МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

УСТЬ-БЫСТРЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

«Утверждаю»

Директор МБОУ УБСОШ

__________/Бирюкова Л.В./

Приказ от 31 .08.16 г. .№

Рабочая программа

по русскому языку

Уровень общего образования (класс): основное общее образование - 6 класс

Количество часов: 210 ч.

Учитель: Попова Татьяна Николаевна

Программа разработана на основе примерной программы по учебным предметам». Русский язык 5-9 классы. Москва «Просвещение» 2010.г., соответствующей федеральному компоненту государственного стандарта общего образования.

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для VI класса составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2010) и Рабочей программы по русскому языку для основной школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией А.Д.Шмелева (Москва, издателький центр Вентана-граф 2015 год)

Цели обучения.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни

Задачи обучения.

Направленность предмета на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

• коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

• интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

• информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

• организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Технологии и методики обучения.

Личностно-ориентированные технологии обучения.

Технология обучения как учебного исследования.

Технология коллективной мыследеятельности (КМД).

Технология эвристического обучения.

Метод проектов.

Предметно-ориентированные технологии обучения - это технологии, обеспечивающие высокий уровень предметных знаний, умений и навыков, они являются составной частью так называемой «знаньевой» педагогики, альтернативой которой является личностно-ориентированная педагогика.

Технология постановки цели.

Технология концентрированного обучения.

Модульное обучение.

Технологии оценивания достижений учащихся.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Технология проведения дискуссий.

Технология дифференцированного обучения.

Внешняя дифференциация – создание на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии).

Внутренняя (уровневая) дифференциация – совокупность методов, форм и средств обучения, применяемых с учетом индивидуальных особенностей учеников на основе выделения разных уровней учебных требований.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Русский язык для VI класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей предмета является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.

Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Результаты обучения.

Личностные образовательные функции родного языка рассматриваются в школьной программе как система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Они включают в себя:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные:

1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.

Предметные:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными); нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы Учебник содержат систематическое изложение дисциплины и являются важнейшим средством обучения и воспитания, поскольку служат для усвоения методов познания и учебных действий, развития навыков самостоятельной работы, являясь главным источником учебной информации курса русского. Структура данных учебников отражает содержательные линии программы.

1. Первая содержательная линия – коммуникативной компетенции – направлена на формирование коммуникативных навыков речевого общения, осознание функции современного русского языка в России и в мире. В учебниках эта линия представлена разделами «Язык и речь», «Текст».

2. Вторая содержательная линия программы, обозначенная как языковедческая компетенция, обеспечивает формирование языковой и лингвистической компетенции на основе коммуникативно-деятельностного подхода. Разделы учебника «Система языка» и «Правописание» в основном направлены на обеспечение учебными материалами реализацию этой линии программы.

3. Формирование функциональной грамотности учащихся через достижение культуроведческой компетенции, осознание национально-культурной специфики русского языка достигается за счет реализации в курсе третьей содержательной линии – линии культуроведческой компетенции, что реализуется в разделе учебника «Язык и культура. Культура речи».

В учебниках данной линии предложен модульный принцип организации учебных материалов как способ целостного представления системы языка, правил и законов его существования и осуществления связи между разделами учебной дисциплины. Модуль в этом случае понимается как логически завершенная часть учебного материала, в которой объединены учебное содержание, соответствующие ему учебные действия, обеспечивающие комплексное освоение всех видов речевой деятельности. Каждый такой блок учебного материала сопровождается контролем достигнутых результатов.

Главы-модули строятся по единому принципу: в них повторяются разделы, отражающие три основные содержательные линии программы.

Два раздела каждого модуля – «Язык и речь» и «Текст» – посвящены сознательному формированию коммуникативных навыков речевого общения. Они включают теоретические сведения, материалы для наблюдения, тренировочные и коммуникативные задания. Особенностью учебников линии является значительное внимание к устной форме речи на всех этапах работы, что обеспечивается аудиоприложением к учебнику, включающим материалы к разным типам заданиям.

