Рабочая программа по русскому языку 9 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Штейнгардтовская основная общеобразовательная школа

Пролетарского района Ростовской области

Согласовано «Утверждаю»

Протокол заседания Директор МБОУ Штейнгардтовской ООШ

Методического совета ________________ /Черкасова СК/

МБОУ Штейнгардтовской ООШ приказ № от ___________2015г

от ___________ 2015 года №___

____________/ Мажинская ИЯ/

Рабочая программа

по русскому языку

Класс: 9

Количество часов:102

Учитель: Бахмут Елена Петровна

2015 год

Пояснительная записка по русскому языку в 9 классе.

Данная рабочая программа составлена в соответствие с:

федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ 1897 от 17 декабря 2010 (с 2014-2015 года Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N03-255)
основной образовательной программой МБОУ Штейнгардтовской ООШ на 2015-2016 учебный год
примерной программы основного общего образования по русскому языку.
программы по русскому языку 5-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы: М.М.Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львов изд. Дрофа 2010 г.
федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в 2015-2016 учебном году;
учебным планом МБОУ Штейнгардтовской ООШ на 2015-2016 учебный год

На основании:

статьи 28. (Компетенция и ответственность образовательного учреждения) п.6 Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12.12г № 273-ФЗ
Устава МБОУ Штейнгардтовской ООШ
Положения о составлении рабочих программ учителями –предметниками МБОУ Штейнгардтовской ООШ

Общая характеристика предмета

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

(языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цель: более глубокое осмысление языковых единиц и закономерностей языка, а также пунктуационных правил; усиление речевой подготовки учащихся путём включения в курс родного языка системы речеведческих понятий-стилей, типов речи, текста

Задачи:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане: 2 часа по базисному плану и 1 час из регионального компонента на изучение следующих тем :

Согласно учебному плану школы изучение курса «Русский язык» в 9 классе предусматривает в объеме 105 часов, 3 часа в неделю, в том числе: контрольных диктантов- 5 ; изложений- 5 ; сочинений- 2; к/р -4, тест- 2

В связи с тем, что урока русского языка выпадает на праздничные дни, выполнение рабочей программы в полном объеме осуществляется за счет объединения уроков №

По плану 102 ч., фактически-

Данная программа рассчитана на использование учебника «Русский язык» автор М.М. Разумовская М. изд. Дрофа 2012г

Учебно-тематическое планирование

Периодичность и формы текущего контроля отражены в календарно-тематическом планировании

4/2

102

Содержание курса

О языке (1 ч)

Русский язык – национальный язык русского народа.

Речь (16)

Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях и типах речи. Особенности строения устного и письменного публицистического высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства).

Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с рассуждением; рецензия.

Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг), доверенность.

Обобщение изученного в 5-8 классах (16 ч)

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

Синтаксис сложного предложения

Сложное предложение

Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

Сложносочиненное предложение (12ч)

Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Запятая между частями сложносочиненного предложения.

Сложноподчиненное предложение (35 ч)

Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.

Бессоюзное сложное предложение (7ч)

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Сложное предложение с разными видами связи (6ч)

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.

Итоговое повторение (9ч)

Результаты освоения предмета и система их оценки

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Критерии оценивания письменных контрольных работ и устных ответов учащихся.

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

ü соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

ü полнота раскрытия темы;

ü правильность фактического материала;

ü последовательность и логичность изложения;

ü правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

ü богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

ü стилевое единство и выразительность речи;

ü правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

[link]

Календарно – тематическое планирование

Кол-во

часов

Требования

к уровню подготовки

обучающихся

Вид текущего

контроля

Дата проведения

план

факт

О языке 1 час

Русский язык – национальный язык русского народа

Знать: о русском языке как национальном языке русского народа, государственном языке РФ и языке межнационального общения, о величии и общепризнанности русского языка

Беседа, проблем-

ные задания

Повторение изученного в 5–8 классах (16 + 3 Р/Р часов)

Повторение изученного: фонетика, орфоэпия, графика

Знать: звуки речи, соотношение звука и буквы; связь фонетики с графикой и орфографией;
основные орфоэпические нормы.

Уметь: применять знания по фонетике в практике правописания
и говорения

Фонетический разбор

Р/р.Повторение:
типы и стили речи

Знать: признаки текста

и его функционально-смысловых типов
(повествование, описание, рассуждение).

Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста; совершенствовать и редактировать собственный текст

Организация совместной учебной
деятельности

Р/р.

Сжатый
пересказ

Изложение

Знать: признаки текста

и его функционально-смысловых типов.

