Рабочая программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления История русского языка для 8-9 классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Ульяновска «Средняя школа № 85»

РАССМОТРЕНО

на ШМО учителей

Протокол № от «___» _________2016 г.

Руководитель ШМО учителей русского языка и литературы

______________________/Ю.П. Рудич/

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

______________ / О.В. Аблакотова /

« »____________ 2016 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы

______________ / М.Ю.Селезнёв /

« » ____________ 2016 г.

Рабочая программа

по внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления

Элективный курс «История русского языка»

Класс 8 на 2016-2017 уч. год

9 на 2017-2018 уч. год

Педагог Рудич Юлия Павловна, первая квалификационная категория

Ульяновск

2016

Пояснительная записка

Рабочая программа элективного курса «История русского языка» разработана на основе:

-требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;

- основной образовательной программы МБОУ СШ № 85;

- годового учебного календарного графика МБОУ СШ № 85 на 2016-2017 уч. год;

- положения о порядке разработки и требованиях к структуре, содержанию и оформлению рабочей программы внеурочной деятельности МБОУ СШ № 85.

Настоящая программа внеурочной деятельности по истории русского языка предназначена для учащихся 8-9 классов общеобразовательных организаций и рассчитана на 2 года обучения из расчёта 1 час в неделю, всего – 69 часов.

Общая характеристика курса внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность общеинтеллектуального направления «История русского языка» организована в форме элективного курса.

Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». Одной из важнейших составляющих образования на настоящее время является формирование у школьников патриотизма, национального самосознания, духовности и культуры, «чувства историзма». При этом нужно подчеркнуть, что не менее значима и подготовка учеников к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Изучение истории языка в школе предполагает не только принципиально новое наполнение содержания образования, но и иную организацию системы познавательной деятельности учащихся, основанную на принципах развивающего обучения и теории учебной деятельности и ее субъекта (В. В. Давыдов). В свете этой теории усвоение школьником тех или иных знаний в форме учебной деятельности начинается с творческого преобразования фактического материала. Своеобразие же учебной деятельности состоит в том, что в процессе ее осуществления школьник усваивает теоретические знания. Их содержанием является происхождение, становление и историческое развитие языка. Усвоение школьниками теоретических знаний и соответствующих им умений и навыков происходит при решении учебных задач, ориентированных, во-первых, на комплексную работу с текстом как носителем универсальной информации, во-вторых, на развитие языкового чутья, в-третьих, на развитие навыков самостоятельной работы исследовательского характера при работе с языковым материалом. Воспитательный аспект при решении учебных задач рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса.

Основными целями преподавания истории языка в рамках работы с учащимися являются следующие:

• познание истоков национальной и духовной культуры народа, отраженной в русском языке;

• усвоение учащимися закономерностей исторического развития системы языка, выдающихся достижений в области развития лингвистической мысли;

• формирование личностного ценностно-ориентированного языкового мировоззрения учащегося, основанного на традициях русской национальной духовности.

Введение представлений по истории языка в системе работы по русскому языку направлено на решение следующих задач:

• сформировать у школьников представления о языке как системе воплощения культурных ценностей;

• воспитать ценностные установки личности в процессе обучения родному языку: способность переживать чувство гордости за русский язык и его великую историю, чувство ответственности носителя языка за его дальнейшее сохранение;

• создание школьной системы внеурочной деятельности по русскому языку и литературе для реализации индивидуальных образовательных траекторий одарённых детей.

Однако общеизвестно, что школьники, выбирая престижные профессии, не представляют себе ведущей роли родного языка в достижении будущих профессиональных успехов. На этапе предпрофильной подготовки учащихся 8-х и 9-х классов необходимо усилить гуманитарную составляющую в преподавании всех базовых предметов. А обучение русскому языку должно осуществляться как целостный социокультурный процесс, необходимый не только для будущего лингвиста.

Курс «История русского языка» в своей основе направлен на языковое развитие, нравственно-патриотическое, духовное и эстетическое воспитание школьника, формирование у него ценностной ориентации — на осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; на формирование любви и уважения к русскому языку.

Технологии, используемые в процессе обучения, ориентированы на то, чтобы ученик получил такую практику, которая поможет ему лучше овладеть общеучебными умениями и навыками, что позволит успешно, осваивать программу старшей профильной школы (решение языковых задач, лингвистический и филологический анализ текста, поиск информации по имеющимся источникам, ответы на вопросы в процессе дискуссии, самостоятельная исследовательская работа с языковым материалом, выразительное чтение).