Разделы «Система языка» и «Правописание» формируют языковую и лингвистическую компетенцию на основе коммуникативно-деятельностного подхода.

В разделе «Язык и культура. Культура речи» ставится задача формирования функциональной грамотности учащихся через достижение культуроведческой компетенции.

начительное внимание уделяется воспитанию речевой культуры, необходимой для овладения языком как эффективным средством общения, что способствует адаптации учащихся в обществе. Наличие аудиоприложения позволяет демонстрировать учащимся образцовую речь, что очень важно в условиях быстрого изменения литературного языка под воздействием общей тенденции к снижению литературной нормы.

Завершается каждый модуль учебника блоком повторения, где в интегрированном и взаимосвязанном виде обобщаются материалы всех разделов, есть лингвистические задания игрового характера.

В учебники включены задания, дифференцированные по уровням сложности, а также проектные задания, предусмотрена работа в парах и группах.

В УМК по русскому языку также входят рабочие тетради, методические пособия для учителя, приложения и дополнительная литература по предмету (тексты для изложений и других видов деятельности, тесты, справочники, материал для ксерокопирования и др.)

Содержание предмета выстраивается на основе авторской программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений, составленной на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения (2010 г.), и Примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы

Курс обеспечивает формирование универсальных учебных действий и опорной системы знаний, специфических для данной предметной области на этапе основного общего образования, осуществляя преемственность со ступенью начального образования с учётом коммуникативно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению, в русле которых овладение основными видами речевой деятельности сопровождается сознательным освоением языковой системы.

Формирование системы универсальных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личности и познавательной сферы подростка. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы «учить ученика учиться в общении». В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Концептуальные положения данной программы обеспечивают:

- преемственность содержания обучения русскому языку на ступенях начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

- сознательное освоение системы опорных знаний по русскому языку и формирование функциональной грамотности учащихся на основе их активной учебно-познавательной деятельности;

- развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий в рамках создания социальной среды развития обучающихся;

- вклад результатов освоения программы по русскому языку в формирование личности учащиегося и его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

Предмет отражает системный подход к освоению знаний о языке и речи, направленность содержания на формирование культуры общения через овладение языком как средством общения в разных сферах и ситуациях общения; воспитание бережного отношения к русскому языку как одной из основных культурно значимых ценностей российского народа. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.

Содержание предмета учитывает требование Стандарта на обеспечение перехода в образовании от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей учащихся, к практической направленности обучения на основе системно-деятельностного подхода с сохранением воспитательной функции образовательного процесса. Значительная роль отводится организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, нацеленной на развитие познавательных способностей учащихся, овладение практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач, формирование умений ставить и решать проблемные задачи. Проектные формы работы, направленные на решение конкретной проблемы (задачи), позволяют нацелить обучающихся на создание определённого продукта, реализовать межпредметные связи, соединять теорию и практику, осуществлять совместное планирование деятельности с учителем.

Содержание предмета русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

[link] - газета «Первое сентября»

Медиатека;

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

нет

Натуральные объекты

нет

Демонстрационные пособия

нет

8.Календарно-тематическое планирование.

Дата

Модуль= глава.

Разделы главы.

Разделы (темы).

к/ч

Элементы содержания.

Планируемые результаты.

Виды контроля

Оборуд.

Глава 1.Что значит «современный литературный язык»? (15+2р/р)

210

Предметные

Метапредметные

Личностные

учебник

Вводный урок

Виды монолога и диалога.

Сфера употребления, типичные ситуации общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка. Морфология как раздел грамматики (повторение).

Пользоваться основными понятиями морфологии, различать грамматическое и лексическое значение слова.

Анализировать и характеризовать общекатегориаль-ное значение,

морфологичес. признаки существительн., прилагательн., глагола.

Понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникатив. установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельн. поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.

Знать особенности диалогической и монологич. речи, владеть различными видами диалога.

Сочетать разные виды диалога в своей речи в соответствии с нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.

