Рабочая программа по русской литературе (6 класс)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

6 КЛАСС

2015-2016 учебный год

Составлена на основе:

программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы под ред. В.Я.Коровиной. М.: Просвещение, 2014

Раздел I. Пояснительная записка.

Статус документа

Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа первого концентра рассчитана на 3 часа в неделю, 35 рабочих недель.

Учебно-тематическое планирование по литературе в 6 классе

Количество часов: всего 105, в неделю 3часа Контрольная работа-3, тест-2,зачёт-2,сочинение-5,развитие речи-4,внеклассное чтение-13

Планирование составлено на основе примерной программы, утвержденной МО и НРФ.

Учебник:Литературы 6 класс. Авторы: В.П.Полухина,В.Я.Коровина,В.П.Журавлёв,В.И.Коровин в двух частях. Издательство Москва «Просвещение».2013г

Раздел II. Учебно-тематический план.

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Басня «Муха».

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис­та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотно­шений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Из литературы народов ближнего зарубежья .Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. К.Кулиев.Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…»

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы, сказания, легенды народов мира.Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира. Из русской литературы XVIII века Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции». Д. В. Давыдов. «Партизан».Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва 2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел». К. Ф. Рылеев. «Державин». Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины». Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес». М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор­ская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сено­кос». «Емшан». И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас». Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке». Н. С. Лесков. «Человек на часах». Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен­ник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода». В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет». М. Твен. «История с привидением». О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун». Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь: работать с книгой определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

• выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.

Печатные издания. Для учащихся:

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение.

Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение.2013г

Для учителя: Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение.

Мультимедийные пособия.

Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.

Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Планируемый результат

освоения материала

Дата проведения

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

Введение

1

В дорогу зовущие, или Литература открывает мир

1

Усвоение новых знаний

Знать: о роли книги в жизни человека;

уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

2-3

Обрядовый фольклор.

Календарно-обрядовые песни. Колядки. Масленич-

ные песни.Весенние и летние песни

1

Комбинированный

Знать: определе­ние понятий «фольклор», «об­рядовый фольк­лор», виды обря­довых песен; понимать: их эсте­тическую и художе­ственную ценность, как различаются песни по содержа­нию, характеру исполнения, ритму, мелодии; Уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народ­ного календаря, анализировать их тематику

4

Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора

2

Комбинированный

Знать: определе­ние понятий «ма­лые жанры фольк­лора», «послови­ца», «поговорка»; их отличительные особенности, «за­коны», по которым они строятся, средства художе­ственной вырази­тельности; понимать образ­ный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и погово­рок, афористич­ность, меткость и выразительность слога;

Уметь: объ­яснять смысл и толковать значение пословиц и погово­рок, уместно упот­реблять их в соб­ственной речи

5

Вн. чтение. «В чем красота русского фольклора?»

1

Внеклассное чтение

Уметь в собствен­ном высказывании использовать бога­тые возможности русской народной речи, передавать интонационно ма­неру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, пережива­ний, выраженных в них, уместно вклю­чать в собственное речевое высказы­вание малые жан­ры фольклора, создавать иллюст­рации по содержа­нию пословиц и связно рассказы­вать о них

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

6

Русская летопись. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».

1

Комбинированный

Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись»,«летописание»,«летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формированиивсей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю;

Уметь отличать летописные сказа­ния от произведе­ний устного народ­ного творчества

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА

7

Русская басня.

И.И.Дмитриев.

Слово о баснописце. Басня «Муха»

1

Комбинированный

Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.

Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.

8

И .А. Крылов. Слово о баснописце. Басня «Осёл и Соловей»

1

Комбинированный

Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.

Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения

9

Басни А.И. Крылова «Листы и Корни», «Ларчик»

1

Комбинированный

Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.

Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.

10

Урок Вн. чт.по басням И.А. Крылова «Баснописец, каких не было».

1

Внеклассное чтение

Знать:

биографию И.А.Крылова;

жанровые признаки басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.);термины (басня, аллегория, мораль, басенный стих);

Уметь:работать со статьей учебника;

определять жанровые признаки басни;

рассказать о жизни и творчестве И.А.Крылова;

готовить сообщение по теме;

читать по ролям.

11

Конкурс инсценированной басни. Подготовка к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?».

1

Развитие речи

Уметь обосновывать свою точку зрения в не­большом сочине­нии-рассуждении

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА

12

А.С.Пушкин. Дружба в жизни поэта. Стихотворение «И.И. Пущину»

1

Комбинированный

Знать: факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях;

Уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя

13

Стихотворение А.С. Пушкина «Узник»

1

Комбинированный

Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; Уметь использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять

14

Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро»

1

Комбинированный

Знать: какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа

15-16

Вн.чт. Двусложные размеры стиха. Художественно-изобразительные средства языка.

