Пояснительная записка
Данная рабочая программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы разработана на основе
Федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года (с изменениями от 3 июня 2008г., 31 августа, 19 октября 2009 г., 10 ноября 2011 г., 24 января 2012 г.)
Федеральной примерной программы основного общего образования по русскому языку к учебникам для 5-9 классов (М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская,, Н.М.Шанский//: Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 классы/ Составитель Л.М.Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2008, созданной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 года
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2016-2017 учебный год;
учебного плана МБОУ «Зеленорощинская СОШ имени М.Горького» МО «ЛМР» РТ на 2016-2017 учебный год.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения
УМК Учебно-методический комплект выбран из перечня учебников школы, составленного на основании Федерального, Регионального перечней учебников, рекомендованных (допущенных) Мини- стерством образования и науки Российской Федерации, Министерством образования и науки Республики Татарстан к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учрежде- ниях. Учебник : Русский язык. 5 класс. Автор: Л.Тростенцова, Т. Ладыженская и др. М.: «Просвещение», 2015г; рекомендован Министерством образования и науки РФ
Место предмета «Русский язык » в учебном плане МБОУ «Зеленорощинская сош им.М.Горького»
Федеральный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объеме – 105 часов (3 часа в неделю). 1час добавлен из школьного компонента. Согласно годового календарного учебного графика ОУ в 5 классе – 35 учебных недель. Учебно-тематическое планирование по русскому языку в 5 классе составлено на 140 часов (4 часа в неделю), что соответствует содержанию учебного плана ОУ.
Количество часов всего – 140, в неделю – 4, из них уроков развития речи – 21 (изложений – 6:уроки №№ 13, 27, 49, 54, 98, 133; сочинений – 8: уроки №№ 19, 41, 57, 70, 75, 82, 90, 103), конконтрольных работ – 19(тесты – 9; диктанты – 10
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы ле- жит принцип единства. Именно в 5 классе закладывается база, способствующая дальнейшему усвоению тем предмета в среднем звене, как по развитию речи, так и по орфографии, синтаксису, пунк- туации, орфоэпии, большинство из которых внесены в задания ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе.
Необходимость создать условия для начала постоянно расширяющейся сферы реализации ФГОС в части применения ИКТ в образовательном процессе требует постоянного формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся на уроках, включая в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способ- ности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ. Элементы ИКТ - компетентности формируются и используются на уроках русского языка в интегративных межпредметных проектах, нестандарт- ных уроках, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компетентности в рамках предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. В соответствии с ФГОС (требования к условиям) рабочая программа исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в ин- формационной среде.
Цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе:
воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосо- вершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языко- вые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной гра- мотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами ре- чевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетен- ции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Изучение каждого раздела, каждой темы направлено на развитие логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и пред- ложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у школьников умения видеть незна- комые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.
Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над со- держанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формиро- вание и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.
Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок. Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм рус- ского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и
пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуацион- ных и речевых умений и навыков.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологиче- ского, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.
Важнейшим направлением в работе является формирование навыков грамотного письма.
Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.
Кульmуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
Материал школьного курса русского языка : в 5 классе начинаем изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфология и орфография, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации
Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Принципы построения: Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Специфика курса: Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению. Одно из основных направлений – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.
Технологии, методы: Различные средства обучения, разрабатываемые как компоненты комплекса, основой которого является учебник, методически согласуется с ним. Все это помогает в организации самостоятельной работы, облегчает реализацию внутрипредметных связей.
Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).
Система оценивания: В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.
Технологии, используемые в работе:
Чтение и письмо для развития критического мышления
ИКТ
Обучение в сотрудничестве
Исследовательские методы обучения
Здоровьесберегающие технологии
Игровые методы обучения
Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:
Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, словарно-орфографический).
Диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографи- ческий, пунктуационный, лексический)..
Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку).
Изложение (подробное, выборочное, сжатое).
Тест.
Словарный диктант.
Терминологический диктант.
Контрольное списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями).
Устное монологическое высказывание на лингвистическую тему.
Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образова- тельных учреждений РФ.
Предлагаемый курс русского языка рассчитан на 140 часов (4 часа в неделю).
