Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Ульяновский Государственный университет имени И.Н.Ульянова
Кафедра русского языка
Курсовая работа
тема: «Нравственное воспитание школьников на уроках русского языка»
автор работы: Мавлюдова Анна Сергеевна
филологический факультет
специальность: русский язык и литература
руководитель работы: Баканова Елена Владимировна
Ульяновск 2009
Содержание работы:
Введение
I Теоретическая часть:
Нравственное воспитание как педагогическая проблема,
Возрастные особенности нравственного развития детей,
Проблемы нравственного воспитания на уроках русского языка,
Методы нравственного воспитания школьников в процессе уроков русского языка,
Выводы по теоретической части работы.
II Практическая часть:
Проект урока по русскому языку «Ваш учебник»,
Проект урока по русскому языку «Личные местоимения»
Заключение
Список использованной литературы.
Введение
Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Часть школьников поражена социальным инфантилизмом, скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроениями. Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Именно поэтому школа, а в частности учитель, решая задачи воспитания, должны опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.
Особое место в решении данной проблемы занимает русский язык как учебный предмет. Являясь предметом гуманитарного цикла, русский язык призван решать не только узкие образовательные задачи, но и воспитывать личность с высокими нравственными идеалами и ценностями.
Однако решение задач нравственного воспитания в процессе уроков русского языка не достаточно исследовано. Все вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Нравственное воспитание школьников на уроках русского языка». Учебный предмет "русский язык" всегда рассматривался в школе как "главный, центральный" (К.Д.Ушинский), способствующий через развитие дара слова, изучение языка и произведений отечественной словесности наследованию учащимися в их личностном росте народного духа. Получивший свое методическое развитие взгляд на воспитательную роль этого учебного предмета представлен в настоящее время в работах В.Г.Горецкого, М.Р.Львова, Т.Г.Рамзаевой, Н.Н.Светловской. Однако выдвинутые положения лежат в разных методических областях, отражают особенности авторских позиций, требуют системного осмысления.
Последнее десятилетие отмечено переориентацией научно-методических исследований на проблематику развивающего обучения. В проектах образовательных стандартов воспитательные задачи учебного предмета не обозначаются, а их постановка в учебных программах носит ограниченный характер. На снижении воспитательного статуса русского языка как учебного предмета сказывается ослабление внутри предметных связей курсов чтения, языкового образования и речевого развития вследствие попыток их перестраивания в предметной логике среднего звена, передачи части содержания новым учебным курсам. Отсутствие системы теоретико-методических положений по реализации воспитательной функции учебного предмета "русский язык" сводит решение проблемы к "сопутствующему" воспитательному результату. Не случайно в проекте «Национальной доктрины» образования констатируется недооценка воспитательных возможностей русского языка как учебного предмета и ставится задача восстановления его роли в духовном развитии учащихся.
Целью моего исследования является теоретическое обоснование нравственного воспитания в процессе уроков русского языка.
Предмет исследования - нравственное воспитание учащихся на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: я предположила, что наиболее успешно формирование нравственной культуры будет происходить в следующих условиях:
1. в содержание работы учителя будут включены компоненты способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления;
2. будут использоваться различные формы, методы и приемы нравственного воспитания в процессе уроков русского языка;
3. учитель личным примером будет способствовать воспитанию нравственности;
4. будет использована технология поэтапного формирования нравственной культуры;
5. будет организовано поэтапное понимание детьми полученных знаний и формирование практических умений по этой проблеме;
6. будут организованы условия необходимого применения детьми полученных знаний и умений.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. провести анализ научной литературы по проблеме исследования;
2. рассмотреть возрастные особенности нравственного развития детей;
3. изучить методы, формы и приемы нравственного воспитания школьников на уроках русского языка;
4. предложить проекты уроков русского языка;
5. подвести итоги, сформулировать выводы.
В ходе исследования использовались следующие методы:
- теоретические - поиск, изучение и анализ философской и психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, разработка проектов уроков русского языка
Исследование осуществлялось в три этапа:
на первом этапе изучалась и анализировалась литература по теме исследования; обобщался педагогический опыт в области нравственного воспитания школьников с целью выявления теоретических основ и современных тенденций нравственного образования;
на втором этапе определялись проблема, цель, объект и предмет исследования, уточнялась гипотеза исследования, разрабатывались условия формирования нравственного сознания, чувств, мышления на уроках русского языка; осуществлялись накопление и обработка полученной информации,
на третьем этапе проводились анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов исследования, разработка проектов уроков русского языка и их оформление.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав
(теоретическая и практическая), заключения, списка литературы.
I Теоретическая часть
1.1 Нравственное воспитание как педагогическая проблема
Проблема нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое значение. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что воспитанию нравственности было уделено немало внимания. Многие из этих исследований были выполнены давно, что свидетельствует о том, что эта проблема всегда считалась важной при воспитании каждого гражданина.
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом). »
В. И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека». Он считал: «Нравственный — противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного.» «Относящийся к одной половине духовного быта, противоположный умственному, но сопоставляющий общее с ним духовное начало, к умственному относится истина и ложь, к нравственному - добро и зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека с долгом честного и чистого сердцем гражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности, доблести».
С годами понимание нравственности изменилось. У С.И Ожегова «Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами».
Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека».
А Ницше считал: «Быть моральным, нравственным, этичным - значит оказывать повиновение издревле установленному закону или обычаю». «Мораль - это важничанье человека перед природой».
В научной литературе указывается, что мораль появилась на заре развития общества. Определяющую роль в ее возникновении сыграла трудовая деятельность людей. Без взаимопомощи, без определенных обязанностей по отношению к роду человек не смог бы выстоять в борьбе с природой. Мораль выступает как регулятор взаимоотношений людей. Руководствуясь моральными нормами, личность тем самым способствует жизнедеятельности общества. В свою очередь, общество, поддерживая и распространяя ту или иную мораль, тем самым формирует личность в соответствии со своим идеалом. В отличие от права, которое также имеет дело с областью взаимоотношений людей, но, опираясь на принуждение со стороны государства, мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом мораль оформляется в различных заповедях, принципах, предписывающих, как следует поступать. Из всего этого мы можем сделать вывод, что взрослому человеку порой трудно выбирать, как поступить в той или иной ситуации не «ударив лицом в грязь».
А что же говорить о детях? Еще В. А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека».
_________________
1) Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.
Василий Андреевич говорил: «Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру - учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать».
Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании школьников, считает Ю. К. Бабанский, такой стороной будет нравственное воспитание: дети овладевают простыми нормами нравственности, учатся следовать им в различных ситуациях.
Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственные знания имеют не меньшее значение для общего развития школьников, чем знания по конкретным учебным предметам.
Рассматривая систему нравственного воспитания, Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский, Н.А. Сорокин различают несколько аспектов:
Во-первых, осуществление согласованных воспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса – единство действий всех учащихся.
Во-вторых, использование приемов формирования учебной деятельности нравственным воспитанием.
________________________
Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.
В-третьих, под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных качеств у детей.
В-четвертых, систему нравственного воспитания следует усматривать и в последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и умственного созревания детей.
В формировании личности школьника, с точки зрения С. Л. Рубинштейна, особое место занимает вопрос развития нравственных качеств, составляющих основу поведения. Ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступках.
Нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно.
Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, например, по-разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост.
В разные возрастные периоды личного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, различны. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья. В дошкольном детстве к воздействию семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации. С развитием новых коммуникационных технологий и ростом количества средств массовых коммуникаций, а также относительная свобода в выборе и подаче материала увеличило роль этого фактора социализации.
Начиная с подросткового возраста, большую роль в развитии личности играет общение со сверстниками, друзьями, среди которых ребенок проводит большую часть своего времени.
По мере взросления роль семьи в развитии ребенка постепенно уменьшается и увеличивается разносторонность воспитательных воздействий на личность ребенка.
Н. И. Болдырев отмечает, что специфической особенностью нравственного воспитания является то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени, его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс.
Формирование морального облика протекает в процессе многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий.
С точки зрения педагогической теории процесс нравственного воспитания в школе представляет собой совокупность целенаправленных и последовательных действий ученического и педагогического коллективов, (педагогический словарь). Под понятием “педагогические действия” подразумеваются влияния, организуемые и получаемые учеником и коллективом в процессе учебно-воспитательной работы. Все эти влияния, а также их результаты, отражающиеся во взглядах и поведении, взаимосвязаны
и выступают в совокупности, обеспечивающей, как и непосредственное,
________________
3) Болдырев Н. И. “Нравственное воспитание школьников”, Москва, 1979 г. (216)
так и опосредованное воздействие на личность школьника. Поэтому важнейшими компонентами структуры процесса воспитания, как указывает А. Н. Леонтьев, являются процессы, идущие как бы навстречу друг другу.
Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей, как правило, используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся.
Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий: учителя постоянно вносят в него свои коррективы, направленные на его совершенствование.
1.2. Возрастные особенности нравственного развития детей
В литературе обычно указывается на роль сензитивных периодов в интеллектуальном развитии, но есть основания говорить и о сензитивных периодах нравственного развития ребенка.
Проблемой нравственного формирования личности и проблемой возрастной характеристики психологического развития детей на отдельные возрастные этапы необходимо считать те качества новообразования, которые возникают в процессе развития в сфере нравственного сознания, потребностей и нравственной воли ребенка и которые в самом основном определяют ту или иную степень его готовности к нравственному саморегулированию.
Отечественный психолог А.В.Зосимовский разработал периодизацию нравственного развития детей.
Первый этап охватывает младенчество и раннее детство — этап
_________________
Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы деятельности// Психология/ Под ред. А. А. Смирнова и др. – М.: 1962;
приспособительно реактивного поведения. Процесс первоначальной
социализации малыша. В этот период ребенок приобретает готовность к адекватному реагированию (вначале сенсорному, а затем обобщенно-вербальному) на простейшие внешние регулирующие воздействия.
Второй этап охватывает дошкольный и младший школьный возраст
характеризуется в целом формированием у детей первоначальной готовности добровольно, на основе элементарной осознанности смысла нравственных требований, подчинять им свое поведение. С дошкольным периодом (от 3—4 до 6—7 лет) связаны истоки нравственного развития детей, когда у них на фоне непосредственно мотивируемой деятельности впервые возникают ростки произвольного положительного направленного поведения.