О языке

Разновидности русского языка (повторение).

Разновидности русского языка. Ситуация речевого общения (формальная, неформальная). Формы речи (устная и письменная). Сферы общения.

Основные понятия о стилях литературного языка.

Система языка(3ч.)

Повторение изученного в 5 классе.

Имя существительное

Морфология.

Части речи.

Таблица

Имя прилагательное.

Глагол.

Входной контрольный диктант.

Диктант

Правописание (4ч.)

Повторение изученного в 5 классе.

Правописание

падежных окончаний имён существительных.

Правописание существительных, прилагательных, глаголов, причастий.

Правописание окончаний прилагательных.

Таблица

Правописание личных окончаний глаголов.

Слитное и раздельное написание НЕ с существительными, прилагательными, глаголами.

Текст.

Основные признаки текста

Структура текста. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.

Р.р. Подготовка к написанию сочинения – описания по картине.

Развитие речи в форме создания своих собственных текстов в виде сочинений

описаний картины,

Иллюстр.

картины.

Р.р. Написание сочинения – описания по картине.

Сочинен.

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Литературный язык и просторечие.

Нормы литературного языка.

Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения.

Выбор и организация языковых средств.

Осознавать связь русского языка с культурой и историей народа.

Приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны.

Способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения.

Способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности

ПОВТОРЕНИЕ

Комплексное повторение материала главы 1.

16-17

Контрольный диктант: «Повторение изученного в 5 классе».

Анализ контрольной работы.

Диктант

Глава 2.Что значит работать над своей речью? (27+ 2 р/р).

О языке и речи ( 1ч.)

Ситуация речевого общения.

Система языка. Фонетика и графика (7ч.)

Повторение изученного в 5 классе.

Чередование звуков, сильные и слабые позиции гласных звуков, согласных по глухости - звонкости, открытые и закрытые слоги.

Изменение звуков в речевом потоке.

Изменение качества гласного звука в зависимости от позиции.

Правила переноса

Употребление строчной и прописной букв.

Орфография как система правил правописания слов и их морфем.

Орфографичес-кие правила, связанные с правописанием корней с чередованием.

Правила переноса.

Пользоваться основными понятиями фонетики.

Проводить фонетический анализ слова.

Иметь представление о сильной и слабой позиции. Классифициро-вать и группировать звуки речи по признакам. Различать способы членения слов.

Способность определять цели предстоящей учебной деятельности

(индивидуаль-ной и коллективной), последователь-ность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме.

Таблица

Фонетические позиции и позиционные чередования звуков.

21-22

Сильные и слабые фонетические позиции гласных звуков.

Сильные и слабые фонетические позиции согласных по глухости-звонкости.

Сильные и слабые фонетические позиции согласных по твёрдости и мягкости.

Слогораздел: открытые и закрытые слоги.

Таблица

Правописание

(11ч.)

Правописание согласных.

Правописание безударных гласных, согласных, чередование гласных в корнях слов.

Правописание безударных гласных.

28-29

Гласные а - о в корнях с чередованием (повторение).

Таблица

Гласные е - и в корнях с чередованием.

Гласные в корнях с чередованием

Орфографичес-кие правила, связанные с правописанием корней с чередованием.

Правила переноса.

Иметь представление о сильной и слабой позиции. Классифицир-овать и группировать звуки речи по признакам. Различать способы членения слов.

Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуаль-ной и коллективной), последователь-ность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме.

Таблица

Правописание гласных в отдельных корнях с чередованием а- о.

Гласные в корнях-клан -клон-, -твар-твор-.

Гласные в корне -плав-плов-.

Правописание гласных в корнях – равн- --ровн-.

Гласные в корне – мак- мок-моч-.

Основные правила переноса.

37-38

Контрольный диктант: « Правописание безударных гласных в корне слова»

Анализ контрольной работы.

Диктант

39-40

ТЕКСТ

План текста: вопросный, назывной, тезисный.

Тема, текст, основная мысль.

Орфоэпические нормы.