Требования к результатам
Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
Метапредметным, отражающим:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оцени- вать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
Предметным, которые должны обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и литера- туры к ценностям национальной и мировой культуры;
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы; свободное использование словарного запаса;
сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирую- щих творческие способности обучающихся;
Основные умения и навыки учащихся 5 класса:
- учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры;
- разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять; пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
- соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии: находить в словах изученные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправлять их. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По пунктуации: находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложени- ях в соответствии с изученными правилами.
По связной речи: определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Правильно в смысловом и систематическом отношении использовать языковые средства в тексте разного содержания.
Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.
Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарям
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школь- ного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение все- ми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях обще- ния), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, са- мооценку, самокоррекцию). Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;
планирование; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или зна- ково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
структурирование;
построение речевых высказываний в устной и письменной форме;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение ос- новной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Учебно-тематический план.
Содержание Факт.
Кол-во контрольных
Развитие речи
тесты
Вводный урок. Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное.
3
-
-
,Повторение изученного в начальных классах
18
1
4
1
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
28
2
3
1
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.
14
1
3
1
Лексика. Культура речи.
9
1
2
1
Морфемика. Орфография. Культура речи.
17
1
2
1
Морфология. Орфография. Культура речи.
43
4
7
3
Повторение и систематизация изученного.
8
-
-
1
ИТОГО
140
10
21
9
Содержание тем учебного курса
Язык - важнейшее средство общения. Повторение пройденного в 1 - 4 классах.
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существи- тельных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами. II Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиноч- ным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложе- нии).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи.
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи.
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нуле- вое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи. Самостоятельные и служебные части речи.
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий ка- вычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко). Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол.
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.
Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приво- дить нужные примеры.
К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) — синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять; пользоваться орфографическими и толковыми словарями; соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправлять их.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соот- ветствии с изученными правилами.
По связной речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Перечень учебно-методического обеспечения
Программа Учебники
Методические материалы
Материалы для кон- троля
Интернет ресурсы
Русский язык Рабочие про- граммы Пред- метная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростен- цоцой и др. 5-9 клас- сы.Пособие для учителей общеобразо- вательных учрежде- ний,12-е изда- ние, перера- ботанное,- М.:
«Просвеще- ние», 2011
«Русский язык». 5 класс. Учебник для общеобразо- вательных учре- ждений. В 2ч..Авторы: Т.А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.- Москва.
Просвеще- ние,2012г. Реко- мендовано Ми- нистерством образования Российской Фе- дерации.
1.Вялкова Г.М. «Уроки русского языка с применением информационных технологий. 5-6 класс»,методическое пособие с электронным приложени- ем.-М.: «Планета», 2012
2.Ромашина Н.Ф. «Русский язык. Уроки развития устной и письменной речи с применением информационных технологий. 5-7 клас- сы»,методическое пособие с электронным приложением.-М.: «Планета», 2011
3. Вялкова Г.М. «Повторение и контроль знаний. Русский язык.5 класс»,методическое пособие с электронным приложением.-М.: «Планета», 2010
4.Верескун Н.В. «Русский язык. Нестандартные уроки и внеклассные меро- приятия с применением информационных технологий. 5-9 классы» методи- ческое пособие с электронным приложением. -М.: «Планета», 2011 5.Павликовская Н.И. «Мастер-класс учителя русского языка, 5-6 класс.
Разработки уроков».-М.: «Глобус,2010»
6.Никитина Е.И. «Уроки русского языка в 5 классе». – М.: Просвещение, 2008.
2.Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. – СПб.: Свет, 2008. 7.О.В. Беляева, О.А. Даценко «Универсальные поурочные разработки по русскому языку»: 5 класс, к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс». – М.: Издательство «ВАКО», 2009
Т.В. Раман «Тематическое и поурочное планирование по русскому язы- ку»: 5 класс, к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2010
Г.П. Лазаренко «Уроки русского языка в 5 классе:поиски находки»,- М.,»Дрофа», 2006
10.Русский язык. 5 класс: поурочные планы по учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. «Русский язык. 5 класс». /авт.-сост.
И.В.Карасева. – В.: Учитель, 2005
Текучева И.В. Тесты по русскому языку: 5 класс: К учебнику Т.А.Ладыжен ской и др.
«Русский язык. 5 класс» / И.В.Текучева
. – М.: Изда- тельство
«Экзамен», 2004
Малюшкин
(2) А.Б. Те- стовые зада- ния для про- верки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 1998
[link] Уплотняем курбан
8
Правописание непроизносимых согласных в корне слова.
