Рабочая программа по литературе (9 класс)

Раздел 1. «Пояснительная записка»

Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по литературе и рабочей программы по литературе для 9 класса (авторы В.Я.Коровина).

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Раздел 2. «Общая характеристика учебного предмета»

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

• выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение и сопоставление;

• умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезиса, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Виды контроля:

пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, викторины, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, пре­зентация проектов.

Раздел 3. «Место учебного предмета в учебном плане»

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год.

Из них:

• на изучение произведений русской литературы – 85 часов,

• на изучение произведений зарубежной литературы – 6 часов,

• на развитие речи – 11 часов (всего 6 сочинений - 5 классных и 1 домашнее).

Раздел 4. «Содержание учебного предмета»

Литература как искусство слова (1 час)

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном процессе.

Древнерусская литература (4 часа)

Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы древнерусской литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, её христианско-православные корни. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение). «Слово о полку Игореве». Открытие "Слова…", его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об авторстве "Слова…". Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция "Слова…". Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея "Слова". Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика “Слова”, своеобразие авторского стиля. "Слово" и фольклорная традиция. Значение "Слова" для русской культуры. Переводы и переложения произведения.

Литература XVIII века (6 часов)

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения (1 час)

Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как литературное направление. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.

М.В. Ломоносов (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты). Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.

Г.Р. Державин (1 час)

Жизнь и творчество (обзор)

Стихотворения «Фелица», «Памятник».

Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры поэзии Державина. Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений Державина. Взгляды Державина на поэта и поэзию, гражданский пафос его лирики.

А.Н. Радищев (1 час)

Слово о писателе.

«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор). Отражение в "Путешествии…" просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и сентиментализма в "Путешествии…". Жанр путешествия как форма панорамного изображения русской жизни.

Н.М. Карамзин (2 часа)

Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза». Сентиментальный сюжет повести "Бедная Лиза", ее обращенность к душевному миру героев. Образ природы и психологические характеристики героев. Авторская позиция и формы ее выражения. Особенности языка и стиля повести

Литература XIX века (63 часа)

Новое понимание человека в его связях с национальной историей (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права). Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Особенности романтического пейзажа. Формирование представлений о национальной самобытности. А. С. Пушкин как основоположник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка.

Проблема личности и общества. Тип героя-индивидуалиста. Образ «героя времени». Образ человека-праведника. Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей. Глубинная, таинственная связь человека и природы.

Шедевры русской литературы XIX века. Романтизм (1 час)

В.А. Жуковский (2 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: “Море”, "Невыразимое". Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта.

Баллада «Светлана». Баллада как лироэпический жанр. Сюжетные особенности баллад В.А. Жуковского. Образная система баллады “Светлана”, ее фольклорная основа. Нравственное содержание баллады.

А.С. Грибоедов (8 часов)

Жизнь и творчество

Комедия «Горе от ума» Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социально-психологический конфликт). Смысл названия и проблема ума в комедии. Чацкий и фамусовская Москва. Мастерство драматурга в создании характеров (Софья, Молчалин, Репетилов и др.). "Открытость" финала пьесы, его нравственно-философское звучание. Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее языка. Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова “Мильон терзаний”.

Классное сочинение по пьесе «Горе от ума».

А.С. Пушкин (18 часов)

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Деревня», «Осень».

Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. "Чувства добрые" как нравственная основа пушкинской лирики.

Поэма «Цыганы». Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление байроновского типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы.

«Моцарт и Сальери». «Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных путях служения искусству.

Роман в стихах «Евгений Онегин» Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и лирического начал. Образ автора в произведении. Сюжетные линии романа и темы лирических отступлений. Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Тема любви и долга в романе. Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема финала. Реализм и энциклопедизм романа. Онегинская строфа.

Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в критике В.Г. Белинского (фрагменты статей 8, 9 из цикла «Сочинения Александра Пушкина»).

Классное сочинение по роману «Евгений Онегин».

М.Ю. Лермонтов (13 часов)

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «Предсказание», «Расстались мы, но твой портрет».

Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ поэта в лермонтовской лирике. Поэт и его поколение. Тема родины. Природа и человек в философской лирике Лермонтова.

Роман «Герой нашего времени» Жанр социально-психологического романа. Образы повествователей, особенности композиции произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Печорин в ряду героев романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий, представители "водяного общества", Вернер, Вулич). Тема любви и женские образы в романе. Печорин в галерее "лишних людей". Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.

Классное сочинение по роману «Герой нашего времени».

К.Н. Батюшков, Е.А. Баратынский (1 час)

Слово о поэтах.

Стихотворения Батюшкова: «Мой гений», «Пробуждение». Батюшков как представитель «легкой» поэзии, «поэт радости» (А.С. Пушкин). Свобода, музыкальность стиха и сложность, подвижность человеческих чувств в стихотворениях Батюшкова.

Стихотворения Баратынского: «Муза», «Разуверение». Баратынский как представитель «поэзии мысли». Русские корни и национальный характер поэзии Баратынского. Творчество как обитель души. Жанр элегии в лирике Баратынского. Осмысление темы поэта и поэзии.

А.В. Кольцов (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворения: «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес». Одушевленная жизнь природы в стихотворениях Кольцова. Близость творчества поэта народным песням и индивидуальный характер образности. Горе и радость сердца простого человека в поэзии Кольцова.

Н.В. Гоголь (10 часов)

Жизнь и творчество.

Поэма «Мертвые души» (I том).

История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Место Чичикова в системе образов. Образы помещиков и чиновников и средства их создания. Место в сюжете поэмы “Повести о капитане Копейкине” и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл названия произведения. Души мертвые и живые в поэме. Лирические отступления в поэме, образ Руси и мотив дороги. Художественные особенности прозы Гоголя (прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма.

Классное сочинение по поэме «Мёртвые души».

А.А.Фет (1 час)

Слово о поэте (обзор)

Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не могу…». Тема «невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка.

Н.А. Некрасов (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворение «Вчерашний день, часу в шестом…». Представления Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы.

Ф.М. Достоевский (2 часа)

Слово о писателе (обзор).

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жад­ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст­ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в повести. Содержание и смысл «сентименталь­ности» в понимании Достоевского.

А.Н.Островский (2 часа)

Слово о писателе (обзор).

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Л.Н.Толстой (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Психологизм автобиографической прозы писателя.

А.П. Чехов (2 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказы: «Тоска», «Смерть чиновника». Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького» человека. Особенности авторской позиции в рассказах.

Домашнее сочинение по рассказам Чехова.

Русская литература ХХ века (20 часов)

Человек и история в литературе. Личность и государство. Тема родины и ее судьбы. Образ России в поэзии ХХ века. Годы военных испытаний и их отражение в литературе. Обращение писателей второй половины ХХ века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных русских характеров.

И.А.Бунин. (2 часа)

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования

А.А. Блок (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворение «Россия». Родина и любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства создания образа России. Лирический герой стихотворения.

