Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников самоконтроля в процессе обучения орфографии
Понятие самоконтроля и особенности его формирования у младших школьников
1.2. Особенности формирования у младших школьников самоконтроля в процессе обучения орфографии
1.3.ˎ Обоснованиеˎ педагогическихˎ условийˎ фор мир ованияˎ уˎ младшихˎ школьников самоконтроля в процессе обучения орфорграфии
Выводы по 1 главе
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию у младших школьников самоконтроля в процессе обучения орфографии
2.1. Определение уровня сформированности самоконтроля у младших школьников
2.2. Реализация педагогических условий формированию у младших школьников самоконтроля в процессе обучения орфографии
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Формирование навыков грамотного и безошибочного письма – одна из важнейших задач обучения русскому языку младших школьников. Эта задача находит свое решение в процессе осуществления орфографического самоконтроля.
Государственным стандартом начального образования предусмотрена реализация личностно - ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. При этом, как говорится в документе, «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения». Среди общеучебных умений важное место занимает формирование орфографического самоконтроля как комплексного орфографического умения.
Самоконтроль - это способность взглянуть на свои действия и их результат как бы со стороны. Орфографический самоконтроль – это умение контролировать ход орфографического действия, то есть правильность следования алгоритму решения задачи письма, и оценивать полученный результат – выбранную букву – с точки зрения соответствия или несоответствия нормам орфографии.
Формирование орфографического самоконтроля на уроках русского языка может рассматриваться как самостоятельная задача, так как несформированность умений орфографического самоконтроля является одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников. Учащемуся, выполняющему орфографическую задачу, необходимо знать все этапы орфографического действия: от постановки орфографической задачи до осуществления самоконтроля. Только тогда орфографическое действие считается осуществлённым. Полнота, правильность и скорость выполнения орфографического действия зависит от того, на какой стадии развития у ребёнка находится само действие самоконтроля.
В работах педагогов Ю.К. Бабанского, Е.Д. Божович, Б.П. Есипова, А.В.Запорожца, Э.А.Красновского, В.С.Леднева, И.П.Подласого, М.Н. Скаткина, В.В. Фирсова, Е.Н. Шиянова и др. исследовано значение контроля в учебной деятельности. В.А. Вергелес, Г.В. Дорофеев, О.Б.Епишева, Л.В. Занков, С.Г. Манвелов, A.M. Пышкало, Л.М. Фридман рассматривали вопросы формирования действий самоконтроля при исследовании общих положений учебной деятельности.
В отечественной педагогике недостаточно полно исследованы проблемы развития самоконтроля у школьников как целостного явления, как сложной системы со всеми входящими в нее компонентами; вопросы осуществления самоконтроля на всех этапах учебной деятельности; представления системы педагогических условий эффективного развития самоконтроля и методики их реализации.
Более глубоко вопросы развития самоконтроля рассмотрены в психологии (В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, А.С. Лында, А.К.Маркова, М.И. Панжина, Г.А. Собиева, Д.Б. Эльконин и др.).
Несмотря на то, что исследованию педагогических проблем самоконтроля в учебной деятельности младших школьников уделялось определенное внимание, они не получили еще должного решения в контексте
формирования самоконтроля у младших школьников в процессе обучения орфографии. Остаются не раскрытыми педагогические условия эффективного формирования самоконтроля у младших школьников в процессе обучения орфографии. Поэтому существует противоречие между ростом значимости самоконтроля в учебной деятельности младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий эффективного формирования самоконтроля у младших школьников процессе обучения орфографии.
Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, каковы педагогические условия формирования самоконтроля у младших школьников в процессе обучения орфографии.
Решение данной проблемы определяет цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования самоконтроля у младших школьников в процессе обучения орфографии.
Объект исследования: процесс формирования самоконтроля у младших школьников.
Предмет исследования: формирование самоконтроля у младших школьников в процессе обучения орфографии.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, раскрыть сущность понятий «самоконтроль», «орфография» «процесс изучения орфографии».
2. Рассмотреть особенности формирования самоконтроля у младших школьников в процессе обучения орфографии.
3. Выявить критерии, показатели и уровень сформированности самоконтроля у младших школьников.
4. Теоретически обосновать и реализовать на практике педагогические условия формирования самоконтроля у младших школьников в процессе обучения орфографии.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование самоконтроля у младших школьников в процессе обучения орфографии будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:
-использование какографических упражнений;
-организация работы с алгоритмами проверки орфографического правила.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий этапы); тестирование учащихся.
3. Интерпретация: количественный и качественный анализ полученных результатов.
Методологическую основу исследования составляют: теория развития личности (С.Н. Лысенкова, И.П.Подласый, И.И. Ильясов, Ю.К. Бабанский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.М. Фридман, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, и др.), психолого-педагогические направления развития самоконтроля в учебно- воспитательном процессе (А.Джунисбеков, К.К.Жампеисова, Г.К.Нургалиева, Б.Г. Ананьев, Е.А.Бережная, В.В. Краевский, Г.С. Никифоров и др.
База исследования Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Школа №1 им. адмирала А. М. Калинина» п. Шексны. В исследовании принимали участие учащиеся 2 - го класса в количестве 20 человек.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении отражена актуальность проблемы и представлен методологический аппарат исследования. В первой главе определены базовые понятия исследования, дано теоретическое обоснование проблемы, раскрыты педагогические условия, способствующие формированию самоконтроля у младших школьников в процессе обучения орфографии. Вторая глава содержит опытно-экспериментальную работу (констатирующий эксперимент и реализацию педагогических условий, определенных гипотезой) по проблеме исследования. В заключении содержатся основные выводы и обобщения. Список литературы состоит из 47источников.В приложении представлены протоколы констатирующего эксперимента, конспекты уроков.