Уметь: строить микротекст в соответствии
с заданной темой; свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; совершенствовать и редактировать собственный текст

Организация совместной учебной
деятельности

Повторение изученного лексика,

Повторение изученного лексика

Морфемика словообразование

Знать: виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова; чередование звуков в морфемах; основные способы образования слов.

Уметь:применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания

Тренинг, практикум

Повторение изученного: морфология

и синтаксис

Повторение изученного: морфология

и синтаксис

Повторение изученного: морфология

и синтаксис

Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические,
пунктуационные)

Уметь: применять изученные правила; пользоваться определенными способами по их приме-
нению

Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические,
пунктуационные)

Уметь: применять изученные правила; пользоваться определенными способами по их приме-
нению

Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические,
пунктуационные)

Уметь: применять изученные правила; пользоваться определенными способами по их приме-
нению

Тематический диктант. Комментируемое письмо

Комментируемое письмо, беседа

Повторение; орфография и пунктуация

Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические,
пунктуационные) Уметь: применять изученные правила; пользоваться определенными способами по их применению

Тематический диктант. Комментируемое письмо

Комментируемое письмо, беседа

Р/р.Повторение и углубление знаний о тексте: способы и средства связи

Знать: признаки текста

и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); способы
и средства связи предложений в тексте.

Организация совместной учебной
деятельности

Повторение. Синтаксис

и пунктуация

Знать: термины пунктограмма, грамматическая основа.

Уметь: характеризовать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; пунктуационно верно оформлять текст

Конструирование предложений

Обобщающий урок по теме «Повторение изученного»

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Зачет

Контрольная работа в формате ГИА по теме «Повторение изученного в 5-8 классах»

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Зачет

Контрольный диктант.

Работа над ошибками.

Анализ и разбор заданий ГИА -9 по русскому языку (Демоверсия или КИМы ФИПИ)

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Тренинг, практикум

Сложное предложение. Сложносочиненное предложение (12 часов +2 Р/Р)

Сложное предложение (СП)

Знать: признаки сложных предложений.

Уметь: различать основные виды сложных предложений; объяснять постановку знаков препинания в них;создавать синонимичные конструкции сложных предложений и использовать их в речи

Использование для решения познавательных задач справочных пособий

по русскому языку

Типы сложных предложений
и средства связи

Знать: основные
типы СП по значению
и союзам.

Уметь: объяснять постановку знаков препинания; находить в тексте сложные предложения и выполнять их пунктуационный разбор

Беседа, проблем-

ные задания

Р/р. Жанры публицистики. Выборочный пересказ с элементами сочинения

Р/р. Жанры публицистики.

Изложение

Выборочный пересказ с элементами сочинения

Уметь: создавать письменные высказывания, адекватно передающие информацию с заданной степенью свернутости

Организация совместной учебной
деятельности

Резервные уроки. Подготовка к ГИА. Часть С.

Организация совместной учебной
деятельности

Сложносочиненные предложения (ССП)

и знаки препинания в них

Знать: основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.

Уметь: объяснять постановку знаков препинания; находить в тексте сложносочиненные предложения и выполнять их пунктуационный разбор

Беседа, проблемные задания

Знаки препинания
в сложносочиненном предложении

Знать: основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.

Уметь: вычленять из текста ССП; производить их пунктуационный

и синтаксический разбор, правильно строить и употреблять в речи; анализировать текст с точки зрения выразительных возможностей ССП

Тренинг, практикум

Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом

Знать: основные группы ССП по значению и союзам; особенности структуры ССП с общим второстепенным членом.

Уметь: находить в тексте сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом, выполнять их пунктуационный и синтаксический разбор

Тематический диктант. Комментируемое письмо

Использование сложносочинённых предложений в тексте

Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные)

Уметь: применять изученные правила; пользоваться определенными способами по их приме-
нению

Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные)

Уметь: применять изученные правила; пользоваться определенными способами по их приме-
нению

Беседа, проблемные задания

Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта.

Работа над ошибками

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Тренинг, практикум

Сложноподчиненное предложение (35+9 Р/Р)

Понятие

о сложноподчиненных предложениях
(СПП).

Подчинительные
союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях

Знать: отличительные

признаки сложноподчиненных предложений; средства связи главного предложения

с придаточным.

Уметь: правильно ставить знаки препинания
и составлять схемы
сложноподчиненных предложений

Беседа, проблемные задания

Виды сложноподчинённых предложений.