2

Усвоение новых знаний

Знать: определение понятий: «ямб» и «хорей», «ударение», «ритм», «слог», «стопа»,«стих»; Уметь оп­ределять размер, расставляя ударе­ния в отдельной строке стихотворе­ния, определяя ударные и без­ударные слоги; со­ставлять схему расположения ударных и без­ударных слогов в строках и строфе стихотворения

17

Роман А.С. Пушкина «Дубровский»

1

Усвоение новых знаний

Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды;

Уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев.

18

Образ «благородного разбойника» в романе А.С. Пушкина «Дубровский»

1

Комбинированный

Знать: содержание анализируемых глав;

Уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.

19

Трагические судьбы Владимира Дубровского и Маши Троекуровой

1

Комбинированный

Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; Уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.

20

Сюжет и композиция романа «Дубровский»

1

Комбинированный

Знать: определе­ние понятий «ком­позиция», «сюжет»; последователь­ность событий, изображенных в романе;

Уметь составлять простой план, вы­делять завязку, кульминацию, раз­вязку действия, про­слеживать их связь с развитием кон­фликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событий­ные линии (дружба двух помещиков -ссора - месть Трое­курова – смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об организации сюжета в романе

21-22

Р.Р. Сочинение - сравнитель­ная характе­ристика «Два помещика» (по роману А.С. Пушкина «Дубровский»)

2

Развитие речи

Знать: содержание романа, последо­вательность рас­крытия темы;

Уметь находить в тексте описания помещиков, отби­рать материал для сочинения (воз­раст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к дру­гим людям, черты характера); делать вывод: чего боль­ше между двумя помещиками: сход­ства или различий; определять цель сравнения и осно­вание для сравне­ния; анализировать варианты вступле­ния и заключения сочинения

23

Вн.чт «Повести по­койного Ивана Петровича Белкина». «Барышня-крестьянка»

1

Внеклассное чтение

Знать: сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от че­ловека к человеку, залог дружбы и любви;

Уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, ду­шенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в компо­зиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая харак­тер, чувства героев

24

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина(

1

Контрольный урок

Уметь работать с тестами, давать развёрнутый ответ на вопросы

25

М..Ю. Лермонтов Стихотворе­ние «Тучи». Мотивы оди­ночества и тоски поэта-изгнанника

1

Комбинированный

Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности ука­занного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определе­ние понятий «эпи­тет», «художест­венное сравне­ние», «антитеза», «инверсия», «лек­сический повтор»; понимать: в чем поэт находит сход­ство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется ха­рактер отношения лирического героя к тучам; каковы осо­бенности компози­ции стихотворения, настроение и ком­позицию стихотво­рения;

Уметь связно рас­сказывать о поэте, выразительно чи­тать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тек­сте, отмечать осо­бенности поэтиче­ской интонации стихотворения

26

Восточное сказание М.Ю. Лермон­това «Три пальмы». Тема поверженной красоты

1

Комбинированный

Знать: определе­ние понятий «лиро-эпическое произ­ведение» (началь­ные представле­ния), «сюжет», «тема», «компози­ция», «инверсия», «эпитет», «олице­творение», «алли­терация», «поэти­ческая интонация»; понимать сюжет, соединивший эпи­ческое изображе­ние событий с ли­рическим пережи­ванием, основную мысль стихотво­рения, проникнутую глубоким фило­софским смыслом: разрушение красо­ты и гармонии че­ловека с миром природы;

Уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических инто­наций стихотворе­ния, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоцио­нальное своеобра­зие, личное отно­шение к событиям каждого эпизода стихотворения

27

Мотивы оди­ночества в стихотворени­ях М.Ю. Лер­монтова «На севере ди­ком», «Утес», «Листок»

1

Комбинированный

Знать: определе­ние понятий «ком­позиция», «поэти­ческий образ», «образ-символ», «эпитет», «олице­творение», «анти­теза», «аллего­рия», «художест­венное сравне­ние», «инверсия»; понимать на­строение стихотво­рений,

Уметь определять средства художе­ственной вырази­тельности в тексте, объяснять их роль в композиции сти­хотворения, сопос­тавлять черновые варианты стихотворения с его окончательной ре­дакцией и стихо­творением другого поэта, выявляя в них общие и свое­образные черты

28-29

И.С.Тургенев. Слово о писателе. Рассказ «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей

2

Усвоение новых знаний

Знать: факты био­графии и творчест­ва писателя, свое­образие цикла «Записки охотни­ка», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержа­ние рассказа «Бе­жин луг»; понимать автор­ское отношение к героям;

Уметь связно рас­сказывать о героях, характерах, опи­сывать их по иллю­страциям и вооб­ражению, выбороч­но пересказывать эпизоды, коммен­тировать их

30

Мастерство И.С. Тургенева. Смысл рассказа «Бежин луг»

1

Комбинированный

Знать: содержание рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; Уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст.

31

32

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века.