С.А. Есенин (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворения: «Не жалею, не зову, не плачу», «Край ты мой за­брошенный», «Гой ты, Русь, моя родная…», «От­говорила роща зо­лотая...». Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональная искренность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта.

В.В.Маяковский (1 час)

Слово о поэте.

«Люблю» (отрывки). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

М.А.Булгаков (3 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Собачье сердце». Особенности булгаковской сатиры. Сюжет и система образов повести. Авторская позиция и способы ее выражения. "Шариковщина" как социальное и моральное явление. Философская проблематика повести.

М.И.Цветаева (1 час)

Слово о поэте.

Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.

А.А. Ахматова (1 час)

Слово о поэте.

Стихо­творения «Молит­ва», «Сразу стало тихо в доме», «Что ты бродишь непри­каянный». Стихо­творения о любви, о поэте и поэзии. Особенности по­этики ахматовских стихотворений

Н.А.Заболоцкий (1 час)

Слово о поэте.

Основные мотивы лирики поэта. Человек и природа. Искренняя любовь к Родине. Особенности лирики Заболоцкого.

Слово о поэте.

М.А. Шолохов (4 часа)

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказ «Судьба человека». Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета и композиции рассказа. Трагедия народа в годы войны и судьба Андрея Соколова. Проблема нравственного выбора в рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе.

Классное сочинение по рассказу «Судьба человека».

Б.Л.Пастернак (1 час)

Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя.

Стихотворения: «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти…»

А.Т.Твардовский (1 час)

Стихотворения «Весенние строч­ки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интона­ция и стиль стихо­творений

А.И. Солженицын (2 часа)

Слово о писателе.

Рассказ «Матренин двор». Автобиографическая основа рассказа, его художественное своеобразие. Образ главной героини и тема праведничества в русской литературе.

Лирика последних десятилетий (1 час)

Творчество Б.Ш.Окуджавы, Е.А.Евтушенко, А.А.Вознесенского

Литература народов России (1 час)

Г. Тукай (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворе­ния «Родная деревня», «Книга». Тема малой родины в твор­честве Г. Тукая. Традиции, обы­чаи и культура татарского на­рода, надежда на его просве­щенное, счаст­ливое будущее. Великая роль книги в жизни человека.

Зарубежная литература (6 часов)

Литература эпохи Античности

Катулл (1 час)

Слово о поэте. Стихотворения: «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить иль признательность друга…».

Поэзия Катулла – противостояние жестокости и властолюбию Рима. Любовь как приобщение к безмерности природы. Щедрость души поэта и мотивы отчаяния и гнева в его стихотворениях. Лаконизм образов и напряженность чувств в лирике поэтов Античности.

Литература эпохи Средневековья

Данте (1 час)

Слово о поэте. «Божественная комедия».

Трехчастная композиция поэмы как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче.

Литература эпохи Возрождения

У. Шекспир (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Трагедия «Гамлет». Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия. Гамлет как рефлексирующий герой. Мысль и действие. Необходимость и бесчеловечность мести. Трагический характер конфликта в произведении. Гамлет в ряду «вечных» образов.

Европейская литература эпохи Просвещения

И.-В. Гете (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Трагедия «Фауст» (фрагменты). Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте. Диалектика добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита. Жажда познания как свойство человеческого духа.

Дж.Г,Байрон (1 час)

Поэма «Корсар». Романтизм поэзии Байрона. Своеобразие «байронического» героя, загадочность мотивов его поступков. Нравственный максимализм авторской позиции. Вера и скепсис с художественном мире Байрона.

Итоговый урок (1 час)

Раздел 5. «Результаты освоения конкретного учебного предмета»

Учащиеся должны знать:

• образную природу словесного искусства;

- общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

• авторов и содержание изученных произведений;

- основные теоретические понятия: литература как искусство слова (углубление представлений), слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальные представления), романтизм (развитие понятия), баллада (развитие представлений), роман в стихах (начальные представления), реализм (развитие понятия), реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (углубление понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальные представления), психологический роман (начальные представления), понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии (развитие представлений), повесть (развитие понятия), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.

Учащиеся должны уметь:

- прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях;

- определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;

- определять идейную и эстетическую позицию писателя;

- анализировать произведение литературы с учетом особенностей художественного метода и жанровой специфики;

- оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями художников прошлого;

- анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;

- различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;

- осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;

- сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;

- использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая них элементы стилизации.

Раздел 6. «Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса»

Для учащихся:

1. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я. Коровина и др. - М.: Просвещение, 2009 г.

Для учителя:

1. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я. Коровина и др. - М.: Просвещение, 2009 г.

2. И.В.Золотарёва, Т.И.Михайлова. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. – М.: ВАКО, 2003 г.

Раздел 7. «Календарно-тематическое планирование»

п/п

Тема урока

Содержание образования

Виды учебной деятельности

Требования к уровню подготовки учащихся

Внутрипредметные и межпредметные связи

Вид контроля

Дата

Учебно-нагляд

ные пособия

План

Факт

Вводный урок (1 час)

1

Литература

как искусство

слова

Место художественной литературы

в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности

и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский

и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте

мировой. Эпохи

развития литературы. Понятие о литературном про­цессе

Рецептивная: чтение вступительной статьи

учебника;

репродуктивная:

составление таблицы, ответ на вопрос «В чём

цель изучения литературы в 9 классе?»;

продуктивная,

творческая: устное сочинение «Литература - необходимая составная часть истории»;

поисковая: самостоятельный поиск

ответов на вопросы

проблемного харак­тера; анализ выска­зывания историка Ключевского

Знать: образную

природу словесного искусства, роль литературы

в общественной и

культурной жизни, особенности

литературного

процесса;

понимать: историю литературы

как совокупность

произведений

народа; связь

литературы с общественной и

культурной жизнью данной эпохи, наличие и развитие в литературе определённых традиций;

уметь: аргументированно отве­чать на вопросы, строить моноло­гическое выска­зывание, отби­рать необходи­мый материал

для таблицы

Обществознание: понимать, что такое национальные традиции, ценности, гуманизм,

патриотизм,

самобытность.

История: отражение в литературе основных исторических событий России:

как взаимосвязаны история и литература?

Литература:

понятия «образ», «литературный процесс», «мировая ли­тература»: в чём заключа­ется особен­ность художе­ственной литературы?

Чтение и анализ

высказывания историка В.О. Ключевского: «Человек - главный предмет искусства. Художник изображает его так, как он сам себя

выражает или пытается выразить. А

человек любит выражать, обнаруживать себя. Понятно его побуждение: мы

любим понимать

себя и стараемся,

чтобы и другие понимали нас так, как

мы сами себе

представляемся».

Согласны ли вы с

мнением В.О. Ключевского, что «ли­тература даёт по­нимание себя»? Чтение вступи­тельной статьи учебника. Составление хро­нологической таблицы «Основные пе­риоды развития рус­ской литературы».

