Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС по умк Ладыженской

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса разработана в соответствии с Приказом Министерства образования и науки от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего образования (с изменениями), а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы по русскому языку (Примерные программы по учебным предметам. Русский язык.5-9 кл., - М.: Просвещение, 2011) и программы по русскому языку для основной школы: «Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2011» и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС- реестр), особенностям образовательных потребностей и запросов обучающихся МОУ СОШ № 20 имени Н.З.Бирюкова.

В соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год рабочая программа рассчитана на 204 часа (6 часов в неделю). Тип программы – базовая.

Реализация учебной программы обеспечивается учебником: Русский язык.5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. (Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч.ред.Н.М.Шанский) – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014 г.

Цели обучения

• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расши- рение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необхо- димую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой.

Задачи обучения

• Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

• формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система. Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информа- ционно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Как средство познания действительности русский язык развивает абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка.

В 5 классе на основе усвоения научных понятий у обучающихся появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения; закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение находить и выделять значимые, существенные связи и причинно-следственные зависимости при работе с наглядным материалом, длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале, то есть происходит подчинение первичных зрительных ощущений процессу осмысления.

На основании Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, целями изучения русского (родного) языка в 5 классе являются:

• формирование у обучающихся знаково-символического и логического мышления на базе
основных положений науки о языке; представления о языке как составляющей целостной научной картины мира (познавательная цель);

• формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:

развитие у обучающихся понимания русского языка как одной из основных национально-
культурных ценностей русского народа: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, находящейся через язык и созданные
на нем тексты в постоянном диалоге с миром и с самой собой; формирование чувства языка;
формирование представления об эстетической ценности русского языка; воспитание потребности совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в 5 классе в объеме 204 часа. На изучение предмета отводится 6 часов в неделю.

Из них контрольных работ:

изложений – 6 (из них сжатых изложений – 3);
контрольных диктантов – 8;
контрольных тестов - 3
сочинений - 6

Результаты освоения предмета «Русский язык»

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основн6ой и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернет; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе на электронных носителях;
овладение приемами отбора и систематизацию материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать мимику, жесты в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в диспутах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации

применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы, истории, обществознания);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального и международного общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; стилевые особенности текста, функционально-смысловые типы речи; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными);
проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

Разделы науки о языке

Дидактические единицы, которые введены в рабочую программу

Язык и общение (2+1)

Язык – важнейшее средство общения в определённом национальном коллективе

Повторение изученного в начальной школе (21+6)

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, у, а после шипящих. Разделительные Ъ и Ь.

Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква Ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1,2,3 лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях I и II спряжения; буква Ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ; раздельное написание не с глаголами.

Раздельное написание предлогов со словами.

Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (34+9)

Основные синтаксические понятия (единицы); словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения.

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространённые и распространённые предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении.

Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика

Орфоэпия

Графика

Орфография

Культура речи (14+6)

Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке.

Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.

Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.

Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

Особенность ударения в русском языке (силовое и количественное, подвижное, разноместное). Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т.п.).

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит.

Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографические словари.

Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (9+4)

Лексикология как раздел науки о языке.

Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.

Слово – основная единица языка.

Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова.

Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). Наблюдение за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах.

Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения лексического значения слов.

Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи.

Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных текстах. Выявление смысловых и стилистических различий синонимов. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора.

Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных и письменных текстах.

Морфемика. Орфография. Культура речи (19+5)

Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.

Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц.

Виды морфем. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы.

Морфемные словари русского языка.

Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы З и С на конце приставок. Правописание чередующихся гласных О и А в корнях –лож- - -лаг-; -рос- - -раст- (-ращ-). Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы Ы и И после Ц.

Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи (51+15)

В том числе:

Самостоятельные и служебные части речи (1)

Имя существительное (19+7)

Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Нарицательные и собственные имена существительные. Род как постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего рода. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных. Правильное употребление имен существительных в речи.

Морфологический разбор имен существительных.

Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на –ия, -ий, ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных.

Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное (9+3)

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль прилагательного в предложении. Род, число и падеж имен прилагательных. Зависимость рода, числа и падежа прилагательного от существительного.

Полные и краткие прилагательные, их грамматические признаки. Неупотребление буквы Ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам.

Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление имен прилагательных в речи.

Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол (23+5)

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределённая форма глагола (инфинитив).

Глаголы совершенного и несовершенного вида; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола .

Правописание чередующихся гласных Е и И в корнях глаголов –бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -тер- - -тир-, -стел- - -стил-. Правописание НЕ с глаголами.

Правильное употребление глаголов в речи.

Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация изученного в 5 классе (7+1)

Всего 157+47=204

Тематическое планирование

урока

Тема урока

Основное содержание

(решаемые проблемы)

Виды деятельности учащихся

Планируемые результаты

План. сроки прохождения программы

Факт.

сроки прохождения программы

Личностные результаты

УУД

Предметные результаты

Часть 1. Язык и общение (2+1)

Язык и человек. Язык и речь.

Читаем учебник. Слушаем на уроке.

Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках русского языка?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста

Формирование

" стартовой" мотивации к изучению нового материала; осознавать эстетическую ценность русского языка.

К: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Научиться дифференцировать понятия язык и речь определять коммуникативную функцию языка.

Язык и его единицы.

Что такое язы-

ковые единицы?

Какие сущест-

вуют виды язы-

ковых единиц?

Формирование у учащихся умений

построения и реализации новых

знаний (понятий, способов дей-

ствий): составление плана статьи,

фронтальная беседа, комплекс-

ное повторение, проектирование

выполнения домашнего задания,

комментирование выставленных

оценок

Формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа.

Р.Р. Стили речи.

Каковы ком-

позиционные

и языковые

признаки стиля

речи?

Формирование у учащихся дея-

тельностных способностей и спо-

собностей к структурированию

и систематизации изучаемого пред-

метного содержания: комплексное

повторение, самостоятельная ра-

бота с портфолио (таблица компо-

зиционных и языковых признаков

стиля речи), коллективное проек-

тирование способов выполнения

домашнего задания, комментирова-

ние выставленных оценок

Формирование навыков анализа,

сопоставления, сравнения. Стремление к речевому совершенствованию

Коммуникативные:

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

мобилизации сил и энергии, волевому усилию к

выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

исследования структуры текста.

Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили.

Вспоминаем, повторяем, изучаем

Повторение изученного в начальных классах (21+6)

Звуки и буквы. Произношение и правописание

Что такое зву-

ковой состав

слова? Чем

звуковой состав

слова отлича-

ется от буквен-

ного?