Ф.И. Тютчев. «Листья»,

Ф.И. Тютчев.Мысль о всеобщем законе природы в стихотворениях «С поляны коршун поднялся…» «Неохотно и несмело»,

2

Комбинированный

Знать: автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскус­ственности лирики, стремление Фета остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы;

Уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи Фе­та, определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении

33-34

А.А.Фет. Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них-у дуба,у берёзы…»

2

Усвоение новых знаний

Знать: автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы;

Уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи Фе­та, определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении

35-36

Н.А.Некрасов. Слово о поэте.Стихотворение «Железная дорога».

2

Усвоение новых знаний

Знать: автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности; оп­ределение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяже­лейшем каторжном труде рабочих, со­чувствии им авто­ра;

Уметь связно рас­сказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

37

Своеобразие композиции и языка стихо­творения Н.А.Некрасова «Железная дорога»

1

Комбинированный

Знать: определе­ние понятий «эпи­граф», «фантасти­ка», «пейзаж», «по­этическая интона­ция», «риториче­ский вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический по­втор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабу­лы» (экспозиция, завязка, кульмина­ция, развязка, эпи­лог);

Уметь определять средства художе­ственной вырази­тельности, элемен­ты фабулы.

38-39

Вн/чт. Историческая поэма Н.А. Некрасова «Дедушка»

2

Внеклассное чтение

Знать: содержание поэмы, события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя; понимать: почему Некрасова волновала декабристская тема;

Уметь: выразительно читать лирическое повествование

40

Трехсложные размеры стиха

1

Усвоение новых знаний

Знать: определе­ние понятий: «сто­па» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «ана­пест», «амфибра­хий»;

Уметь структури­ровать основные положения статьи учебника, опреде­лять размер стихо­творений

41

Итоговый тест по творчеству М.Ю.Лермонтова,Ф.И.Тютчева,А.А.Фета,И.С.Тургенева,Н.А.Некрасова.

1

Урок контроля

Уметь работать с тестами, давать развёрнутый ответ на вопросы

42-43

Н.С. Лесков. Слово о писателе.

«Сказ о туль­ском косом левше и о стальной бло­хе». Изобра­жение русско­го характера

2

Усвоение новых знаний

Знать: автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности; оп­ределение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повест­вование», содер­жание рассказа «Левша»; понимать, как со­четается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Пла­тов), заковыристы­ми намеками (Лев­ша) и доверитель­ной таинственно­стью;

Уметь связно рас­сказывать о писа­теле, воссоздавать портрет главного героя

44

Народ и власть в сказе о Левше.

1

Комбинированный

Знать содержание рассказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти,

Уметь объяснять, каково авторское отношение к геро­ям, роль образа повествователя в сказе

45

Особенности языка сказа Н. Лескова «Левша»

1

Комбинированный

Знать и понимать сходство и разли­чия между сказом Лескова и вол­шебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, глав­ные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбур­ных слов и оборо­тов в сказе, свое­образие его сюже­та и композиции;

Уметь выделять приемы сказочного повествования, оп­ределять их роль в произведении

46

Урок контроля. Контрольная итоговая ра­бота (Развернутые ответы на вопросы) по сказу Н.С. Лескова.

1

Комбинированный

Уметь давать крат­кий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в не­большом сочине­нии-рассуждении

47

Вн/чт. Н.С. Лесков. Рассказ «Человек на часах».

1

Внеклассное чтение

Знать историю создания и содер­жание рассказа, смысл понятий: «анекдот», «пара­докс»;

Понимать: почему автор изменил первоначальное заглавие «Спасе­ние погибавшего»; каковы мотивы, побудившие солда­та Постникова спа­сти тонущего чело­века; идею расска­за, авторское от­ношение к герою; Уметь оценивать поступки героев, А.П.Чехова, выяв­лять в них общее

48-49

А.П. Чехов.

Слово о писателе.

Смех в рассказе Чехова «Толстый и тонкий»

2

Комбинированный

Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа;

Уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

50

В.Ч. Рассказ А.П. Чехова «Смерть чиновника»

1

Комбинированный

Знать: содержание рассказа, определение понятий «юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа;

Уметь: сопоставлять рассказы.

51

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Е.Баратынский, Я.П.Полонский,

А.К.Толстой

1

Комбинированный

Знать: автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскус­ственности лирики, стремление остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы;

Уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи , определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении

52

Из литературы народов России. Г.Тукай “Родная деревня”,”Книга”

1

Урок изучения нового материала

Знать: автора и факты его био¬графии, литера-турной деятельно¬сти; определение понятий «лирика», «лирический ге¬рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА

53-54

А.А.Грин. Феерия «Алые паруса».

2

Усвоение новых знаний

Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»;

Уметь составлять тезисный план прочитанной ста­тьи, находить в ро­мане яркие, не­обычные события, элементы фанта­стики, образы-символы; анализи­ровать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музы­кальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

55

56

А.П. Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок».