02.09

Древнерусская литература (4 часа)

2

«Слово о полку Игореве» - вели­чайший памятник древнерус­ской литера­туры

Открытие «Сло­ва...», его издание и изучение. Вопрос о времени созда­ния и авторстве. Историческая ос­нова памятника, его сюжет. Жанр и композиция

Репродуктивная:

пересказ статьи учебника «Древ­нерусская литера­тура» по само­стоятельно со­ставленному пла­ну; пересказ очер­ка Д.С. Лихачева; сообщение об ис­тории открытия «Слова», ответы на вопросы;

поисковая:

уста­новление ассо­циативных связей «Слова о полку Игореве» с произ­ведениями В. Вас­нецова, В.Серова, гравюрами В.Фа­ворского; исследователь­ская: сопоставле­ние «Слова» с ле­тописными источ­никами

Знать: историче­скую основу па­мятника, историю его открытия, содержание про­изведения;

понимать: жан­ровые особенно­сти «Слова...»; уметь: строить монологическое высказывание, составлять план прочитанного, выделять смы­словые части, уметь сопостав­лять произведе­ния изобрази­тельного искусст­ва и летописные источники с тек­стом произведе­ния

История:

феодальная раздроблен­ность Руси, поход князя Игоря против половцев, Лаврентьевская и Ипать­евская лето­писи: как в исторических документах освещаются события по­хода князя Игоря? Сопос­тавление тек­ста с летопис­ными источ­никами.

ИЗО: иллюст­рации В.Се­рова, гравюры В.Фаворского, живопись В.Васнецова: найти в тексте эпизоды, соответствующие иллюстраци­ям; удалось ли художнику пе­редать на­строение, ха­рактер литера­турного героя? Кому из ху­дожников уда­лось точнее передать за­мысел автора?

Составление плана «Слово о полку Игореве». Сопоставление с летописными ис­точниками. Историк С.Соловьёв утвер­ждал, что автор верен своему обе­щанию рассказы­вать по «былинам», поэтому его рас­сказ совершенно одинаков с расска­зом летописца. Со­гласны ли вы с этим утверждени­ем?

Верно ли то, что подробностей по­хода князя Игоря гораздо больше в летописи, нежели в «Слове»?

03.09

Комплект цветных диапози

тивов

3

«За землю

Русскую».

Осмысление

текста

памятника

Образ русской земли и нравствен­но-патриотическая идея «Слова»

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие художествен­ного текста;

репродуктивная: осмысление сю­жета произведе­ния;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, ответ на во­прос: согласны ли вы с тем, что » «Слово о полку Игореве» - воин­ская повесть?

Поисковая: ком­ментирование тек­ста произведения, установление ас­социативных свя­зей «Слова о полку Игореве» с произ­ведениями

В. Васнецова, В.Серова, гравюрами В.Фаворского; исследователь­ская: анализ худо­жественного текста произведения

Знать: жанр и композицию про­изведения, нрав­ственно-патриотическую идею «Слова»;

понимать: в чём заключается пат­риотизм произве­дения, какова роль изобрази­тельно-вырази­тельных средств в создании об­раза Родины в произведении; уметь: выделять смысловые части художественного текста, формули­ровать идею про­изведения; выра­зительно читать, соблюдая нормы литературного произношения

Литература:

какие фольк­лорные обра­зы встречают­ся в «Сло­ве..»? Как со­четается хри­стианская и языческая символика в тексте произ­ведения? Ка­кова их роль в идейном за­мысле авто­ра?

ИЗО: Какие слова текста вы взяли бы для подписи под иллюст­рациями В.Васнецова, В.Серова, И.Билибина, В.Фаворского?

Аналитическое чтение и ответы на вопросы: по каким событиям учёные смогли точно уста­новить время напи­сания произведе­ния; какие истори­ческие лица изо­бражены реалисти­чески, а какие идеализированы?

05.09

Презен

тация

4

Вечные образы

«Слова...»

Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Зо­лотое слово» Свя­тослава. Ярослав­на как идеальный образ русской женщины

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие произведе­ния;

репродуктивная:

ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рас­суждение «Как проявляется в «Золотом слове» Святослава смысл произведения?»; сообщение «Исто­рические справки о князьях»; выра­зительное чтение эпизодов;

поисковая: поиск ответа на про­блемные вопросы; комментирование художественного текста; установле­ние ассоциатив­ных связей с про­изведениями жи­вописи;

исследовательская: анализ текста по вопросам и
заданиям

Знать: приёмы создания харак­теров героев, ху­дожественные средства вырази­тельности;

понимать: осо­бенности вопло­щения автором образов князей, Ярославны,

патриотическую идею произведе­ния;

уметь: характе­ризовать героя произведения, определять роль художественных средств вырази­тельности для создания образа и выражения ос­новной идеи про­изведения

История: рус­ские князья, упоминаемые в «Слове», древнерус­ское оружие.

Русский язык: средст­ва вырази­тельности ху­дожественно­го текста: эпи­теты, мета­форы, олице­творения, ри­торические вопросы и восклицания; Литература: художествен­ный образ.

ИЗО: иллюст­рации худож­ников

И. Архипова, В. Фа­ворского к «Слову о пол­ку Игореве»: рассматрива­ние иллюст­раций и под­бор цитат к ним из текста

Составление ха­рактеристик героев, в том числе сопос­тавительной. Запись художест­венных средств выразительности и определение их роли в тексте. Ответить на вопро­сы:

как вы думаете, не идеализирует ли автор князя Игоря; согласны ли вы с мнением профес­сора В.Ф. Переверзева, что князь Игорь сознаёт свой долг перед Русью? Что символизирует плач Ярославны? Какова роль образа Ярославны в рас­крытии идеи «Сло­ва...»?

09.09

5

Поэтическое

искусство

автора

Символика «Сло­ва...», своеобразие авторского стиля. «Слово...» и фольклорная тра­диция. Значение памятника для рус­ской культуры. Пе­реводы и перело­жения произведе­ния

Репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: уст­ные сочинения «Каким предстаёт в тексте поэмы князь...»; вырази­тельное чтение плача Ярославны;

поисковая: само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы; исследователь­ская: анализ тек­ста по вопросам и заданиям; сопос­тавление поэтиче­ских переводов «Слова...»; сопос­тавление текста произведения и оперы

А.П.Бородина

Знать: авторов поэтических пе­реводов и пере­ложений памят­ника, своеобра­зие авторского стиля;

понимать: образ автора в произ­ведении;

уметь: выявлять авторскую пози­цию, выразитель­но читать наи­зусть, строить монологическое высказывание, находить устно-поэтические и книжные элемен­ты в речи автора; сопоставлять ху­дожественный текст и оперу А.П. Бородина

Литература:

автор, повест­вователь, ав­торский стиль, поэтический перевод; музыкальное искусство: прослушива­ние арии кня­зя Игоря из оперы А.П. Бородина «Князь Игорь»: кто является ав­тором либрет­то оперы? Ка­кому эпизоду произведения соответствует прослушанная ария? Какие переживания и чувства кня­зя нашли вы­ражение в арии?

