Урок русского языка в 7 классе по теме
«О-Ё после шипящих»
Тип урока – повторение и систематизация изученного.
Методика взаимодействия: реализация субъектного подхода к учащимся [2].
Цели урока:
Воспитательная: формирование ценностного отношения к русскому языку как средству выражения мыслей и чувств; ценностного отношения к отечественной истории (70-летие Победы в Великой Отечественной войне), к истории своей семьи.
Развивающая: создание условий для формирования и совершенствования ученика как субъекта учебной деятельности (рефлексия цели, способа действия, своих затруднений в его использовании; планирование своих действий по преодолению учебных трудностей).
Обучающие: 1) повторить и систематизировать знания учащихся по теме «О-Ё после шипящих»; 2) определить (или повторить) способ действия при определении безошибочного написания данной орфограммы; 3) повторить части речи и части слова; 4) совершенствовать частичный словообразовательный, морфемный, морфологический, орфографический, синтаксический и пунктуационный разборы; 5) совершенствовать все виды речевой деятельности: слушание учителя и друг друга; изучающее чтение (работа с алгоритмом применения правила, с теорией в учебнике); поисковое чтение (орфографический, толковый словари); выразительное чтение отрывка из произведения А. Твардовского); говорение (работа в парах, ответы во время фронтальной беседы, при подведении итогов урока); письмо (письменная рефлексия в конце занятия); 6) совершенствование умения определять тему отрывка; повторение понятия «текст», его категориальных признаков; 7) работа с художественным стилем и учебно-научным подстилем научного стиля.
Оборудование:
Компьютер (ноутбук), экран, мультимедийный проектор, презентация ИЛИ распечатанные на каждую парту карточки: 1) с отрывком из произведения А.Т. Твардовского; 2) с краткой информацией об А. Т. Твардовском; 3) Слова с пропусками по теме «О-Ё после шипящих»; 4) алгоритм использования правил по этой теме; 5) карточки с дифференцированным домашним заданием, отражающие все варианты сложности данной орфограммы.
Ход урока
Организационный момент.
Эмоциональное приветствие. Представление. Оформление записи в тетрадях (число, классная работа) – слайд 2.
Определение темы урока.
Работа с текстом. Слайд 3.
‒ Подготовьтесь к выразительному чтению (1 минута). Кто готов прочитать? С какой целью будем слушать? (Получилось ли прочитать выразительно?)
И сидят они по-братски
За столом, плеч… в плеч… .
Разговор ведут солдатский
Дружно спорят горяч… .
‒ Что прочли? Предложения, текст? (Это отрывок из текста, так как предложения связаны по смыслу, но они «вырваны» из текста: непонятно, кто ОНИ действуют в этих предложениях, что было до момента, о котором мы читаем, что будет после…)
‒ О чём отрывок? (О дружном разговоре за столом двух солдат.)
‒ Кто автор этого отрывка (Слушаем предположения.)
Правильный вариант – Александр Трифонович Твардовский (Слайд 4. Сначала появляется портрет (подсказка), по щелчку мыши появляется имя, отчество, фамилия автора и годы его жизни.)
‒ Что знаем о Твардовском? (Слушаем ответы учащихся.) Затем на слайде появляется следующая информация: советский писатель и поэт. Главный редактор журнала «Новый мир» (1950‒1954; 1958‒1970). Во время Великой Отечественной войны был корреспондентом на фронте.
‒ Какое одно из самых известных произведений Твардовского? («Василий Тёркин»). Слайд 5: Поэма «Василий Тёркин» – самое известное произведение Твардовского; это цепь эпизодов из Великой Отечественной войны. Эта поэма – яркое воплощение русского характера и общенародного патриотического чувства.
‒ Какое знаменательное событие скоро будет отмечать вся наша страна? (9 мая 2015 г. будет отмечаться 70-летие со дня Победы Советского Союза в Великой Отечественной войне). Слайд 6.
‒ Почему праздник 9 Мая так важен для каждого жителя нашей страны? Слайд 7. (Слушаем ответы учащихся.)
‒ Вернёмся к отрывку из главы «Два солдата» (из поэмы Твардовского «Василий Тёркин»). Слайд 8.
‒ Кто его помнит? Нужно ли в этом отрывке добавить какие-то знаки препинания? Кто может схемой объяснить их постановку? ([O, O O,O]. Во втором предложении этого отрывка два ряда однородных членов: однородные сказуемые и однородные обстоятельства, соединённые бессоюзно.)
‒ Прочитайте выразительно ещё раз эти строчки А.Т. Твардовского.