Авторское отношение к героям повествования

2

Усвоение новых знаний

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказ­кой-былью, чем сказка Платонова отличается от на­родных сказок, ска­зок Пушкина, Ер­шова, Погорельско­го и чем напомина­ет «Attalea princes» Гаршина; размыш­ления автора о не­прерывности жиз­ни, необходимости постоянного труда для ее продолже­ния; авторское от­ношение к героям повествования;

Уметь отмечать сказочные и реаль­ные моменты пове­ствования, сравни­вать сказку-быль А.Платонова с на­родными литера­турными сказками, определять их об­щее и отличное

57

М.М.Пришвин

Философская притча «Кладовая солнца».

1

Усвоение новых знаний

Знать автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философ­ская притча», от­ношение рассказ­чика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; Уметь выделять сказочные и реали­стические моменты повествования, анализировать предложенные эпи­зоды произведе­ния, выборочно выразительно чи­тать их и переска­зывать

58

Тропа Насти

1

Комбинированный

Знать скрытый смысл прозвища Насти - «золотая курочка», автор­ское отношение к главной героине; понимать: что жадность, раздра­жение, озлобление губят душу челове­ка, заставляя за­быть о любви и до­бре; искупить вину перед людьми можно только доб­ротой, любовью и щедростью;

Уметь находить в указан­ных эпизодах дета­ли описания, ана­лизировать их

59

Тропа Митраши.

1

Комбинированный

Понимать смысл выражения «мужи­чок в мешочке», авторское отноше­ние к герою; уметь подробно пересказывать за­данные эпизоды, отмечая в них де­тали описания;

Уметь прийти к вы­воду: все тропы человеческие сли­ваются в одну большую общую дорогу - дорогу жизни; пройдя ис­пытания, герои по­няли, как дороги друг другу

60

Р. Р. Сочинение -сравнительная характеристика Насти и Митраши.

1

Развития речи

Знать: содержание сказки-были, последовательность раскрытия темы;

Уметь находить в тексте описания Насти и Митраши, отбирать эпизоды для сочинения (как Настя и Митраша собирались в лес; Настя идет по не­известной тропе, как ходила мать; Митраша ищет свой путь, как де­лал отец); делать вывод: в чем ошиб­ки Насти и Митра­ши; определять цель сравнения и основание для сравнения; анали­зировать варианты вступления (нелег­кая судьба малень­ких героев М.М.Пришвина) и заключения сочи­нения (главное в человеке - любовь к миру и доброта)

61

«Великий храм природы» в сказке-были «Кладовая солнца». Смысл названия повести

1

Комбинированный

Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для

писателя весь мир природы и челове­ка - кладовая солнца, если сущ­ностью этого мира являются жизнь, добро, любовь;

Уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализи­ровать их с учетом поставленного во­проса; делать вы­вод о роли в художественном произ­ведении описаний природы, пере­дающих настрое­ние человека, связанных с вос­приятием мира природы; природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит чело­века жизни, то, че­му человек при всем его могущест­ве и разуме должен поклоняться

62

В.Ч. Рассказ

Ю. Нагибина «Мой первый друг, мои друг бесценный...»

1

Внеклассное чтение

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности, со­держание рассказа; понимать, что истинная дружба одно из самых цен­ных явлений жизни

человека;

Уметь составлять словесный портрет о герое, анализи­ровать характеры и поступки персона­жей, соотносить изображенное на иллюстрации с со­держанием расска­за

63-64

Р.Р. Стихотворе­ния о Великой Отечествен­ной войне.

2

Комбинированный

Знать: авторов стихотворений, факты их биогра­фии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях расска­зывают стихотво­рения, какими чув­ствами проникну­ты произведения поэтов-фронтовиков;

Уметь выразитель­но читать, переда­вая при помощи интонации слож­ную гамму чувств -от скорбного вос­поминания до гор­дости за милую Родину

65-66

В.П.Астафьев. Слово о писателе.

Рассказ «Конь с розовой гривой»

2

Комбинированный

Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа;

определение поня­тий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отноше­ние к героям рас­сказа;

Уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы

67

Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»

1

Развитие речи

Знать: содержание рассказа, последовательность раскрытия темы;

Уметь находить в тексте описания образов героев, отбирать эпизоды для сочинения, делать вывод, определять цель сравнения и основание для сравнения; анали­зировать варианты вступления и заключения сочи­нения

68

В.Г.Распутин. Рассказ «Уроки французского»

1

Усвоение новых знаний

Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь»,

«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;

понимать, в каких трудных послево­енных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя;

Уметь анализиро­вать и сопостав­лять эпизоды, де­лать выводы, как пейзажная зари­совка помогает по­нять характер ге­роя

69-

70

Душевная щедрость учи­тельницы, ее роль в жизни мальчика.

