Сочинение по картине И. Грабаря «Февральская лазурь»
Предметные: систематизировать знания об описании как типе речи. Познакомить с жизнью и творчеством художника И. Э. Грабаря и изобразительными средствами, которые он использует при описании зимнего пейзажа. Показать учащимся художественные достоинства картины и средства, с помощью которых художник выражает свое отношение к изображённым предметам. Научить школьников высказывать своё отношение к художественному произведению, правильно оценивать настроение картины, отбирать лексический материал для своего устного выступления. Подготовить учащихся к написанию сочинения.
Метапредметные: способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранять чистоту русского языка как явления национальной гордости, стремление к языковому самосовершенствованию.
Тип урока
закрепление знаний и способов действий, развитие связной речи; интегрированный.
Методы и формы обучения
1) словесные – рассказ, беседа, объяснение;
2) наглядные – иллюстрация, демонстрация;
3) практические – выполнение упражнения учебника №348
Образовательные ресурсы
Оборудование
мультимедийный проектор, презентация; музыка Э.Грига; иллюстрация картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»; этимологическая страничка – словарик и высказывания И.Грабаря.
Наглядно-демонстрационный материал
Презентация по теме урока
Основные понятия
Художественное описание, пейзаж
Организационная структура урока
- Сегодня нам предстоит сложная, но увлекательная работа. Мы должны подготовиться к художественному описанию пейзажа. Что же такое пейзаж? - Русская пейзажная живопись богата и разнообразна по своим видам и передаваемому в ней настроению. Музыка – неотъемлемая часть культуры. (Музыкальная иллюстрация – Вивальди «Времена года. Зима».) Закройте глаза и представьте себе, какое время года изобразил композитор в своём произведении? Почему?
А теперь попробуйте вспомнить, с какими радостными событиями связана для вас зима? Представьте себе зимний ясный день, когда на синем-синем небе весело и победно сияет солнце, искрится до боли в глазах выпавший ночью снег… Продумайте, вспомните и представьте всё-всё, даже мельчайшие, детали окружающей вас природы, звуки, ваши мысли, чувства.
- Что объединяет пейзажи и эти строки?
Без березы не мыслю России,
Так светла по-славянски она,
Что, быть может, в столетья иные
От берёзы - вся Русь рождена. (О.Шестинский)
2)
И стоит берёза в сонной тишине,
И горят снежинки в золотом огне
А заря, лениво обходя кругом,
Обсыпает ветки новым серебром. (С.Есенин)
3)
Белая берёза -
Русская земля!
И печаль, и радость,
И любовь моя. (П.Кудрявцев)
4)
Новый, новый у берёз наряд,
Искры, искры, серебром горят.
Ветер, ветер заметает след,
Лучше, лучше этой сказки нет. (М.Пляцковский)
5)
В ней столько нежности и силы.
Смотрю, восторга не тая.
В берёзке - вся моя Россия
И песня русская моя. (Г.Шилов)
Воспринимают на слух информацию, смотрят презентацию, принимают участие в диалоге с учителем
Фронтальная
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполнение учебно-познавательных действий.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Вопросы для уточнения информации. Устные ответы.
2. Выявление места и причины затруднения
Эвристическая беседа
1. - Запись темы: «Сочинение по картине И. Грабаря «Февральская лазурь».
Какого типа мы будем писать сочинение?
Этимологическая страничка
Картина (от русского "карта") - произведение живописи в красках.
Репродукция (лат.) - воспроизведённый посредством печати рисунок или картина.
Пейзаж (франц.)-1) общий вид местности, картина природы; 2) рисунок, картина, изображающая природу.
Пейзажист - художник, пишущий пейзаж.
Лазурь (др. русск. - из греч.) - 1) светло-синий цвет, голубизна; 2) краска светло-синего цвета.
Лазурный = лазоревый = голубой.
Коралловый (цвет) - (перен.) ярко-красный.
Сапфировый (цвет) - (перен.) синий или зелёный, цвета сапфира.
Формулируют собственные мысли, высказывания и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
Групповая, индивидуальная
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.
Устные ответы
Физкульт-минутка
На зарядку пятый класс.
Мы присядем десять раз.
Высоко поднимем руки,
Будем жить всегда без скуки.
Повернемся вправо, влево,
Вновь работать будем смело.
Выполняют элементы физических упражнений
фронтальная
Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье
3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднений
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Анализ текста, предложенного учителем.
Формулировка цели учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
1. Послушайте выступление одного из учеников. Рассказ о художнике (подготовленный ученик).
Игорь Эммануилович Грабарь родился в 1871 году в Будапеште в семье юриста. Из-за политических преследований в 1876 году семья переехала в Россию. Грабарь получил блестящее образование, окончив сначала Московский лицей, затем юридический факультет Петербургского университета. После окончания университета он поступил в Высшую художественную школу при Академии искусств. Учителем Грабаря был Репин. С 1913 - 1925 гг руководил Третьяковской галереей. Участвовал в создании новых музеев, в охране памятников, занимался реставрацией. Грабарь - тонкий живописец, мастер пейзажа и натюрморта. Его кисти принадлежат картины: "Сентябрьский снег", "Мартовский снег", "Лучезарное утро", "Ясный осенний вечер", "Разъяснивается", "Зимний пейзаж", "Берёзы летом" и др. Все они проникнуты радостным, светлым чувством.