Формирование у учащихся способ-

ностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы (фиксиро-

вания собственных затруднений

в деятельности): индивидуальная

и парная работа с дидактическим

материалом, проектирование вы-

полнения домашнего задания,

комментирование выставленных оценок

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

Коммуникативные:

владеть монологической

и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка.

Регулятивные:

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры

слова.

Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова.

Орфограмма.

Что изучает орфография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование , проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).

Коммуникативные: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание)

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного: фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование мотивации к

аналитической деятельности.

Коммуникативные:

формировать навыки

речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Научиться определять орфограмму

в корне, составлять и использовать алгоритм

нахождения и проверки орфограммы.

Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова

Какие существуют орфограммы? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне?

Формирование у учащихся умений по фиксированию собственных затруднений в деятельности: работа в парах сильный – слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения проверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся умений по фиксированию собственных затруднений в деятельности:фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Коммуникативные:

формировать навыки

речевых действий.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова.

Научиться определять орфограмму

в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарём.

Правописание непроизносимых согласных в корне

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Формирование умений реализации новых знаний: анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Коммуникативные: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать Регулятивные: формировать операционный опыт . Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова

Научиться определять орфограмму

в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное

слово, пользоваться орфографическим словарем.

Правописание букв И, У, А после шипящих.

Какие согласные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих?

Формирование у учащихся способностей систематизировать изучаемый материал: работа в парах сильный -слабый, текущий текстовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Коммуникативные:

Формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Научиться применять правило правописания букв И, А, У после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

Разделительные Ъ и Ь.

При каких условиях употребляется Ь? При каких условиях употребляется Ъ?

Формирование у учащихся способностей систематизировать изучаемый материал:индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование устойчивой

мотивации к

самостоятельной

и коллективной

аналитической

деятельности.

Коммуникативные:

владеть монологически-

ми и диалогическими формами речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами русского языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Знать правило употребления разделительных ъ и ь; находить в словах разделительные ъ и ь; разграничивать разделительный ь как показатель мягкости предшествующего согласного; уметь правильно употреблять на письме разделительные ъ и ь; графически обозначать условия их выбора.

Раздельное написание предлогов с другими словами.

Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от приставки?

Формирование у учащихся способностей систематизировать изучаемый материал: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Научиться различать

предлоги и

приставки;

писать предлоги с другими словами

раздельно;

разграничивать

орфограмму

пробел и

орфограмму

букву и

обозначать их графически;

использовать предлоги в

устной и письменной речи;

правильно употреблять

предлоги с местоимениями

Р.Р. Текст. Тема и основная мысль текста.

Что такое текст? Как связаны предложения в тексте?

Формирование у учащихся способностей систематизировать изучаемый материал:языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование познавательного интереса.

Коммуникативные:

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной

форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке.

14-

Р.Р. Обучающее изложение (по Г.А.Скребицкому " Хитрый заяц", упр.70)

Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Коммуникативные:

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.

Урок открытия «нового» знания.

Части речи.

Что такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): работа с тестами, комплексный тест – диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества). Регулятивные: применять методы информационного поиска Познавательные: объяснять языковые явления, связи, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи

Научиться распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм (памятку) для различения частей речи, определять части речи по морфологическим признакам

Глагол.

Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки ? Как изменяется глагол? Какую роль играет Ь в форме глагола 2 лица ед.ч.?

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

Коммуникативные: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в

новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Знать, на какие вопросы отвечают и что обозначают имена существительные, имена прилагательные, глаголы; знать наречие как неизменяемую часть речи; распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия; определять морфологические признаки глагола (время, лицо), знать о раздельном написании не с глаголами; писать раздельно не с глаголами; составлять предложения с указанными глаголами.

Урок рефлексии. Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ.

Что такое начальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3 лица ед.ч. глагола? Когда пишется Ь в глаголах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию.

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Знать, на какие вопросы отвечают и что обозначают глаголы;знать способ определения написания –тся и –ться в глаголах; находить орфограмму в –тся и –ться в глаголах; пользоваться способом определения написания -тся или –ться ; составлять предложения с указанными глаголами.

Урок открытия «нового» знания.

Тема текста

Что такое тема? Какие бывают темы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио . Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через Формирование познавательного интереса Формирование устойчивой мотивации к составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста», групповая работа – проектирование с использованием дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование познавательного интереса Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности формы сотрудничестваПознавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования текста

Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту

Личные окончания глаголов. НЕ с глаголами.

Как определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола; проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию

Коммуникативные:

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

Регулятивные:

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Научиться определять спряжение

глагола, определять орфограмму в окончании

глагола, применять алгоритм определения

спряжения и написания личного окончания

глагола.

Имя существительное как часть речи

Что обозначает имя существительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологические признаки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

Коммуникативные:

формировать навыки

работы в группе.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков

Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического

анализа.

Урок рефлексии. Падежные окончания существительных

Как определить склонение и падеж имени существительного?

Самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существительного

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Научиться определять склонение имени существительного, определять падеж, применять правило написания Ь на конце существительных

Буква Ь на конце существительных после шипящих

Когда пишется Ь на конце существительных?

Самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, алгоритм применения правила написания Ь на конце существительного.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

Коммуникативные:

формировать навыки

работы в группе.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков.

Научиться определять условия написания Ь на конце существительных после шипящих.

Урок «открытия» нового знания. Имя прилагательное.

Что обозначает имя прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа по определению морфологических признаков имени прилагательного, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме, проектирование выполнения домашнего задания

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

Коммуникативные: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного и его признаков.

Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательных.

Р.Р. Урок развивающего контроля. Обучающее сочинение - описание по картине

А. Пластова «Летом»

Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-написания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Формирование интереса к творческой деятельности.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.

Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи

описание по алгоритму выполнения задания

Урок открытия «нового» знания. Местоимение как часть речи

Какие бывают местоимения? Какая часть речи называется личным местоимением? В чем особенность употребления личных местоимений в форме 3 лица?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний(понятий, способов, действий и т.д.): урок- презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Формирование познавательного

интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

Коммуникативные:

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка.

Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы

Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи.

Р.Р. Основная мысль текста.

Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста?

Отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.

Коммуникативные:

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и

устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке.

Повторение изученного в начальных классах

Что мы знаем о тексте, его признаках? Какие бывают виды орфограмм? Какие бывают части речи, каковы их признаки?

