Конспекта урока
Образовательное учреждение___МБОУ «СОШ №18» _____________________________
Предмет ____русский язык______________________________________________________
Класс ____6 Б__________________________________________________________________
Тема урока ___Правописание не с именами существительными______________________
Характеристика класса. В классе 26 человек. Класс имеет средний творческий потенциал. Основной вид деятельности – учеба, но не все учащиеся заинтересованы в получении новых знаний из различных предметных областей. Успеваемость в классе – средняя. 2 девочки успевают стабильно на «5», 10 учащихся – на «4» и «5».
Средства, обеспечивающий учебный процесс на уроке: учебник под редакцией Лидман–Орловой Г.К., Пименовой С.Н. Русский язык. Практика 6 класс «Дрофа», учебник В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова Русский язык. Теория 5–9 класс, проектор, презентация по теме.
1. Организационный момент, включающий: • постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной);
• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
• описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Примечание
Цель: подготовить рабочее место для дальнейшей работы. Эмоционально и интеллектуально настроиться на урок.
Цель: создать условия для включения учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне, достичь положительный эмоциональный настрой учащихся
1.Развивать регулятивные УУД (показатель достижения цели – готовность рабочих мест учащихся для дальнейшей работы; метод обнаружения – визуальный).
2. Развивать личностные УУД (показатель достижения цели:
а) положительный эмоциональный настрой учащихся; метод обнаружения – визуальный;
б) интеллектуальный настрой учащихся на урок; метод обнаружения – рефлексия в конце урока – пункт «Было ли на уроке интересно?»)
Метод: слово учителя.
– Здравствуйте ребята! Посмотрите на свою парту – всё ли готово к уроку? Улыбнитесь друг другу!
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:
определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);
определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;
описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;
определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;
описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;
описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;
• описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Примечание
2.ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ, ВЫЯСНЯЯ ТЕМУ УРОКА
– Это правило мы учили в 5 классе?
– Это правило о правописании слов?
– Это правило о частях речи?
– Это правило об имени существительном?
3. Рассказывают о нём по цепочке, передавая друг другу эстафету, как спортсмены на соревнованиях (выбирают сами того, кому передают эстафету, кто затрудняется, может передать следующему)
Цель: проверить знания учащихся, выявить причины появления обнаруженных недостатков в знаниях и умениях
1) Достичь проверки знания учащихся.
2) Развить УУД: познавательные :
1. Представлять информацию в разных формах (схема, таблица).
2. Владеть разными видами чтения.
Коммуникативные:
1. Владеть приемами рационального слушания.
Личностные результаты
1. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли.
Слово учителя:
1). Сегодня мы будем решать лингвистические задачи, открывать тайны написания слов. Ведь, по утверждению Льва Николаевича Толстого, «слово — дело великое…Словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти».
2).Лингвистическая разминка – открывается слайд №1–алгоритм – необходимо назвать ключевое слово алгоритма.
« Да–нетка »
Вот навык владения словом и поможет вам справиться с лингвистической разминкой, которая называется «Да–нетка». Правила этой разминки таковы: я загадала правило, а вы попытаетесь отгадать его, задавая наводящие вопросы, которые должны быть сформулированы таким образом, чтобы я могла ответить словами «да» или «нет». Задавайте мне вопросы.
3.Теперь давайте вспомним, что же такое имя существительное. Но расскажем о нём по цепочке, передавая друг другу эстафету, как спортсмены на соревнованиях.
Метод: фронтальный опрос учащихся.
Достижением цели является успешное выполнение всеми учащимися задания.
Если обнаружится незнание или слабые знания по выполнению задания, то учащиеся работают с алгоритмом (слайд №2).
Словесное поощрение.
3. Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:
постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);
описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;
описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;
описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;
описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Примечание
1.Читаю вслух
«Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна…»
(К.Г.Паустовский)
Находят орфограммы и записывают по памяти предложение.
2. – Когда не с существительными пишется слитно, а когда раздельно? Ученики устанавливают известное и новое (написание не с именами существительными) и формулируют цель и задачи урока. (Вывести правило слитного и раздельного написания не с именами существительными; узнать новый вид орфограммы, выявить условия написания не с именами существительными, научиться писать существительные с не и т.д.)
3. Рассуждают, кто такие «невежа, невежда»
4. Не с существительным пишется слитно, если не употребляется без не.
( Неряха, негодяй и др.).
5. знакомятся с алгоритмом работы в группе
Внимательно прочитайте задание
Поделитесь с участниками группы своими мыслями по вопросу
Запишите ответ (оформитель)
Озвучьте ответ группы (спикер)
Оцените работу группы в зависимости от участия в обсуждении (эсперт)
Отвечают на вопрос «При каком ещё условии не с существительным пишется слитно, а при каком – раздельно?»
Каждой группе даны файлы с заданиями (распечатаны слайды для наблюдения над орфограммой).
6.
После наблюдений учащиеся делают самостоятельно вывод о написании не с именами существительными.
7. Наблюдение по учебнику. Чтение текста правила в рамке стр. 112, сравнение с собственными выводами.
– Сколько условий слитного написания не с существительными?
Сколько – раздельного?
– Какие из условий являются главными, определяющими? (Не употребляется без не, противопоставление.)
– Как называется орфограмма?
– Каков её опознавательный признак?
Цель: находить слова с орфограммой не с существительными, правильно писать слова с названной орфограммой, устно и графически объяснять условия выбора орфограммы.
1.Формирование представления об опознавательных признаках изучаемой орфограммы.
2. Формирование навыка осуществления правильного выбора слитное или раздельное написание не с существительными.
3. Развивать УУД: Регулятивные:
1. Высказывать предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать тему урока и его цель (задачи).
Познавательные:
1. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, строить рассуждения.