Смысл назва­ния рассказа

2

Комбинированный

Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, ре­шившей помочь мальчику; смысл посвящения и пре­дисловия;

Уметь сопостав­лять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, на­ходить черты сход­ства

71

Урок контроля.

Классное со­чинение по произведени­ям

В.Астафь­ева и В.Распутина

1

Урок контроля.

Знать трехчастную композицию сочи­нения (вступление, основная часть, заключение),

Уметь создавать собст­венное высказыва­ние на заданную тему в соответст­вии с темой и ос­новной мыслью

72

Писатели улыбаются. «Чудики» Василия Макаровича Шукшина. Рассказ

«Срезал»

1

Усвоение новых знаний

Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия,

Уметь анализиро­вать характер Гле­ба Капустина, под­тверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонаци­онно передавая чувства героев рассказа

73

В.Ч. Рассказ В.Шукшина «Сельские жители»

1

Внеклассное чтение

Знать: содержание рассказа; понимать автор­ское отношение к героям рассказа -бабке Маланье и ее внуку Шурке;

Уметь в ролевом чтении передавать характеры персо­нажей, интонаци­онно подчеркивая простодушие, на­ивность, непосред­ственность героев, формулировать собственное отно­шение к персона­жам

74

75

Ф.А.Искандер.

Слово о писателе.

Рассказ «Три­надцатый подвиг Геракла»

2

Усвоение новых знаний

Знать автора, фак­ты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учи­теля: как смешно и жалко может смот­реться человек, не понимающий раз­личия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;

Уметь выражать впечатления от прочитанного, ана­лизировать юмори­стические эпизоды повествования, психологический поединок двух пер­сонажей, языковые средства иронии

76

Вн.чт. В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех»

1

Урок внеклассного чтения

Уметь давать крат­кий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения

77

Родная при­рода в стихо­творениях по­этов 20 века. А.А. Блок. Стихотворе­ния.

1

Комбинированный

Знать: автора, оп­ределение понятий «лирический ге­рой», «эпитет», «художественный образ», «антите­за»; понимать, как ли­рика А. Блока пере­дает трагическое мироощущение человека начала 20 века;

Уметь находить в стихотворениях поэта художест­венные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключе­вые слова, харак­теризующие миро ощущение героя (печаль, сожале­ние, забота и проч.), вырази­тельно читать сти­хотворения, инто­национно переда­вая настроение и чувства лирическо­го героя

78

С.А.Есенин. Стихотворения о родине.

1

Комбинированный

Знать: автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение»,«аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок,

близость стихотво­рений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; Уметь по ключе­вым словам стихо­творений опреде­лять, какие фразы показывают лю­бовь поэта к «чахленькой местно­сти», находить фольклорные об­разы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразитель­но читать стихо­творения, интона­ционно передавая мотив грусти, оп­ределять особен­ности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мело­дичность)

79

А.А.Ахматова. Стихотворе­ние «Перед весной бывают дни такие...». Постижение красоты

1

Усвоение новых знаний

Знать автора; понимать, как в

одном развернутом сложном предло­жении А.Ахматова передает ощуще­ние весеннего про­буждения природы; мир ее образов (видимых, слыши­мых, осязаемых, обоняемых), осо­бенность лирики поэтессы - ассо­циативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность;

Уметь выражать впечатления от прочитанного, ус­танавливать ассо­циативные связи, выразительно чи­тать, передавая интонационно чув­ства лирического героя

80

Н.М. Рубцов. «Тихая» лирика.

1

Усвоение новых знаний

Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творче­ства (родина, при­рода, русская ду­ша), постоянные образы (свет, звез­да, огонек); понимать, что ти­хо произнесенные, сокровенные, вы­разительные чув­ства поэта сильны искренней любо­вью к родине; ка­кие чувства испы­тывает лирический герой Н.Рубцова;

Уметь интонаци­онно передавать песенные напевы лирики: задушев­ность, мелодич­ность; устно опи­сывать образы, возникающие при чтении стихотво­рений; соотносить названия стихо­творений с их со­держанием; опре­делять особенно­сти композиции, художественные приемы, помогаю­щие передавать эмоции лирическо­го героя

81

Вн.чт.К.Кулиев.Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Тема Родины и народа.

1

Внеклассное чтение

Знать: автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскус­ственности лирики, стремление остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы;

Уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи , определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

82-83

Мифы Древ­ней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид»

2

Комбинированный

Знать: определе­ние понятий «миф», «мифоло­гия», «герой в древнегреческой мифологии», «ки­фара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, англий­ского поэта и ми­фолога; понимать смысл мифов, образ иде­ального героя: му­жественного, вы­носливого, изобре­тательного, уважающего волю богов; мировосприя­тие древнего чело­века, его понима­ние добра и зла; отличие мифа от сказки;

Уметь давать ха­рактеристику ге­рою, анализиро­вать его поступки

84

Урок-конкурс «Олимпийские игры»

1

Комбинированный

Знать:содержание изученных мифов.