Формирование у учащихся способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания комментирование выставленных оценок.

Формирование навыков самоконтроля и самоанализа

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала

Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, определять тему текста, его основную мысль

К.Р. Урок развивающего контроля. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах»

Как воспроизвести приобретённые навыки в определённом виде деятельности?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий

Формирование навыков самоанализа

и самоконтроля.

Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и

самооценки.

Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

Урок рефлексии. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Как проверять орфограммы? Как определить написание окончаний существительных, прилагательных, глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии: анализ допущенных ошибок с использованием памятки проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи ( 34+9 )

Урок открытия «нового» знания. Синтаксис и пунктуация как раздел науки о языке.

Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация? Какую роль выполняют знаки препинания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.

Коммуникативные: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.

Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания

в предложении, формировать навыки лингвистического анализа.

32-

Словосочетание. Строение словосочетаний. Способы выражения грамматической связи в словосочетании.

Что такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая и грамматическая связь в словосочетании? Как связаны грамматически слова в словосочетании?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику,самостоятельная работа с дидактическим материалом, работа с лингвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и предложения), работа в группах(конструирование словосочетаний по образцу), проектирование выполнения домашнего задания., комментирование выставленных оценок

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

Коммуникативные:

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и

устной форме.

Регулятивные:

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.

Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании.

Разбор словосочетания.

Как найти главное и зависимое слово в словосочетании ? Как найти средства грамматической связи в словосочетании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.

Коммуникативные:

Формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму.

Научиться разбирать словосочетание по алгоритму

Предложение. Грамматическая основа предложения.

Что такое предложение?Какой признак определяет границы предложения? Какие знаки препинания ставятся в конце предложения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с дидактическим материалом, работа с лингвистическим портфолио (памятки об основных признаках предложения, о знаках завершения)

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.

Коммуникативные:

формировать навыки

работы в группе.

Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.

Научиться определять границы предложений.

36-

Р.Р.Урок развивающего контроля.

Сжатое изложение по упражнению № 144

( В.П. Катаев «Старый пень»).

Что такое сжатое изложение? Какие приёмы сжатия можно применить при компрессии текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Формирование познавательного интереса

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.

Знать приемы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; производить исключение и обобщение; строить сжатый текст; писать сжатое изложение исходного текста.

Виды предложений по цели высказывания.

Какие бывают предложения по цели высказывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с интерактивной доской, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.

Коммуникативные:

формировать навыки

работы в группе.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования отдельных предложений

Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно

произносить эти предложения

Восклицательные предложения.

Какие знаки препинания используют в конце восклицательных предложений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Коммуникативные:

формировать навыки

работы в группе.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской.

Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения.

40-

Р.Р. Сочинение на тему «Памятный день в школе»

Как определить основную мысль темы сочинения ? Роль заголовка в раскрытии темы сочинения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей при создании собственных текстов в письменной форме

Формирование интереса к творческой деятельности.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном

решении задач.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования при работе над сочинением.

Научиться составлять план сочинения-повествования, конструировать текст

типа речи повествование по алгоритму выполнения

задания.

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.

Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения?

Что такое подлежащее?

Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, работа с алгоритмами, самостоятельная работа

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Коммуникативные:

устанавливать

рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение

в новые виды деятельности.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.

Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить

подлежащее в предложении.

Сказуемое

Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу

Формирование

навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Коммуникативные:

управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия,

умение убеждать).

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения

сказуемого.

Научиться находить сказуемое в предложении.

Тире между подлежащим и сказуемым.

При каких условиях ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

Регулятивные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования данного правила.

Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией.

Нераспространенные и распространенные предложения.

Какие предложения называются распространёнными? Какие предложения называются нераспространенными?

Групповая работа (анализ предложений), беседа по содержанию учебника, работа по алгоритму определения распространённых и нераспространённых предложений

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма

выполнения задачи.

Коммуникативные:

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.

Регулятивные: самого себя как движущую

силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над предложениями.

Научиться различать распространённые и нераспространённые предложения.

Второстепенные члены предложения.

Какие члены предложения называются второстепенными? Какова роль второстепенных членов предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей: индивидуальная и коллективная работа с тестами, работа по алгоритму

( разграничение второстепенных и главных членов предложения), индивидуальная тработа по дидактическому материалу

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над дополнением.

Знать общее определение второстепенных членов предложения; их названия; находить в предложении второстепенные члены; определять, какие из второстепенных членов поясняют главные члены предложения, какие - второстепенные члены предложения; распространять предложение второстепенными членами

Дополнение.

Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего?

Формирование у учащихся деятельностных способностей: групповая работа, фронтальная беседа, индивидуальные задания

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением

Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего

Определение.

Что такое определение? Каковы способы выражения определения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа с лингвистическим портфолио, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Формирование устойчивой

мотивации к обучению на основе алгоритма

выполнения задачи.

Коммуникативные:

управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над определением.

Научиться находить определение в предложении

Обстоятельство.

Что такое обстоятельство? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

Коммуникативные:

управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение

убеждать).

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над обстоятельством.

Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать его от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже

Предложения с однородными членами.

Какие члены предложения называются однородными? Интонация перечисления в предложениях с однородными членами

Индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания

Формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению изученного.

Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме

речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.

Научиться находить однородные

члены предложения.

Знаки препинания при однородных членах предложения.

Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставится запятая?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания

Формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению изученного.

Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме

речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования предложений с однородными

членами.

Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с учебником, групповая работа, индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Формирование навыков

индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.

Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила

53-

Предложения с обращениями.

Что такое обращение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания используются в предложениях с обращениями?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного.

Коммуникативные:

управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение

убеждать).

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования предложений с

Научиться находить обращение в

тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационные правила.

Р.Р. Урок развивающего контроля.

Письмо.

Какими бывают письма?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах по алгоритму, индивидуальная творческая работа при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления

креативных способностей.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем

и сверстниками.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо.

Научиться писать и оформлять письма.

Синтаксический разбор простого предложения.

Порядок синтаксического разбора простого предложения

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: выполнение синтаксического разбора простого предложения по алгоритму

Формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования простого предложения как

синтаксической единицы.

Научиться выполнять разбор

простого предложения по алгоритму

57-58

Р.Р. Урок развивающего контроля. Контрольное сочинение-описание по картине

Ф. П. Решетникова

Мальчишки» ( упр. № 229)

Какой тип речи является описанием? Как правильно составить план сочинения-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения- описания: коллективная работа с использованием алгоритма составления плана, работа в парах, индивидуальное задание

Формирование интереса к творческой деятельности.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном

решении задач.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования при работе над сочинением.