Третий этап нравственного развития личности охватывает подростковый и юношеский возраст и представлен как этап нравственной самодеятельности воспитанника, под которой понимается вполне сознаваемое и добровольное, подчинение человеком своего поведения нравственным принципам, у воспитанников в эти годы формируются собственные нравственные взгляды и убеждения.
Юношеский период морального становления воспитанника его нравственная сфера постепенно утрачивает черты "детскости", приобретая основные качества, свойственные высоконравственному взрослому человеку.
Нравственное развитие подрастающей личности — это процесс обретения его все большей и большей моральной свободы, когда личность мало-помалу эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний внешней среды и от влияния собственных импульсивных желаний.
Решающими для перехода воспитанника от одной возрастной моральной ступени к другой, более высокой, являются новообразования, возникающие в процессе развития в его интеллектуальной, потребностной и нравственно-волевой сферах.
1.3 Проблемы нравственного воспитания на уроках русского языка
В последнее время общественность нашей страны настойчиво выступала за усиление воспитательной работы в школе. Вопросы воспитания были подняты на государственную высоту. С новой силой поднят этот вопрос в проекте реформы средней школы. Все это говорит о необходимости совершенствовать воспитательную работу на уроках русского языка, и прежде всего средствами самого предмета. Ибо значение русского языка состоит не только в том, что он является важнейшим предметом изучения в школе, он является и основным средством обучения всем другим предметам. В этом его специфика.
Русский язык – ведущий предмет гуманитарного цикла – таит в себе неисчерпаемые возможности нравственного воспитания, формирования гармонично нравственной личности, надо только умело пользоваться этими возможностями. Еще в начале прошлого столетия первый нарком просвещения А.В. Луначарский писал: «Передовая педагогика требует обратить особое внимание на воспитательные функции школы, которые в последнее время приносились в жертву обучению, интеллект ставился на первый план, забывали о выработке характера, воли».
И сейчас на уроках русского языка словесники, которые
_______________
А.В.Луначарский о народном образовании. М., 1958.
настойчиво трудятся над фонетическим и грамматическим разбором, над правописанием суффиксов и приставок, над усвоением орфограмм и пунктограмм, иногда, находясь в постоянном цейтноте, забывают обращать внимание учащихся на значение слов, на смысл пословиц и поговорок, на нравоучительную сторону того или иного текста.
Между тем в русском языке содержится масса неиспользованных резервов в плане воспитания – социально-политического, нравственного и эстетического. Проблема социально-политического воспитания в школе решается до какой-то степени на уроках русского языка как средствами самого учебника русского языка, так и силами учителей.
Социально-политическое воспитание активно и плодотворно проводится средствами других гуманитарных предметов (истории, обществознания, литературы, экономической географии). Нравственное же воспитание (этическое образование), являясь основным в том комплексе, который принято называть термином «демократическое воспитание», до сих пор не получило достойного места на уроках русского языка. Между тем русский язык как один из важнейших гуманитарных предметов (наряду с литературой, иностранным языком, рисованием, музыкой) может сыграть огромную роль в формировании нравственных и эстетических качеств человеческой личности. Еще К.Д.Ушинский указывал: «Усваивая родной язык, ребенок усваивает не только одни слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств…». Великий педагог, без сомнения, имел в виду и слова-понятия этики, термины, которые необходимо усваивать детям, чтобы постигать те самые «неписанные законы», по которым живет общество.
Какой бы компонент всего комплекса воспитания мы ни взяли, все они опираются на мораль, на нравственность. Как можно воспитать
_________________
К.Д.Ушинский. Педагогические сочинения. М., 1974
любовь к Родине, если у школьника не сформировалась любовь к матери? Как можно воспитывать любовь к труду, когда учащиеся имеют смутные представления о таких моральных понятиях, как честь и совесть? Ведь трудолюбие не воспитаешь в человеке, если он бесчестен, бессовестен.
Формирование гармонически развитой личности предусматривает , как известно три стороны: нравственную, умственную и физическую. И нравственное воспитание – это основа воспитания вообще…
Совершенствование воспитательной работы на уроках русского языка может идти в трех направлениях: экстралингвистическом, общелингвистическом и собственно лингвистическом.
Целесообразно остановиться на собственно лингвистическом аспекте, который предусматривает воспитательное воздействие на учащихся русской лексики – через раскрытие значения слов, через толкование понятий, имеющих нравственный смысл. Этот аспект менее всего разработан методически, хотя способен эффективно влиять на выработку нравственного ориентира школьников. А без этого ориентира, как известно, личность не только не совершенствуется, но может постепенно деградировать.
Действительно, сама русская лексика, работа со словами оказывают воспитательное воздействие на учащихся, если учителя раскрывают значения слов, толкуют их смысл. Имеется в виду не вся лексика, которая изучается в том или ином разделе русского языка, а только специальные слова, содержащие воспитательный потенциал, дающие опору для формирования морали, высокой нравственности и, в конечном счете, воспитания гармонически развитой личности.
Между прочим, через слова, обозначающие этические понятия, устанавливаются тесные связи между преподаванием родного языка и литературы, что сейчас чрезвычайно важно, так как в школьной практике существует определенный водораздел между ними, хотя оба эти предмета, как правило, ведет один учитель. Происходит это потому, что преподавание русского языка излишне формализуется. Если же словесники не будут забывать о смысловом, семантическом принципе преподавания лексики, то это позволит сблизить уроки языка и литературы.