Уметь:делать анализ эпизода

85

Сказания о поэтах-певцах в греческой мифологии. Геродот. Легенда об Арионе

1

Внеклассное чтение

Знать: определе­ние понятий «Ле­генда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты ре­альности (путеше­ствие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, возне­сение на небо в виде созвездия и др.);

Уметь состав­лять художествен­ный рассказ о

ге­рое

86-87

Гомер и его героические поэмы «Илиада» и «Одиссея»

2

Усвоение новых знаний

Знать: понятие «героического эпо­са» (начальные представления), признаки и отличи­тельные особенно­сти героического эпоса, определе­ние понятий «ги­пербола», «посто­янный эпитет», «гекзаметр», «ан­тичная мифоло­гия»;

понимать, как со­четается в эпосе Гомера восхвале­ние богов, покло­нение им - с юмо­ром, смехом, ко­мизмом; значение поэм Гомера; Уметь определять в тексте средства худ-й выразительности, особенности стихотворной речи, оп­ределять их роль, давать характери­стику героям, ана­лизировать их по­ступки; вырази­тельно читать, ин­тонационно пере­давая торжествен­ность, плавность звучания стиха

88

Обобщающий урок по теме «Мифы Древней Греции».

1

Обобщающий урок

Знать:содержание изученных мифов,

Уметь:давать характеристику героя

89-90

В.Ч.Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот»

2

Усвоение новых знаний

Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский ро­ман»;

Уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутрен­нее сходство и не­похожесть; соотно­сить содержание прочитанных глав романа со стихо­творением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и ил­люстрацией Е.Моисеенко «Ла­манч»; выражать авторское отноше­ние к героям и свое собственное

91-92

И.Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка»

2

Усвоение новых знаний

Знать: автора, сведения о его био­графии и творче­ской деятельности; определение поня­тия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать пробле­мы, поставленные поэтом в балладе (благородство, дос­тоинство, честь), поступок героя;

Уметь соотносить жанровые особен­ности повести, рас­сказа и баллады и определять жанр произведения;со­относить содержа­ние баллады с ил­люстрацией худож­ника, сравнивать переводы баллады и выявлять свое­образие каждого

93-94

П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»

2

Усвоение новых знаний

Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; оп­ределение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; Уметь рассказы­вать о героях, ана­лизировать их по­ступки и поведение

95-96

В.Ч. М. Твен. Роман «Приключения Гекльберри Финна»

2

Урок ознакомления с новым материалом

Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; оп­ределение понятий «комическое», «юмористическое»; понимать смысл высказывания Э.Хемингуэя;

Уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и разли­чия

97-98

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» - фи­лософская сказка и муд­рая притча

2

Усвоение новых знаний

Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; оп­ределение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (началь­ные представле­ния);

понимать фило­софский смысл сказки; что бывает, когда дети откры­вают мир взрос­лым, когда взрос­лые умеют слы­шать детей;

Уметь определять сказочные и реаль­ные элементы сказ­ки

99

Обобщающее повторение по произведениям зарубежной литературы

1

Комбинированный

Уметь: определять по фрагментам произведений ав­тора, персонажа, название произве­дения, связно от­вечать на вопрос проблемного ха­рактера, оформ­лять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения

100

«Что изменило во мне изучение

литературы в 6 классе?»

Выявление уровня литературного развития учащихся.

1

Урок развития речи

Уметь создавать собст­венное высказыва­ние на заданную тему в соответст­вии с темой и ос­новной мыслью

101-102

Итоговое тестирование по литературе за курс 6 класса.

Работа над ошибками.

2

Урок контроля

Уметь правильно давать ответы на вопросы тестовых заданий закрытого типа.

103

Итоговый урок-праздник: «Путешествие по стране Литературии».

Выявление уровня литературного развития учащихся.

1

Урок закрепление

Повторение пройденного материала за курс 6 класса

104-105

Итоговое занятие

2

Урок закрепление

Рекомендации на лето

Приложение

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина

1. Где и когда родился А С Пушкин?

2. Как звали няню А.С.Пушкина?

3. Где находится Царскосельский Лицей, в котором учился Пушкин?

4. Чем интересно было открытие Лицея?

5. Каков был девиз Лицея?

6. Какой знаменитый русский поэт присутствовал на выпускном экзамене по русской словесности, где Пушкин читал свои стихи?

7. Каким размером написано стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро». Составьте схему стихотворного размера.

8. Чем заканчивается произведение А.С.Пушкина «Дубровский»?

Как вы думаете, почему Владимир Дубровский покинул своих крестьян?

2 вариант

1. Как звали родителей, сестру и брата А.С.Пушкина?

2. Кто из родственников способствовал поступлению Пушкина в Лицей?