Развивающий, деятельностный характер обучения в курсе «История русского языка» усиливает в базовом содержании образования по русскому языку практическую направленность и процессуальный компонент.

Курс «История русского языка» имеет серьезный научный потенциал и позволяет школьникам приобрести ключевые компетентности и опыт самостоятельной учебно-исследовательской деятельности в процессе рассмотрения исторически развивающейся системы языка.

В настоящее время все более актуальной становится проблема формирования у школьников представления о сущности, назначении и функциях языка, о месте и значимости его в жизни человека, об организующей роли языка. Одновременно с этим одной из важнейших задач педагогической науки и практики является возвращение школе ее национального характера (Е. А. Быстрова, А. Д. Дейкина, Т. К, Донская, С. И. Львова, М. М. Разумовская, Т. М. Пахнова, Л. И. Скворцов, Л. А. Тростенцова, Л. А. Ходякова, Н. М. Шанский и др.), а значит, проблему осознания языка как национально-культурного феномена можно считать ведущей в современной теории и методике преподавания русского языка как родного: через освоение языка происходит становление личности, формируется ее ментальный характер. Язык есть мир, который окружает человека, без языка невозможны ни жизнь, ни сознание, ни мышление, ни чувства, ни история, ни общество.

Изучение взаимосвязи между языком, бытием и сознанием лежит в основе исследований по философии языка и имеет давнюю отечественную традицию.

У русского народа поразительна вера в силу слова. Именно в языке запечатлен весь познавательный и исторический опыт народа, его духовные, нравственные, социально-эстетические, художественные и воспитательные идеалы. Следовательно, посредством изучения языка можно учить понимать мировоззрение русского народа и воспринимать язык как философскую, а не только как грамматическую систему. Теоретические основы такого подхода к изучению языка можно выделить в исследованиях по сравнительно-исторической лексикологии и этимологии, лингвострановедческой теории языка, а также в работах, посвященных концепции языкового сознания, языковой личности, менталитетным чертам русского национального характера и русского национального идеала.

В настоящее время исторический компонент носит характер знаний по фактическому типу, чем определяется наличие в современных школьных учебниках историко-лингвистических и этимологических комментариев к отдельным языковым фактам. Такой подход можно назвать «объясняющим» (М. М. Бахтин). Однако принцип историзма в изучении русского языка (Ф. И. Буслаев, Л. И. Поливанов, А. А. Шахматов) предполагает иное направление его изучения: от фактического знания и объяснения (комментария) к выявлению особенностей динамики языковых явлений, к пониманию и оценке закономерностей языка как развивающейся системы, формированию ценностного, эмоционально-личностного отношения к жизни языка, целенаправленного развития чувства языка в процессе освоения его системных связей.

Под изучением истории языка в школе понимается целенаправленное формирование у школьников определенного объема знаний и представлений о сущности языка как национально-культурного и исторически сложившегося феномена, а значит, ряда значимых для личности и общества ценностных ориентаций.

Во-первых, это использование текста в качестве основной единицы курса русского языка, т. е. текстоориентированный подход. В методике преподавания русского языка такой подход к изучению языка в школе становится определяющим. Вследствие того что текст насыщен информативно, эмоционально, идейно, в нем текстово (или подтекстово) заложена культурная составляющая, несущая историческую память. Таким образом, работа с конкретным текстом на уроке — это введение ученика в определенное поле культуры языка, а значит, в его историю. Более того, слово прошлого в определенных трактовках, объяснениях, преданиях — текстах — соотнесено с миром индивидуального сознания и тем самым создает предпосылки духовно-нравственного воспитания личности. Во-вторых, это внимание к эстетике языка, эстетической функции слова, что можно назвать одним из аспектов рассмотрения языка с исторической точки зрения. Являясь сторонником исторического изучения языка, Ф. И. Буслаев не раз отмечал эстетическую ценность, важность эстетического переживания слова. В-третьих, это внимание к этическому воспитанию школьников средствами русского языка, в первую очередь словом.

Круг вопросов, связанных с многоаспектной языковой работой по истории языка, в программе обучения поделен на три группы в соответствии с основным тематическим содержанием, положенным в основу курса истории языка:

• этапы развития русского литературного языка;

• персоналии, роль которых в развитии языка является выдающейся;

• лингвистические факты, явления, языковые процессы, оказавшие влияние на становление современного русского литературного языка.