Выделять микротемы, делить текст на абзацы, делить текст на смысловые части, различать темы и подтемы текста, осуществлять информацион-ную переработку текста, передавая его содержание при помощи плана.

Микротема текста. Основная и

дополнительная информация в тексте.

План.

Определяющая роль родного языка в развитии интеллектуаль-ных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования.

Р.р. Подготовка к написанию сжатого изложения.

Р.р. Написание сжатого изложения.

Изложен.

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Современные варианты орфоэпических норм.

ПОВТОРЕНИЕ

Комплексное повторение материала главы 2.

Фонетика, графика, орфоэпия.

45-46

Контрольный диктант : «Орфоэпия»

Анализ контрольной работы.

Диктант.

Глава 3.Что такое сферы общения? (24+2ч р/р) .

О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ

Сферы общения

Формальное и неформальное общение.

Система языка (9ч.)

Морфемика и словообразование.

Корневые и служебные морфемы.

Корень,пристав-ки, суффиксы, постфиксы, окончания, нулевые словообразова-тельные морфемы.

Словообразова-ние и изменение форм слова, формообразую-щие и словообразую-щие морфемы.

Производящая основа и словообразую-щая морфема.

Словообразова-тельная пара и словообразова-тельная цепочка. Словообразова-тельное гнездо. Основные способы словообразова-ния.

Род сложносокращенных слов, их согласование с глаголами прошедшего времени.

Составлять словообразова-тельные цепочки. Осуществлять устный и письменный морфемный и словообразова- тельный анализ, выделяя исходную основу и словообразую-щую морфему.

Овладеть основными понятиями морфемики и словообразова-ния.

Осознать отличие морфемы от других значимых единиц языка.

Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматическо-го и словообразова-тельного анализа.

Уточнять лексическое значение слова с учетом морфемного и словообразова-тельного разбора.

Применять знания и умения в области морфемики и словообразова-ния в практике правописания.

Осуществлять устный и письменный морфемный и словообразова- тельный анализ, выделяя исходную основу и словообразующую морфему.

Виды служебных морфем: формообразующие морфемы.

50-51

Виды служебных морфем: словообразовательные морфемы.

Основы производных и непроизводных слов.

Суффиксальный, нулевая суффиксация, приставочный способ, приставочно- суффиксальный способ.Сложе-ние,сложение с суффиксацией, аббревиация.

Морфемный и словообразов. разбор.

Составлять словообразова-тельные цепочки. Осуществлять устный и письменный морфемный и словообразова- тельный анализ, выделяя исходную основу и словообразующую морфему.

Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразова-тельного анализа.

Уточнять лексическое значение слова с учетом морфемного и словообразова-тельного разбора.

Таблица

53-54

Морфологические способы словообразования.

Способы образования сложных и сложносокращённых слов.

Морфемный и словообразовательный разбор слова.

57-58

Контрольный диктант: « Морфемика и словообразование»

Анализ контрольной работы.

Диктант.

Правописание

(6ч.)

Правописание приставок (повторение).

Правописание приставок, сложных существитель-ных с соединительны-ми гласными, сложных имён прилагательных.

Орфография как система правил правописания слов и их морфем.

Орфографичес-кие правила, связанные с правописанием приставок и сложных слов. Правила переноса.

Использовать орфографичес-кие словари и справочники по правописанию для решения орфографичес-ких и пунктуационных проблем.

Обладать орфографичес-кой зоркостью.

Соблюдать основные орфографичес-кие нормы письменной речи.

Таблица

Правописание приставок при-, пре-

Правописание сложных существительных с соединительными гласными.

Правописание сложных существительных без соединительных гласных.

63-64

Правописание сложных имён прилагательных.

65-66

ТЕКСТ

План текста: простой и сложный.

Основные микротемы текста,

подпункты плана.

Выделять микротемы, делить текст на абзацы, делить текст на смысловые части, различать темы и подтемы текста, осуществлять информацио-нную переработку текста, передавая его содержание при помощи плана. Создавать и корректировать текст

Микротема текста.