1
14.09
14
9
Буквы И, У, А после шипящих. Разделительные Ъ и Ь.
1
15.09
10
Разделительное написание предлогов с другими словами. Закрепление материала.
1
16.09
11
Текст (Р). Типы текстов.
1
19.09
12
Р.Р.Обучающее изложение «Храбрый заяц»
1
21.09
13
Анализ изложений.Части речи. Глагол.
1
22.09
14
Тся и ться в глаголах. Личные окончания глаголов. Не с глаголами.
1
23.09
15
Контрольный диктант по теме
« Повторение изученного в начальных классах»
1
26.09
16
Работа над ошибками. Тест.
1
28.09
17
Тема текста (Р). Основная мысль текста.
1
29.09
18
Имя существительное. Правописание гласных в падежных окончани.
1
30.09
19
Имя прилагательное:род,число,падеж.
1
3.10
20
Устное сочинение по картине А.А. Пластова «Летом». (Р)
1
5.10
21
Местоимение. Местоимения 1,2,3 лица.
1
6.10
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.-28ч
22
Синтаксис. Пунктуация
1
7.10-
23-24
Словосочетание.
Главное и зависимое слово в словосочетании.
1
1
10.10
12.10
25
Разбор словосочетания.
1
13.10
26
Предложение. Грамматическая основа.
1
14.10
27
Р.Р.Сжатое изложение.
1
17.10
28
Виды предложений по цели высказывания. Вопросительные предложения. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения, выделения, разделения.
1
19.10
29
Контрольный диктант за 1 четверть
1
20.10-
30-
Работа над ошибками.Члены предложения.
1
21.10
31
Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое.
1
24.10
32
Тире между подлежащим и сказуемым. Нераспространенные и распространенные предложения.
1
26.10-
33
Второстепенные члены предложения.
Дополнение
1
27.10
34
Определение.
1
28.10
35
Обстоятельство.
1
7.11
36
Предложения с однородными членами.
1
9.11
37
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения.
10.11
38
Предложения с обращениями. Знаки препинания при обращении.
1
11.11
39
Письмо. (Р)
1
14.11
40
Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.
1
16.11
41
Основная мысль высказывания. Сочинение-описание картины Ф.П. Решетникова «Мальчишки» (Р)
1
17.11
42
Простые и сложные предложения
1
18.11
43
Знаки препинания в сложном предложении.
1
21.11
44
Синтаксический разбор сложного предложения.
1
23.11
45
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
1
24.11
46
Прямая речь. Знаки препинания
в предложениях с прямой речью
1
25.11
47
Диалог. Тире в начале реплик.
Закрепление изученного материала по теме.
1
28.11
48
Повторение и обобщение по теме «Синтаксис и пунктуация».Тест
30.11
49
Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация»
1
1.12
Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография. Культура речи. ( 14ч. )
50
Работа над ошибками .Фонетика Гласные и согласные звуки. Чередование гласных и согласных звуков
1
2.12
51
Согласные твердые и мягкие
1
5.12
52
Р/р Повествование
Обучающее изложение- повествование (К.Г.Паустовский«Шкатулка»)
1
7.12
53
Согласные звонкие и глухие
1
8.12
54
Графика. Алфавит. Орфоэпические словари.
1
9.12
55
Описание предмета (Р)
1
12.12
56
Обозначение мягкости согласных с помощью «Ь». Орфографические словари.
1
14.12
57
Двойная роль букв: Е, Ё, Ю, Я
1
15.12
58
Орфоэпия. Фонетический разбор слова
1
16.12
59
Фонетический разбор слова
1
19.12
60
Повторение. Тест.
1
21.12
61
Контрольный диктант с грамматическим заданием за 2 четверть)
1
22.12
62
Описание предметов, изображенных на картинке Ф.П.Толстого «Цветы,фруктыи птица»». (Р
1
23.12
63
Работа над ошибками.
1
9.01
Лексика. Культура речи.-9ч
64
Лексикология.Слово и его лексическое значение.
1
11.01
65
Однозначные и многозначные слова. Толковые словари.
1
12.01
66
Прямое и переносное значение слов. Омонимы.
1
13.01
67
Синонимы.
1
16.01
68
Подготовка к дом. сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» Упр. 358 (Р)
1
18.01
69
Антонимы.
1
19.01
70
Изложение «Первый снег» (Упр. 369) (Р)
1
20.01
71
Контрольный диктант по теме «Лексика»
1
23.01
72
Работа над ошибками.Тест.