Устное сочинение «Каким предстаёт в тексте поэмы князь...».

Анализ образа ав­тора. Почему мож­но сказать, что ав­тор - патриот? До­казать это приме­рами из текста. Поиск характерных примет авторского стиля. Какие отго­лоски языческой культуры вы може­те обнаружить в произведении? Как это характеризует автора? Ответить на во­прос; почему на протяжении веков не пропадает инте­рес к поэтическим переложениям «Слова...»?

Чтение наизусть плача Ярославны

10.09

Литература XVIII века (6 часов)

6

Характери­стика русской литературы 18 века

Идейно-художественное своеобразие лите­ратуры эпохи Про­свещения. Класси­цизм как литера­турное направле­ние. Идея граждан­ского служения, прославление ве­личия и могущест­ва Российского го­сударства. Антич­ность и классицизм

Рецептивная:

чтение высказы­вания о литерату­ре 18 века; репродуктивная: ответы на вопросы учебника, осмыс­ление высказыва­ния искусствоведа Н.Рапацкой

Знать: признаки классицизма, особенности эпо­хи Просвещения, историческую обстановку, об­щую характери­стику литературы 18 в.;

понимать: роль литературы 18 века в после­дующем разви­тии культурных традиций; уметь: сопостав­лять историче­ские факты и ли­тературные тра­диции; самостоя­тельно строить устное высказы­вание с опорой на критическую литературу

История, обществознание: уточ­нение значе­ния общест­венно-полити­ческой лекси­ки: граждан­ское служение, Просвещение. Литература: классицизм, сентимента­лизм.

ИЗО, архи­тектура: порт­ретная живо­пись, архитек­тура 18 века: как в изобра­зительном и архитектур­ном искусстве отразились значимые черты класси­цизма, сенти­ментализма?

Составление хро­нологической таб­лицы, викторина, работа со статьей учебника. Осмысление вы­сказывания Н.Рапацкой: «Про­цесс развития ис­кусства - это по­стоянное повторе­ние пройденного, возвращение к ценностям про­шедших эпох, их новое открытие, продиктованное потребностями ду­ховной жизни». Как вы думаете, зачем современному чи­тателю нужны зна­ния о духовной жизни людей 18 века?

12.09

Презен

тация

7

М.В. Ломоно­сов «Живое единство наук и художеств»

Жизнь и творчест­во (обзор). Ученый, поэт, реформатор русского литера­турного языка. «Вечернее раз­мышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в одах Ломоносова. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»

Рецептивная:

чтение высказыва­ний о Ломоносове;

репродуктивная: пересказ статьи учебника о Ломо­носове, осмысле­ние сюжета оды;

продуктивная, творческая: вы­разительное чтение, развёрнутый письменный ответ на вопрос;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос;

исследователь­ская: анализ тек­ста оды; развёр­нутые устные вы­сказывания с опо­рой на литерату­роведческий текст

Знать: факты жизни и творче­ства Ломоносова, характерные осо­бенности оды как жанра лириче­ской поэзии; понимать: идей­но-художествен­ный смысл оды, восторженное отношение к тай­нам природы;

уметь: вырази­тельно читать, выявлять автор­скую позицию, строить письмен­ное высказыва­ние; определять смысловые части оды, выявлять композицию тек­ста, находить ме­тафоры

Русский язык: стили языка, уста­ревшие слова. Какой вклад в развитие рус­ского языка внёс Ломоно­сов?

Ответить на вопро­сы: какие строки оды привлекли ва­ше внимание и по­чему?

Что вы знаете об эстетической сис­теме классицизма? Можете ли вы со­гласиться с тем, что в оде Ломоносова есть черты, которые выводят её за пределы классицизма?

16.09

Портрет

8

Г. Р. Держа­вин: поэт и гражданин.

Особенности классицизма в поэзии Державина. Традиции и нова­торство в поэзии Державина. Жанры лирики. Отражение в стихотворениях представлений о подлинных жизнен­ных ценностях. Фи­лософская про­блематика произ­ведений. Взгляд Державина на роль поэта и поэзии в стихотворении «Памятник». Стихотворение «Фелица»

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие стихотворе­ний «Фелица», «Памятник»; репродуктивная: пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: раз­вёрнутые ответы на вопросы; выра­зительное чтение стихотворения; исследователь­ская: анализ по­этического текста

Знать: факты жизни и творчест­ва Державина, черты классициз­ма, новаторство поэзии Державина;

понимать: осо­бенности поэзии Державина, в чём он отходит от ка­нонов классициз­ма, какую роль отводит поэту и поэзии;

уметь: восприни­мать и анализиро­вать поэтический текст; определять место стихотворе­ния в творческой эволюции поэта; понять сущность мировоззрения автора, его взгля­да на роль поэта и назначение поэзии

Литература:

ранее изучен­ные стихотво­рения поэта. С какими про­изведениями поэта вы зна­комы? Что вам показа­лось интерес­ным в них?

Ответить на вопро­сы: в чём видит назначение поэта и поэзии Державин; что такое «забав­ный русский слог», который он ставит себе в заслугу? В чём Державин продолжает тради­ции Ломоносова, а в чём их разруша­ет, создавая но­вые?

17.09

Портрет

9

«Не раб, но человек». Жизненный подвиг

А.Н. Радищева

Сентиментализм как литературное направление. Жанр путешествия как форма панорамно­го изображения русской жизни. От­ражение в «Путе­шествии...» про­светительских взглядов автора. Быт и нравы кре­постнической Рос­сии в книге Ради­щева, её граждан­ский антикрепост­нический пафос. Черты классицизма и сентиментализма

Рецептивная:

чтение фрагмен­тов книги Радище­ва «Путешествие из Петербурга в Москву»;

репродуктивная:

пересказ глав «Чудово», «Пеш­ки», «Спасская Полесть»; продуктивная, творческая: со­общение о писа­теле;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; комментирование художественного текста;

исследователь­ская: составление таблицы «Черты сентиментализма и классицизма в «Путешествии...»

Знать: черты сентиментализ­ма, особенности жанра путешест­вия, просвети­тельские взгляды Радищева;

понимать: осо­бенности стиля Радищева,

уметь: строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую пози­цию, особенности произведения

История: что

такое крепо­стное право? Обществознание: что подразумева­ется под социально-нравственными пороками?

Русский язык: вспом­ните, чем ха­рактеризуется эмоциональ­но-экспрес­сивная лекси­ка? Какую роль она иг­рает в произ­ведении? По­чему сенти­менталисты так часто ис­пользовали её в своих про­изведениях?

Ответить на вопро­сы: почему А.С.Пушкин назы­вал Радищева «врагом рабства»? Можно ли сказать, что книга Радище­ва - повествование о судьбе русского народа?

19.09

Портрет

10

«Он имел душу, он имел сердце!».

Н.М. Карамзин.