Усвоить понятие основной мысли высказывания; знать, что рассказ по картине – один из видов повествования; иметь представление о замысле художника; знать способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине; уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины; раскрывать основную мысль текста.

Пунктуационный разбор простого предложения

Порядок пунктуационного разбора простого предложения

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: выполнение пунктуационного разбора простого предложения по алгоритму

Формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования простого предложения как

синтаксической единицы.

Научиться выполнять пунктуационный разбор

простого предложения по алгоритму

60-61

Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложном предложении?

Какие предложения называются простыми? Какие предложения называются сложными? Какие средства связи имеются в сложном преддожении? Какие знаки препинания ставятся в сложном предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской, самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Формирование

устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной

и групповой работы.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования структуры сложных предложений.

Научиться применять правило

постановки запятой в сложном предложении; владеть

терминологией; отличать сложносочинённое

предложение от сложноподчинённого.

Синтаксический разбор сложного предложения

Каков порядок разбора сложного предложения? Как правильно оформить письменный разбор сложного предложения?

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной

и групповой работы.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как

синтаксической единицы.

Научиться выполнять разбор

сложного предложения по алгоритму

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения»

Как построено простое предложение? Какие знаки препинания используются в простом предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом предложении, анализировать его структуру

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

65-66

Прямая речь

Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие знаки препинания используются в предложениях с прямой речью?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа, работа в парах, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму.

Коммуникативные:

организовывать и

планировать учебное сотрудничество Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с

прямой речью.

с учителем и сверстниками.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с

прямой речью.

Диалог

Какая синтаксическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить диалог? Как правильно построить диалог?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в группах с лингвистическим портфолио (составление пвмятки для конструирования реплик) , индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации.

Коммуникативные:

контроля и самооценки действия.

Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

Объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования прямой речи и диалога.

Научиться составлять диалоги,

использовать пунктуационные правила при

оформлении диалог

Повторение темы

« Синтаксис. Пунктуация».

Что изучается в синтаксисе? Для чего нужна пунктуация?

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные:

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Правильно отвечать на контрольные вопросы по теме «Синтаксис и пунктуация»; осуществлять пунктуационный разбор предложений; составлять предложения по схемам

69- 70

Контрольное сжатое изложение упр.261

( по

Е. Мурашовой).

Что такое сжатое изложение? Какие приёмы сжатия можно применить при компрессии текста

Формирование познавательного

интереса.

контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.

Научиться выделять главное в

тексте, используя приёмы компрессии.

Работа над ошибками, допущенными в контрольном изложении

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в изложении, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

Контрольный диктант по теме

« Синтаксис и пунктуация»

Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении, а также в предложении с прямой речью?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и

самооценки.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (14+6)

Фонетика. Гласные звуки.

Что изучает фонетика?Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют гласными? Какие звуки называют ударными?

Групповая работа (изучение и конспектированиесодержания параграфа учебника) творческая работа в парах сильный-слабый; комментирование выставленных оценок.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков.

Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву.

Согласные звуки.

Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твёрдости/мягкости? Какие звуки являются непарными по твёрдостит/мягкости?

Коллективная работа: составление алгоритма различения гласных и согласных звуков; творческая работа (лингвистическая сказка по образцу)

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.

Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу.

Изменение звуков в потоке речи. Позиционные чередования гласных и согласных.

Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная и парная работа с орфограммами по материалу учебника, коллективный анализ звукового состава слов по образцу.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

Согласные твердые и мягкие.

Как образуются согласные звуки? Какие звуки называются согласными? Какие звуки бывают парными по твёрдости/мягкости? Какие звуки являются непарными по твёрдости/мягкости?

Коллективная работа по составлению алгоритма различения гласных и согласных звуков, творческая работа (лингвистическая сказка по образцу)

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.

Познавательные:

Р/р.

Повествование

Каковы композиционные и языковые признаки текста типа повествование

Обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста типа повествование по алгоритму, составленному коллективно

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому

самовыражению.

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи.

Научиться последовательно

излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.

79-80

Р.Р. Написание подробного обучающего

изложения повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»)

Каковы композиционные и языковые признаки текста типа повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с элементами описания

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому

Самовыражению.

Познавательные:

Научиться последовательно

излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.

Согласные звонкие и глухие.

Какие звуки имеют пары по звонкости/глухости ? Какие согласные называют сонорными? Какое фонетическое явление называется оглушением? Какое фонетическое явление называют озвончением?

Составление памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный-слабый, проектирование домашнего задания

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных.

Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове.

Графика. Алфавит.

Что такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфавита? Чем буква отличается от звука?

Коллективная работа с учебником по составлению памятки; Объяснительный диктант (работа в парах-сильный-слабый)

Формирование познавательного интереса.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом.

Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить звуки, буквы.

Р.Р. Описание предмета.

Что такое описание как тип речи? Каковы композиционные и языковые признаки текста типа описание?

Обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста типа описание по алгоритму, составленному коллективно

Формирование познавательного интереса.

Коммуникативные:

формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

Обозначение мягкости согласных с помощью Ь

Как обозначается мягкость согласного на письме? В каких сочетаниях согласных мягкость не обозначается мягким знаком??

Работа в группах:комплексное повторение на основе материала учебника с использованием составленных на уроке памяток

Формирование устойчивой

мотивации к изучению нового на основе

составленного алгоритма выполнения задания.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, исследования правила обозначения мягкости на письме процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе.

Научиться применять правила

обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки

85-86

Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я

При каких условиях буквы Е,Ё,Ю,Я обозначают один звук, а при каких – два звука? Какую роль играют буквы Е,Ё,Ю,Я, если обозначают один звук??

Работа в парах сильный-слабый: комплексное повторение с помощью памяток, самостоятельная работа с тестами

Формирование навыков анализа.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами Е, Ё, Ю, Я, обозначающими два звука.

Научиться определять звуковой состав слова.

Орфоэпия

Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что такое произносительные нормы? В каких словарях отражены произносительные нормы?

Групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря

Формирование познавательного интереса.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении.

Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью.

Фонетический разбор слова.

Каков порядок фонетического разбора слова? В чем состоит фонетический анализ слова?

Коллективная работа по составленному алгоритму учебника: фонетический анализ слова; повторение на основе учебника (работа в парах)

Формирование устойчивой

мотивации к изучению нового на основе

составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа.