Основная и дополнительная информация в тексте.

План.

Осознать важность соблюдения языковых норм для культурного человека.

Овладеть основными нормами русского литературного языка.

67-68

Р.р. Подготовка к написанию сочинения по картине.

Р.р. Написание сочинения по картине.

Сочинен.

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Ударение в сложных словах.

Ударный слог, основное ударение, побочное ударение.

Овладеть основными нормами русского литературного языка.

Взаимосвязь языка и культуры, русский речевой этикет.

Варианты норм, нормативные словари современного русского литературного языка.

Осознавать связь русского языка с культурой и историей народа.

ПОВТОРЕНИЕ

Комплексное повторение материала главы 3.

Способы словообразова-ния.

Контрольная работа

( тест).

Тест

Анализ контрольной работы.

Глава 4.Сколько стилей в современном литературном языке? (26ч.)

О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.

Стили литературного языка.

Стилистика.

Официально- деловой, научный, пулицистичес-кий.

Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. Сопоставлять и сравнивать с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использования языковых средств.

Функциональ-ные разновидности языка.

Сфера употребления, типичные ситуации характерные для различных стилей. Основные жанры стилей.

Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникатив-ным требованиям, языковым нормам.

СИСТЕМА ЯЗЫКА.

Лексика и фразеология

(9ч.)

Слово – основная единица лексикологии (повторение).

Лексика. Лексикология, фразеология.

Книжная лексика.

Нетральная и разговорная лексика.

Паронимы.

Слово как единица языка. Отличие слова от других языковых единиц. Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Стилистическая окраска слов. Стилистические пометы в толковых словарях русского языка.

Фразеологизмы, их признаки и значение. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их употребления.

Овладеть основными понятиями лексики и фразеологии.

Понимать особенности слова как лексического уровня языка.

Наблюдать над использованием слов в художествен-

ной, разговорной речи, а также в различных стилях речи. Характеризовать слова с точки зрения сферы употребления.

Извлекать необходимую информацию из толкового, фразеологичес-кого словаря и использовать ее в различных видах деятельности.

Словари

76-77

Стилистическая окраска лексики литературного языка.

Лексика ограниченного употребления: диалектизмы.

Диалектизмы.

Лексика ограниченного употребления: жаргонизмы.

Жаргонизмы.

Слова с эмоциональной окраской.

Стилистические пометы в толковых словарях.

81-82

Стилистическая окраска фразеологизмов.

Разговорные и книжные фразеологизмы.

Правописание

(8 ч.)

Употребление прописных и строчных букв (повторение).

Правописание суффиксов прилагательных.

Орфография как система правил правописания слов и их морфем.

Орфографичес-кие правила, связанные с правописанием суффиксов. Правила переноса.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Употребление строчной и прописной букв.

Иметь представление об орфографии как о системе правил.

Опираться на словообразова-тельный, морфологичес-кий разбор при выборе правильного написания слова.

Обладать орфографичес-кой зоркостью.

Соблюдать основные орфографичес-кие нормы письменной речи.

84-85

Правописание суффиксов прилагательных.

Буквы –Н- и -НН- в суффиксах отымённых прилагательных.

Таблица

86-87

Суффиксы – СК--К- в отымённых прилагательных.

Таблица

Суффиксы прилагательных –ЕВ--ОВ--ЁВ- и –ИВ-, -ЛИВ-, -ЧИВ-

89-90

Знаки препинания в предложениях с однородными членами (повторение).

Таблица

91-92

Контрольный диктант: «Лексика и фразеология»

Анализ контрольной работы.

Диктант.

93-94

Текст.

Средства связи предложений и частей текста.

Лексический повтор, Синонимическая замена, местоименная замена.

Взаимосвязь языка и культуры, русский речевой этикет.

Варианты норм.

Осознавать связь русского языка с культурой и историей народа.

Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Нормативные словари современного русского языка.

Словари.

Говорим без ошибок.