Для нравственного воспитания школьнику необходимо усвоить некоторые понятия этики, тот нравственный смысл, который содержится в слове. Чтобы учащийся понял смысл значения слова, учителю необходимо знать, как донести его значение до каждого из воспитанников. Однако часто можно наблюдать , как учитель не раскрывает перед учащимися глубокий смысл слова, не толкует его значение. Иногда это происходит из-за недостатка времени, а иногда из-за отсутствия внимания и необходимой подготовки к этой работе.
Основной путь активизации усвоения школьниками значений новых слов, раскрытия их смысла – это фиксация на них внимания учащихся. На уроках русского языка довольно часто приходится наблюдать, как школьники, понимая общий смысл прочитанного текста, пропускают непонятные или плохо понимаемые слова. Поэтому учителю следует время от времени обращаться к учащимся с такими вопросами: «Понятно ли вам значение слова? Что оно означает?». При работе со словами, имеющими этический смысл, целесообразно обратиться вначале к классу, чтобы выяснить, кто из учащихся может объяснить смысл этих слов. В подобных случаях учитель может ограничиться комментарием, подведением итогов беседы.
К сожалению, в учебниках русского языка не всегда достаточно материала для работы, в процессе которой учащиеся должны были бы толковать слова, содержащие этический смысл.
Для нравственного развития учащихся очень полезно, когда учитель в специальных домашних заданиях предусматривает поиск и выделение слов, обозначающих этические категории, в художественных и публицистических текстах, пословицах и поговорках. Полезно также, чтобы дети смогли их выписать в тетрадь.
Значительную помощь в активизации этического просвещения школьников может оказывать толкование значения слов, вытекающих из самих текстов, художественных и публицистических, содержащихся в учебниках русского языка.
Полезно бывает прием толкования слова (логического определения) сочетать с приемом составления небольших связных текстов с такими опорными словами – наиболее важными понятиями этики. Такие небольшие связные тексты, в которых ученик пытается дать определение слова-понятия, одновременно развивают речь детей, формируют их мыслительную деятельность.
Опора на анализ состава слова во многом определяет успешное усвоение слов.
Работа с синонимическим рядом слов, имеющих морально-нравственный смысл, также дает неплохой эффект.
Большую помощь в усилении нравственного просвещения могут оказать также постоянные этические «пятиминутки» (на каждом уроке по 5-7 минут), когда учителя ставят дискуссионные вопросы на морально-этические темы, а ученики устно или письменно на них отвечают. Эти «пятиминутки» помогают учащимся сделать жизненный выбор той или иной линии поведения, потому что, когда школьник высказывает или записывает свое мнение, он как бы дает сам себе, коллективу своих сверстников обещание, клятву, вырабатывая тем самым свои нравственные убеждения.
Работе со словами, имеющими этический смысл, надо уделять внимание не от случая к случаю, а каждодневно.
Таким образом, если учителя-словесники будут использовать все воспитательные возможности русского языка, то эффект от уроков предмета значительно повысится. И русский язык не только сыграет большую роль в поднятии грамотности и развитии речи, но и окажет огромную помощь в формировании нравственности, что является сейчас одной их главнейших задач школы.
Очень важно обращаться к поставленным на уроках нравственным проблемам на разных этапах формирования личности ученика. Закрепляя определенные моральные понятия, происходит переход к определенным навыкам поведения.
1.4. Методы нравственного воспитания школьников в процессе уроков русского языка
Традиционные методы нравственного воспитания в процессе уроков русского языка ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Однако часто они действуют лишь в условиях достаточно сильного внешнего контроля (взрослые, общественное мнение, угроза наказания). Важным показателем сформированности нравственных качеств личности является внутренний контроль, действие которого приводит порой к эмоциональному дискомфорту, недовольству собой, если нарушаются проверенные личным опытом правила общественной жизни.
В методической литературе описывается множество методов и приемов нравственного воспитания. Очевидно, что они не одинаково направлены на формирование мотивов нравственного поведения.
Так, например, по результатам методы воздействия можно разделить на два класса:
влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи,
влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.
Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы требуют высокой педагогической квалификации. Рассмотрим наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия, чаще встречающиеся на уроках русского языка: рассказ, разъяснение, этическую беседу и метод наглядно-практического воздействия – пример.
В процессе уроков русского языка часто используется рассказ на этическую тему. Это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.
У рассказа на этическую тему несколько функций:
служить источником знаний,
обогащать нравственный опыт личности опытом других людей,
служить способом использования положительного примера в воспитании,
обогащать словарный запас учащихся, развивать речь.
К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие:
Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников.
Рассказ может сопровождаться иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает его восприятие хорошо подобранное музыкальное сопровождение.
Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа. Эмоциональное воздействие окружающей обстановки должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа.
Рассказ производит должное впечатление только тогда, когда выполняется профессионально. Неумелый, косноязычный рассказчик не может рассчитывать на успех.
Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранялись как можно дольше. Нередко воспитательное значение этического рассказа сильно снижается только из-за того, что сразу после него дети переходят к делу, совершенно отличному и по содержанию, и по настроению, например к грамматическим разборам отдельных слов и предложений.
Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применение этого метода основывается на знании особенностей класса и личностных качеств членов коллектива.
Разъяснение применяется только там и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Но разъяснения не нужны там, где речь идет о простых и очевидных нормах поведения в школе и обществе. Здесь необходимы категорические требования. Разъяснение применяется:
а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения;
б) для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.
В процессе работы с учащимися на уроке русского языка широко применяется этическая беседа. В методической литературе она рассматривается и как метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок, и как форма разъяснения школьникам принципов нравственности и их осмысления, и как средство формирования системы моральных представлений и понятий, которые в свою очередь выступают в качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений, как метод развития речи учащихся, как подготовка к восприятию связного текста.
Этическая беседа – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.
Этическая беседа – метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.
Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей – родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.
Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета.
В методической литературе описывается и такой метод формирования сознания личности, как диспут. Он представляет собой живой горячий спор на какую-то тему, волнующую воспитанников. Диспуты ценны тем, что убеждения, мотивы вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. Этот метод сложный, используется в основном в средних и старших классах. Ценность его заключается в том, что этот метод формирует навыки устных публицистических высказываний, позволяет тесно познакомить учащихся с особенностями публицистического стиля речи, формирует культуру устной речи.
В настоящее время многие учителя – словесники используют в своей педагогической деятельности возможности информационно-коммуникативных технологий: просмотр видеофильмов, работа с игровым материалом, составление мультимедийных презентаций. Эти нововведения становятся в один ряд с методами воспитания на уроках русского языка, поэтому грамотное их использование может дать высокие результаты именно в воспитательном процессе.
Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Русский язык как учебный предмет дает учителю огромные возможности для нравственного воспитания школьников. Успешность формирования нравственных качеств школьника в процессе уроков русского языка зависит от грамотности педагога, от выбора языкового материала, связных текстов разных стилей, иллюстрирующих разные стороны поведения человека в той или иной жизненной ситуации, разнообразии применяемых им методов и приемов, желании учащихся взаимодействовать с учителем, проявлять активность в совместной познавательной деятельности.
Целью нравственного воспитания является формирование целостной, совершенной личности в ее гуманистическом аспекте.
Средствами нравственного воспитания являются:
1.Моральное убеждение как основное нравственно-психологическое средство воздействия на личность,
2.Моральное принуждение как форма морального осуждения.
1.5. Выводы по теоретической части работы
Изучив теоретический материал по теме работы, я убедилась в том, что действительно проблема нравственного воспитания остается мало изученной. Хотя имеется большой теоретический материал, в практике учителя-словесники редко находят ему место на своих уроках. Наверное, это объясняется прежде всего нехваткой учебного времени на уроке, ведь сорок пять минут это лишь мгновенье для того, чтобы проверить степень усвоения теоретического материала прошлого урока, практические умения и навыки работы с языковым материалом, объяснить новый материал, закрепить его с помощью различных видов упражнений, диктантов, устных высказываний. Русский язык является одним из самых важных предметов изучения в школе, кроме того он является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла, который призван не только обучать подрастающее поколение, но и воспитывать своими богатейшими средствами.
Я думаю, что процесс нравственного воспитания будет осуществляться более эффективно, если учитель на каждом уроке будет стремиться не только вести работу над орфограммами и пунктограммами, но и развивать личность каждого учащегося в отдельности, учитывая при этом его индивидуальные особенности и способности. В методике русского языка эта проблема рассматривается с разных аспектов: потребности государства, потребности общества, потребности самой личности. Многие методисты считают, что учителю на каждый урок надо ставить как минимум одну воспитательную задачу и все виды работы в процессе занятия должны быть направлены на решение поставленной цели. От этого зависит продуктивность урока, наличие обратной связи, гармоничное развитие личности учащихся.
Русский язык располагает большими возможностями для осуществления процесса нравственного воспитания, учителю предлагается большой выбор методов и приемов работы на уроке.
Таким образом, проблема нравственного воспитания является не только общей педагогической проблемой, но и частной дидактической проблемой, решить которую, на мой взгляд, прежде всего должен русский язык как учебный предмет.
Проект урока русского языка
в 5 классе
по теме «Ваш учебник»,
разработанный на основе программы по русскому языку
М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской
Задачи урока:
образовательные:
познакомить пятиклассников с новым предметом, с целями и задачами курса,
познакомить с учебником по русскому языку, его структурой, содержанием,
обучать составлению памятки,
проверить степень усвоения знаний и связанных с ними практических умений и навыков за курс начальной школы;
2)развивающие:
развивать умения и навыки работы со связным текстом, определять основную мысль текста,
формировать умения работы с учебником,
развивать умения и навыки видеть ошибкоопасные места,
развивать умения выразительного чтения,
развивать культуру речи, обогащать словарный запас,
3)воспитательные:
воспитывать интерес к русскому языку,
воспитывать бережное отношение к книгам, учебникам,
воспитывать аккуратность, прилежность, добросовестность,
воспитывать тягу к знаниям.
Форма проведения: комбинированный урок
Длительность: 45 минут
Методы: слово учителя, беседа, работа с языковым материалом, выразительное чтение, работа с учебником.