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

Научиться проводить фонетический разбор.

Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

Что такое звуковой состав слова? Как обозначают звуки на письме? Как правильно произносить слова?

Групповая работа по вопросам учебника; самостоятельная творческая работа: лингвистическая история или загадка

Формирование устойчивой

мотивации к творческой деятельности на основе составленного плана, образца.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевого высказывания с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания

Научиться рассматривать слово с точки зрения звучания

(фонетический анализ), правильного произношения ударения (орфоэпический анализ)

Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография»

Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое звуковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличается от его написания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение грамматического задания

Формирование навыков анализа и самоконтроля.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования, контрольного теста.

Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении; различать звуковой состав слова при его произношении и написании

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания?

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте по алгоритму работы над ошибками

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию

Коммуникативные : контроль,

оценка своей деятельности

Регулятивные:

Осознать свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные

объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

92-93

Р.Р. Повторение.

Описание предметов, изображенных на картине

( Ф.Толстого «Цветы, фрукты и птица»)

Что такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине? Что такое текст? Какова композиция текста-описания?

Аналитическая работа по картине Ф.П.Толстого по алгоритму описания; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения- описания картины

Формирование устойчивой

мотивации к творческой деятельности на основе составленного плана.

Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображённого на картине и передавать её с помощью словесных образов.

Лексика. Культура речи (9+4)

Слово и его лексическое значение.

Что такое слово? Что такое лексическое значение слова? Что такое толковый словарь?

Групповая работа с лексическими словарями /составление словарной статьи/, творческая работа в группахз /составление словариков на тему «Времена года»/

Формирование навыков анализа.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования слова как

лексической единицы.

Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение.

Однозначные и многозначные слова

Какие слова называются однозначными? Какие слова называются многозначными? Что объединяет значения многозначного слова?

Коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа: конструирование предложений с многозначными словами

Формирование устойчивой

мотивации к обучению.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы со словарём.

Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения.

Прямое и переносное значение слов

Что такое прямое значение слова? На чём основано переносное значение слова? Что такое метафора?

Коллективная работа с лексическими словарями ; работа с дидактическим материалом в парах сильный-слабый

Формирование устойчивой

мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности.

Коммуникативные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением.

Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в тексте примеры средств выразительности (метафору, олицетворение).

Омонимы

Какие слова называются омонимами? Как найти омонимы в словаре? Какую роль играют омонимы в речи?

Коллективная работа: составление памятки для определения омонимов; работа в парах сильный - слабый со словарями омонимов

Формирование познавательного интереса.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами.

Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре.

Синонимы

Какие слова называются синонимами? В чем особенность структуры и содержания словаря синонимов?

Коллективная работа: составление памятки для определения синонимов; работа в парах сильный - слабый со словарями синонимов

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.

Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов.

99-

100

Р.Р. Сочинение по картине И. Грабаря «Февральская лазурь». ( упр. № 368).

Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?

Аналитическая работа по картине Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму описания

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.

Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.

101

Антонимы

Какие слова называются антонимами? Какую роль играют антонимы в речи?

Коллективная работа: составление памятки для определения антонимов; работа со словарями.антон имов/составление словарной статьи, тематический словарик антонимов/

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана или образца

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами

Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи, пользоваться словарём антонимов

102

Повторение темы «Лексика Культура речи» Работа с тестами.

Что такое слово? Какие бывают лексические единицы?

Коллективная работа: составление плана ответа; творческая работа: лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания

Формирование навыков анализа, творческой активности

Коммуникативные:

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над словом как лексической единицы

Научиться рассматривать слово с точки зрения лексического значения

103

Контрольный тест по теме "Лексика. Культура речи»

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы?

Контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста

Формирование навыка самоанализа и самоконтроля

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста

Научиться применять правила

Написания гласных и согласных в разных морфемах слова правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении

104-105

Р.Р. Контрольное подробное изложение по упр. № 375

«/Первый снег». К Паустовский/

Что такое текст? Что такое микротема текста?

Коллективная и самостоятельная работа: конструирование текста изложения по алгоритму учителя

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, творческих способностей.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования текста на микротемы.

Научиться определять тему текста, выделять микротемы, составлять план текста

106

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте и изложении

Как проверить орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в предложении?

Анализ ошибок

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Коммуникативные : использование соответствующих языковых средств для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

.Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные:

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок.

ЧАСТЬ 2. Морфемика. Орфография. Культура речи (19+5)

107

Морфема Изменение и образование слов.

Чем отличается форма слова от однокоренного слова?

Коллективная работа по учебнику: конспектирование материала, работа с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, отличать форму слова от однокоренного слова.

108

Окончание.

Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове?

Фронтальная устная работа по учебнику

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Научиться выделять окончание., рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

109

Основа слова.

Какая часть слова называется основой? Как выделить основу в слове?

Фронтальная устная работа по учебнику

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Научиться выделять основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава

110

Р.Р. Сочинение-письмо ( по упр.№ 390).

Что вы знаете о монологе? В каком стиле пишется текст письма?

Коллективная работа: обсуждение заглавия сочинения, определение стиля текста письма

Формирование интереса к творческой деятельности.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

Научиться писать письма, соблюдая правила эпистолярного стиля редактировать написанное.

111

Корень слова.

Какие слова называются однокоренными?

Фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала учебника, составление плана по алгоритму

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора.

Научиться подбирать к слову

однокоренные слова., рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава

112

Р.Р. Рассуждение.

Какаие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста типа речи рассуждение?

Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения – рассуждения: коллективная работа в парах по алгоритму/конструирование текста типа речи рассуждение/

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, развитию креативных способностей.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.-рассуждения

Научиться создавать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассуждения.

113

Суффикс.

Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс?

Фронтальная устная работа по учебнику, конспектирования материалов лекции /презентации/учителя

Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.

114

Приставка

Какая часть слова называется приставкой Как правильно выделить приставку?

Фронтальная работа по учебнику

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования

Коммуникативные: формировать н авыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные:

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные:

объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов

Научатся выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок.

115

Р.Р. Выборочное изложение текста с изменением лица

(упр.№ 420).

Какие существуют типы речи ? Признаки текста типа описание? Что значит пересказать текст выборочно?

Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания выборочного изложения : коллективная работа по алгоритму/изложение текста от 3 лица/

Формирование творческих способностей через активные формы деятельности.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.