Роль указательных слов в сложноподчиненных предложениях. Особенности присоединения придаточных предложений к главному

Уметь: видеть в предложении указательные слова и определять в соответствии с этим вид придаточного предложения; находить слово, к которому относится придаточное предложение, и задавать от него вопрос

Беседа, проблемные задания

Р/р.Художественный стиль
речи, язык
речи и язык
художественной литературы

Знать: отличительные черты художественного стиля речи как одного
из основных видов информационной переработки текста.

Уметь: создавать и редактировать текст художественного стиля

Беседа, проблемные задания

Р/р.Эссе:

понятие

о жанре

Сочинение

Знать: отличительные особенности эссе.

Уметь: создавать текст

в жанре эссе

Организация совместной учебной
деятельности

Виды придаточных предложений

Знать: виды придаточных предложений.

Уметь: объяснить постановку знаков препинания

в СПП, вычленять их из текста и правильно употреблять в речи;производить анализ изучаемых синтаксических единиц с точки зрения уместности их употребления в тексте, употреблять в собственном высказывании синонимичные данным синтаксические конструкции

Тест, комплексный
анализ текста

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

Знать: виды придаточных предложений, отличительные особенности СПП с придаточными определительными.

Уметь: объяснить постановку знаков препинания в СПП с придаточными определительными, вычленять их из текста и правильно употреблять в речи

Знать: виды придаточных предложений, отличительные особенности СПП с придаточными определительными.

Беседа, проблемные задания

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

Знать: особенности структуры СПП с при-
даточными изъяснительными.

Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

Беседа, проблемные задания

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными

Знать: особенности структуры СПП с придаточными обстоятельственными.

Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными

Тренинг, практикум

Р/Р Текст. Строение текста

Уметь: создавать и редактировать текст художественного стиля

Беседа

Контрольная работа

Работа над ошибками

Знать: особенности структуры СПП с придаточными обстоятельственными.

Практикум, беседа

Резервныйуроки. Подготовка к ГИА. Часть С.

Знать: особенности структуры СПП с придаточными обстоятельственными.

Практикум, беседа

Сложноподчиненные предложения с придаточными места

Знать: особенности структуры сложноподчиненных предложений с придаточными места.

Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными места

Тренинг, практикум

Сложноподчиненные предложения с придаточными времени

Знать: особенности структуры СПП с придаточными времени.

Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи
сложноподчиненные предложения с прида-

точными времени

Тренинг, практикум

Р/р.Путевые заметки

Знать: отличительные особенности жанра путевых заметок.

Уметь: создавать текст

в жанре путевых заметок

Организация совместной учебной
деятельности

Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными

Знать: особенности структуры предложения с придаточным сравнительным.

Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи
сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными

Тренинг, практикум

Сложноподчиненные предложения с придаточными образа
действия
и степени

Знать: особенности структуры СПП с придаточными образа действия и степени.

Уметь: выполнять
пунктуационный раз-
бор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени

Знать: особенности структуры СПП с придаточными образа действия и степени.

Тренинг, практикум

Сложноподчиненные предложения с придаточными цели

Знать: особенности структуры СПП с придаточными цели.

Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными цели

Тренинг, практикум

Сложноподчиненные предложения с придаточными условия

Знать: особенности структуры сложноподчиненных предложений с придаточными условия.

Уметь: выполнять
пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными условия; определять роль синтаксических синонимов

Тренинг, практикум

Р/р. Подробное изложение текста публицистического характера «Чистые
пруды»

Работа над ошибками

Знать: основные признаки публицистического стиля, признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка.

Уметь: различать стили речи; определять тему,

основную мысль текста; анализировать структуру

и языковые особенности текста;воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение)

Уметь: различать стили речи; определять тему,

основную мысль текста; анализировать структуру

Организация совместной учебной
деятельности

Сложно-
подчиненные предложения
с придаточными

причины
и следствия

Сложно-
подчиненные предложения
с придаточными

причины
и следствия

Знать: особенности структуры сложноподчиненных предложений с придаточными причины и следствия.

Уметь: производить пунктуационный разбор, использовать в речи

Знать: особенности структуры сложноподчиненных предложений с придаточными причины и следствия.

Уметь: производить пунктуационный разбор, использовать в речи

Тренинг, практикум

Р/р. Композиционные формы сочинений.

Р/Р Сочинение –

рецензия

на книгу

Знать: отличительные особенности рецензии как жанра.

Уметь: отбирать литературный материал в соответствии с учебной задачей; создавать текст в жанре рецензии; самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст

Создание

текста определенного функционально-смыслового типа

К. Диктант с грамматическим заданием

Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными

Знать: особенности структуры предложения с придаточными уступительными.