Оборудование: оформленная доска, учебники, проектор.
Структура урока:
1) Оргмомент и целеполагание (0,5 – 1 мин.)
2) Объяснительный диктант (10 мин.)
3) Работа с учебником (5-7 мин.)
4) Работа со связным текстом (7 мин.)
5) Выразительное чтение (7 мин.)
6) Составление памятки (10 мин.)
7) Итоги урока (2-3 мин.)
Домашнее задание (2 мин.)
Ход урока:
1)Оргмомент и целеполагание:
На данном этапе урока учитель приветствует класс, поздравляет с началом учебного года, с переходом на новую ступень образования, знакомится с классом, отмечает отсутствующих.
- Ребята, сегодня вам предстоит познакомиться с новым предметом «Русский язык», с учебником по русскому языку, его содержанием и построением.
2) Объяснительный диктант:
Учитель диктует слова, учащиеся записывают, объясняя при этом орфограммы и пунктограммы:
Удивление, загадка, скрипучий, ходить, жалеть, вода, лететь, белизна, далеко, лесник, продавать, тишь, объединить, пахучий, аппарат.
Наступила золотая осень, и мы идем в школу.
Перед нами лежат новые учебники.
Школьники обязаны беречь книги.
Из книг люди черпают знания.
Русский язык богат и разнообразен.
3) Работа с учебником:
Слово учителя:
Сегодня в мир знаний вас поведет книга – учебник русского языка. Чтобы уметь пользоваться этой книгой, надо знать, как она построена, то есть ее аппарат.
Кто знает толкование этого слова? (от латинского apparatus - снаряжение). Затем это слово записывается в словарь и запоминается его написание.
Наш учебник состоит из нескольких разделов, каждый из которых делится на темы, посмотрите содержание. В конце учебника даны памятки для написания сочинений, изложений, диктантов, а также словарные слова для запоминания их написания и толковый словарик, в котором объясняются непонятные слова. Разберемся со значками-символами, которые приводятся на форзаце учебника, что обозначает каждый из них?
После знакомства с учебником учитель обращает внимание класса на доску, где записаны пословицы:
Мир освещается солнцем, а человек – знанием. Век живи – век учись. Ученье свет, а не ученье – тьма. За одного ученого двух неученых дают.
Учащимся предлагается прочитать их, определить смысл, одну - две пословицы записать в тетрадь.
4) Работа со связным текстом:
Учитель читает вслух стихотворение В.Суслова «Твой учебник – твой портрет», учащиеся слушают текст, стараются понять его смысл, думают над тем, что хотел сказать автор учащимся:
Дают вам учебники в школах бесплатно!
И это, конечно же, очень приятно.
Но в этой приятности что неприятно:
Весною учебник сдается обратно…
А если ты, скажем, не очень опрятна
И там на страницах какие-то пятна?..
Чернилами синими залит портрет…
В тарелку свалился учебник случайно…так что же отныне твой личный секрет –
Не тайна?
Какой-то мальчишка из младшего класса
Отыщет там пятнышко хлебного кваса
И спросит:
-Скажите, вы правда такая грязнуля?
Вы этот учебник весною вернули
С большим живописным пятном на обложке!
Еще я нашел там следы вашей кошки…
Ведь надо же: там, где фамилия ваша, печать приложила перловая каша!
Учебник…
Ну, что в нем?
Обложка…
Страницы.
Но он в то же время –
Портрет ученицы!
Хозяйка учебник зубрит, изучает, -
И он, между прочим, весь год не скучает.
И может весной доложить без утайки
О разных привычках и нравах хозяйки.
О чем это стихотворение?
- Какой смысл вложил автор в данный текст?
- Что вы можете сказать о девочке, хозяйке учебника?
- Как вы думаете, какие рекомендации дает нам автор стихотворения, как мы должны обращаться с книгой?
Выразительное чтение текста, записанного на доске с помощью проектора, с последующим разбором:
У тебя на парте лежит учебник русского языка. В нем встречаются условные обозначения. Они тебе понятны? Если нет, открой страницу учебника 9 и познакомься с ними. Сможешь ли ты теперь объяснить значение значков-символов? Знание условных обозначений учебника поможет тебе успешнее выполнять задания.
Над созданием учебника работало много людей: ученые, художники, печатники. Бережно относись к своему учебнику!
- перескажите текст.
- определите его основную мысль.
6) Коллективное составление составление памятки «Как относиться к учебнику», которая записывается в тетрадь.
- Ребята, мы сегодня много говорили об учебнике, о книгах, как относиться к учебнику, теперь подведем итоги урока и постараемся составить памятку «Как относиться к учебнику»
Примерный образец:
Бережно относись к учебнику, в него вложен труд многих людей. Обращайся с ним аккуратно. Никогда не пиши в учебнике ручкой, черновые записи делай в блокноте.
Помни: свой учебник ты должен передать чистым и опрятным будущему пятикласснику.
6)Подведение итогов урока:
- Ребята, подумайте и ответьте, что каждый из вас усвоил на сегодняшнем уроке,
- Чему вы научились в процессе работы с учебником?
- Как вы должны относиться к книгам?