Отобранный материал позволяет реализовать современную идею текстоориентированного преподавания, идя от слова к тексту или от текста к слову. В процессе обучения истории языка научная информация, проясняющая суть изменений в языке, динамических процессов в нем, адаптировалась в соответствии с возрастом учащихся.

Аппарат организации работы с текстами на уроке представлен вопросами и заданиями к тексту. Все тексты снабжены такими вопросами и заданиями, которые организуют наблюдения учащихся над фактами языка, способствуют систематизации изученного, направлены на углубление первоначального восприятия учащихся от чтения текста, на анализ языковых единиц, воспитывают любовь к русскому слову как достоянию нации и развивают интерес к постижению неисчерпаемой глубины русского слова во всех его значениях и смысловых оттенках.

Основными методами и приемами работы над историческим материалом языка будут:

• слово учителя и сообщения учащихся,

• беседа по сообщенному факту (фактам),

• анализ видеофрагментов,

• анализ языковых фактов, явлений, процессов в истории русского литературного языка,

• решение лингвистических задач, отражающих историю языка,

• решение учебных задач в конкретных областях лингвистики с привлечением исторического материала,

• анализ художественных текстов с использованием знания фактов «жизни языка»,

• написание изложений с элементами исторического языкового материала,

• выполнение творческих работ исследовательского характера;

• профильные экскурсии.

Основными формами учебно-воспитательной работы, помогающими существенно обогатить содержание преподавания по истории языка, являются:

• использование иллюстративного материала (подлинных книг, лингвистических карт и др.),

• экскурсии (например, в музеи),

• участие в празднике, посвященному Дню славянской письменности,

• проектная деятельность.

Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности

В результате освоения курса учащиеся смогут сформировать следующие УУД:

ЛИЧНОСТНЫЕ:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• устойчивый интерес к учению;

• готовность к выбору профильного образования.

ПРЕДМЕТНЫЕ:

• узнать о происхождении церковнославянского языка и его роли, о духовности букв кириллицы; об истории буквы «ять»; о процессе падения редуцированных и последствиях этого процесса в современном русском языке, о системности в языке; узнать приметы старославянских и исконно русских по происхож­дению слов; основные виды исторических чередований в русском языке, основные причины чередований звуков и упрощения сочетания звуков в современном русском языке, суть процесса опрощения; особенности московского произношения; узнать о понятиях «корневое значе­ние слова», «ветвенное значение слова», о строении словарной статьи в словаре В.И. Даля; узнать суть процессов переразложения и сращения; узнать о происхождении названий русских падежей, об истории возникновения вариантов падежных окончаний, о происхождении полных форм имени прилагательного от краткой формы; об истории возникновения современной формы инфинитива и категории числа в русском языке, числовом значении букв кириллицы, узнать историю происхождения и изменения личных местоимений, причастия и деепричастия, о стилистической роли форм причастия и деепричастия, узнать о происхождении различных групп наречий, о различных точках зрения на наречие как часть речи, о многообразии путей происхождения современных наречий; узнать пути образования производных предлогов из других частей речи, о богатстве смысловых оттенков, выражаемых предлогами и частицами; узнать этимологию основных групп междометий; узнать синтаксические особенности форм простого предложения в русском языке, историю знаков препинания; узнать об особенностях русского языка в индивидуальном восприятии носителя языка, о языке как хранителе нравственных, эстетических и духовных ценностей людей.

• научиться различать по начертанию букв глаголицу и кириллицу, читать буквы кириллицы, читать слова с буквой «ять» (в старой орфографии); находить слова с полногласием и неполно­гласием в современном русском языке, проверять безударную гласную слова, подбирая исторически родственные слова; различать исторический состав слова и его современную структуру, производить этимологический анализ исконно русских слов; определять источник про­исхождения фразеологизмов и находить фразеологизмы в сло­варе по ключевому слову; находить слова с историческими чередованиям, старославянские формы имен прилагательных, остаточные формы двойственного числа в языке, научиться различать полнозначный глагол быть и быть как глагол-связку, находить в тексте устаревшие формы деепричастий (играючи, работаючи и т. п.), объяснять их роль в художественном тексте; объяснять возникновение языковых фактов: возвратного суффикса -ся; супплетивизма форм личных местоимений 3-го лица; начального н в формах личных местоимений; научиться опознавать в тексте производные предлоги, устаревшие союзы (зане, кабы, понеже и др.), междометия и частицы; научиться интонационно правильно читать текст.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

• ориентироваться в содержании текста и медиатекста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять не только главную, но и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;

• планировать и выполнять учебный проект.