Уметь: производить пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными;

определять роль синтаксических синонимов

Тренинг, практикум

Тест по теме «СПП»

Обобщение

по теме «Сложноподчиненное предложение»

Обобщение

по теме «Сложноподчиненное предложение» (зачет)

Знать: отличительные признаки СПП, виды придаточных предложений, виды подчинения.

Уметь: производить пунктуационный и синтаксический разбор,
лингвистический анализ текста, в том числе с точки зрения синтаксиса СПП, владея основными синтаксическими нормами современного русского языка

Знать: отличительные признаки СПП, виды придаточных предложений, виды подчинения.

Словарный диктант

зачет

Р/р. Изложение с элементами сочинения

Работа над ошибками

Уметь: составлять план, определять тип и стиль речи текста, сжато его излагать, отвечать на вопрос задания (элемент сочинения); самостоятельно редактировать

и творчески перерабатывать собственный текст

Изложение

Понятие

о сложноподчиненном предложении
с несколькими придаточными

Понятие

о сложноподчиненном предложении
с несколькими придаточными

Уметь: различать сложноподчиненные предложения с однородным,
параллельным и последовательным подчинением; составлять схемы, выполнять синтаксический разбор

Беседа, проблемные задания

Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными

Знать признаки подчинительной связи между придаточными

Правила постановки знаков препинания в СПП с несколькими придаточными, в том числе связанными сочинительными союзами

Уметь:

Различать сложноподчиненные предложения с однородными, параллельным и последовательным подчинением, составлять схемы, выполнять синтаксический разбор

Знать признаки подчинительной связи между придаточными

Уметь:

Беседа, проблемные задания

Р/р.Деловая речь

Знать: отличительные особенности деловой
речи.

Уметь: пользоваться средствами деловой речи в соответствующих речевых ситуациях

Организация совместной учебной
деятельности

КР по теме «СПП с несколькими придаточными»

Анализ контрольной работы

Знать признаки подчинительной связи между придаточными

Уметь:

Организация совместной учебной
деятельности

К Работа

Резервный урок. Подготовка к ГИА Анализ и разбор заданий ГИА -9 по русскому языку (Демоверсия или КИМы ФИПИ)

Подготовка к ГИА

Бессоюзное сложное предложение (7 часов)

Понятие

о бессоюзном сложном предложении

(БСП). Запятая и точка

с запятой

в бессоюзном сложном предложении

Знать:основные признаки БСП, правила постановки запятой и точки с запятой, выразительные возможности БСП.

Уметь: соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи

Беседа, проблемные задания

Значение бессоюзного сложного предложения. Тире
в бессоюзном сложном предложении

Знать: правила постановки тире, выразительные возможности БСП.

Уметь: соблюдать
в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения бессоюзного сложного предложения, употребления в речи

Тренинг, практикум

Значения бессоюзного сложного предложения. Двоеточие в сложном бессоюзном предложении

Знать: правила постановки двоеточия, выразительные возможности БСП.

Уметь: соблюдать
в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления
в речи

Тренинг, практикум

Обобщающий урок по теме «Бессоюзные сложные предложения»

Знать: правила постановки тире, выразительные возможности БСП.

Уметь: соблюдать
в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления
в речи

Организация совместной
деятельности

Контрольный диктант.

Анализ и разбор контрольного диктанта.

Работа над ошибками

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы;
соблюдать основные
правила орфографии

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы;
соблюдать основные
правила орфографии

Тренинг, практикум

Тест по теме «БСП» (на материале заданий ГИА)

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы;
соблюдать основные
правила орфографии

Тренинг, практикум

Сложное предложение с различными видами связи (6часов + 2Р/Р)

Сложные предложения с разными видами связи

Знать: отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей.

Уметь: правильно ставить знаки препинания
в сложныхпредложени-

ях с разными видами
связи

Беседа, проблемные задания

Знаки пре-
пинания в сложных предложениях с разными видами связи.

Знать: отличительные особенности сложных предложений с разными видами связи.

Уметь: правильно ставить знаки препинания
в данных предложениях, выполнять синтаксический разбор; правильно строить сложные предложения с разными видами связи и употреблять
в речи

Знать: отличительные особенности сложных предложений с разными видами связи.

Тренинг, практикум

Урок-зачет

по теме «Сложное предложение»

Знать: основные группы сложных предложений, их отличительные признаки, особенности предложений с разными

видами связей.