Нормативные словари современного русского языка

( орфоэпичес-кий, толковый, грамматических трудностей,

орфографичес-кий)

Уместно использовать правила речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни на основе уважения к личности, доброжелатель-ного отношения к окружающим, потребности в социальном признании, ориентации в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

Комплексное повторение главы 4

Лекскика.

Фразеология.

97-98

Контрольная работа (тест).

Анализ контрольной работы.

Тест.

Глава 5.Трудно ли освоить язык науки? (32+1ч.р/р соч.).

О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.

Научный стиль.

Нетральная, книжная и специальная лексика.

Основные жанры научного стиля: аннотация и ее особенности

Писать аннотацию в соответствии с целью и ситуацией общения.

Исправлять речевые недостатки и редактировать текст.

Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматичес-ких средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

100

Система языка

(13ч.)

Морфология. Причастие.

Части речи (повторение).

Морфология как раздел грамматики (повторение).

Глагол как часть речи (повторение).

101

Глагол как часть речи (повторение).

Морфология.

Части речи. Синтаксис.

102

Причастие – особая форма глагола с признаками прилагательного.

Причастие, его грамматические признаки, признаки прилагательного и глагола у причастия.

Действительные и страдательные причастия.

Полные и краткие формы причастия.

Синтаксическая функция причастия.

Распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия, приводить примеры действительных и страдательных причастий.

Правильно употреблять причастия с определяемым словом; соблюдать временно-видовую соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого; правильный порядок слов в предложении с причастным оборотом.

Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматичес-ких средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

Наблюдать за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и анализировать их

Таблица

103-104

Признаки прилагательного у причастия.

Причастие.

Суффиксы причастий. Образование причастий.

Таблица,

презент.

105

Суффиксы причастий.

106-107

Образование действительных причастий настоящего времени.

108

Образование действительных причастий прошедшего времени.

109

Образование страдательных причастий настоящего времени

110

Образование страдательных причастий прошедшего времени

111

Краткие страдательные причастия.

Краткие причастия.

112

Морфологический разбор причастия.

113-114

ПРАВОПИСА-НИЕ (10ч.)

Гласные в суффиксах причастий настоящего времени.

115-116

Буквы Н и НН в страдательных причастиях прошедшего времени.

Орфография как система правил правописания слов и их морфем.

Орфографичес-кие правила, связанные со слитным и раздельным написанием, а также правописанием Н и НН. Правила переноса.

Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Иметь представление об орфографии как о системе правил.

Обладать орфографичес-кой зоркостью.

Соблюдать основные орфографичес-кие нормы письменной речи.

Опираться на словообразова-тельный, морфологичес-кий разбор при выборе правильного написания слова.

Использовать орфографичес-кие словари и справочники по правописанию для решения орфографичес-ких и пунктуацион-ных проблем

117

Буквы Н и НН в полных формах отглагольных прилагательных.

Правописание причастий.

Таблица, презент.

118-119

Буквы н и нн в кратких формах прилагательных и причастий.

Таблица

120

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

Знаки препинания при причастном обороте.

Таблица

121-122

Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами.

Таблица

123-124

Контрольный диктант: «Причастие»

Анализ контрольной работы.

Диктант

125

Текст

Типы речи в научном стиле литературного языка.

Рассуждение,

описание,

повествование.

Знать признаки текста.

Определять тему, коммуникатив-ную установку, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений.

Функциональ-ные типы речи , их особенности, сочетание с другими функциональ-но-смысловыми типами речи.

Анализировать и характеризо-вать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последователь-ности изложения, уместности и целесообраз-ности использования грамматичес-ких и лексических средств связи.

126

Р.р Мини-сочинение. Слово в разных стилях речи.

Сочинен.

127-128

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Употребление причастий в литературном языке.

Употребление причастного оборота.

129

Повторение

Комплексное повторение материала главы 5.

Прилагательное, глагол, причастие.

130-131

Контрольная работа (тест).

Анализ контрольной работы

Тест.

Глава 6.В чём особенности официальных документов? (19 +1ч.р/р соч.).

132

О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.