Объяснение домашнего задания:
Вспомнить и записать 2-3 пословицы или поговорки о книге, о роли знаний в жизни человека, уметь объяснять их смысл.
Проект урока русского языка
в 6 классе
по теме « Личные местоимения»,
разработанный на основе программы по русскому языку
М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской
Задачи урока:
1)образовательные:
продолжить знакомство с личными местоимениями, закрепить особенности склонения личных местоимений,
проверить степень усвоения знаний и связанных с ними практических умений и навыков по теме;
2)развивающие:
развивать умения и навыки работы со связным текстом, определять основную мысль текста,
развивать умения работы с учебником,
развивать умения и навыки видеть ошибкоопасные места,
развивать умения выразительного чтения,
развивать культуру речи, обогащать словарный запас,
формировать умения правильно употреблять личные местоимения в речи, правильно писать местоимения с предлогами,
3)воспитательные:
воспитывать интерес к русской поэзии,
воспитывать любовь к Родине,
воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе.
Форма проведения: комбинированный урок
Длительность: 45 минут
Методы: слово учителя, беседа, работа с языковым материалом, выразительное чтение, работа с учебником, опрос, сочинение – миниатюра.
Оборудование: оформленная доска, учебники, проектор.
Структура урока:
1) Оргмомент и целеполагание (0,5 – 1 мин.)
2) Проверка домашнего задания ( 5 мин.)
3) Работа с поэтическими текстами (5-7 мин.)
4) Написание сочинения по данному началу (10 мин.)
5) Работа с учебником (7 мин.)
6) Осложненное списывание с изменением языкового материала (10 мин.)
7) Итоги урока (2-3 мин.)
Домашнее задание (2 мин.)
Ход урока:
Оргмомент и целеполагание:
На данном этапе урока учитель приветствует класс, отмечает отсутствующих, знакомит с целями, структурой предстоящего занятия.
Проверка домашнего задания:
Фронтальный опрос:
- Какую часть речи называют местоимением?
- Какие грамматические особенности имеет местоимение как часть речи?
- Перечислите личные местоимения.
- Почему их называют личными?
- Какое личное местоимение изменяется по родам?
Проверка выполнения упражнения 396 (учащиеся обмениваются тетрадями, а один из учащихся проверяет у доски).
Необходимо записать на доске все личные местоимения, затем рассказать о том, как они изменяются.
Работа с поэтическими текстами:
На доске с помощью проектора выведены отрывки из стихотворений известных поэтов.
Учитель сообщает учащимся, что личное местоимение я очень часто употребляется в поэтической речи.
- Как вы думаете, почему? (В лирическом произведении поэт часто рассказывает о своих личных чувствах, переживаниях, о своем восприятии жизни, событий и т.д.)
- Прослушайте отрывки из стихотворений разных авторов:
Привет, Россия, - родина моя!
Как под твоей мне радостно листвою!
И пенья нет, но ясно слышу я
Незримых певчих пение хоровое.
(Н.Рубцов)
Я люблю, когда шумят березы, когда листья падают с берез, слушаю – и набегают слезы
На глаза, отвыкшие от слез…
…Русь моя, люблю твои березы!
С первых лет я с ними жил и рос.
Потому и набегают слезы
На глаза, отвыкшие от слез.
(Н.Рубцов)
А я росла в узорной тишине,
В прохладной детской молодого века.
И не был мил мне голос человека, а голос ветра был понятен мне.
Я лопухи любила и крапиву,
Но больше всех серебряную иву.
(А.Ахматова)
Я к розам хочу, в тот единственный сад,
Где лучшая в мире стоит из оград.
Где статуи помнят меня молодой,
А я их под невскою помню водой.
В пушистой тиши между царственных лип
Мне мачт корабельных мерещится скрип.
(А.Ахматова)
Я полон дум о юности веселой,
Но ничего в прошедшем мне не жаль.
(С.Есенин)
Я снова здесь, в семье родной,
Мой край, задумчивый и нежный!
Кудрявый сумрак за горой
Рукою машет белоснежной.
(С.Есенин)
- Какая основная мысль объединяет эти отрывки?
- Какое личное местоимение указывает на то, что автор говорит сам о себе?
- Почему Ахматова называет иву серебряной?
- Как в литературе называется такой прием (метафора)
- Какие формы личных местоимений встречаются в этих отрывках? (Мне, с ними, меня,)
- Обратите внимание в отрывке из стихотворения Н.Рубцова на слово незримых. Как вы думаете, что оно означает, определите его лексическое значение (невидимый человеческому глазу).
- Какая орфограмма есть в этом слове? (Написание частицы не с прилагательными). Запишите это слово в свой словарик, составьте с ним словосочетание или предложение, написание слова нужно запомнить.
Далее учитель сообщает, что в употреблении местоимения 2-го лица в русском языке есть особенности: к старшим по возрасту, незнакомым людям мы обращаемся на «вы». Таковы нормы этикета (правила поведения в обществе). Раньше на «вы» называли родителей. Эта старинная традиция сохранилась сейчас кое-где в сельской местности. Местоимение ты часто употребляется в обобщенном значении. Например:
Хорошо пробежаться на лыжах по свежему снегу! Ты идешь и не видишь ничьих следов - все занесено снегом. С трудом прокладываешь лыжню, по которой потом пройдут другие лыжники. Скорость передвижения небольшая, зато ты получаешь удовольствие от того, что ощущаешь себя первопроходцем.