Уметь: соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения сложного предложения, употребления в речи; выполнять пунктуационный и синтаксический разбор

Зачет

Р/р. Подробное изложение текста публицистического характера

Знать: основные признаки публицистического стиля, признаки текста
и его функционально-смысловых типов
(повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка.

Уметь: различать стили речи; определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста; воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение)

Организация совместной учебной
деятельности

Контрольный диктант.

Анализ и разбор контрольного диктанта.

Работа над ошибками

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Тренинг, практикум

Повторение изученного (резервные часы) (9часов)

Повторение изученного: фонетика, орфография, графика

Знать

Кодификатор и спецификатор ГИА – 9 по русскому языку

Знать алгоритмы выполнения заданий

Знать критерии оценивания изложения и сочинения

Уметь рассчитать время выполнения заданий

Работать с бланками ГИА

Писать сжатое изложение, сочинение по данной теме не менее 70 слов

Тренинг, практикум

Повторение изученного: лексика, морфемика, словообразование

Знать

Кодификатор и спецификатор ГИА – 9 по русскому языку

Знать алгоритмы выполнения заданий

Знать критерии оценивания изложения и сочинения

Уметь рассчитать время выполнения заданий

Работать с бланками ГИА

Писать сжатое изложение, сочинение по данной теме не менее 70 слов

Знать

Кодификатор и спецификатор ГИА – 9 по русскому языку

Знать алгоритмы выполнения заданий

Знать критерии оценивания изложения и сочинения

Уметь рассчитать время выполнения заданий

Работать с бланками ГИА

Писать сжатое изложение, сочинение по данной теме не менее 70 слов

Тренинг, практикум

Повторение изученного: морфология и синтаксис

Знать

Кодификатор и спецификатор ГИА – 9 по русскому языку

Знать алгоритмы выполнения заданий

Знать критерии оценивания изложения и сочинения

Уметь рассчитать время выполнения заданий

Работать с бланками ГИА

Писать сжатое изложение, сочинение по данной теме не менее 70 слов

Тренинг, практикум

100

101

Повторение изученного: орфография и пунктуация

Знать

Кодификатор и спецификатор ГИА – 9 по русскому языку

Знать алгоритмы выполнения заданий

Знать критерии оценивания изложения и сочинения

Уметь рассчитать время выполнения заданий

Работать с бланками ГИА

Писать сжатое изложение, сочинение по данной теме не менее 70 слов

Тренинг, практикум

102

Резервные уроки.

Знать

Кодификатор и спецификатор ГИА – 9 по русскому языку

Знать алгоритмы выполнения заданий

Знать критерии оценивания изложения и сочинения

Уметь рассчитать время выполнения заданий

Работать с бланками ГИА

Писать сжатое изложение, сочинение по данной теме не менее 70 слов

Тренинг, практикум

Приложение

Контрольные работы по русскому языку 9 класс.

Урок 9-10

Тема: Повторение изученного 5-8 классах.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 1.
ДИКТАНТ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ

Текст 1.

Грей несколько раз *приходил смотреть на эту картину. Она стала для него тем нужным словом в беседе души с жизнью, без которого трудно понять себя. В маленьком мальчике постоянно укладывалось огромное море, зовущее его вперёд. Он сжился с ним, роясь в библиотеке, выискивая и жадно читая те книги, за золотой дверью которых **открывалось синее сияние океана. Там, сея за кормой пену, двигались корабли. Часть их теряла паруса, мачты и, захлёбываясь волной, опускалась в тьму пучин, где сияли фосфорические глаза рыб. *Другие, *схваченные бурунами, бились о рифы, потому что утихающее волнение *грозно шатало корпус. Корабль, обезлюдевший, с **порванными снастями, переживал долгую агонию, пока новый шторм не разносил его в щепки. *Третьи грузились в одном порту и, к радости всей команды, благополучно выгружались в другом. Экипаж, потом **сидя за трактирным столом, воспевал плавание и капитана.

Были там ещё корабли-пираты, с чёрным флагом и страшной, размахивающей ножами командой. Были корабли-призраки, сияющие светом синего озарения, корабли научных экспедиций, высматривающие вулканы, растения и животных, корабли открытий и корабли приключений.

(По А. Грину.) (166 слов.)

Грамматическое задание.

1. Найдите в тексте слова, интересные для фонетического и орфоэпического анализа. Графически объясните, чем они интересны.

2. В предложении, помеченном *, надпишите части речи.

3. Разберите по составу слова, помеченные * для 1-го варианта, ** для 2-го варианта.

4. Сделайте синтаксический разбор предложения:

1-й вариант – «В маленьком мальчике...»;

2-й вариант – «Экипаж, потом...».

