Методическая работа
Переход к ФГОС
Русский язык (урок развития речи)
Технология педагогических мастерских
8 класс
Учитель: Сорванова И.Н.
В условиях подготовки к введению ФГОС основного общего образования совершенствуются подходы к современному уроку русского языка.
В связи с этим выдвинуты новые профессиональные задачи учителя-словесника:
Использование системно-деятельностного (компетентностного ) подхода в преподавании курса русского языка в основной общеобразовательной школе как основы достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов образования.
Формирование и развитие универсальных учебных действий учащихся в процессе изучения русского языка в основной общеобразовательной школе.
Использование современных форм и видов контроля знаний по русскому языку в основной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Виды универсальных учебных действий
1. Личностные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию
учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект, ориентацию в социальных ролях и межличностных действиях.
Виды личностных действий:
— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
2. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их
учебной деятельности.
Виды регулятивных действий:
— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
3. Познавательные универсальные действия.
Виды познавательных универсальных действий:
- общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-
делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
знаково-символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
- логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
- постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
4. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность
и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Виды коммуникативных универсальных действий:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Учитель должен ориентировать познавательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга. Среди них и технология педагогических мастерских.
Мастерская – необычная форма проведения учебных занятий. Она состоит из последовательных и взаимосвязанных этапов. На каждом из них учебное задание направляет познавательную деятельность учеников, которые имеют возможность выбора путей исследования, средств достижения цели, темпов работы и т.д. Так же, как и урок, мастерская предполагает получение новой информации, но эта информация предъявляется на занятии по мере запроса на нее от самих участников.
Свое название технология получила потому, что в ней есть мастер, который лишь создает алгоритм действий творческого процесса, при этом он может участвовать в решении задачи, но на равных с учащимися.
В технологии мастерский главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы. На всех этапах работа в основном ведется в парах, группах, сто помогает каждому ребенку почувствовать себя успешным.
Педагогические мастерские разделяются на несколько тиров в зависимости от участников, целей и способов деятельности, продолжительности процесса. По целям и способам деятельности выделяются мастерские письма, мастерские построения знаний, мастерские по самопознанию, мастерские отношений и ценностных ориентаций.
Мастерские каждого типа объединяются задачами предметного преподавания, но несут в себе возможности интегрированного обучения. Особая роль при этом принадлежит творческому письму, так как эта работа важна на всех этапах деятельности мастерской.
Урок, разработанный в соответствии с технологией «педагогическая мастерская», дает возможность для реализации творческих замыслов педагога и учащихся в самом широком толковании этого процесса: от создания новой идеи до материализации продукта. Именно поэтому процесс на таких занятиях воспринимается не как урок, а как кусочек реальной жизни, в котором происходит «проживание», а при определенных условиях появляется возможность перехода от бытовых тем к обсуждению вечных духовных ценностей.
Педагогическая мастерская – это нестандартная форма организации учебно-воспитательного процесса, которая создает творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует личностному росту Мастера и Ученика, дарит радость сотворчества.
В основе организации педагогической мастерской лежат следующие принципы:
Равенство всех участников, включая Мастера. Все способны к творчеству, саморазвитию.
Ненасильственное привлечение к процессу познания, поиску с помощью создания личностной мотивации. Мотивация создается индуктором.
Отсутствие оценки, соревнования, соперничества. Стимул в работе – самооценка, самокоррекция, самовоспитание.
Сочетание индивидуальной и коллективной работы, что создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, дает реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине.
Важность не столько результата творческого поиска, сколько его процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения на основе инновационной методики.
Язык – важнейший материал для работы во всех мастерских.
Предоставление участникам мастерской права выбора материала, вида деятельности, способа предъявления результата.
Нравственная ответственность каждого за свой выбор, деятельность и ее результаты.
Основные этапы мастерской
Индуктор
Индуктор – создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого, включение чувств, подсознания, формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктором могут быть слово учителя, стихотворение, предмет, звук, мелодия, рисунок, презентация произведений искусства, кадр фильма и т.п.
Индуктор является очень важным этапом урока, так как мотивирует дальнейшую деятельность. Его главная задача – вовлечь учеников в процесс, а для этого нежно удивить, поразить, заинтересовать.
Деконструкция
Деконструкция – работа с материалом (текстом, красками, звуками, веществами) и превращение его в хаос. Разбираем текст на детали, а на следующем этапе пользуемся им как материалом для создания собственного текста.
На этом этапе идет работа со словарями, авторскими текстами, цитатами, стихотворениями.
Реконструкция
Реконструкция – создание своего мира, текста, рисунка, гипотезы, проекта, решения.
На уроках развития речи на данном этапе разрабатывается план творческой работы, составляется круг вопросов, требующих освещения, создается собственный текст.
Социализация
Социализация – соотнесение своей деятельности с деятельностью других: работа в группах, в малых группах, представление всем. Задача этого этапа – не столько оценить работу другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию. На этом этапе каждый сравнивает свою работу с другими, осваивая все возможные открытия.
Афиширование
Афиширование – вывешивание произведений (текстов, рисунков, схем и т.д.) и ознакомление с ними всех участников мастерской. На этом этапе учащиеся демонстрируют результат своего труда или результат группы по желанию. Все творческие работы дети забирают домой и готовят для оценивания. После урока работы не сдают.