Повесть «Бедная Лиза»

Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза». Сентимен­тализм как литера­турное направле­ние. Утверждение общечеловеческих ценностей в повес­ти «Бедная Лиза»

Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктивная: пересказ статьи учебника, ответы на вопросы ре­продуктивного ха­рактера;

продуктивная, творческая: со­общение о жизни и творчестве Н.М. Карамзина; пре­зентация, заочная экскурсия или со­общение «Карамзинские места в России»; вырази­тельное чтение пейзажных зари­совок повести; поисковая: ком­ментирование ху­дожественного текста;

исследователь­ская: анализ тек­ста (выявление черт сентимента­лизма)

Знать: основные факты жизни пи­сателя, содержа­ние повести «Бедная Лиза», признаки сенти­ментализма;

понимать: про­блематику произ­ведения, роль пейзажа и рас­сказчика в повес­ти «Бедная Ли­за»;

уметь: строить монологические высказывания; комментировать текст художест­венного произве­дения, опреде­лять роль худо­жественных эле­ментов в разви­тии сюжета, от­ношение автора к изображаемому, выявлять и объ­яснять позицию автора

ИЗО: лито­графии Моск­вы, портрет писателя; русский язык: эмо­ционально-экспрессивная лексика

Ответить на вопро­сы: что характерно для русского сен­тиментализма; ка­кова роль пейзажа в развитии сюжета повести? Почему картины природы можно назвать «пейзажем души»?

Каким предстаёт рассказчик в повести?

Как автор добива­ется достоверности повествования? Какие особенности речи подчёркивают, что это произведе­ние относится к сентиментализму?

23.09

Портрет, презен

тация

11

«Призрак счастья» в повести Н.М. Карам­зина.

Главные ге­рои повести

Главные герои по­вести. Внимание писателя к внут­реннему миру ге­роини. Новые чер­ты русской литера­туры

Репродуктивная:

осмысление изо­бражённых харак­теров,

продуктивная,
творческая: характеристика
главных героев по
плану;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос;

исследователь­ская: анализ тек­ста по вопросам и заданиям

Знать: черты жанра сентимен­тальной повести, сюжет произве­дения;

понимать: про­тиворечивые ха­рактеры героев и способы их психологической ха­рактеристики;

уметь: давать характеристику персонажа по плану; выявлять отличительные черты персонажа сентиментального произведения; способы проявле­ния авторской по­зиции; развёрнуто обосновывать свои суждения

Русский язык: по­строение раз­вёрнутого вы­сказывания по плану

Ответить на про­блемный вопрос: почему ускользает от человека сча­стье?

Характеристика героев по плану. Рецензирование ответов

24.09

Литература XIX века (63 часа)

12

Шедевры русской литературы XIX века. Романтизм

Новое понимание человека в его связях с национальной историей Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Особенности романтического пейзажа.

Репродуктивная: ответы на вопросы учебник

Знать: историческую обстановку, об­щую характери­стику литературы 19 в.; признаки романтизма

понимать: роль литературы 19 века в после­дующем разви­тии культурных традиций; уметь: сопостав­лять историче­ские факты и ли­тературные тра­диции; самостоя­тельно строить устное высказы­вание с опорой на критическую литературу

История: историческая обстановка в России.

Литература: романтизм.

Составление хро­нологической таб­лицы, викторина, работа со статьей учебника.

26.09

Таблица

13

«Его стихов пленительная сладость». В.А. Жуков­ский. Жизнь и творчество

Черты романтизма в лирике В.А. Жу­ковского. Тема че­ловека и природы, соотношение меч­ты и действитель­ности в стихотво­рении «Море». Ро­мантический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимо­го. Возможности поэтического языка и трудности, встаю­щие на пути поэта. Отношение роман­тика к слову

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие стихотворе­ний;

репродуктивная:

ответы на вопро­сы, выборочный пересказ статей учебника; продуктивная, творческая: выра­зительное чтение стихотворений; поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ сти­хотворного текста

Знать: факты жизни и творче­ства В.А. Жуков­ского;

понимать: по­этический текст; символический смысл стихотво­рений;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения, выборочно пере­сказывать текст, участвовать в диалоге, аргумен­тированно выра­жать свою точку зрения; находить в тексте стихо­творения черты романтизма

ИЗО: сопос­тавление кар­тины И.Айва­зовского «Де­вятый вал» и текста стихо­творения «Море». Какие черты роман­тизма как ху­дожественно­го направле­ния нашли отражение в картине? Что объединяет мировосприя­тие Айвазов­ского и В.А. Жуковского? Русский язык: прямое и переносное значение сло­ва

Просмотр фраг­мента учебного фильма «В.А. Жу­ковский». Выразительное чтение стихотворе­ний «Море» и «Не­выразимое». Ответить на вопросы какой символиче­ский смысл имеет образ моря в одно­имённом стихотво­рении?

Почему именно форма отрывка из­брана поэтом для выражения мысли в стихотворении «Невыразимое»? Что в природе и в душе человека, по мысли Жуковского, «невыразимо» в стихах?

30.09

Портрет

14

Нравствен­ный мир ге­роини балла­ды «Светла­на» как средоточие на- родного духа и христиан­ской веры

Баллада «Светла­на». Жанр баллады в творчестве Жу­ковского: сюжет­ность, фантастика, фольклорное нача­ло, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пей­заж, роковые предсказания и приме­ты, утренние и ве­черние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - при­мер преображения традиционной фан­тастической бал­лады. Нравствен­ный мир героини как средоточие на­родного духа и христианской веры. Светлана - плени­тельный образ рус­ской девушки, со­хранившей веру в Бога и не поддав­шейся губительным чарам

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Жанр баллады у Жуков­ского», баллады «Светлана»;

репродуктивная: осмысление сю­жета, характера героини, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние наизусть;

поисковая: поиск ответа на про­блемный вопрос: «Почему поэт ут­верждает, что главное - «вера в Провиденье»?»; исследователь­ская: сопоставле­ние иллюстраций и текста баллады; анализ художест­венного текста

Знать: жанровые особенности бал­лады, сюжет про­изведения; понимать: ро­мантический ха­рактер баллады;

уметь: воспри­нимать и анали­зировать художественный текст; приводить дока­зательства; ви­деть авторскую модель мира и прослеживать по тексту, как рож­дается художест­венный образ

ИЗО: сопос­тавление ил­люстрации художника А. Кошкина с текстом бал­лады: найти в балладе эпи­зоды, соот­ветствующие изображённо­му на иллюст­рации

Ответить на вопросы:

что свидетельству­ет о влиянии на­родной нравствен­ности на характер, поведение, взгляды героини; в чём, на ваш взгляд, заклю­чается простота

01.10

Презен

тация

15

«Могучее проявление русского духа». Очерк жизни и твор­чества АС. Грибоедова

Жизнь и творчест­во драматурга. Ис­тория создания ко­медии «Горе от ума»

Рецептивная:

чтение отрывка из 2 главы «Путеше­ствия в Арзрум» А.С. Пушкина, воспоминаний со­временников из хрестоматии кри­тических материа­лов;

репродуктивная:

ответ на вопрос: «Какие особенно­сти личности пи­сателя отмечали современники?»;

продуктивная, творческая: со­ставление выска­зывания о портре­те писателя по плану; сообщение об А.С. Грибоедо­ве и истории соз­дания комедии «Горе от ума»; со­ставление плана статьи учебника

Знать: основные факты жизни и творчества А.С. Грибоедова, ис­торию создания комедии «Горе от ума»;

понимать, в чём

заключается не­повторимое идейно-художественное своеобразие лич­ности А.С. Гри­боедова;

уметь: работать с разными источниками информа­ции, строить раз­вёрнутые устные монологические высказывания; составлять план статьи учебника; обосновывать суждения и при­водить доказа­тельства

ИЗО: портре­ты А.С. Гри­боедова ху­дожников И.Н. Крамского, П.З. Заболоц­кого, Н.И. Ут­кина и др.: какие особен­ности внеш­ности и харак­тера А.С. Гри­боедова запе­чатлел каж­дый из худож­ников?