Урок 16-17

Развитие речи. сжатое ИЗЛОЖЕНИЕ с элементами сочинения

Работа проводится по упр. 314

Урок 23-24

Развитие речи. Сжатое изложение.

Географические названия Текст

(1) Имена рек – старейшины в мире географических названий; я имею при этом в виду имена больших, самых прославленных рек Земли.

(2) Древние люди, гонимые голодом, холодом, свирепостью зверей и двуногих соседей, все время перебирались с места на место, все время как бы расталкивали локтями своих современников в борьбе за самые удобные для жизни места.

(3) Бывало по-разному. (4) То племя натекало на племя, как шумная река, ворвавшаяся в малое озерко: вода озера сливалась с могучим потоком, растворяясь в нем без следа. (5) То пришельцы растекались по новому месту, как по болоту или песчаной пустыне, теряясь в ее песках, смешиваясь со старым населением. (6) Но почти всегда они, принося с собой свои новые имена для холмов и лесов, для поселков и пустошей, названия больших потоков сохраняли благоговейно, принимая их от своих предшественников.

(7) Мы не знаем в точности, почему они так поступали. (8) Может быть, боялись обидеть богов этим переименованием чужих рек. (9) Может быть, просто реку труднее перекрестить по-новому: ее имя так же длинно, как она сама; оно течет вместе с нею через области и страны; поди замени его на всем протяжении его пути! (10) Так или иначе – великие водные дороги всюду и везде постоянно носят имена, созданные в глубочайшей древности. (11) Они переходят от народа к народу, от эпохи к эпохе. (12) Первоначальный их смысл забывается тысячекратно, а они все живут.

Урок 40КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2.
ДИКТАНТ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ

Тема: Сложносочиненное предложение.

Учился я хорошо, с французским же у меня не ладилось из-за произношения. Я легко запоминал слова, но произношение с головой выдавало моё ангарское происхождение. Лидия Михайловна, учительница французского, бессильно морщилась и закрывала глаза.

«Нет, придётся с тобой заниматься отдельно», – сказала она.

Так начались для меня мучительные дни. Я покрывался потом, краснел и задыхался, а Лидия Михайловна без передышки заставляла меня мозолить бедный мой язык. Постепенно я стал довольно сносно выговаривать французские слова, и они уже не обрывались у моих ног тяжёлыми булыжниками, а, позванивая, пытались куда-то лететь.

Наверное, уже можно было прекратить эти занятия на дому, но я не решался сказать об этом Лидии Михайловне, а она, по-видимому, не считала нашу программу выполненной. И я продолжал тянуть свою французскую лямку.

Впрочем, лямку ли? Как-то невольно и незаметно я почувствовал вкус к языку и в свободные минуты без всякого принуждения лез в словарик, заглядывая в дальние тексты учебника. Наказание превращалось в удовольствие.

(По В. Распутину.) (151 слово.)

Грамматическое задание.

1. Сделать синтаксический разбор любого ССП (их 5).

2. Найти в тексте слова, интересные для фонетического, морфемного разбора, и произвести эти разборы. Или предложить для фонетического разбора слова легко, меня, моё, бессильно, язык, для морфемного – ладилось, по-видимому, как-то, постепенно, заглядывая.

Урок 47 Развитие речи. Сжатое изложение.

Текст

Домашнее чтение вслух очень сближает. Когда вся семья вместе несколько вечеров подряд читает одну книгу, это невольно влечёт за собой обмен мыслями. Если это книга большая и её читают долго, она превращается в друга семьи, её герои оживают и входят в наш дом.

Когда я смотрю на книги, что стоят у нас на полках, я могу их мысленно разделить на несколько отделов: сочинения классиков, современные книги, справочники, словари, учебники и так далее. Но я могу мысленно собрать вместе на особую полку книги, которые мы читали вместе и вслух. Их мы знаем, помним, любим, как никакие другие.

Как же выбрать время, чтобы несколько членов семьи могли сразу собраться за столом? Как выбрать это время? Находится же оно для того, чтобы вместе смотреть телевизор! Разве мы не просиживаем перед ним иногда часами, даже когда ничего особенного не показывают? Страница книги – это огромный экран, который и не снился самому лучшему телевизору!

Советую вам, прошу вас, уговариваю – попробуйте! Попробуйте читать дома вместе вслух! Было же что-то такое в совместном домашнем чтении, если о нём с волнением и благодарностью вспоминают люди разных поколений.