‒ Кто помнит, зачем мы обратились к этому отрывку в начале урока? (Определить тему урока РУССКОГО ЯЗЫКА.) Тема урока: буквы О–Ё после шипящих (записываем тему). Слайд 9.
‒ Эта тема новая для вас? (Нет, мы её уже изучали.)
‒ Поставьте себе оценку за свои знания и умения по этой теме.
Целеполагание и планирование дальнейших действий.
‒ Какова же цель сегодняшнего урока? Зачем будем вновь обращаться к этой теме? Какова твоя цель сегодняшнего урока?
‒ Сформулируй и запиши её. (Слайд 10). Затем слушаем ответы.
‒ Как будем работать, чтобы повторить тему, совершенствовать себя в ней? (Нужны и теория, и практика.) С чего начнём? Кто-то хочет начать с практики, кто-то с теории.
Повторение и систематизация изученного материала по теме – центральный этап этого урока.
‒ Кто решил начать с практики? Предлагаем карточки для работы (Содержание карточки демонстрируется на слайде 11):
‒ Придумай, какое задание можно письменно выполнить с этими словами с учётом темы урока, и сделай его.
Ш..пот, туч..й, девч..нка, ш..рох, плащ..м, парч..вый, реш..(н,нн)ый, плеч.., туш..нка, печ..шь, прич..ска, певуч.., бельч..нок, реч..нка, ш..л, холщ..вый, ноч..вка, бумаж..нка, хорош.., ч..порный, ож..г.
‒ Кто решил начать с теории? Можно начать с самостоятельного припоминания изученного материала. Есть желающие? Выбирайте форму работы (индивидуальную, парную, групповую – не более трёх человек), оформляйте правило так, как его удобнее будет использовать, приводите примеры на каждое теоретическое положение. Если быстро справитесь с заданием, то тоже обращайтесь к практике.
‒ Кто совсем ничего не помнит по данной теме, тому я могу предложить схему, отражающую последовательность действий. Поработайте с ней, разберитесь, КАК надо действовать, чтобы писать эту орфограмму без ошибок, запомните последовательность действий, а затем тоже приступайте к практике.
Схема, отражающая последовательность действий при определении написания по теме «О или Ё после шипящих» (пока предлагается только третьей группе учащихся):
О или Ё после шипящих (Ж, Ш, Щ, Ч)
От какого слова образовано анализируемое слово? Провести словообразовательный разбор.
В какой части слова орфограмма?
в корне в суффиксе или в окончании пишется Ё, если есть слово, в ко- 3. Есть ли словообразователь-
тором Ё переходит в Е: шёпот‒ ная связь с глаголом?
шепчет;
пишется О, если такого перехода нет:
обжОра, шОрох, шОв. да нет
пиши Е (Ё), под ударением – О,
кроме слов: без ударения – Е.
скачОк,
прыжОк,
щелчок
Примечание
1. Различай: ожОг (сущ.) рукИ, НО ожЁг (гл.) рУки;
поджОг (сущ.) сарая, НО поджЁг (гл.) хворост;
изжОга (сущ.)
2. Запомни: а) слова с суффиксом -ЁР: дирижЁР, ретушЁР,
стажЁР и пр.;
б) ещё, трещотка, трущоба, чащоба.
‒ Определите, сколько времени Вам понадобится на выполнение выбранной Вами работы? (Слушаем варианты и определяем формы деятельности: индивидуальную, парную или групповую. Даём не более десяти минут.)
Вопрос тем, кто работает с практикой: все ли слова понятны?
Выходим на лексическую работу со словом ЧОПОРНЫЙ.
Слушаем предположения учащихся о лексическом значении данного слова, затем предлагаем на слайде 12 прочитать толкование ЛЗ слова: Чопорный – чрезмерно строгий и принуждённый в поведении, в соблюдении приличий [3: 919].
Проверка сделанного.
‒ Начнём с проверки практической части: какие задания необходимы и достаточны для того, чтобы повторить эту тему? (Не просто списать, а объяснить написания. Как это сделать? (Можно списать, распределяя слова в разные столбики; можно списать слова с учётом того, в какой морфеме находится изучаемая орфограмма; можно списать слова с учётом их отнесённости к части речи.) Главное: надо списывать, выделяя морфемы, в которых есть данная орфограмма, оформляя её графически (работаем с опознавательными признаками данной орфограммы).
Морфемный анализ проводим с опорой на слово- или формообразовательный.