История: русско-персидская война, Туркманчайский мирный договор. Русский , язык: словар­ная работа: универсаль­ность интере­сов, художни­ческая гени­альность, муд­рость дипло­мата, цензур­ные искажения. Литература: драматиче­ское произве­дение, интри­га, комедия

Комментированный пересказ на тему «Грибоедов в вос­поминаниях совре­менников». Составление плана статьи учебника «Замысел коме­дии»

03.10

Портрет.

Комплект цветных диапози

тивов

16

«К вам

Александр

Андреич

Чацкий».

(Анализ

1 действия

Комедии)

Специфика жанра комедии. Искусство построения интри­ги (любовный и со­циально-психологический конфликт)

Рецептивная:

чтение монологов 1 действия;

репродуктивная: создание афиши комедии, ответы на вопросы ре­продуктивного ха­рактера;

продуктивная, творческая: уст­ное словесное ри­сование на тему «Московский бар­ский дом Фамусо­ва»;

поисковая: ком­ментированное чтение 5-8 явлений, ответы на проблемные во­просы; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи

Знать: литерату­роведческие по­нятия, (комедия, конфликт, интри­га, сюжет), текст комедии, дейст­вующих лиц;

понимать: при­роду обществен­ной комедии, ус­ловность «разго­ворного стиха»;

уметь: вырази­тельно читать монологи, ком­ментировать, воспринимать и анализировать текст комедии;

выявлять черты характера персо­нажа через рече­вую характери­стику

Русский язык: по­строение рас­суждения, оп­ределение лексического значения слов и выражений: сон в руку, повыкинь дурь из головы, какого ж дал я маху и т.д.

ИЗО: иллюст­рации худож­ника

Д. Кардовского: ка­кие черты ха­рактера Чацкого, Молчалина, Софьи и Фамусова ак­центирует художник?

Игра «Узнай тер­мин».

Ответить на вопро­сы: каков характер первого после раз­луки разговора Чацкого и Софьи в 7 явлении первого действия; какова роль цитат в рас­крытии характера персонажа, разви­тии конфликта, сю­жета пьесы?

07.10

Иллюст

рации к пьесе

17

«Век нынеш­ний и век ми­нувший». (Анализ 2 действия)

Чацкий и фамусовская Москва

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие текста, чте­ние наизусть; репродуктивная:

осмысление ха­рактеров персо­нажей;

продуктивная, творческая: выра­зительное чтение; развёрнутый ответ на вопрос «Какова роль 1 действия в развитии сюжета комедии?»; поисковая: ком­ментирование мо­нологов; установ­ление ассоциа­тивных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ мо­нологов

Знать: значение понятий (экспо­зиция, завязка), имена внесценических персона­жей, их роль в развитии кон­фликта;

понимать: тер­мины «развитие действия», экспо­зиция, завязка; уметь: обнаружи­вать связи и про­тиворечия между персонажами, рас­крывать различ­ные черты харак­теров, определять основные кон­фликты; выявлять типические черты характера, прису­щие представите­лям «века минув­шего»

Русский язык: толко­вание слов: карбонарий, хрипун, фагот, пономарь, ра­зумник; пря­мое и пере­носное значе­ние слова, просторечная лексика. ИЗО: иллюст­рации Д. Кар­довского: ка­кие отноше­ния между персонажами подчёркивает художник?

Сопоставительный анализ монологов. Ответить на во­просы: какие черты «века нынешнего» и «века минувше­го» изображаются в споре Чацкого и Фамусова? Какие стороны мо­сковской жизни привлекают и от­талкивают героев?

Чтение наизусть монолога Фамусова или Чацкого

08.10

Иллюст

рации к пьесе

18

«Можно ль против всех!» (Анализ 3 действия)

Мастерство драма­турга в создании характеров Софьи, Чацкого. Проблема ума в комедии

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие текста;

репродуктивная:

ответы на вопро­сы;

продуктивная, творческая: ха­рактеристика пер­сонажа;

поисковая: ком­ментирование монологов;

исследователь­ская: анализ тек­ста, заполнение таблицы оценоч­ных эпитетов, ха­рактеризующих ум персонажей; ана­лиз диалога Чац­кого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала по плану

Знать: понятия: кульминация, конфликт, внесценические пер­сонажи;

понимать: значение сцены бала в развитии кон­фликта; приёмы создания коллек­тивной характе­ристики фамусовского общест­ва;

уметь: анализи­ровать эпизод произведения, аргументировать, развёрнуто обос­новывать свою точку зрения и строить моноло­гические выска­зывания; выяв­лять типические черты, присущие представителям «века нынешне­го»

Русский язык: описа­ние-характе­ристика пер­сонажа через речь, жесты, авторские ре­марки; оце­ночные эпите­ты, их роль в создании об­раза героя

Устные сочинения, составленные на основе кратких ха­рактеристик персо­нажей 3 действия. Ответить на вопросы: кто из мос­ковских аристокра­тов явился на бал в дом Фамусова; ка­ковы взгляды этих героев на службу,

крепостное право, воспитание и обра­зование, подража­ние иностранному? Как оценивают они высказывания Чацкого?

Заполнение табли­цы эпитетов, харак­теризующих ум персонажей

10.10

Презен

тация

19

«Не образум­люсь... вино­ват...»

(Анализ 4 действия)

«Открытость» фи­нала пьесы, его нравственно-философское звучание

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие текста;

репродуктивная: осмысление фи­нала пьесы;

продуктивная, творческая: выразительное чтение;

поисковая:

комментирование текста;

исследователь­ская: анализ мо­нолога Чацкого

Знать: текст ко­медии; опреде­ление развязки действия, откры­того финала;

понимать: смысл названия, нравственно-философское зву­чание комедии;

уметь: опреде­лять основные конфликты; раз­вёрнуто обосно­вывать суждения; объяснять поня­тие открытого финала

Литература:

открытый фи­нал, драмати­ческий кон­фликт; история: де­кабристское движение

Развёрнутый ответ на вопрос по таб­лице «Как понима­ют ум представи­тели барской Моск­вы и Чацкий?» Выразительное чте­ние наизусть моно­лога А. Чацкого. Ответить на вопросы: в чем горе, кото­рое приносит Чац­кому ум; в чём дра­ма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии «откры­тым»?