Когда книгу читает вслух кто-нибудь из домашних, то, что происходит на её страницах, отражается на лицах всех, кто собрался за столом. Все чувства усиливаются и обостряются. А тот, кто уже раньше читал эту книгу, читая её теперь своим близким, испытывает радость, приобщая их к тому, что ему дорого, делясь тем, что принадлежало ему одному и чем он теперь одаривает других.

Словом, попробуйте, и я надеюсь, я уверен: вы не пожалеете об этом.

(По С. Львову.)

Урок 67-68 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОта №3.
ДИКТАНТ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ Тема: Сложноподчиненное предложение

Я перебираю в памяти места, какие видел, и убеждаюсь, что видел мало. Я, к сожалению, не видел Байкала, острова Валаама, усадьбы Лермонтова в Тарханах.

Но это не так уж страшно, если вспоминать увиденные места не по их количеству, а по их свойствам, по их качествам.

Ведь всем известно, что в самой малой капле отражается калейдоскоп света и красок.

Одно из неизвестных, но, как мне кажется, великих мест в нашей природе находится всего в десяти километрах от бревенчатого дома, где я живу каждое лето.

То место, о котором я хочу рассказать, называется скромно, как и многие места в России: Ильинский омут. Для меня это звучит не хуже, чем Бежин луг или Золотой Плёс около Кинешмы. Такие места действуют на сердце с неотразимой силой.

Если бы не опасение, что меня отругают за слащавость, я сказал бы об этих местах, что они благостные, успокоительные и что в них есть нечто священное. Такие места наполняют нас душевной лёгкостью и благоговением перед красотой своей земли, перед русской красотой.

(По К. Паустовскому.) (163 слова.)

Урок 69 -70 Развитие речи.

сжатое ИЗЛОЖЕНИЕ с элементами сочинения

Работа проводится по упр. 321

Урок 85 -86

Контрольная работа № 4 по теме:«Бессоюзное Сложное Предложение»

Диктанты расположены по степени повышения сложности.

Святки

Канун Святок – день развлечений и гаданий, посиделок и вечеринок. Девушки с нетерпением ждали гаданий целый год. Поздним вечером, стоя у калитки, они узнавали у проходящего мужчины имя суженого. Или у кого-нибудь дома раскладывали на полу хлеб, уголь, золотые, серебряные и медные кольца, серьги, ставили воду. Приносили курицу или петуха, пускали на пол и смотрели, что слепая ночью, привыкшая без разбору клевать птица клюнет с пола. Курица воды напьётся – быть мужу пьяницей, хлеб клюнет – жди мужа с достатком, примется за уголь – окажется бедняком.

Гадали и на лошадях: выводили из конюшен лошадей, подставляли под ноги оглоблю или жердь. Зацепит животное оглоблю – муж будет сердитым, ждёт девушку тяжёлая жизнь. Перешагнёт лошадь, не зацепит – брак предстоит счастливый.

Обычай святочных гаданий и гуляний остаётся в России ещё со времен язычества; в этот день смеялись над кознями «нечистой силы» и просили её приоткрыть покрывало судьбы.

(Из календаря.)

(139 слов.)

Задание: во втором абзаце найти бессоюзные сложные предложения, составить схемы, объяснить смысл.

Урок87-88-89 Развитие речи.

сжатое ИЗЛОЖЕНИЕ с элементами сочинения

Работа проводится по упр. 255

Урок 99-100

Итоговая контрольная работа №: 5 по теме:Повторение изученного 9 классе

Вариант I

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1 – А8, В1 – В14.

(1) На свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной. (2) Я думаю: зачем бередить прошлое? (3) Для чего вспоминать то, что забыто даже моими земляками? (4) Все ушло навсегда – хорошее и плохое, – плохое не жалко, а хорошего не вернешь. (5) Я вытравлю из сердца это прошлое, никогда больше не вернусь к нему.

(6) Но однажды я комкаю в кулаке свою писанину и бросаю ее в угол. (7) Бегу по лестнице. (8) В заулке озираюсь по сторонам. (9) Никого нет. (10) Мама ушла за морошкой, все на покосе.

(11) Дом выдался из посада вниз, к реке. (12) Как во сне подхожу к нашей березе. (13) Здравствуй. (14) Не узнала меня? (15) Высокая стала. (16) Кора лопнула во многих местах. (17) Муравьи бегают по стволу. (18) Нижние ветки обрублены, чтобы не заслонять окошки зимней избы. (19) Вершина стала выше трубы. (20) Не бели, пожалуйста, пиджак. (21) Помню, была весна и твои листочки уже проклюнулись. (22) Их можно было сосчитать, так мала ты тогда была. (23) Оборвали мы тогда у тебя два больших корня. (24) Несли через лавы, а брат предположил, что ты, вероятно, засохнешь, не приживешься под зимним окном. (25) Правда ведь, ты еле выжила, два лета листочки были мелкие, бледные. (26) Брата уже не было дома, когда ты окрепла и набрала силу. (27) А где ты взяла эту силу под зимним окном? (28) Надо же так вымахать! (29) Уже выше отцовского дома.