Требования к уровню подготовки учащихся

Изучение истории русского языка предоставит учащимся возможность:

1. сформировать целостное представление о языке как национально-культурном феномене, как многофункциональной, исторически развивающейся системе, о ее устройстве и функционировании;

2. усовершенствовать умение анализировать и оценивать языковые явления и факты с прагматической и эстети­ческой точек зрения, проводить лингвистический и филологический анализ текста;

3. научиться самостоятельно находить и использовать российские и иностранные источники для получения лингвистической и культурологической информации, которая представлена на словесном, численном или символьном уровне, оценивать их критически как на уровне личности, так и на уровне общества.

Содержание

Введение. Общие сведения о языке. Друг и враг человеческий. Первоучители словенские.

Графика и орфография. Славянская азбука.

Фонетика. Падение редуцированных и последствия этого процесса в истории русского языка. Фонетические старославянизмы в русском языке. Современные приметы старинных слов. Исторические чередования звуков в русском языке.

Орфоэпия. Московская норма произношения.

Лексика. Подвиг В. И. Даля. Лексическое значение слова. Словарная статья. Заимствованные слова в русском языке. Крылатая мудрость народа. Источники происхождения фразеологизмов. Роль фразеологизмов в художественном тексте. Фразеологический словарь и его особенности.

Словообразование. Исторические изменения в составе слова. Процесс переразложения в русском языке и его последствия. Иноязычные аффиксы. Словообразовательные славянизмы.

Морфология. Происхождение названий русских падежей. История падежных форм имени существительного. Происхождение полных имен прилагательных. Особенности склонения имен прилагательных. История неопределенной формы глагола. История развития форм глагола. Глагол и его орфографический образ. История происхождения имени числительного. История изменений личных местоимений и возвратного местоимения себя. Следы устаревших форм местоимений в русском языке. История форм причастий и деепричастий. История наречных форм. Происхождение производных предлогов. Происхождение союзов и частиц. История междометий. Своеобразие русского национального языкового сознания.

Синтаксис. Пунктуация. История современных знаков препинания. История форм простого предложения.

Развитие речи. Учёные — филологи, занимаюшиеся историей русского языка. Писатели о русском языке. Язык как хранитель нравственных, эстетических и духовных ценностей людей.

Учебно-тематический план

^{Наименование раздела}

^{кол–во часов}

^теория

^{практика}

^всего

¹

Введение

¹

¹

2

Графика и орфография

2

2

4

3

Фонетика

4

4

4

Орфоэпия

2

2

4

5

Лексика

8

3

11

6

Словообразование

4

1

5

7

Морфология

15

5

20

8

Синтаксис

3

1

4

9

Развитие речи

2

11

13

10

Итоговые уроки

3

3

Всего

41 ч

28 ч

69 ч

Календарно-тематический план

8 КЛАСС

^{Дата урока}

^{Наименование раздела, темы занятия}

^{Виды деятельности учащихся}

^{кол–во часов}

^теория

^{практика}

1

Введение. Первоучители словенские

Слово учителя. Просмотр и анализ видеофильма о жизни и деятельности Кирилла и Мефодия. (Анализ программы "Книжная полка". Тема: "История русского языка" / Телеканал "Просвещение"): https://www.youtube.com/watch?v=hAvrOCvqoII

1

2

Графика и орфография.

Славянская азбука

Чтение и обсуждение статьи об источниках изучения русского языка и славянской азбуке. Написание опорного конспекта.

Практикум по переводу имяслова церковнославянской азбуки, который может иметь несколько вариантов: расположив буквы в определенном порядке, «увидеть» текст в другом сочетании их названий.

Чтение и обсуждение учебной статьи о букве «ять». Практикум по чтению слов с буквой «ять» (в старой орфографии)

1

3

Азбучный имяслов

1

4

1

5

История буквы «ять»

1

6

Фонетика.