Официально-деловой стиль.

Характерные черты о/д стиля.

Писать заявление в соответствии с целью и ситуацией общения. Выступать перед аудиторией, вести беседу в соответствии с ситуацией.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для официально- делового стиля. Основные жанры: заявление.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

133

Система языка

(6ч.)

Деепричастие.

Деепричастие как форма глагола.

Деепричастие.

Деепричастный оборот.

Образование деепричастий. Знаки препинания при деепричастном обороте.

Деепричастие, его грамматические признаки.

Наречные и глагольные признаки у деепричастия.

Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Синтаксическая функция деепричастия. Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия, приводить примеры деепричастий совершенного и несовершенного вида

Правильно употреблять деепричастия; правильный порядок слов в предложении с деепричастным оборотом.

Пользоваться основными понятиями морфологии, различать грамматическое и лексическое значение слова.

Анализировать и характеризовать общекатегориаль-ное значение , морфологичес-кие признаки глагола, деепричастия, определять их синтаксическую функцию.

Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия, приводить примеры деепричастий совершенного и несовершенного вида

Наблюдать за особенностями употребления деепричастий в различных функциональ-ных стилях и анализировать их.

Таблица, презентация

134-135

Образование деепричастий.

136-137

Деепричастный оборот.

138

Морфологический разбор деепричастия.

139-140

Правописание

(4ч.)

Слитное и раздельное написание НЕ с деепричастиями.

141-142

Знаки препинания в предложениях с деепричастиями и деепричастными оборотами.

143-144

Контрольный диктант : «Деепричастие».

Анализ контрольной работы.

Диктант

145

ТЕКСТ(2ч.)

Деловые бумаги: заявление.

Заявление.

Знать признаки текста.

Определять тему, коммуникатив-ную установку, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений.

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последователь-ности изложения, уместности и целесообразнос-ти использования грамматических и лексических средств связи.

Функциональ-ные типы речи , их особенности, сочетание с другими функционально-смысловыми типами речи.

Анализиро-вать и характеризо-вать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последователь-ности изложения. Создавать собственные тексты

146

Типы речи: официально-деловое и художественное описание.

147

Р.р. Сочинение-описание по картине.

Сочин.

148

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Употребление деепричастий в литературном языке.

149

Повторение.

Комплексное повторение материала главы 6.

Глагол. Деепричастие

150-151

Контрольная работа (тест).

Анализ контрольной работы.

Тест

Глава 7.В чём особенности публицистической речи? (27ч.) .

152

О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.

Публицистический

и газетно- информационный стиль.

СМИ

Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка.

Основные жанры публицистичес-кого стиля : выступление

Сопоставлять и сравнивать с точки зрения их содержания стилистичес-ких особенностей и использования языковых средств.

153

Система языка

(14ч.)

Имя числительное как часть речи.

Постоянные и непостоянные признаки числительного.

Синтаксическая роль.

Склонение числительных.

Имя числительное как часть речи, его общекатегориаль-ное значение, морфологичес-кие свойства, синтаксические функции.

Разряды числительных по значению и строению.

Грамматические признаки количественных и порядковых числительных. Склонение числительных.

Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятель-ный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

Правильно использовать имена числительные для обозначения дат, перечней и т.д., в деловой речи

Таблица

154

Простые, сложные и составные числительные.

155

Количественные числительные.

156-157

Склонение простых количественных числительных.

158-159

Склонение сложных числительных.

160-161

Склонение составных количественных числительных.

162-163

Обозначение дробных чисел.

164-165

Собирательные числительные.

166

Порядковые числительные.

167

Морфологический разбор имени числительного.

168-169

Контрольная работа (тест).

Анализ контрольной работы.

Тест.

170-171

Правописание

(4ч.)

Правописание мягкого знака в именах числительных.

Правописание числительных.

Таблица

172-173

Слитное и раздельное написание обозначений чисел.

174

Текст

Соединение в тексте разных типов речи.

Употребление числительных в литературном языке.

Взаимосвязь языка и культуры, русский речевой этикет.