Написание сочинения по данному началу:
Учащиеся получают задание написать сочинение – миниатюру по данному началу; подчеркнуть местоимения, которые обозначают не конкретное лицо, а вообще любого человека.
Любишь ли ты бродить по осеннему лесу? Представь себе ,что ты входишь в тихий осенний лес…
Работа с учебником: наблюдения над языковым материалом.
После предлогов у местоимений 3-го лица появляется н - у него, возле них, около нее и т.д.)
Осложненное списывание с изменением языкового материала:
От местоимений он, она, они учащиеся образовывают падежные формы с предлогами и записывают их. Затем составляют с ними 3 - 4 предложения.
К (он), о (она), от (он), над (он), вокруг (они), напротив (она), с (она), благодаря (он, она, они), навстречу (он).
Итоги урока:
Ребята, сегодня мы работали с новой для вас частью речи – местоимением, также узнали грамматические особенности личных местоимений, нормы их употребления.
- Что каждый из вас усвоил на сегодняшнем занятии?
- какой поучительный момент вы смогли уловить?
Объяснение домашнего задания:
Хорошо знать о личных местоимениях, их грамматические признаки, уметь правильно образовывать падежные формы.
Заключение
Проблему нравственного воспитания исследовали и философы, и психологи, и педагоги – ученые. Но и сейчас она актуальна. На основе результатов исследования мною сделаны следующие выводы:
Работая над проблемой нравственного воспитания школьников на уроках русского языка я изучала психолого–педагогическую, методическую, периодическую литературу по данной проблеме, рассмотрела сущность, содержание и основные понятия нравственного воспитания, а также раскрыла особенности нравственного воспитания в школьном возрасте, изучила методы, формы и приемы нравственного воспитания школьников в процессе уроков русского языка и пришла к следующим выводам:
Нравственное воспитание – целенаправленный двусторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Оно включает формирование нравственного сознания, воспитание и развитие нравственных чувств, выработку умений и привычек нравственного поведения. Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед ним проблемы.
Важнейшим средством нравственного воспитания на занятиях по русскому языку является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек. Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий. Основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Я считаю, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения.
Обучение в школе – это, прежде всего, формирование нравственной личности. Учебная деятельность на уроках русского языка имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета.
Я пришла к выводу, что успешному формированию нравственных качеств способствуют:
личный пример учителя;
использование различных форм, методов и видов нравственного воспитания;
компоненты, способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления, включенные в содержание работы.
Завершая исследование, я могу сказать следующее, что нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения.
Нравственное воспитание школьников на уроках русского языка должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка – та адаптивная среда, нравственная атмосфера, которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.
Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет нравственное воспитание в процессе уроков русского языка, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.
Важное значение для нравственного воспитания школьников имеет не только содержание, но и организация учебного и вне учебного процесса. Для этого необходимо деятельность учащихся строить как коллективную. Организация коллективной и групповой форм возможна на уроках русского языка, во внеклассных мероприятиях по предмету.
Русский язык как учебный предмет, как основной предмет гуманитарного цикла располагает большими возможностями для осуществления процесса нравственного воспитания, в этом плане его отличает разнообразие форм уроков, средств, методов и приемов организации учебно-познавательной деятельности. Учителю необходимо только умело и грамотно использовать их в организации занятий.
Список использованной литературы:
Артюхова И. С. Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.;
Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979.
Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М., 1983.
Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.
Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1978.
Гавриловец К. В., Казимирская И. И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Книга для учителя. – 2-е изд., доп. и перераб. – Минск 1988;
Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты М.: Изд-во РАГС, 1998
Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение,1977.
Каиров И. А. Нравственное развитие школьников в процессе воспитания, Москва, 1979 г
Карпова М.А. Воспитывать нравственного человека.// Русский язык в школе. – 1990. - № 5
Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания в школе, Москва, 1980 г.
Марьенко И. С. Нравственное становление личности школьника, Москва, 1985 г.
Мищенко С.Н. вопросы нравственности на уроках русского языка.// Русский язык в школе. – 1990. - № 2
Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. – М.: Владос, 2000;
Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я. И. – Калуга, 1969;
Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание - М: 1995.
Педагогика/ Под ред. Бабанского Ю. К – М.: Просвещение, 1983;
Пияшев Н.Ф. Воспитание на уроках русского языка. // Педагогика. – 1990. - № 4
Пияшев Н.Ф Проблемы нравственного воспитания на уроках русского языка.// Русский язык в школе. – 1984. - № 2
Подласый П. И. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996;
Рубинштейн С. Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников, Москва, 1981 г.
Тихоненко А.В. Нравственное воспитание учащихся на уроках русского языка. // Русский язык в школе. –2001. - № 8
Трусова Е.И. Профориентация учащихся и воспитание уважения к труду на уроках русского языка. // Русский язык в школе. – 1987. - № 2
Ушинский К.Д. Собрание сочинений - М.: 1985, т.2.
Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/ Под ред. Г. Н. Филонова. – М.: Педагогика, 1983;
Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководителей. – М.: Просвещение, 1983;
Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
Янгирова В. М. Теория воспитания
Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1986.