Если есть затруднения в объяснении некоторых написаний, то обращаемся к тем ребятам, кто самостоятельно припоминал теорию по этой теме, приводил свои примеры.
‒ Как лучше было выполнять практическое задание – об этом нам расскажут те ученики, которые работали с алгоритмом использования правила. (Лучше всего было выписать слова с учётом того, в какой морфеме находится данная орфограмма. Именно такое задание ближе всего подводит к алгоритму использования данного правила, обеспечивающему безошибочное написание по этой орфографической теме.) Всем учащимся (на каждую парту) раздаём схему, отражающую последовательность действий при определении написания по теме «О или Ё после шипящих».
Слайды 15–20 помогают вспомнить последовательность действий и проверить практическую часть предложенного задания.
V. Подведение итогов. Учитель предлагает выбрать два из предложенных на слайде 21 вопросов и письменно ответить на них в тетради, выставив себе на полях самооценку за знания и умения по теме «О или Ё после шипящих».
Приведём список вопросов: Что у меня получилось хорошо? Что могло получиться лучше? Что для меня на уроке было самым интересным? Что для меня на уроке было самым важным? Что для меня на уроке было самым трудным?
VΙ. Домашнее задание. Учитель рекомендует дома запомнить способ применения правила «О-Ё после шипящих», а также выбрать один из трёх вариантов письменного задания и выполнить его.
Домашнее задание на выбор по теме «О-Ё после шипящих»:
выберите один из трёх вариантов для письменного выполнения, обоснуйте свой выбор [1; 4; 5; 6].
Вставьте в местах после шипящих О, Е или Ё. Значение непонятных слов уточните по словарю.
Бирж..вой маклер, чесуч..вая и ш..лковая подкладка, ч..порный дир..ж..р, печ..шь аппетитный пш..нник, ч..ткий ш..пот, шум ж..рнова, ж..лтый крыж..вник, ж..лчь, хорош.. использовать, теч..т, ш..л по ш..ссе, орош..(н,нн)ый луг за чащ..бой, доволен гараж..м, стриж..м траву, ш..мпол, б..ч..вка, любуюсь стриж..м, очень не смеш..н, стаж..ры, обж..ра, сгущ..нка, рубаш..нка, собач..нка, яблоко груш..вка, ож..г руки, ковш..вый экскаватор, с острым меч..м, всё нипоч..м, ж..кей в ш..лковой рубаш..нке, деш..вка, реш..тка, тяж..лый.
2. Вставьте пропущенные буквы. Написание объясните графически.
Щ..тка, обж..ра, ш..в, ч..лка, крыж..вник, пч..лы, маж..рный, трущ..ба; руч..нка, медвеж..нок, холщ..вый, шапч..нка, суч..к, волч..к, еж..вый, неж..нка, мелоч..вка, реч..нька; скач..к, разж..ва(н,нн)ый, польщ..(н,нн)ый, ноч..вка, копч..ности, теч..шь, корч..вка; нож..м, больш..й, выигрыш..м, ковш..м, пастбищ..м, пляж..м, ландыш..м, силач..м, врач..м; дириж..р, ретуш..р, стаж..р; подж..г, ещ..; певуч.., горяч.. .
3. Напишите О или Ё на месте пропусков. Объясните лексическое значение каждого выражения.
Бить ключ..м; с чуж..го голоса; с тяж..лой рукой; ч..рная неблагодарность; луж..(н,нн)ая глотка; извиваться уж..м; сидеть в печ..нках; печ..т как блины; денежный меш..к; от больш..го ума; в общ..й сложности, в конечном сч..те; как Мамай прош..л; много воды утеч..т; калач..м не выманишь; отдохнуть душ..й; плеч..м к плечу; лезть на рож..н; вновь испеч..(н,нн)ый.
Литература
Горшкова В.Н. Морфология. Словообразование. Орфография: Упражнения с выборочным ответом. Пособие для учителя веч. школы. М.: Просвещение, 1983. С. 59.
Зуева С.В. Преподавание русского языка в контексте субъектного подхода к учащимся. Ульяновск: УлГПУ, 2011.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская АН. Ин-т рус. яз.; Российский фонд культуры. М.: Азъ Ltd., 1992.
Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1994. С. 3–13.
Хлебинская Г.Ф. Русский язык. 10 кл. Орфография и морфология: Учеб. пособие для общеобразов. учреждений. 3-е изд., испр. и доп. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»; ООО «Издательство «Мир и Образование», 2003. С. 56.
Штильман С.Л. Как научить писать грамотно. М.: ООО «Издательство Скрипторий 2000», 2002. С. 196–197.