Научатся выбирать материал согласно поставленной задаче, научатся определять тему текста, выделять главную мысль текста, озаглавливать текст, выделять микротемы, выбирать главное, составлять план, передавать текст с изменением лица рассказчика

116

Чередование звуков

Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования?

Коллективная работа: конспектирование материала учебника, самостоятельная работа: комплексное повторение по алгоритму с дидактическим материалом

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Научиться находить чередование в словах, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

117

Беглые гласные.

Какие гласные называются беглыми?

В каких морфемах встречаются беглые гласные?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков коллективного и индивидуального проектирования.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.

Научатся выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

118

Варианты морфем.

Что называют вариантами морфем? Что называют звуковым составом слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изучаемого предметного содержания

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием.

Научиться выделять морфемы в слове, находить чередование в словах.

119

Морфемный разбор слова.

Что такое морфема? Что такое морфемный состав слова? Что такое чередование?

Работа в парах с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическим материалом по алгоритму

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова.

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слова.

120

Правописание гласных и согласных в приставках. Понятие о неизменяемых и изменяемых приставках.

Какую приставку называют одновариантной? Какие правила применяют при написании одновариантных приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по учебнику, практическая работа/конструирование слов приставочным способом по алгоритму/

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования, проектной работы по алгоритму.

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.

Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках.

121

Буквы 3 и С на конце приставок.

Когда пишутся буквы З и С на конце приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа/конспектирование материала учебника/

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, индивидуального и коллективного проектирования.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Научиться применять правило написания букв З и С на конце приставок, применять терминологию.

122

Буквы О и А в корнях - лож- и -лаг-

При каких условиях пишутся буквы О – А в корне ЛАГ-ЛОЖ- ?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с орфограммами по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Научиться применять правила

написания чередующихся гласных в корне

слова, владеть терминологией.

123

Буквы О и А в корнях - раст - -

- рос-

При каких условиях пишутся буквы О – А в корне раст-рос?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа:лингвистическая сказка, рассказ)

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция,

оценка своего действия).

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Научиться применять правило

написания букв А-О в корне слова с чередованием.

124

Буквы Ё - О после шипящих.

Когда пишется буква Ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки по теме урока

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Научиться применять правило написания букв Ё-О в корне слова после шипящей, владеть терминологией, методами проверки.

125

Буквы И - Ы после Ц.

Когда пишутся буквы Ы-И после Ц? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Научиться применять

правило написания букв И-Ы после Ц, владеть терминологией.

126

Повторение изученного в разделе «Морфемика ».

Какие морфемы выделяются в слове? Чем грамматическая форма отличается от однокоренного словап? Какие существуют орфограммы в корне слова?

Самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей проверкой.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

Научиться рассматривать слово

с точки зрения его морфемного состава,

применять орфографические правила.

127

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме " Морфемика".

Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Научиться применять правила, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания.

128

Анализ ошибок, допущенных в диктанте

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном преддожении?

Анализ ошибок, допущенных в диктанте

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

129-130

Р.Р. Сочинение - описание изображенного на картине П.П. Кончаловск ого «Сирень в корзине». Упр.№470

Что такое текст? Каковы композиционно-языковые признаки текста типа описание?

Коллективное конструирование текста типа речи описание

Формирование навыков

самоанализа и самоконтроля.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своём сочинении.

Морфология. Орфография. Культура речи (51+15)

Имя существительное (19+7)

131-132

Имя существительное как часть речи.

Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного?

Комплексное повторение, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания

Формирование навыков развёрнутого анализа

Коммуникативные:

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности Позновательные:

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки

Научиться определять постоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки сущ.

133

Р.Р. Доказательства в рассуждении.

Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении?

Работа по алгоритму: выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение

Формирование познавательного интереса

Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательства при рассуждении.

Научиться

самостоятельно создавать

текст типа речи

рассуждение; научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании выводы;

выстраивать композицию

рассуждения

134

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

Какие имена существительные называют одушевлёнными? Какие имена существительные называют неодушевлёнными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

Научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

135-136

Имена

существительные собственные и нарицательные.

Какие имена существительные называются собственными? Какие имена существительные называются нарицательными?

Комплексный анализ текста; фронтальная устная работа с учебником и дидактическим материалом

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Регулятивные:

Познавательные:

Научиться отличать имена существительные собственные от имён существительных нарицательных.

137

Род имен существительных.

Как определить род имён существительных? Как согласуются имена существительные с прилагательными и глаголами прошедшего времени?

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания.

Коммуникативные: организовывать и

планировать учебное сотрудничество с

учителем и сверстниками.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательным.

138

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.

Какие имена существительные имеют только форму множественного числа.?

В чём особенности их употребления в речи?

Комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения домашнего задания

Формирование познавательного интереса.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только множественного числа., а также использовать их в речи

139-140

Р.Р. Сжатое изложение

(Е. А. Пермяк

" Перо и чернильница", упр.513).

Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приёмы сжатия текста?

Написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, выявление способов сжатия текста, самостоятельное редактирование текста

Формирование навыков компрессии текста., выявление главной информации

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде.

Научиться определять тему текста, применять приёмы компрессии текста, редактировать написанное.

141

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.

Какие имена существительные имеют только форму единственного числа.?

В чём особенности их употребления в речи?

Фронтальная устная работа по учебнику , повторение на основе памяток

Формирование познавательного интереса.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму единственного числа, а также использовать их в речи?

142

Три склонения имен существительных.

Как определить склонение существительного? Что такое склонение имени существительного?

Коллективная работа с орфограммами

Формирование устойчивой

мотивации к обучению.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные:

Научиться определять склонение имени существительного.

143-144

Падеж имен существительных.

Какие падежи у существительных? Как определить падеж имени существительного? В чем особенность употребления имен существительных в падежных формах?

Коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематизация изученного материала)

Формирование навыков анализа, самопроверки и взаимопроверки.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования имён существительных.

Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных.

145-146

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.

Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на – ИЯ – ИЕ, -ИЙ в единственном числе?

Коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематизация изученного материала); работа по алгоритму с последующей самопроверкой

Формирование навыков анализа, работа в парах по алгоритму.

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Регулятивные:

Познавательные:

Научиться применять правило

написания гласных в окончаниях имён существительных. На –ия, -ие, -ий

147-148

РР Контрольное изложение

(с изменением лица),

упр. № 547

Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста?

. Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста.

Научиться пересказывать текст

с изменением лица рассказчика.

149

Множественное число имен существительных.

Как правильно образовать форму И..п и Р.п. множественного числа имени существительного?