1
25.01
Морфемика. Орфография. Культура речи.-17ч
73
Морфема – наименьшая значимая часть слова, изменение и образование слов. Окончание. Основа.
1
26.01
74
Корень слова. Однокоренные слова.
1
27.01
75
Р/р Рассуждение.
Сочинение по личным впечатле ниям в жанре письма.
1
30.01
76
Суффикс.
1
1.02
77
Закрепление по теме «Суффикс»
1
2.02
78
Приставка. Закрепление пройденного.
1
3.02
79
Чередование звуков. Беглые гласные. Варианты морфем.
1
6.02
80
Морфемный разбор слова. Морфемные словари.
1
8.02
81
Орфография как раздел науки о языке.Правописание согласных в приставках. Буквы ЗиСнаконце приставок.
1
9.02
82
Правописание чередующихся гласных в корне слова. Буквы А-О в корне – лаг-, -лож
1
10.02
83
Буквы О-А в корне – раст, -рос
1
13.02
84
БуквыЕ-Опосле шипящих в слове
1
15.02
85
Буквы И-Ы после Ц. Повторение
1
16.02
86
Сочинение. Описание картины Н.П. Кончаловского «Сирень в корзине» (Р)
1
17.02
87
Повторение и обобщение изу ченного по теме
«Морфемика. Орфография»
20.02
88
Контрольный диктант по теме «Морфемика и орфография»
1
22.02
89
Работа над ошибками.Тест.
1
23.02
Морфология. Орфография. Культура речи.-43ч
90
Самостоятельные и служебные части речи
1
24.02
91
Имя существительное как часть речи
1
27.02
92
Доказательства в рассуждении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные
1
1.03
93
Сжатое изложение (упр. 496) (Р)
1
2.03
94
Морфологический разбор имени существительного. Род имен существительных. Три склонения имен существительных.
1
3.03
95
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. Имена сущ-е, имеющие форму только единственного числа.
1
6.03
96
Правописание гласных в падежах окончаниях существительных в единственном числе. Склонение существительных на -ия,-ое,-ие.
1
8.03
97
Р/р Написание
сжатого изложения по тексту Е. Пермяка «Перо и чернильница» (упр. 513)
1
9.03
98
Множественное число имен существительных
1
10.03
99
Правописание и написание о-е после шипящих и в окончаниях имен существительных. Повторение пройденного.
1
13.03
100
Сочинение по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье» (элементы рассуждения в написании) упр. 564 (Р)
1
15.03
101
Систематизация и обобщение знаний по теме «Имя существительное»Тест.
1
16.03
102
Контрольный диктант по теме «Имя существительное»
Работа над ошибками
1
17.03
103
1
29.03
Имя прилагательное-9ч
104
Имя прилагательное как часть речи
1
30.03
105,
Правописание гласных в падежах окончаниях прилагательных
1
31.03
106
Окончание имен прилагательных после шипящих и Ц
1
3.04
107
Описание животного. Изложение (упр. 587) (Р)
1
5.04
108
Полная и краткая форма имен прилагательных. Неупотребление ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
1
6.04
109
Сочинение – описание животного по картине А.Н. Комарова «Заяц на дереве» (упр. 599) (Р)
1
7.04
110
Морфологический разбор имен прилагательных
1
10.04
111
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
1
12.04
112
Работа над ошибками. Обобщение изученного по теме.Тест.
1
13.04
Глагол-18ч
113
Глагол как часть речи. Не с глаголами
1
14.04
114
Рассказ (Р)
1
17.04
115
Неопределенная форма глагола
1
19.04
116
Правописание - тся и –ться в глаголах
1
20.04
117
Контрольный диктант по теме «Правописание - тся и –ться в глаголах»
1
21.04
118
Работа над ошибками
1
24.04
119
Виды глагола.
1
26.04
120,
121
Буквы Е-И в корнях с чередованием
Закрепление по теме.
1
1
27.04
28.04
122
Время глагола. Прошедшее время. Настоящее время.
1
1.05
123-124
Будущее время. Спряжение глагола.
Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием.
1
1
3.05
4.05
125
Правописание безударных личных окончаний глаголов. Морфологический разбор глагола.