14.10

20

«Горе от ума» в оценке И.А. Гончарова

Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова «Мильон терзаний»

Рецептивная:

чтение статьи

Гончарова;

репродуктивная:

ответы на вопро­сы,

продуктивная, творческая:

запись основных положений статьи; исследователь­ская: сопоставле­ние критических статей

И.А.Гончарова и В.Г.Белинского

Знать: текст ста­тьи Гончарова;

понимать: кон­цепцию критиче­ской статьи;

уметь: работать с текстом крити­ческой статьи, определяя её концепцию; со­ставлять тезис­ный план и кон­спект статьи

Русский язык: кон­спект, приёмы конспектиро­вания

Составление кон­спекта статьи

15.10

21

РР

Сочинение по пьесе «Горе от ума»

Разноречивые оценки образа Чац­кого. Мастерство драматурга в соз­дании характера героя

Репродуктивная:

осмысление ха­рактера персона­жа;

продуктивная, творческая: на­писание сочине­ния;

поисковая: ком­ментирование ху­дожественного произведения; исследователь­ская: анализ тек­ста комедии

Знать: особенно­сти конфликта комедии, фило­софскую пробле­матику пьесы; понимать: лич­ную драму Чацко­го в единстве с идейным столк­новением героя и фамусовского общества; уметь: строить письменное вы­сказывание по за­данной теме; редактировать текст сочинения, определять собственное отношение к персонажам

Русский

язык: по­строение со­чинения-рассуждения

Составление те­зисного плана со­чинения, вариан­тов вступления и заключения

17.10

22

РР

Сочинение по пьесе «Горе от ума»

21.10

23

Основные этапы жизненного и творческого пути

А.С. Пушкина

Основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина

Репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; пере­сказ статьи учеб­ника;

продуктивная, творческая: со­общение о жизни и творчестве А.С. Пушкина, презен­тация заочной экс­курсии;

поисковая: само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы

Знать: основные этапы жизненного и творческого пу­ти А.С. Пушкина;

понимать: зна­чение Пушкина для русской куль­туры;

уметь: строить высказывание, пересказывать текст, представ­лять информаци­онный проект; отбирать необхо­димый материал для составления летописи жизни и творчества поэта; развёрнуто обос­новывать сужде­ния

ИЗО: портре­ты поэта кисти В.А. Тропинина, OA. Ки­пренского, И.Л. Линёва, гравюры Рай­та, картины Н.Ге. И.Е. Ре­пина: что хо­тел подчерк­нуть в лично­сти Пушкина каждый ху­дожник? История: ис­торические события: Оте­чественная война 1812 года, тайные общества де­кабристов, восстание де­кабристов; исторические деятели: Александр I, Николай I

Ответ на вопрос: что вы знаете о трагических об­стоятельствах жиз­ни поэта? Выбо­рочный пересказ статьи учебника. Составление лето­писи жизни и твор­чества поэта

22.10

Портрет.

Альбом «А.С.Пушкин»

Презен

тация

24

«И божество, и вдохнове­нье, и жизнь, и слёзы, и любовь». Основные мотивы лирики А.С. Пушкина

Поэтическое нова­торство Пушкина, трансформация традиционных жан­ров в пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творче­ского пути. Образ­но-стилистическое богатство и фило­софская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие стихотворе­ний;

репродуктивная:

осмысление сти­хотворений, отве­ты на вопросы: «Каковы основные черты лирики?», «Чем лирический герой отличается от эпического?»; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, защита сбор­ников «Мой Пушкин»;

поисковая: ком­ментирование тек­стов стихотворе­ний;

исследователь­ская: анализ сти­хотворений

Знать: понятия: мотив, лирика, лирический ге­рой; этапы твор­ческого пути Пушкина, жанро­вое своеобразие стихотворений; понимать: идей­но-художествен­ное своеобразие стихотворений;

уметь: вырази­тельно читать и анализировать стихотворение, выявляя особен­ности жанра; по­нимать язык ху­дожественного произведения; выявлять общие мотивы и темы

ИЗО: работа с портретом А.С. Пушкина художника О.А. Кипрен­ского и ответы на вопросы: удалось ли художнику создать воз­вышенный образ поэта; как вы думае­те, с какой целью нари­сована на заднем плане картины муза?

Защита поэтиче­ских сборников «Мой Пушкин». Формулировка и запись в тетради основных мотивов и тем лирики А.С. Пушкина. Выразительное чтение стихотворе­ний

24.10

Презен

тация

25

«Пока свобо­дою горим...» Развитие темы свобо­ды в лирике А.С. Пушкина

«Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики. Воплоще­ние темы свободы на разных этапах творчества. Образ­но-стилистическое богатство стихо­творений «Дерев­ня», «К Чаадаеву», «Анчар», «К морю»

Репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; пере­сказ статьи учеб­ника;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос «Почему так важ­на тема свободы в лирике поэта?»; исследователь­ская: анализ тек­ста стихотворения по опорным во­просам, сопостав­ление стихотворе­ния «К морю» с картиной И.Репина и И.Айвазовского «Пушкин у моря»

Знать: какое во­площение в сти­хах А.С.Пушкина нашла тема сво­боды;

понимать: идей­но-художествен­ное своеобразие вольнолюбивой лирики А.С. Пуш­кина;

уметь: вырази­тельно читать и анализировать стихотворения

История:

движение де­кабристов, конституцион­ная монархия: как в лирике поэта отрази­лись черты эпохи?

Русский язык: какие изобрази­тельные сред­ства языка делают стихи Пушкина за­поминающи­мися?

ИЗО: сопос­тавление кар­тины И. Репи­на и И.Айва­зовского со стихотворени­ем Пушкина: какие мотивы стихотворения нашли отра­жение на по­лотне худож­ников? Как антитеза брег, берег - море реализуется в стихотворении и находит символиче­ское вопло­щение в кар­тине? В какой степени лишённая звуков картина за­ставляет вспомнить стихотворение «К морю»?

Построение выска­зывания «Почему так важна тема свободы в лирике поэта?» Ответить на вопро­сы: какова полити­ческая концепция Пушкина в стихо­творении «К Чаа­даеву»; как показа­на искреннее вос­приятие лириче­ским героем и его друзьями призыва отчизны? В чём вы видите обращённость это­го стихотворения к современному чи­тателю? Какие идеи, на­строения пронизы­вают стихотворе­ние «К морю»? Каким изображает­ся море? Как в сти­хотворении звучит мотив «естествен­ной свободы чело­века»?

С какими идеями связывает Пушкин «древо яда» в сти­хотворении «Ан­чар»?

Почему человек тоже стал разно­сить яд анчара? Согласны ли вы с мнением академика Д.Л. Благого, счи­тающего, что декаб­ристы влияли на Пушкина, а поэт воз­действовал на них?