Падение редуцированных и последствия этого процесса в истории языка

Просмотр и обсуждение фрагмента лекции профессора А.А. Зализняка «Древнерусский и древнеславянский»: https://www.youtube.com/watch?v=uzzjnpPmEDQ&list=PLXgHnjNQP7u4FfSqyz_Q7anGkWuTYASFm

1

7

Фонетические старославянизмы в русском языке

Чтение и обсуждение статьи о фонетических процессах, протекавших в русском языке. Написание опорного конспекта.

Решение лингвистических задач.

Практикум по написанию слов в соответствии с историческим процессом падения редуци­рованных.

Практикум по нахождению слов с полногласием и неполно­гласием и слов с историческими чередованиями в современном русском языке.

1

8

Современные приметы старинных слов

1

9

Исторические чередования звуков в русском языке

1

10

Орфоэпия. Московская норма произношения

Просмотр и обсуждение фрагмента лекции профессора А.А. Зализняка «История русского ударения»: https://www.youtube.com/watch?v=3H3ynNOoGiA&index=3&list=PLXgHnjNQP7u4FfSqyz_Q7anGkWuTYASFm

Проведение исследования на тему «Как говорят в моей семье»

Презентация проектов.

1

11

1

12

Как говорят в моей семье

1

13

Зачётная работа. Проект. Видеорепортаж/ радиопередача о говорах России

1

14

Лексика. Живое слово Владимира Ивановича Даля

Просмотр и обсуждение телепередачи о жизни В.И. Даля «Собиратель русских слов» (Телеканал «Культура») https://www.youtube.com/watch?v=ummscspTym4

Знакомство с понятиями «корневое значе­ние слова», «ветвенное значение слова».

Практикум по определению лексического значения слова в словаре В.И. Даля

Минутка юмора. Просмотр видеофрагмента из шоу «Уральские пельмени» «Всё лето в шляпе. Импортозамещение слов»: https://www.youtube.com/watch?v=vKmhMWf6xeY Составление таблицы иноязычных аффиксов. Практикум по правописанию слов с иноязычными аффиксами. Решение лингвистических задач. Выступления с сообщениями разных жанров (презентация, инфографика, интернет-постер и др. по выбору учащегося)

1

15

Подвиг В. И. Даля

1

16

Лексическое значение слова. Словарная статья

1

17

Заимствованные слова в русском языке

1

18

Заимствования из латинского языка

1

19

Зачётная работа. Проект «Портрет одного слова»

1

20

Морфология. Происхождение названий русских падежей

Чтение и обсуждение учебной статьи о происхождении названий русских падежей и возникновения вариантов падежных окончаний. Практикум по нахождению звательной формы в тексте.

Практикум. Отработка навыков проверки окончаний имени существитель­ного родительного падежа

1

21

История падежных форм имени существительного

1

22

Происхождение полных имен прилагательных

Анализ текста о происхождении полных форм имени прилагательного от краткой формы. Практикум по различению кратких имён прилагательных и усеченных форм полных имен прилагательных в произведениях русской литературы.

Поиск в текстах произ­ведений русской литературы старославянских форм имен прилагательных.

1

23

Особенности склонения имен прилагательных

1

24

История неопределенной формы глагола {урок-исследование)

Исследование истории возникновения современной формы инфинитива (анализ разных источников).

1

25

Синтаксис.

История современных знаков препинания

Выступления с устными сообщениями об истории возникновении современных знаков препинания. Отработка риторических навыков и умений.

1

26

Развитие речи. Великое русское слово

Чтение стихов о русском языке.

Анализ поэтических произведений о русском языке. Конструирование устного ответа о ценностном отношении к русскому языку.

Конспектирование видеолекции А.А. Зализняка о механизмах экспрессивности в русском языке: https://www.youtube.com/watch?v=EftFImIKs3g

1

27

«Наш дар бессмертный — речь»

1

28

Современные учёные — филологи.

Анализ текстов и видеофрагментов о жизни и дея­тельности выдающихся лично­стей — филологов, изучающих историю русского языка. А.А. Зализняк: https://www.youtube.com/watch?v=DjL_rnTuAZs

В.А. Чудинов: https://www.youtube.com/watch?v=_LwBZ6jv7Ok и др. Беседа о любительской лингвистике: М. Задорнов.

[link] . [Электронный ресурс] — URL: http://cyberleninka.ru/article/n/elementy-sravnitelno-istoricheskogo-metoda-na-urokah-russkogo-yazyka/ (Дата обращения 03.07.2016)