| Рассмотрено и принято на заседании МО учителей русского языка и литературы Руководитель МО ___________/Багавиева А.С./ Протокол №____от «_____»_________20 г.
| Согласовано
Заместитель директора по УР МБОУ Гимназия с. Большой Сардек ________/Мустафина А.Р. «_____»_________ 20 г | Утверждено
Директор МБОУ Гимназия с. Большой Сардек __________/Закиров И. Р./ Приказ №___ от «_____»___________20 г
|
Рабочая программа
по русскому языку в 8-а классе
Аскаровой Флюры Миннимулловны,
учителя русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
МБОУ Гимназия с. Большой Сардек
Кукморского муниципального района
2015 -2016 учебный год
Пояснительная записка
Программа по русскому языку разработана на основе документов:
1. Федеральный закон от 29.12 2012 г.№273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 2004 г.
3. Примерная программа основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения
4. Учебный план МБОУ Гимназия с. Большой Сардек на 2015-2016 учебный год
Цель:
- научить школьников практически владеть государственным языком Российской Федерации и Республики Татарстан, пользоваться русской речью в производственной и общественной деятельности как средством межнационального общения.
Задачи:
- дать обучающимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области морфологии, орфографии, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
-развивать речь обучающихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
-формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю - 3 часа по учебному плану, 1 час из школьного компонента). Курсивом выделены уроки из школьного компонента.
Учебно-тематический план
43 4
Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения. Обращения, вводные слова и конструкции.
57
5
Повторение изученного в 8-м классе
11
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
1.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект.
2
Всего:
136
Требования к уровню подготовки учащихся по русскому языку за 8 класс
I. Обучающиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 8 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить все виды разбора: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
- составлять простые предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
- соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5 – 8 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в 5 – 8 классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.
Календарно-тематическое планирование
Дата Примечания
планируемая
фактическая
1
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения.
Повторение изученного в 5-7 классах.
2
Лексика и фразеология. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова.
3
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы, их значение и употребление.
4
Состав слова и словообразование.
5
Морфемика и орфография. Основные способы образования слов в русском языке.
6
Морфология. Орфография. Правописание приставок на з/с, приставок пре- и при-.
7
Морфология. Орфография. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.
8
Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
9
Проверочный диктант.
10
Работа над ошибками. Повторение правил правописания приставок.
11
Р.Р. Микротекст. Микротема.
12
Р.Р. Изложение, близкое к тексту К.Г. Паустовский «Михайловские рощи»
13
Р.Р. Изложение, близкое к тексту К.Г. Паустовский «Михайловские рощи»
Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание
14
Понятие о синтаксисе и пунктуации.
15
Пунктуация. Ее основные принципы. Знаки препинания и их функции.
16
Словосочетание и предложение - единицы синтаксиса.
17
Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам: именные, глагольные, наречные.
18
Р/р. Текст как единица синтаксиса.
19
Словосочетание. Типы связи слов в словосочетаниях: согласование, управление, примыкание.
20
Способы подчинительной связи. Согласование.
21
Способы подчинительной связи. Управление. Нормы сочетания слов
22
Способы подчинительной связи. Примыкание.
23
Цельные словосочетания. Синтаксический разбор словосочетания.
24
Р/р. Сочинение на грамматическую тему «Что я знаю о словосочетании»
Простое предложение
25
Предложение - основная единица синтаксиса. Предложение, структура и грамматическое значение. Интонация конца предложения.
26
Виды простого предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
27
Виды простого предложения по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонация и знаки препинания в конце простого предложения.
28
Средства оформления предложений: логическое ударение, интонация, порядок слов.
29
Р/р. Цепная и параллельная связь предложений в тексте. Заглавие как средство связи
30
Тест по теме: «Словосочетание и предложение». Основные виды простого предложения. Грамматическая основа предложения.
31
Главные члены предложения, способы их выражения.
32
Подлежащее и способы его выражения. Место подлежащего в предложении. Согласование сказуемого с подлежащим.
33
Сказуемое и его основные типы. Простое глагольное сказуемое.