Чтение наизусть стихотворения «К Чаадаеву»

28.10

Презен

тация

26

«Друзья мои, прекрасен наш союз!» Дружба и друзья в ли­рике АС. Пушкина

Дружба и друзья в лирике Пушкина разных лет. «Чув­ства добрые» как нравственная ос­нова пушкинской лирики. Образно-стилистическое богатство поэзии Пушкина

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие стихотворе­ний,

репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: раз­вёрнутый ответ на вопрос «Какие идеалы утверждает дружеская ли­рика?»; сообще­ния учащихся о друзьях и адреса­тах дружеской ли­рики;

исследователь­ская: выявление общих черт лирики

Знать: как разви­валась тема дружбы в лирике Пушкина; адреса­тов дружеской лирики;

понимать: об­разную природу стихотворений о дружбе, нравст­венную основу лирики;

уметь: воспри­нимать и анали­зировать стихо­творения, выра­жать своё отно­шение к прочи­танному, вырази­тельно читать

Литература:

ранее изучен­ные стихи «И.И. Пущи­ну», «19 ок­тября», «Во глубине си­бирских руд», «Арион», от­веты на во­просы: какими чувствами проникнуты стихи; кому они посвяще­ны?

Ответить на вопро­сы: каково отноше­ние Пушкина к ли­цейским друзьям; что общего в судь­бах А.А. Дельвига, И.И. Пущина, В. Кюхельбекера, А.С. Пушкина?

29.10

27

«Я вас любил...» Любовная лирика поэта

Одухотворённость, чистота, чувство любви в стихотворениях «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадонна», «Я вас любил». Образно-стилистическое богатство лирики А.С. Пушкина

Рецептивная:

полноценное вос­приятие стихотворений «Я помнючудное мгнове­нье», «На холмах Грузии лежит ноч­ная мгла», «Мадонна», «Я вас лю­бил»;

репродуктивная:

ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­общения учащих­ся об адресатах пушкинской лири­ки «Души волшеб­ное светило» или презентация; выразительное чтение стихотво­рений;

поисковая: само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы; установление ас­социативных свя­зей стихотворе­ний А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье», «Ма­донна» с художест­венными изобра­жениями художни­ка Иванова, ми­ниатюрой Керн, Гау «Н.Н. Пушки­на» и портретом Брюллова «Н.Н. Пушкина»; исследователь­ская: анализ сти­хотворений

Знать: адресатов любовной лирики, понимать:

образно- стилистическое богатство любов­ной лирики Пуш­кина;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения, в том числе наи­зусть, строить устные и пись­менные высказы­вания, участво­вать в диалоге

ИЗО: работа художника А.А.Иванова, миниатюра Керн, Гау «Н.Н. Пушки­на» и портрет К. Брюллова «Н.Н. Пушки­на»: такими ли вы представ­ляли себе женщин, кото­рым поэт ад­ресовал свои стихи? Уда­лось ли ху­дожникам пе­редать не только их внешнюю, но и внутреннюю красоту?

Сообщения уча­щихся об адреса­тах пушкинской лирики «Души волшебное светило» или презентация. Ответить на вопро­сы: какие опасно­сти, превратности, странности любви исследует Пушкин в стихотворениях; почему человече­ское сердце не мо­жет жить без люб­ви?

Продолжить фразу: «Любовь для Пуш­кине - это ...»

31.10

Презен

тация

28

«Я жить хочу,

чтоб мыслить

и страдать».

Философская

лирика

А.С. Пушкина

Раздумья

А.С. Пушкина о

смысле жизни в

стихотворениях

«Бесы», «Осень».

Образно-

стилистическое

богатство и философская глубина

лирики Пушкина

Рецептивная:

чтение и полноценное восприятие стихотворений «Бесы»,

«Осень»;

репродуктивная:

ответы на вопросы; пересказ статьи учебника;

продуктивная,

творческая: выразительное чтение стихотворений;

исследовательская: анализ стихотворений

А.С. Пушкина

Знать: философские мотивы в лирике Пушкина;

понимать:

образно-

стилистическое

богатство лирики

Пушкина, философские раздумья о смысле жизни и мире;

уметь: выразительно читать

стихотворения;

находить в стихотворении ключе-

вые образы и образы-символы; выявлять авторскую позицию;

участвовать в диалоге, обосновывать свою точку зрения

Литература:

сопоставление стихотворения

Г.Р. Державина «Евгению. Жизнь Званская» и стихотворения

Пушкинаь«Осень»: как вы думаете,

почему Пушкин использует в качестве эпиграфа

строку из стихотворения

Державина?

Чем отличается стихотворение

Пушкина от державинского?

Ответить на вопрос: какие философские проблемы

ставятся в художественной литературе?

Как вы понимаете

высказывание Гоголя о лирике А.С.Пушкина: «В каждом слове бездна

пространства»?

Какая «бездна пространства» встаёт

в стихотворении

«Осень»?

Какое отражение в

стихотворении на-

шёл мотив вечного

обновления жизни?

Что имел в виду

исследователь,

называя Пушкина

«гениальным мастером жизни»?

11.11

29

Тема поэта и

поэзии в

творчестве

Пушкина

Тема поэта и поэзии в творчестве

Пушкина. Чтение и

анализ стихотворений «Пророк», «Я

памятник себе воздвиг нерукотворный». Образно- стилистическое богатство и глуби­на лирики Пушкина. Гармония мысли и образа

Рецептивная:

чтение и полноценное восприятие стихотворений «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный»;

репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: рас­суждения учащих­ся «Почему так таинственен и враждебен мир по отношению к че­ловеку?», «Какие земные пути видит поэт в преодоле­нии смерти?», вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; индивидуаль­ные сообщения; исследователь­ская: сопоставле­ние стихотворений Ломоносова и Державина с сти­хотворением Пуш­кина

Знать: время

создания стихотворений; особенности эпохи;

понимать: идейное содержание

стихотворений о

назначении поэта и поэзии, их ре­лигиозно-светский смысл; особенности жанра стихотво­рений;

уметь: создавать историко-культурный и биографический комментарии; на­ходить ключевые образы; отвечать на вопросы, строить моноло­гические выска­зывания и раз­вёрнуто обосно­вывать суждения

Литература:

проследить, как развивается жанр

оды, сопоставить стихотворения Ломоносова и Державина «Памятник» с стихотворени­ем Пушкина. Русский язык: толко­вание слов и словосочета­ний - «всяк сущий в ней язык», «веле­нью Божию», виждь, вне­мли, «горний ангелов по­лёт», шести­крылый сера­фим

Ответить на вопросы: какие поэты

были предшественниками

А.С. Пушкина в

развитии темы по-

эта и поэзии; в чём

расхождение сюжета стихотворения «Пророк» с биб­лейским источни­ком; каков фило­софский смысл об­разов жажды, пус­тыни, перепутья в начале стихотво­рения?

Что происходит с человеком в мо­мент преображе­ния?

Почему ассоциа­тивно сближаются образы поэта и пророка?