Орфоэпические, лексические , грамматические, стилистические, правописные нормы употребления числительных.

Овладеть основными нормами русского литературного языка при употреблении изученной части речи; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникатив-ной направленнос-ти.

175

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Употребление числительных в литературном языке.

176

177

-178

Повторение.

Комплексное повторение материала главы 7.

Контрольный диктант: «Имя числительное»

Анализ контрольной работы.

Имя числительное.

Диктант.

Глава 8.Есть ли правила у беседы? (30+2р/р излож.)

179

О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.

Обиходная разговорная речь.

Речь.

Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка.

Сопоставлять и сравнивать с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использования языковых средств.

Использовать возможности электронной почты для информационного общения. Вести личный дневник с использованием возможности Интернета

180

СИСТЕМА ЯЗЫКА.

(14ч.)

Местоимение.

Знаменательные и местоименные части речи.

Местоимение.

Разряды местоимений.

Склонение местоимений.

Местоимение как часть речи, его общекатегориаль-ное значение , морфологичес-кие свойства, синтаксические функции.

Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам.

Склонение местоимений. Правильно изменять по падежам, группировать местоимения по заданным морфологичес-ким признакам.

Употреблять местоимения для связи предложений и частей текста, использовать местоимения в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами

181

Особенности местоимения как части речи.

182-183

Личные местоимения.

184

Возвратные местоимения.

Таблица

185-186

Притяжательные местоимения.

187-188

Определительные местоимения.

189

Указательные местоимения.

190-191

Вопросительные и относительные местоимения.

192-193

Неопределённые и отрицательные местоимения.

194-195

Контрольный диктант : «Местоимение».

Анализ контрольного диктанта.

Диктант.

196-197

ПРАВОПИСА-НИЕ

(4Ч.)

Правописание местоимений с предлогами.

Правописание местимений.

198-199

Правописание неопределённых и отрицательных местоимений.

200-201

Промежуточная аттестация (диктант).

Анализ контрольной работы

Диктант.

202-203

Текст.

Устный рассказ.

Определять тему, коммуникатив-ную установку, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений.

Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершен-ствованию;

204-205

Р.р. Подготовка к написанию изложения.

Р.р. Написание изложения.

Изложен.

206

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Употребление местоимений в литературном языке.

Орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные нормы употребления местоимений.

Осознавать связь русского языка с культурой и историей народа.

Приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны.

Уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершен-ствованию

207

Повторение.

Комплексное повторение материала главы 8.

Местоимение.

208-209

Итоговый контрольный диктант.

Анализ контрольной работы.

Диктант.

210

Комплексное повторение и систематизация изученного в 6 классе.

9.Система оценки учебного предмета.

Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса VI – 100-110 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для VI класса – 20 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Оценка «5» выставляется за

- безошибочную работу;

- при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте

- 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок;

- 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок;

- 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок;

- 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены

- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;

- 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок;

- 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено

- до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;

- 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок;

- 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок;

- 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

Оценка дополнительных заданий при диктанте

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ³/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка контрольного словарного диктанта

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

- Содержание темы полностью соответствует теме.

- Фактические ошибки отсутствуют.

- Содержание излагается последовательно.

- Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

- Достигнуто стилевое единство и выразительность текста

- 1 орфографическая ошибка

- 1 пунктуационная ошибка

- 1 грамматическая ошибка

«4»

- Содержание соответствует теме.

- Имеются единичные фактические неточности.

- Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

- Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

- Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью

- 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки

- 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки

- 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок

- 2 грамматические ошибки

«3»

- В работе допущены существенные отклонения от темы.

- Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

- Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки.

Согласовано Согласовано

Протокол заседания МО заместитель директора по УР

МБОУ УБСОШ _________ Петренко Н.В.

№ 1 от 27.08.2016 года

_______________ Разуваева И.Ю.

« » августа 2016 года

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса ФГОС

по русскому языку

Уровень общего образования (класс): основное общее образование - 6 класс