34
Р/р. Изложение с элементами сочинения
35
Контрольный диктант.
36
Работа над ошибками. Повторение темы «Главные члены предложения».
37
Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения Согласование глагольного сказуемого с подлежащим в лице, числе и в прошедшем времени – в роде.
38
Составное именное сказуемое.
39
Способы выражения именной части. Понятие о связке. Способы выражения именной части сказуемого. Согласование именной части сказуемого с подлежащим
40
Тире между подлежащим и сказуемым
41
Обобщение изученного по теме: «Главные члены предложения»
42
Р/р. Изложение с элементами сочинения.
43
Второстепенные члены предложения. Определение
44
Согласованное и несогласованное определение. Согласованные определения, способы их выражения. Место согласованного определения по отношению к определяемому слову. Согласование определений с определяемым словом.
45
Несогласованные определения. Способы выражения несогласованных определений. Многозначность несогласованных определений, выраженных именами существительными (дверь (какая? куда?) в сад).
46
Приложение как разновидность определения. Согласованные и несогласованные приложения. Знаки препинания при приложениях. Дефис при приложении.
47
Дополнение. Способы его выражения. Виды дополнений. Прямое дополнение. Место прямого дополнения в предложении.
48
Косвенное дополнение. Косвенные дополнения, выраженные именами существительными (местоимениями) в родительном, дательном, винительном, творительном и предложном падеже (с предлогами и без предлогов). Место косвенного дополнения в предложении. Дополнение, выраженное неопределенной формой глагола.
49
Р/р. Сжатое изложение
50
Р/р. Сжатое изложение
51
Обстоятельство. Разряды обстоятельств по значению: обстоятельства времени, места, причины, цели, образа действия, условия. Место обстоятельств в предложении. Способы выражения обстоятельств. Обстоятельства, выраженные неопределенной формой глагола.
52
Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств. Обстоятельства, выраженные неопределенной формой глагола.
53
Обобщение знаний по теме «Второстепенные члены предложения»
54
Проверочный диктант
55
Работа над ошибками. Повторение темы «Второстепенные члены предложения».
56
Типы предложений по структуре: двусоставные и односоставные. Основные группы односоставных предложений
57
Определенно-личные предложения. Их структура
58
Неопределенно-личные предложения
59
Обобщенно-личные предложения
60
Безличные предложения
61
Роль безличных предложений
62
Назывные предложения
63
Контрольный диктант.
64
Работа над ошибками. Обобщение темы «Односоставные предложения»
65
Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи.
66
Особенности строения полных и неполных предложений. Тире в неполном предложении
67
Р/р. Порядок предложений в тексте. Порядок слов в предложении. Синтаксические средства связи (вопросительные, побудительные, восклицательные предложения, обстоятельства места и времени, вводные слова).
Осложненное предложение
68
Однородные члены предложения. Грамматические и интонационные особенности предложений с однородными членами; интонация перечисления. Союзы при однородных членах
69
Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них
70
Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них
71
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
72
Знаки препинания в предложениях с обобщающим словом. Двоеточие и тире при обобщающих словах.
73
Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами. Согласование глагола-сказуемого с однородными подлежащими.
74
Р/р. Однородные члены предложения, как средства выразительности
75
Однородные и неоднородные определения
76
Однородные и неоднородные определения
77
Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения»
78
Тест по теме «Однородные члены предложения»
79
Работа над ошибками. Повторение темы «Осложненные предложения»
80
Основные виды информационной переработки текста: план, тезисы и конспект. Стилевые жанры. Абзац (повторение). Вопросный и назывной планы текста. Тезисный план.
81
Р/р. Рассуждение на литературную тему
82
Р/р. Сочинение-рассуждение на литературную тему
83
Понятие об обособлении второстепенных членов предложений
84
Обособление согласованных определений
85
Трудные случаи обособления согласованных определений
86
Обособление несогласованных определений
87
Р/р. Подробное изложение
88
Р/р. Подробное изложение
89
Обособление определений с обстоятельственным оттенком
90
Обособление определений. Основные случаи обособления определений: обособление определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами. Обособление двух или нескольких определений, выраженных одиночными прилагательными и причастиями. Обособление определений, относящихся к личному местоимению
91
Обособленные приложения. Основные случаи обособления приложений. Обособление распространенных приложений, относящихся к нарицательным и собственным именам существительным, к личным местоимениям. Приложения с союзом как.