Работа с дидактическим материалом и учебником, творческая работа: составление лингвистического рассказа, сказки

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных.

Научиться правильно образовывать форму множественного числа. И.п. и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи

150

Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Какие существуют правила написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных?

Отработка нового материала, работа с орфограммами

Формирование устойчивой

мотивации к обучению.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

Научиться применять правило написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных, применять правила проверки, владеть терминологией.

151

Повторение темы

«Имя существительное».

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы.

Научиться

правильно писать слова с

изученными

орфограммами;

выполнять

морфологический разбор имен существительных.

152

Морфологический разбор имени существительного.

Каково морфологическое значение имени существительного? Какие существуют постоянные признаки существительного? Как изменяется имя существительное? Какую роль играет существительное в предложении?

Коллективная работа:морфологический разбор существительного по алгоритму, работа с дидактическим материалом и учебником

Формирование навыков комплексного анализа.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать его признаки

153

Контрольный диктант по теме « Имя существительное»

Как определить написание орфограмм в окончании имени существительного? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы.

Научиться применять правила написания гласных в окончании имени существительного, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении.

154

Работа над ошибками контрольного диктанта

Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные:

Познавательные:

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

155-156

Р.Р. Сочинение по картине

Г. Нисского «Февраль. Подмосковье» Упр. 563

Что такое текст? Каковы композиционно- языковые признаки текста типа речи описание?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения –описания: коллективное конструирование текста типа описание

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе создания текста -опиания

Имя прилагательное (9+3)

157

Имя прилагательное как часть речи.

Прилагательное в художественном тексте.

Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении?

Работа с материалом учебника, самостоятельная работа с дидактическим материалом

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

Коммуникативные:

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных.

Научиться находить в предложениях имена прилагательные, определять их непостоянные морфологические признаки., определять синтаксическую роль в предложении

158-159

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Как проверить написание гласной в окончании прилагательного? Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах

Фронтальная устная работа по учебнику; самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.

Научиться применять правило

написания гласных в окончаниях имён

прилагательных.

160

Р.Р. Описание животного. Изложение (А.И. Куприн «Ю-ю», упр. 585).

Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль?

Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания.

Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст.

161-162

Прилагательные полные и краткие.

Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и ситематизации изучаемого предметного содержания:самостоятельная работа с дидактическим материалом по алгоритму.

Формирование навыков комплексного анализа.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

Научиться образовывать краткую форму имени прилагательного, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи.

163-164

P.Р. Описание животного на основе изображенного. Сочинение по картине

(А.Н. Комаров «Наводнение»)

Что такое описание? Что такое композиция картины? Что такое деталь в живописи?

Устное составление сочинения-описания по картине с использованием памятки для написания текста

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

Научиться собирать материал

для написания сочинения.

165

Морфологический разбор имени прилагательного

Что такое имя прилагательное как часть речи?

Обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний

Формирование устойчивой

мотивации к коллективным способам

деятельности.

Коммуникативные:

организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи.

166

Повторение изученного по теме «Имя прилагательное» .

Что такое имя прилагательное как часть речи? Какие существуют правила правописания имени прилагательного?

Самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания?

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

Научиться правильно писать слова с

изученными

орфограммами;

выполнять

морфологический разбор имени прилагательного.

167

Контрольный диктант по теме « Имя прилагательное».

Какие существуют правила написания слов? Какие существуют пунктограммы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные:

Познавательные:

Научиться применять правила

написания слов, постановки знаков препинания.

168

Работа над ошибками контрольного диктанта

Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные:

Познавательные:

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Глагол (23+5)

169

Глагол как часть речи.

Что такое глагол? Какую роль играют глаголы в речи?

Самостоятельная работа с дидактическим материалом и материалом учебника; объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Коммуникативные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые

в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.

Научиться исследовать глаголы в речи.

170

НЕ с глаголами.

Как пишется НЕ с глаголами? В каких случаях НЕ с глаголами пишется слитно?

Работа с тестами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут

преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и

формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.

Научиться применять правило

написания НЕ с глаголами.

171

Р.Р. Рассказ

Что такое рассказ? К какому типу речи он относится?

Составление рассказа по рисункам

Формирование мотивации к познавательной и творческой деятельности.

Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.

Научиться определять тип речи, составлять рассказ по картинкам; использовать глагол как средство выразительности, объяснять языковые явления

172-173

Неопределенная форма глагола.

Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола?

Коллективная работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами

Формирование навыков анализа.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

Научиться определять неопределённую форму глагола.

174

Правописание -тся и -ться в глаголах

Когда пишется в глаголах Ь?

Самостоятельная работа по учебнику, работа с дидактическим материалом

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста.

175-176

Виды глагола.

Какие существуют виды у глагола? Как определить вид глагола?

Коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа : лингвистическое конструирование.

Формирование навыков конструирования по образцу.

Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.

Научиться определять вид глагола, владеть терминологией.

177

Буквы Е – И в корнях с чередованием.

Что такое чередование? От чего зависит выбор гласной Е -И в корнях с чередованием?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: объяснительный диктант с последующей самопроверкой

Формирование устойчивой

мотивации к обучению.

Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: проектировать маршрут

преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

Научиться применять правило написания гласных Е-И в корнях с чередованием , выполнять различные способы проверки, владеть терминологией

178

РР Невыдуманный рассказ о себе.

Что такое рассказ? К какому типу речи он относится?

Работа по алгоритму выполнения творческого задания: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания

Формирование навыков выполнения задания по образцу

Коммуникативные:

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителями и одноклассниками

Регулятивные:осознавать свою способность к преодолению препятствий

Познавательные:

Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа

Научиться создавать рассказ о себе, использовать глаголы

179

Время глагола.

Прошедшее время

На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы прошедшего времени? Как образуются глаголы прошедшего времени?

Коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы.

Научиться анализировать, сравнивать, классифицировать временные формы глагола.

Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки

180

Настоящее время.

Какие глаголы могут иметь формы настоящего времени? Как изменяются глаголы в форме настоящего времени?

Самостоятельная работа(анализ текста по образцу) коллективная работа с дидактическим материалом

Формирование познавательного интереса.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.

Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.

181

Будущее время.

Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего времени?

Коллективный анализ текста , самостоятельная работа с дидактическим материалом

Формирование познавательного интереса.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени.

Научиться образовывать форму будущего времени глагола, использовать

глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.

182

Спряжение глаголов.

Что такое спряжение глаголов? Как определить спряжение глагола?

