение

А.

11.

А.

Г.

12.

А, В

А. Ветер, свирепствовавший всю ночь, срывал с деревьев сухие листья.

В. По независящим от центрального телевидения причинам мы не можем продолжить передачу.

(Восстановлен порядок слов)

Б.

А.

13.

А. В домике, стоящем на окраине Клина, находится музей Петра Ильича Чайковского.

Б. Материалы, собранные в музее, говорят об огромной напряженной работе Чайковского.

В. Созданные великим композитором оперы знают и любят во всем мире.

Б.

А.

Г.

А.

14.

Пловец, борющийся с бурей, приближался к берегу.

10.

А.

1 вариант

Обязательная часть

1.Найдите словосочетание причастие + существительное (главное слово):

А. Ледяное поле

Б. Грохочущие волны

В. Причудливые горы

Г. Живая природа

2.Укажите словосочетание причастие (главное слово) + существительное:

А. Успокоившиеся волны

Б. Ломающиеся глыбы

В. Просыпающийся мир

Г. Озаренные солнцем

3.Укажите суффиксы страдательных причастий настоящего времени:

А. –нн-,-енн-

Б. –ш-,-вш-

В. -ом-,-им-

Г. -ащ-,-ущ-

4.В каком случае следует писать суффикс –ащ-?

А. Рису…щий ребенок

Б. Леч…щий врач

В. Стел…щийся дым

Г. Кол…щий предмет

5.В каком случае следует писать Е?

А. Нач…тый рассказ

Б. Увеш…нная орденами грудь

В. Бор…щийся народ

Г. Удосто…нный награды ветеран

6. В суффиксе какого слова не следует писать –НН-?

А. Купле…ный календарь

Б. Пушка заряже…на

В. Слома…ный карандаш

Г. Невымоще…ная улица

7. В каком сочетании НЕ пишется слитно?

А. (Не)прекращающийся дождь

Б. (Не)покрытая снегом земля

В. Комната (не)освещена

Г. (Не)исследованная, а дикая тайга

8. Для какого из подчеркнутых слов в словосочетаниях А-Г верно указаны грамматические признаки?

А. Расклеенные афиши – страдательное причастие прошедшего времени

Б. Гуляющий по бульвару – имя прилагательное

В. Путаный след – действительное причастие настоящего времени

Г. Улетевшие птицы – действительное причастие

настоящего времени

9. Найдите слово, в суффиксе которого пишется Е:

А. Лиш…нный

Б. Шапч…нка

В. Камыш…вый

Г. Морж…вый

10. В каком предложении неправильно расставлены знаки препинания?

А. Я смотрел на пруд, залитый лунным светом.

Б. Кое-где виднеются брошенные в яркую зелень черные зеркала воды.

В. По степи, не успевшей остыть за ночь, уже тянет опять теплый ветер.

Г. Обширна и многообразна, родившая нас степь.

Дополнительная часть

11. (2 балла) От какого глагола можно образовать страдательные причастия прошедшего времени?

А. Сидеть

Б. Вырасти

В. Сгореть

Г. Гнать

12. (2 балла) В каких предложениях нарушены литературные нормы? Запишите переделанные предложения.

А. Мы вышли на лужайку, поросшую камышами и осокой.

Б. Состав играющих хоккеистов за «Динамо» сегодня несколько изменен.

В. Мне было поручено уничтожить засевшего снайпера на высоте «830».

13. (3 балла) Спишите, расставляя знаки препинания.

А. Жителям села пострадавшим от наводнения была оказана помощь.

Б. На вопрос заданный мною я получил исчерпывающий ответ.

В. Размытая и разрушенная плотина мельницы представляла жалкое зрелище.

14. (2 балла) Перестройте предложение: распространенное определение поставьте после определяемого слова. Запишите полученное предложение.

По установившейся традиции в нашей стране 1 сентября отмечается День знаний.

2 вариант

Обязательная часть

1.Найдите словосочетание причастие + существительное (главное слово):

А. Колеблющийся свет

Б. Небесный свод

В. Мерцающие звезды

Г. Сверкающий снег

2. Укажите словосочетание причастие (главное слово) + существительное:

А. Грохочущие волны

Б. Желтеющие нивы

В. Затихшие дети

Г. Возмущенные обманом

3. Укажите суффиксы действительных причастий прошедшего времени:

А. –нн-,-енн-

Б. –ш-,-вш-

В. -ом-,-им-

Г. -ащ-,-ущ-

4. В каком случае следует писать суффикс –ящ-?

А. Ненавид…щий взгляд

Б. Сверка…щий снег

В. Сгуща…щиеся облака

Г. Колыш…щийся камыш

5. В каком случае следует писать Е?

А. Брош…нный дом

Б. Уход…щий год

В. Рассказ…нный эпизод

Г. Сража…щийся воин

6. В суффиксе какого слова не следует писать –НН-?

А. Пече…ный в золе картофель

Б. Стекла выставле…ны

В. Непогаше…ная известь

Г. Прочита…ная книга

7. В каком сочетании НЕ пишется слитно?

А. (Не)греющее солнце

Б. (Не)смолкающие до ночи сверчки

В. (Не)замерзшая, а по-прежнему бегущая девочка

Г. Рабочие (не)сокращены

8. Для какого из подчеркнутых слов в словосочетаниях А-Г верно указаны грамматические признаки?

А. Потерявший книгу – страдательное причастие настоящего времени

Б. Тающий снег – имя прилагательное

В. Вязаный платок – действительное причастие настоящего времени

Г. Забытая книга – действительное причастие прошедшего времени

9. Найдите слово, в суффиксе которого пишется О:

А. Лавч…нка

Б. Ландыш…вый

В. Освещ…нный

Г. Луч…вой

10.В каком предложении неправильно расставлены знаки препинания?

А. Траву скошенную, но еще не высушенную, сгребли в копны.

Б. Каждый звук, шорох птицы, шелест упавшего листа кажется громким.

В. Окруженное легкой мутью, показалось багровое солнце.

Г. Огни, мерцавшие в окнах, слабо освещали дорогу.

Дополнительная часть

11. (2 балла) От какого глагола нельзя образовать страдательное причастие настоящего времени?

А. Сказать

Б. Решить

В. Читать

Г. Видеть

12. (2 балла) В каких предложениях нарушены литературные нормы? Запишите переделанные предложения.

А. Ветер свирепствовавший срывал всю ночь с деревьев сухие листья.

Б. Между колесами телег, полузавешенных коврами, горит огонь.

В. По независящим причинам от центрального телевидения мы не можем продолжить передачу.

13. (3 балла) Спишите, расставляя знаки препинания.

А. В домике стоящем на окраине Клина находится музей Петра Ильича Чайковского.

Б. Материалы собранные в музее говорят об огромной напряженной работе Чайковского.

В. Созданные великим композитором оперы знают и любят во всем мире.

Борющийся с бурей пловец приближался к берегу.

Применение технологии проектного обучения на уроках русского языка и литературы

2. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ www.ed.gov.ru