92
Обособление дополнений
93
Обособление дополнений
94
Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.
95
Р/р. Разновидность рассуждения – сравнение. Типы речи: описание, повествование с элементами описания и рассуждения, рассуждение с элементами описания и повествования.
96
Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом
97
Отсутствие и наличие запятой перед союзом как. Сравнительные обороты с союзами как, будто, словно, как будто. Знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом.
98
Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами несмотря на, невзирая на, благодаря.
99
Обобщение изученного материала «Обособленные члены предложения»
100
Обобщение изученного материала по теме «Обособленные члены предложения»
101
Контрольный диктант
102
Работа над ошибками. Повторение темы «Обособленные члены предложения»
103
Р/р. Киносценарий как одна из композиционных форм сочинения
104
Р/р. Составление киносценария на основе 5 главы повести А. Пушкина «Капитанская дочка»
105
Обособление уточняющих членов предложения
106
Обособление уточняющих членов предложений
107
Р/р. Психологический портрет
108
Р/р. Психологический портрет
109
Повторение орфографии. Слитное, раздельное, дефисное написание слов
110
Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения»
111
Р/р. Выборочное изложение. Повесть А. Пушкина «Капитанская дочка», 2 гл. Буран в степи.
112
Р/р. Выборочное изложение. Повесть А. Пушкина «Капитанская дочка», 2 гл. Буран в степи.
113
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Их роль в речи и место в предложении. Группы вводных слов и словосочетаний по значению. Знаки препинания при употреблении вводных слов, вводных словосочетаний и предложений.
114
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями
115
Вводные предложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции
116
Р/р. Сочинение по картине В.А. Серова «Девочка с персиками»
117
Р/р. Сочинение по картине В.А. Серова «Девочка с персиками»
118
Обращение, его функции и способы выражения
119
Обращение, его функции и способы выражения
120
Особенности слов-предложений
121
Обобщение изученного материала по темам: «Вводные слова», «Предложения с обращениями»
122
Контрольный диктант с грамматическим заданием
123
Работа над ошибками. Повторение темы «Простое осложненное предложение»
124
Р.р. Изложение (сжатое)
125
Р.р. Изложение (сжатое)
Повторение изученного в 8-м классе.
126
Способы подчинительной связи
127
Основные виды предложения
128
Сказуемые и основные его типы
129
Второстепенные члены предложений
130
Виды односоставных предложений
131
Промежуточная аттестация. Диктант.
132
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
133
Знаки препинания при обособленных членах предложения
134
Знаки препинания при уточняющих членах предложения
135
Предложения с обращениями
136
Предложения с вводными словами
Критерии и нормы оценок
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 2-3 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого, допускает 4-5 речевых ошибок.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, допускает более 5-6 речевых и грамматических ошибок.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала, речь его бессвязна и содержит большое количество речевых и грамматических ошибок.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса — 60—80 слов, для 6 класса — 80-100, для 7 класса — 100—110, для 8 класса— 110—130, для 9 класса — 130—150, для 10-11 классов 150-200слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса— 10-15, для 6 класса — 15-20, для 7 класса — 20—25, для 8 класса — 25—30, для 9 класса — 30- 35, для 10-11 классов- 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- в переносе слов;
- на правила, которые не включены в школьную программу;
- на еще не изученные правила; в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова.При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
- в исключениях из правил;
- в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различия не и ни
- в собственных именах нерусского происхождения;
- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
-в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
- Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 3 орфографических и 3 пунктуационных ошибок, или 2 орфографической и 4 пунктуационных ошибок, или 5 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 5 орфографические и 5 пунктуационные ошибки, или 4 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 9 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 6 орфографических и 5 пунктуационных ошибках.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 8 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 7 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 6 орфографических и 10 пунктуационных ошибок, 9 орфографических и 7 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки«3» — 5 орфографических ошибок (для 5 класса — 6 орфографических ошибок), для оценки «2» — 9 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта
рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для изложения: в 5 классе — 90—120 слов, в 6 классе — 120—170, в 7 классе — 170—220, в 8 классе — 220—320, в 9-11 классах — 320—420 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5-6 классах — 0,5—1,0 страница, в 7-8 классах — 1—2, в 9 классе — 2-2,5, в 10 классе – 2,5 – 3,5, в 11 классе - 3,5—6,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Критерии оценки изложений и сочинений
Оценка Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1— 2 речевых недочета
допускается 1 недочет в содержании и 1— 2 речевых недочета
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1— 2 речевых недочета
Допускается:
1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или
1грамматическая ошибка
«4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании.