3. Когда состоялось открытие Лицея?

4. Какое образование давал Лицей?

5. Назовите имена и фамилии трех самых близких лицейских друзей Пушкина?

6. Какое стихотворение читал А.С.Пушкин на выпускном экзамене по русской словесности?

7. Каким размером написано стихотворение А.С.Пушкина «И.И.Пущину». Составьте схему стихотворного размера.

8. С какой речью Владимир Дубровский обратился к своим крестьянам в конце произведения?

Как вы думаете, прислушались ли крестьяне к советам Дубровского после того, как он их покинул?

Критерии оценивания: Соотношение % выполнения тестовых заданий пятибалльной системе:

80% и более – оценка «5»; 60 -79% - оценка «4»; 40-59% - оценка «3»; 0-39% - оценка «2».

Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова

1.Определите размер стихотворения, напишите название и автора

1 вариант 2 вариант

Неохотно и несмело Ночевала тучка золотая

Солнце смотрит на поля… На груди утёса-великана…

2.Что такое композиция?

3.Определите фрагмент стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога», в котором изображён пейзаж.

а)Губы бескровные, веки упавшие, Язвы на тощих руках, Вечно в воде по колено стоявшие Ноги опухли; колтун в волосах.

б)Около леса, как в мягкой постели, Выспаться можно – покой и простор! – Листья поблекнуть ещё не успели, Жёлты и свежи лежат, как ковёр.

в)Прямо дороженька: насыпи узкие, Столбики, рельсы, мосты.

4.Расположите по порядку сюжетно-композиционные элементы литературного произведения.

а)развязка б)кульминация в)развитие действия г)завязка

5.Главной задачей поэта в стихотворении «Железная дорога» было показать:

а)процесс строительства б)картины народной жизни во время строительства

в)социальную несправедливость и свою веру в духовные силы народа-труженика

6.Кто произносит в стихотворении эти слова? Вот ваш народ – эти термы и бани, Чудо искусства – он всё растаскал!

а)автор б)Ваня в)генерал

7.Как называется рассказ И.С. Тургенева, входящий в «Записки охотника» о мальчиках в ночном. Сколько было мальчиков, как их звали?

8.Найдите и выпишите эпитет Солнце раз ещё взглянуло Исподлобья на поля, И в сиянье потонула Вся смятенная земля.

9.Назовите автора, название, найдите метафоры, эпитеты, определите размер, рифму

Тучки небесные, вечные странники, Степью лазурною, цепью жемчужною Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники С милого севера в сторону южную.

10.Что такое метафора, эпитет? Какие виды рифм вы знаете.

Критерии оценивания: Соотношение % выполнения тестовых заданий пятибалльной системе:

80% и более – оценка «5»; 60 -79% - оценка «4»; 40-59% - оценка «3»; 0-39% - оценка «2».

Письменная работа по рассказу Н.С. Лескова «Левша»

. Как вы думаете, зачем Лесков ссылался на рассказ старого оружейника? Что такое сказ?От какого лица ведется повествование? Какие элементы фольклорных произведений вы заметили?Как вы считаете, кем мог быть рассказчик, повествователь? Когда и где происходит действие сказа? Найдите и прочитайте цитаты, характеризующие Александра Павловича и Платова. Как они образуются? Какова роль необычных слов? Как автор изображает Александра Павловича и Платова?Как изображается жизнь царской семьи? Как изображается левша? Как описывается работа трех мастеров – оружейников?Как жители Тулы пытались узнать, в чем заключается «страшный секрет»? Зачем Платов взял с собой в Петербург левшу? Как показан Платов в этом эпизоде

Критерии оценивания: Соотношение % выполнения тестовых заданий пятибалльной системе:

80% и более – оценка «5»; 60 -79% - оценка «4»; 40-59% - оценка «3»; 0-39% - оценка «2».

Пояснительная записка к итоговой работе по литературе в 6-ом классе за 2015- 2016учебный год

Преподавание данного курса осуществляется по Программа по литературе под редакцией В.Я. Коровиной (Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 классы – М.: Просвещение, 2013)

Обучение в 6-м классе ведется по учебнику для общеобразовательных учреждений «Литература 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений». В 2 ч./ Авт.-сост. В.Я.Коровина и др.-М.:Просвещение, 2015.

Промежуточная аттестация по литературе в 6 классе проводится в форме теста(4 варианта), состоящего из вопросов и заданий трех уровней, аналогично тестам ЕГЭ, что является пропедевтикой подготовки к итоговой аттестации в выпускных классах.

Требования к уровню подготовки учащихся: По окончании 6 класса учащиеся должны знать:

1. авторов и содержание художественных произведений, входящих в программу;

2. основные теоретические понятия: сюжет, композиция, род и жанр литературы, тропы и др.

