областное государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
Ульяновский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
Кафедра филологического образования
Новые образовательные технологии на уроках
русского языка
г. Ульяновск
2014 год
Содержание
Введение
1.Современные образовательные технологии, классификация
2.Применение новых образовательных технологий в обучении русскому языку в школе
Электронные образовательные ресурсы и современный урок
русского языка
Метод проектов
Игровые технологии на уроках русского языка
Заключение
Список литературы
Приложения (1-4)
1.ЭОР для учителя русского языка и литературы
2.ЭОР для учащихся
3.ЭОР по русскому языку
4. Адреса полезных сайтов
Введение
Повышение качества обучения, в частности качества обучения школьников, является одной из самых актуальных проблем педагогики и методики в связи с тем, что в настоящее время, к сожалению, все более очевидными становятся недостатки в образовательном уровне школьников, в том числе и в уровне владения ими родным языком. Как следствие, в современной методике уточняются цели обучения, изменяется содержание и структура образования, совершенствуются формы , уточняются методы и приемы обучения. Новые образовательные стандарты требуют перехода к компетентностному подходу в образовании. Задача учителя — не только дать детям образование в виде системы знаний — умений — навыков, не увеличивать объем получаемой учеником информации, а всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность, научить его самостоятельно решать проблемы в незнакомой ситуации.
Большой трудностью в работе учителя является моделирование уроков и их проведение. Часто возникают сомнения: правильно ли строится педагогическая деятельность, обеспечивает ли она развитие детей, так ли строится урок, направлен ли он не только на усвоение учащимися знаний, но и на развитие ума и эмоциональной сферы. Всё это требует большой и трудоёмкой работы учителя по самообразованию.
Актуальным в образовании в последние годы стал вопрос об образовательных технологиях.
Передовыми учителями разработано множество результативных методик. Но скопированная методика не может давать одинаковые результаты в различных случаях ее использования. Технология же – это процесс, который может освоить каждый. Единственное, что необходимо помнить, - все стадии, предусмотренные технологией, должны быть пройдены, в противном случае результат не будет достигнут. Ясно одно: образовательные технологии должны научить детей самостоятельно добывать информацию, создать учебную среду для развития, самопознания и самовыражения личности, сформировать у учащихся навыки самообразования в атмосфере партнёрства, то есть обеспечить становление личности, сформировать у учащихся навыки самообразования в атмосфере партнёрства, то есть обеспечить становление личности.
Исходя из вышеизложенного, считаю, что тема выпускной работы – «Новые образовательные технологии на уроках русского языка» - актуальна.
Методика русского языка как наука имеет свой предмет, свои задачи, свою теорию и практическую сферу, она занимает определенное место в ряду наук и имеет отчетливые связи с другими науками, она имеет свою систему методов исследования, свои принципы; формируясь как наука, она прошла сложный путь развития и в настоящее время решает свои задачи - как «внутренние», связанные с укреплением своих научных позиций, так и «внешние» - обслуживание школы практическими рекомендациями и материалами.
Научная новизна и практическая значимость состоит в актуализации проблемы изучения активных форм в процессе обучения школьников русскому языку с целью определения основных путей и способов , стимулирующих процесс обучения.
Изученные мною в данной выпускной работе новые педагогические технологии - и с помощью изучения учебной литературы, и путем исследования передового педагогического опыта через специальные издания периодической печати - помогут мне в предстоящей работе учителя организовать полноценное обучение русскому языку с применением новых образовательных технологий.
Гипотеза исследования: использование новых педагогических технологий на уроках русского языка создаст необходимые условия для обеспечения современного качества образования, будет способствовать формированию у учащихся ключевых образовательных компетенций.
Объект исследования: учебный процесс по русскому языку.
Предмет исследования: новые образовательные технологии.
Цель работы: разработать систему уроков с использованием новых образовательных технологий.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме;
рассмотреть современные образовательные технологии и их применение на практике ;
проанализировать инновационные технологии в обучении русскому языку ( наиболее популярные и эффективные: использование ЭОР , метод проектов,игровые технологии) ;
выявить достоинства и недостатки исследованных мною технологий;
В ходе выполнения выпускной работы были применены следующие методы исследования:
Структура выпускной работы: состоит из введения, где обозначена актальность изучаемой проблемы, новизна и практическая значимость исследований; двух глав, рассматривающих как теоретические, так и практические аспекты по проблеме исследования, достоинства и недостатки наиболее распространенных в школьной практике технологий: использование ЭОР, метод проектов, игровые технологии; заключения, списка литературы, приложения.
Апробация работы: на уроках русского языка в учебном процессе мною уже применялись различные технологиии, проводилисть исследования, была составлена система уроков с применением новых образовательных технологий (игровые технологиии, использование ИКТ, метод проектов и др.) . Результатом своей работы и рекомендациями я поделилась с учителями русского языка на заседании муниципального МО.
Заключение: в результате исследования разработана методика, обеспечивающая эффективное применение новых образовательных технологий в комплексе с традиционными на уроках русского языка, разработаны методические рекомендации и дидактические материалы к проведению уроков русского языка.
Эффективность исследования по данной теме заключается в повышении качества знаний, умений и навыков учащихся, усилении роли развивающей , образовательной и воспитательной функций обучения.. В выпускной работе не проанализированы другие, не менее интересные образовательные технологии. Значит, исследование теоретических и практических аспектов инноваций будут продолжены.
1. Современные образовательные технологии, классификация.
Образовательная технология – упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей (Н.Таланчук).
Образовательная технология – конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей (М.Кларин).
Появление идеи технологии педагогического процесса связано прежде всего с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х гг. и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. Дж. Кэролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли - самые известные авторы современных педагогических технологий. В работах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланды, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина и других педагогов отражена отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию.
Первоначально термин «педагогическая технология» рассматривался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение при помощи технических средств. Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса (Сластенин 1998:330). Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Так как педагогический процесс всегда строится на определенной системе принципов, педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где полностью проявляется личность учителя. Именно в этом и состоит отличие педагогической технологии от методики преподавания учебной дисциплины. Понятие «методика» выражает использование набора методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю. Педагогическая технология предполагает участие учителя, осуществляющего обучение. Отсюда следует, что любая учебная задача может быть решена эффективно с помощью адекватной технологии, используемой учителем-профессионалом в своей работе. Наиболее существенными признаками технологии обучения (дидактической) являются следующие:
- технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел (проблему), в основе которой лежит определенная методологическая, философская позиция автора (технология процесса передачи знаний и технология развития личности);
- педагогические действия, операции, коммуникации выстраиваются в полном соответствии с целевыми установками и планируемым результатом;
- технология предусматривает совместную деятельность учителя и учащихся с учетом принципов индивидуализации и дифференциации обучения, с учетом оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, с учетом диалогического общения;
- элементы педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым учителем, а также должны гарантировать достижение планируемых результатов (государственного образовательного стандарта) всеми учащимися;
- органической частью технологии должен быть мониторинг, объективный контроль качества обучения (входящая/предварительная диагностика, текущий, тематический и итоговый контроль, содержащий критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности).
В настоящее время существует большое количество педагогических (дидактических) технологий, способствующих повышению качества обучения русскому языку, с использованием нетрадиционных форм организации учебной деятельности учащихся:
- личностно-ориентированные технологии обучения (обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, индивидуальный и дифференцированный подход, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, др.); [link] К.Д.Ушинский . "Педагогическая антропология", т.1 (сознание). Глава XXX.-М, Лениздат, 1950 .