1
5.05
126
Правописание Ь в глаголах второго лица единственного числа
1
8.05
127
Употребление времен
1
10.05
128
Закрепление изученного по теме
1
11.05
129
Сочинение – рассказ по рисунку О.В. Попович «Не взяли на рыбалку» (Р)
1
12.05
130
Подготовка к контрольной работе.
1
15.05
131
Промежуточная аттестация. Контрольный диктант с грамматическим заданием
1
17.05
132
Работа над ошибками. Тест по теме «Глагол»
1
18.05
Повторение изученного-8ч
133
Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках.
1
19.05
134
Орфограммы в окончаниях слов.
1
22.05
135
Употребление букв Ъ и Ь. Раздельное написание
1
24.05
136
Итоговый тест.
137,
138
Работа над ошибками.
Знаки препинания в простом и сложном предложении
1
1
25.05
26.05
139
Закрепление морфологии.
1
29.05
140
Повторение фонетики.
1
31.05
Критерии оценивания обучающихся
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последова- тельное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление
ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последо- вательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языко- вом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, иска- жающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ по русскому языку
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, отвечающие нормам современного литера- турного языка и доступные по содержанию учащимся данного класса. Требования к тексту диктанта представлены в таблице 1.
Класс Объём текста
Количество орфограмм
Количество пунктограмм
Количество слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями
5
90-100 слов
12
2-3
не более 5 слов
Примечание: в текст контрольного диктанта могут включаться только те орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее чем на 2-3-х предыдущих уроках.
Нормы оценок (количество ошибок) Вид диктанта
«5»
«4»
«3»
«2»
Контрольный
1негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная
Словарный 0
1-2
3-4
до 7
Примечания: при большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1»;
при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел - 2 орфографические ошибки, для «3» - 4 орфографические ошибки, для «2» - 7 орфографических ошибок;
отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений;
при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:
в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
учитывает однотипные ошибки как обычные;
все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам:
учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
оценка не снижается за многочисленные исправления;
все однотипные ошибки считаются как одна.
При выставлении отметки за четверть преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (речевыми, орфографическими, пунктуационными).
Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если большинство контрольных диктантов на протяжении четверти оценены на «2».
Оценка дополнительного задания к диктанту
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, грамматического, орфографического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы). При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представленными в таблице 3.
Таблица 3. Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту
Оценка «5»
«4»
«3»
«2»
Уровень выполнения задания
Все задания выполнены верно
Правильно выполнены не менее 3/4 всех зада- ний
Правильно выполнено не менее 1/2 заданий
Не выполнено более половины заданий
Оценка сочинений и изложений
Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:
коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;
языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуацион- ных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за со-
держание и речевое оформление) считается отметкой по литературе.
Содержание * Речевое оформление
Грамотность
соответствие содержания работы заявленной теме; полнота раскрытия темы; наличие фактических ошибок;
последовательность изложения
разнообразие лексики и грамматического строя речи; стилевое един- ство и выразительность речи; число речевых недочетов
Число допущенных ошибок: орфографических; пунктуационных; грамматических
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет
это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем мог- ло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
повторение одного и того же слова;
однообразие словарных конструкций;
неудачный порядок слов;
различного рода стилевые смешения.
.
Нормы оценивания сочинений и изложений
Т
Оцен- ка Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении со- хранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отлича- ется богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. До- стигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании
Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грам- матическая ошибка
«4»
Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.
Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов
Допускаются: • 2 орф + 2 пунктуационные +3 грамматические ошибки;
В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических оши- бок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
«3»
Имеются существенные отклонения от заявленной темы.
Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем из- ложения составляет менее 70% исходного текста.
Допущено нарушение последовательности изложения.
Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны.
Встречается неправильное употребление слов.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов
Допускаются:
0 орф + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); 1 орф + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;
2 орф + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;
3 орф+ 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;
4 орф + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
«2»
Работа не соответствует заявленной теме.
Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.
Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи непра- вильного употребления слов.
Нарушено стилевое единство текста.
Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; - 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
«1»
Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок
.
Примечания:
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинально- го замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При вы- ставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).
Оценка тестов:
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку, если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
«5» - 90% - 100% выполнения работы;
«4» - 78% - 89% выполнения работы;
«3» - 60 % - 77% выполнения работы;
«2» - менее 59% выполнения работы;
Выведение итоговой оценки
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и в конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элемен- тов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех. Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если большинство контрольных диктантов на протяжении четверти, года оценены на «2».