2. Извлекать информацию из разных источников, преобразовывать ее из одной формы в другую (таблицу в текст, текст в схему).
Коммуникативные:
1. Задавать вопросы, работать в группе, паре.
2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
4. Строить связное монологическое высказывание.
Личностные результаты:
Развивать эмоциональную сферу личности, формировать интерес к языку как средству выражения собственных мыслей и чувств.
Регулятивные УУД:
1.Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
Работа с презентацией.
Далее учитель ведёт подводящий диалог по заданиям.
1.Прочитайте высказывание К.Г. Паустовского (Слайд №3)
– Найдите орфограммы, которые «спрятались» в этом предложении.
Запишите предложение по памяти, затем проверьте себя.
– Есть ли в этом предложении слова с НЕ?
– Какое из них является именем существительным? (неясность) Докажите это.
Постановка учебной задачи.
2.А что нового вам предстоит узнать?
Итак, знание правила об имени существительном и о правописании не с глаголом поможет нам справиться с новой темой, которая звучит так: «Правописание не с именами существительными». Запишите её в тетрадь.
3. – Предлагаю вам выполнить словарную работу.
Ребята, а кто такие невежа и невежда? Каких людей мы так называем? (Ответы учеников).
Давайте уточним. (Слайд № 4 презентации).
Запишите в словарь эти слова и их лексическое значение.
4.Как вы думаете, ребята, почему слова «невежа» и «невежда» пишутся слитно?
Правильно! Вот мы и вывели первое правило.
Но в русском языке есть ещё и другие слова, которые не употребляются без не. Я вам сейчас прочитаю сказку, а вы постараетесь найти эти слова.
(Учитель читает грамматическую сказку Ф.Кривина.
В те сказочные времен, когда все слова свободно употреблялись без «НЕ», жили в одной стране просвещённые люди – вежды. Король у них был Годяй, большой человеколюб, а королева – Ряха, аккуратистка в высшей степени.
Вежды глубоко навидели своего короля Годяя. Да и как было не навидеть его, когда во всём королевстве сплошная разбериха, постоянные взгоды, урядицы и поладки,– когда всё хорошее может употребляться без «НЕ» и поэтому остаётся хорошим?
Какие слова вы услышали? Как они пишутся с не?
5. А сейчас я предлагаю вам побывать в роли исследователей и самим добыть ответ на вопрос «При каком ещё условии не с существительным пишется слитно, а при каком – раздельно?» Для этого разобьёмся на группы из четырёх человек: ребята, сидящие за первыми и третьими партами, повернитесь назад. Распределите роли:
1)руководитель группы (организатор работы в группе);
2)оформитель (тот, кто записывает ответ);
3)спикер (выступающий с ответом);
4)эксперт (оценивает работу в группе)
В задачу руководителя входит организация работы группы, оформитель записывает ответ, спикер отвечает на вопрос, данный группе, эксперт оценивает работу группы по предложенным критериям.
Перед вами файлы с заданием. Задание у всех одно: это ответ на поставленный вопрос. А вот пути решения у вас могут быть разные. Если ты выбираешь файл с зелёным жетоном, значит помощь тебе не нужна. Если – с жёлтым, тебе будет дана небольшая подсказка. Если — с красным, то в помощь тебе даётся учебник.
Внимание! На мониторе — порядок ваших действий, то есть алгоритм. (Слайд № 5 презентации). Время работы–7–10
Групповая работа с последующим коллективным обсуждением результатов.
Активность выдвижения гипотез, соответствие вопросов в теме.
6.После наблюдений учащиеся делают самостоятельно вывод о написании не с именами существительными.
7. Наблюдение по учебнику. Чтение текста правила в учебнике «Теория» в рамке стр. 112, сравнение с собственными выводами
4. Закрепление учебного материала, предполагающее:
• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
• описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.
• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;
• Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Примечание
1.Выполняют упр. 133.
Выполняется письменно (на доске 2–3 примера) с устным комментированием, затем самостоятельно.
Взаимопроверка.
2.Выбирают лишние слова и объясняют почему.
Цель: закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по данному материалу. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания. Выработать соответствующие навыки и умения.
Задачи: Обеспечение восприятия осмысления и запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
1.Упр. 133
Развивается умение писать не с именами существительными сопорой на алгоритм, объяснять условия выбора написания.
2.– Давайте поиграем! Игра “Третий лишний”. (Слайд № 6)
На экран выведены слова: (Не)поседа, (не)взгоды, (не)внимательность, (не)правда, а ложь; (не)друг, а враг; полное (не)вежество
– Какие слова лишние, почему?
3. Рефлексия
– Было ли на уроке интересно?
– Были ли трудности?
– Приведите примеры, иллюстрирующие все пункты правила правописания не с существительными.
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок?
– Оцените работу каждого в группе за урок
5. Задание на дом, включающее:
• постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);
• определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;
• определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Примечание
1. Осуществить индивидуальную коррекцию знаний, умений и навыков, недостаточно сформированных на предыдущих уроках («Определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей»).
2. Осуществить индивидуальную коррекцию знаний, умений и навыков, недостаточно сформированных на данном уроке.
Критерии успешности достижения целей:
– аргументированный сравнительный анализ формулировки данного правила в учебнике «Русский язык. Теория» В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова по плану:
1) полнота информации;
2) акцент на описании явления или на описании последовательности деятельности по решению орфографической проблемы;
3) наличие примеров на все варианты написания;
4) удобство графического оформления примеров.
– правильное выполнение упр. 135.
( задание связано с проверкой знаний, полученных на уроке)
Определение целей и критериев успешности выполнения ДЗ может происходить в форме:
– прямого указания учителя;
– беседы учителя с учащимися;
– работы учащихся в парах / мини–группах с последующим коллективным обсуждением.