Самостоятельная работа с дидактическим материалом;

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование познавательного интереса.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.

Научиться определять термин «спряжение» спряжение глаголов, объяснять языковые явления

183-185

Правописание безударных гласных личных окончаний глагола.

Как правильно написать безударное личное окончание глагола?

Составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола; коллективный анализ текста по образцу

Формирование познавательного интереса.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.

Научиться применять правило написания личных безударных окончаний глагола, правильно определять спряжение глагола, владеть способами проверки.; определять спряжение приставочных глаголов

186

Морфологический разбор глагола.

Каково общее морфологическое значение глагола? Какие постоянные признаки существуют у глагола? Как изменяются глагольные формы? Какова синтаксическая роль глагола в предложении?

Работа по алгоритму: морфологический разбор глаголов с последующей взаимопроверкой

Формирование навыков выполнения задания по образцу.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глагола.

Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи.

187

P.Р. Сжатое изложение с изменением формы лица (А.Ф. Савчук «Шоколадный торт», упр 688)

Что такое сжатое изложение? Какие существуют приёмы сжатия текста?

Написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица.

Научиться применять приёмы сжатия текста.

188

Ь после шипящих в форме глаголов 2 л. ед.ч.

Когда пишется Ь после Ш в глаголах?

Объяснительный диктант; комплексное повторение

Формирование устойчивой

мотивации к обучению.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.

Научиться применять правило правописания Ь после Ш, использовать способы проверки, владеть терминологией.

189

Употребление времен.

Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом?

Фронтальный опрос; самостоятельное наблюдение материалов учебника, работа с дидактическим материалом и заданиями учебника

Формирование навыков анализа, конспектирования.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён на практике.

Научиться составлять рассказы, уместно используя глаголы в настоящем или будущем времени

190

Употребление настоящего времени в речи. Упр.696, 697

Как правильно использовать в речи глаголы настоящего времени?

Составление рассказа (конструирование по образцу) с использованием глаголов настоящего времени.

Формирование навыков выполнения задания по образцу.

Коммуникативные:

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления,

выявляемые в ходе анализа текста с настоящим временем.

Научиться составлять рассказы с использованием настоящего времени.

191

Повторение и закрепление изученного по теме « Глагол».

Работа с тестами

Что такое глагол как часть речи? Чем неопределённая форма глагола отличается от других форм глагола? Как изменяется глагол? Какие существуют орфограммы глагола?

Коллективная работа (анализ текста по алгоритму)

Формирование навыков анализа и конструирования

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

Правильно отвечать на контрольные вопросы по теме «Глагол», осуществлять морфологический разбор глагола.

192

Контрольный диктант по теме « Глагол».

Какие существуют орфограммы в корне, в окончаниях слов? Каковы правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания

Формирование самоанализа и

самоконтроля.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

Научиться определять орфограммы, ставить знаки препинания.

193

Работа над ошибками диктанта

Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания?

Коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные:

Познавательные:

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

194-195

P.Р. Контрольное сочинение-рассказ ( по картине К. Успенской- Кологривовой «Не взяли на рыбалку») Упр.701

Что такое рассказ? Что такое повествование? Как собирать материал для написания сочинения-написания?

Написание сочинения-рассказа по картине с последующей самопроверкой

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку.

Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование.

196

Итоговый тест по теме «Морфология. Орфография. Культура речи»

Формирование самоанализа и

самоконтроля

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

Научиться применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления;, анализировать и исправлять свои ошибки

Повторение изученного и систематизация изученного в 5 классе (7+1)

197

Разделы науки о языке. Анализ контрольного теста по теме «Морфология. Орфография

.Культура речи»

Какие существуют разделы науки о языке?

Коллективная и самостоятельная работа по учебнику с последующей взаимопроверкой.

Формирование навыков анализа.

Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе комплексного исследования текста с орфограммами.

Научиться определять разделы лингвистики и предметы их изучения; объяснять языковые явления

198

Р.Р. Сочинение на одну из тем по выбору. упр. № 717

Как определить основную мысль темы сочинения ? Роль заголовка в раскрытии темы сочинения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей при создании собственных текстов в письменной форме

Формирование интереса к творческой деятельности.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном

решении задач.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования при работе над сочинением.

Научиться составлять план сочинения-повествования, конструировать текст

типа речи повествование по алгоритму выполнения

задания.

199-200

Основные орфограммы в корнях и приставках слов.

Какие орфограммы существуют в корнях слов? Какие орфограммы существуют в приставках?

Комплексное повторение по учебнику

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Коммуникативные:

организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе комплексного исследования текста с

орфограммами.

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки, владеть

терминологией

201

Орфограммы в окончаниях слов.

Какие орфограммы существуют в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов?

Работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.

Научиться применять правила написания окончаний существительных, прилагательных, глаголов.

202

Употребление букв Ь и Ъ в разных частях речи.

При каких условиях употребляется Ь? При каких условиях употребляется Ъ?

Формирование устойчивой

мотивации к

самостоятельной

и коллективной

аналитической

деятельности.

Коммуникативные:

владеть монологически-

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

203

Знаки препинания в простом и сложном предложениях.

Какие пунктограммы существуют в простом и сложном предложении?

Групповая работа (комплексное повторение), самостоятельная работа с тестами по алгоритму

Коммуникативные:

организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования структуры предложений.

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении.

204

Итоговый тест по программе 5 класса

Формирование самоанализа и

самоконтроля

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014г.

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2014г.

Е. А. Ефремова. Русский язык. Рабочая тетрадь:5 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2014г.

Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений./ Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А., Баранов М. Т. и др. – М.: Просвещение, 2014г.

Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014г.

CD-приложение к учебнику Русский язык

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается применение следующих программно-педагогических средств:

Электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);

Репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия);

Репетитор «Русский язык» (весь школьный курс)

Программа «Домашний репетитор»;

Орфотренажер «Грамотей».

Образовательные электронные ресурсы:

Серия учебных компьютерных программ «1С: Репетитор» по русскому языку, контрольно-диагностические системы серии «Репетитор» - Режим доступа: http://repetitor.1c.ru

Справочно-информационный портал http://www.gramota.ru

Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru

Контрольные работы, диктанты 5-11 кл. – Режим доступа: http://lib.repetitors.eu

Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

5-й класс

– по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;

– по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;

– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;

– по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;

– по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;

– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

– по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

– по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания ШМО

учителей русского языка и литературы

от «___»___________2015 г. №

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

____________( Н.В.Касаткина)

«___»_________2015 г.

160