По окончании 6 класса учащиеся должны уметь:

1. характеризовать героев произведений и показывать связь этой характеристики с сюжетом произведения и происходящими в нем событий; анализировать образ, применяя при этом портрет героя, характеризуя его поступки;

2. стилистически грамотно и точно отвечать на вопросы, а также самостоятельно их формулировать;

3. использовать при обсуждении произведений теоретические знания по литературе;

4. находить изобразительно-выразительные средства языка в художественном произведении и определять их роль;

5. отличать стихотворную речь от прозы, пользуясь основными средствами стихосложения.

Комментарии по выполнению заданий и их оценке и времени выполнения

Первый уровень вопросов (А) – наиболее простой. Ученики должны выбрать из четырех ответов один правильный. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов этой части -7 баллов. На выполнение части А – отводится 5-10 минут.

Второй уровень (В) требует самостоятельного поиска учащимися верного ответа, однако этот ответ односложен (состоит из 1 – 3 слов). За каждое верное выполненное задание части В начисляется от 1 до 3 баллов, в зависимости от типа задания. Максимальное количество балов – 6. Примерное выполнение задания 10 минут.

Наиболее сложным является третий уровень (С). Вопросы этого уровня побуждают учащихся рассуждать, письменно формулировать и обосновывать свое мнение, опираясь на изученный материал. Однако ответ на вопрос уровня С не должен быть слишком большим – достаточно 3-5 предложений.

Балл

1. Содержание ответа (сочинение)

Работа соответствует теме и заданию.

Допущена фактическая ошибка, связанная с пониманием темы и задания.

1

0

2. Речевое оформление ответа (сочинения)

Соблюдение смысловой цельности, речевая связность и логика изложения.

Допущена одна логическая ошибка.

Допущено более 1 логической ошибки.

Точность и выразительность речи.

Однообразие грамматического строя речи.

Бедность словаря, однообразие грамматического строя речи.

2

1

0

2

1

0

3. Грамотность.

Соблюдены орфографические нормы.

Допущена 1 ошибка.

Допущено более 1 ошибки.

Соблюдены пунктуационные нормы (или 1 негрубая ошибка).

Допущены 1-2 ошибки.

Допущено более 2 ошибок.

Соблюдены языковые нормы (грамматических ошибок нет).

Допущены 1-2 ошибки.

Допущено более 2 ошибок.

Соблюдены речевые нормы (не допущено речевых ошибок).

Допущены 1-2 ошибки.

Допущено более 2 ошибок.

2

1

0

2

1

0

2

1

0

2

1

0

Максимальное количество баллов за часть С

13

Промежуточная итоговая аттестация по литературе за 6 класс

А-1. К какому жанру относятся «Двенадцать подвигов Геракла»?

1. миф 2.легенда 3.сказание 4.сказка

А-2. Каков основной смысл «Сказания о Белгородском киселе»?

1. Изображение стойкости русских людей

2. Прославление ума и находчивости русских людей

3. Прославление князя

4. Изображение воинской мощи русских

А-3. К кому А.С.Пушкин в своём стихотворении обращается:

«Мой первый друг, мой друг бесценный…»?

1. В.А.Жуковский 2. В.К.Кюхельбекер 3. А.А.Дельвиг 4. И.И.Пущин

А-4. Какая тема объединяет стихотворения М.Ю.Лермонтова

«На севере диком», «Листок», «Утёс»?

1. Красота природы 2.Родина 3.Одиночество 4.Дружба

А-5. Левша в произведении Лескова символизирует:

1. Крепостное крестьянство

2. Русскую интеллигенцию

3. Русский народ

4. Русское дворянство

А-6. Произведение Грина «Алые паруса» относится:

1. К фантастическим произведениям

2. К реалистическим произведениям

3. К романтическим произведениям

4. К приключенческим произведениям

А-7. Как звали учительницу из рассказа Распутина «Уроки французского»:

1. Лидия Михайловна

2. Людмила Михайловна

3. Мария Ивановна

4. Анастасия Прокопьевна

В-1. Какие тропы в данном отрывке использует А.Фет?

Из царства льдов, из царства вьюг и снега

Как свеж и чист твой вылетает май…

В-2. Назовите роды литературы.

В-3. Назовите жанр по данному определению:

литературное произведение, предназначенное для постановки на сцене театра.

С-1. Что сближает главных героев произведения А.Грина «Алые паруса»?

Время выполнения части С – 15-20 минут.

Таким образом, максимальное количество баллов за верно выполненный тест – 26 баллов, время выполнения – 40 минут.

Система оценки ориентируется на систему оценок заданий ЕГЭ, с тем чтобы учащиеся постепенно привыкли к другой системе оценки знаний и умений и понимали соответствие этой оценки оценке по традиционной пятибалльной системе.

80% от максимальной суммы баллов – оценка «5»;

60-80% - оценка «4»;

40-60% - оценка «3»;

0-40% - оценка «2».