2. Учитель. - Одно из лучших полотен Грабаря "Февральская лазурь" поражает силой и чистотой цвета, ослепляет лазорево-синим небом. Плотными мазками написаны огромные белоствольные берёзы на первом плане. Небо уходит в бескрайнюю высь. Пространство наполнено светом и воздухом. Низкий горизонт усиливает впечатление монументальности деревьев.
Н. Рыленков в одном из своих стихотворений написал:
Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Грабарю удалось всмотреться в природу и передать её красоту и величие. Обратимся к воспоминаниям художника и послушаем, как он работал над картиной.
Читает подготовленный ученик:
“Я стоял около дивного экземпляра берёзы, редкостного по ритмическому строению ветвей, заглядевшись на неё. Я уронил палку и нагнулся, чтобы её поднять. Когда я взглянул на верхушку берёзы снизу, я обомлел от открывшегося передо мной зрелища фантастической красоты: какие-то перезвоны и перекликания всех цветов радуги, объединённых голубой эмалью неба! “Если бы хоть десятую долю этой красоты передать, то и это будет бесподобно”,- подумал я. Февраль стоял изумительный. Солнце светило ежедневно, и мне посчастливилось писать без перерыва около двух с половиной недель, пока я не кончил картину. Писал я с зонтиком, окрашенным в голубой цвет”.
Беседа по вопросам:
- Какой день изобразил художник?
- Рассмотрите небо: есть ли на нём облака, какого оно цвета вверху и на горизонте?
- Рассмотрите снег: много ли его, какого он цвета на солнце и в тени?
- Какова берёза на переднем плане картины: что можно сказать о цвете её ствола, ветвей, прошлогодней листвы на верхушке?
- Что можно сказать о других березках?
- Что виднеется на горизонте?
- Удалось ли художнику передать красоту, которую он увидел в природе?
- Что помогло художнику передать необыкновенную красоту природы?
- Какое настроение вызывает эта картина? Что вы чувствуете, о чём думаете, глядя на неё?
- Какова основная мысль этого пейзажа? (упр.342 – прочитать)
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.
Форнтальная, индивидуальная
Личностные: развитие творческих способностей, способность к наблюдению за собственной речью
Предметные: усвоение учащимися нового способа действия , понимание связи языка и культуры народа
Познавательные: овладение стилистическими ресурсами языка, способность создавать речевое высказывание
Коммуникативные: умение эффективно сотрудничать в совместном решении задачи, участие в обсуждении работы, умение анализировать ответ товарища
Регулятивные:
осознания качества и уровня усвоения, умение давать самооценку.
Устные ответы. Вопросы для уточнения информации
4. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение картины. Составление плана-описания картины
- Давайте обсудим вопросы, которые помогут нам составить развернутый план сочинения.
1. Какое настроение вызывает картина?
2. Нравится ли вам этот пейзаж?
3. Почему картина вызывает у нас радостное, веселое настроение?
4. Удалось ли художнику передать красоту зимнего дня?
5. Какой цвет является на картине основным? Почему?
8. Как построена картина?
9. Какое дерево художник изобразил на переднем плане?
10. Какой изобразил художник березу?
11. Что изображено на заднем плане?
12. Как передана глубина в картине?
План-образец:
1. Илья Грабарь – мастер пейзаж.
2. Главная героиня картины – береза.
А) цвет
Б) ветки
В) ствол
Г) березовый лес вдали
3. Отношение автора к изображенному
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками составляют план работы над сочинением
Фронтальная, индивидуальная
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника и рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.
Вопросы для уточнения информации
5. Первичное закрепление с комментированием
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Составление связных сообщений-описаний, письменная работа.
Словарно-орфографическая работа: Передо мной прекрасная репродукция картины. Всё в ней просто и бесподобно. Изображён, изумительный день, благодатная погода. На небе ни облачка. Лазоревое, голубизной, светло--голубое, бесконечность. Сиреневый, искрится, сверкает. Ветвистая береза-красавица, жемчужная белизна, прошлогодняя листва, на верхушке красно-коричневого цвета. Обыкновенные, менее величественные. По линии горизонта виднеется тянущийся сплошной стеной кустарник. Красоту природы, поражает сияние. Фантастическую красоту, основной цвет. Радостное и праздничное настроение.
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Индивидуальная
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причину и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Устные ответы
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изучаемых нормах, письменная работа
Организация и сопровождение деятельности детей по подготовке и написанию сочинения, контроль правильности выполнения задания. Создание условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке.
Разрабатывают сложный план, озаглавливают рассказ в соответствии с темой и основной мыслью сочинения, работают над предупреждением ошибок, пишут сочинение.
Индивидуальная, групповая
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Письменные работы
7. Включение в систему знаний и повторение. Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание
Беседа по вопросам:
1. В каком стиле должно быть написано сочинении? Могут ли в тексте присутствовать большое фрагменты, отличающиеся по стилевой окрасе?
2. Каким должно быть название сочинения? Какую мысль следует высказывать в названии?
3. Каким образом должен составляться план сочинения? Что он должен включать в себя? Из скольких пунктов состоять?
4. Какие пункты может включать в себя описание пейзажа?
Подведение итогов. Рефлексия по вопросам: Кто доволен своей работой на уроке? Удалось ли нам достичь поставленных целей? Почему? Что было самым интересным на уроке? Что было наиболее трудным? Чью работу на уроке можно выделить (почему?) и оценить (как?)?
Выставляет оценки.
Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний.
Индивидуальная, групповая
Личностные: понимают знание знаний в жизни человека;
Познавательные: приобретают учения использовать полученные знания и умения в практике и повседневной жизни.