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5-6 речевых недочетов
Допускается:
3 орфографические и
3 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и
3 пунктуационные ошибки
3»
Допускается:
5 орфографических и
5 пунктуационных и 5 грамматических ошибок
«2»
1.Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность в изложении, работа не соответствует плану.
4. Нарушено стилевое единство текста.
5. В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов
Имеется
7-8 орфографических,
8 пунктуационных и
8 грамматических ошибок
«1»
1.Содержание не раскрыто, нет логики в изложении, речь бессвязна.
2. Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7-8 речевых ошибок
Имеется 8 орфографических, 8 пунктуационных, 8 грамматических ошибок
.
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть
положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов
IV. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
V. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом « 2 » или «1».
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования РФ.
Список литературы.
Бабайцева В.В Русский язык Сборник заданий 8 класс – М: Дрофа 2013
Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5 – 9. – М.: Дрофа 2011
Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка - М: Просвещение
2006
Бархударов С.Г. Русский язык 8 класс- М: Просвещение 2010
Бельчикова Ю.А. Словарь паронимов русского языка М: АСТ Астрель
Березина С.Н. Русский язык в схемах и таблицах – М: Эксмо 2007
Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку М: Просвещение 2008
Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 8класс.- М.:ТЦ Сфера, 2008
Малюшкин А.Б. Учебные таблицы по русскому языку 5-11 классы М.:ТЦ Сфера, 2011
Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. – М.: Дрофа, 2006
Орфоэпический словарь русского языка – Ростов – на- Дону: Феникс 2006
Русский язык. Практика. 8 класс. / Под редакцией Ю.С. Пичугова. – М.: Дрофа, 2008.
Школьный словарь синонимов и антонимов русского языка Санкт-Петербург : Виктория 2009
Яранцев Р.И. Русская фразеология – М: Русский язык Медиа 2006
.
Приложение
Примерный текст диктанта для контрольной работы в рамках промежуточной аттестации по русскому языку в 8 классе
Диктант
За болотцем открылась поляна, пересеченная старой изгородью из посеревших от ветров жердей, лыком и ивовыми вязками прикрученных к вбитым в землю кольям.
Между двумя рядами изгороди кое-где проглядывала из-под снега колея заброшенной, нехоженой дороги. Значит, где-то недалеко жилье.
Чувствуя близкий конец скитания, Алексей пополз, не жалея сил и не отдыхая. Он полз, задыхаясь, падая лицом в снег, теряя сознание, полз, торопясь добраться до пригорка, с которого, наверное, должна быть видна деревня. Стремясь из последних сил к жилью, он, к сожалению, не замечал, что, кроме этой изгороди да колеи, все отчетливее проступавшей из-под талого снега, ничто не говорит о близости человека.
Вот, наконец, и вершина земляного горба. Там, как ему показалось, было что-то, похожее на жилье. К счастью, он не ошибся. Несомненно, еще недавно это было небольшой лесной деревенькой. Но ни души, ни звука, ни дыма.
(По Б. Полевому)
(135 слов)
Грамматическое задание:
1. Надпишите части речи и обозначьте грамматические основы в предложениях:
1 вариант - первое предложение второго абзаца;
2 вариант - первое предложение третьего абзаца.
2. Выпишите из указанных предложений словосочетания:
1 вариант - со связью примыкание;
2 вариант - со связью управление.
22