Разрыв
Разрыв - результат творческого процесса: озарение, новое видение предмета, явления, внутреннее осознание неполноты или несоответствие своего старого знания новому, побуждающее к поиску ответов на возникшие вопросы, к работе с литературой.
Не менее важный этап, чем индуктор. Это ядро мастерской. Технология создания условий для разрыва состоит в подборе парадоксального содержания. Переживание этого парадокса приводит участника мастерской к состоянию тупика, затем к поиску выхода из него, а потом к озарению. Разрыв может быть на любом этапе мастерской.
Рефлексия
Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. Анализ движения своей собственной мысли, чувства, знания, мироощущения. Что открыл для себя? К каким вопросам вышел? Что вызвало интерес? Чего не понял?
УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ-ОПИСАНИЕ В ЖАНРЕ
БИОГРАФИЧЕСКОГО ОЧЕРКА
8 класс
Тип урока: урок развития речи
Форма урока: мастерская письма
Технология: педагогическая мастерская
Планируемые образовательные результаты
Предметные:
Повторить через анализ готового текста следующие понятия: тема, основная мысль, стиль текста.
Развивать умение составлять сложный план текста.
Метапредметные:
Продолжить формирование умения сравнивать, обобщать.
Обучать умению связно излагать свои мысли в устной форме по заданной модели.
Личностные:
На основе чтения, комментирования и анализа текста о выдающихся людях России побудить учеников задуматься над важными нравственными, философскими проблемами.
Показать пример истинного патриотизма на примере судьбы Н.И.Новикова.
Ход урока
Индуктор
«Они ушли во тьму, но не исчез их след», - сказал о них У.Шекспир.
«Истинно велики те, чье сердце бьется для всех», - написал о них Р.Роллан.
- Как вы думаете, о ком идет речь? Что отличает таких людей от обыкновенных?
- Что нужно для того, чтобы оставить после себя след?
Таких людей, как герой нашего текста, называют сынами Отечества. Кто-то не понимал их стремления сделать лучше жизнь других людей, кто-то восхищался благородством и душевной щедростью…
Но самое главное – то, что они остались в памяти народной как истинные патриоты, способные отдать свое материальное благополучие, душевное спокойствие, а иногда и жизнь во благо других людей, во благо своей Родины.
Сегодня вы познакомитесь с биографией Н.И.Новикова, на следующий урок каждый из вас должен подготовить устное сочинение о жизни человека, оставившего след в истории нашего государства.
Деконструкция
Чтение текста учителем.
Николай Иванович Новиков был первым книгоиздателем в России 18 века. Не по времени, разумеется, книги на Руси издавались и до него. По значению и по той роли, которую суждено было ему сыграть.
За одно лишь десятилетие, с 1779 по 1789 год, он выпустил около тысячи книг – одиннадцатую часть всей книжной продукции России за весь 18 век! И одну треть книг, напечатанных за это десятилетие.
Это замечательное десятилетие в истории России Ключевский так и назвал: «новиковское десятилетие».
Первым, кто у нас в стране открыл начальное училище, народную общеобразовательную школу, в которой «наилучшим кратчайшим способом дети научались, привыкали к благонравию и заохочивались к дальнейшему учению для собственной своей и Отечества своего пользы», был Новиков.
Ему же обязана своим возникновением педагогическая, или учительская, семинария при Академическом университете, открывшаяся в 1779 году.
По его же, в первую очередь, инициативе возник в университете первый студенческий кружок, позднее превратившийся в студенческое научно- литературное общество.
Первую публичную библиотеку-читальню – в ней можно было бесплатно пользоваться книжными фондами – открыл Новиков.
Первую бесплатную больницу и аптеку для бедных основал Новиков.
Он же в 1787 году – а в ту пору случился сильнейший голод, умирали многие – раздал голодающим не только весь свой хлеб (у Новикова было поместье), но и купленный им на пожертвования – так что «вся та окольность в тот несчастный год прокормилась, и весной все поля обсеяны были хлебом». Продолжал он раздавать хлеб и в последующие годы.
«Умный и опасный человек», - скажет о Новикове Екатерина II.
А.Варшавский
Групповая работа
Самостоятельное чтение текста и составление сложного плана.
Социализация
Проверка и обсуждение выполненного задания в группах.
Работа в парах. Корректировка сложного плана.
Промежуточная рефлексия
- С какими сложностями мы столкнулись при составлении плана?
- Достаточно ли сложного плана при подготовке к устному изложению?
Реконструкция
Индивидуальная работа. Пользуясь сложным планом, рассказать о русском просветителе 18 века Н.И.Новикове.
Афиширование
Представление выполненного задания.
Итоговая рефлексия
- Что нового вы сегодня узнали?
- В чем заключался подвиг Н.И.Новикова?
Продолжить предложение устно: «Сегодня я понял, что….»
Домашнее задание
Составить сложный план текста и подготовить устное сочинение о жизни человека, оставившего след в истории нашего государства (возможные варианты: Сергий Радонежский, Серафим Саровский, Павел Третьяков, Яков Брюс и др.)
с