(30) Надо быть современным. (31) И я отталкиваюсь от березы, как от ядовитого дерева.

(32) Скоро надо уезжать из Тимонихи. (33) А так хорош этот неоглядный зеленый мир моей родины!

(34) Почему-то мне хочется, чтобы мой дом и деревня моя не исчезали совсем, чтобы они остались в этом бесконечно меняющемся мире.

(По В. И. Белову.)

А1. Какова основная мысль текста?

1) Пока человек живет, он не чувствует своей собственной жизни.

2) Плохое не жалко, а хорошего не вернешь.

3) Нет на свете места лучше родного края.

4) Надо быть современным.

А2. В каком предложении текста наиболее полно отражена основная мысль?

1) 4; 2) 5; 3) 30; 4) 33.

А3. Почему автор решил «вытравить из сердца воспоминания» (предложение 5)?

1) C воспоминаниями связаны неприятные события;

2) хорошего не вернешь, все ушло навсегда;

3) нечего вспоминать;

4) пора уезжать из деревни.

А4. Какое из предложений связано с предыдущим при помощи синонимов?

1) 3; 2) 5; 3) 22; 4) 27.

А5. Какое значение имеет слово мир в прочитанном тексте (предложение 33)?

1) Отдельная область Вселенной, планета;

2) объединенное по каким-нибудь признакам человеческое общество, общественная среда, строй;

3) отдельная область жизни, явлений, предметов;

4) согласие, отсутствие вражды, ссоры, войны.

А6. В каком слове буква Е обозначает звук [э] (предложение 34).

1) Почему-то;

2) совсем;

3) исчезали;

4) меняющемся.

А7. В каком варианте ответа указаны средства речевой выразительности, использованные автором в предложениях 2–12?

1) Эпитет, параллелизм;

2) риторический вопрос, сравнение;

3) фразеологизм, риторический вопрос;

4) парцелляция, олицетворение.

А8. К каком стилю и типу речи относится текст?

1) Художественный стиль; повествование с элементами рассуждения и описания;

2) разговорный стиль; повествование с элементами рассуждения и описания;

3) публицистический стиль; рассуждение;

4) художественный стиль; описание с элементами рассуждения.

В1. Из предложений 22–25 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

В2. Из предложений 30–34 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется -с, если после нее следует буква, обозначающая глухой согласный».

В3. Каков способ образования слова ядовитый (предложение 31)?

1) Суффиксальный;

2) бессуфиксный;

3) сложение целых слов;

4) сложение основ.

В4. Из приведенного ниже предложения 24 выпишите все цифры, при помощи которых пронумерованы запятые, выделяющие вводное слово.

Несли через лавы,(1) а брат предположил,(2) что ты,(3) вероятно,(4) засохнешь,(5) не приживешься под зимним окном.

В5. В составе какого сложного предложения есть придаточное времени?

1) 18; 2) 24; 3) 26; 4) 34.

В6. Из приведенного ниже предложения 24 выпишите цифру, при помощи которой пронумерована запятая, разделяющая части сложносочиненного предложения.

Несли через лавы,(1) а брат предположил,(2) что ты,(3) вероятно,(4) засохнешь,(5) не приживешься под зимним окном.

В7. Какая характеристика предложения 5 является верной?

1) Сложносочиненное предложение;

2) сложноподчиненное предложение;

3) сложное бессоюзное предложение;

4) простое предложение.

В8. Из предложения 19 выпишите грамматическую основу.

В9. Укажите количество грамматических основ в предложении 21.

В10. Среди предложений 6–10 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

В11. Среди предложений 8–12 найдите предложение с уточняющим членом предложения. Напишите номер этого предложения.

В12. Среди предложений 1–3 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

В13. Среди предложений 31–34 найдите сложноподчиненное предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения. (34.)

В14. Переделайте и запишите предложение 6 так, чтобы один из глаголов-сказуемых стал деепричастием.

Вариант 2

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1 – А7, В1 – В14.

(1) А в чем самая большая цель жизни? (2) Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас. (3) А добро – это прежде всего счастье всех людей. (4) Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать. (5) Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. (6) Многое, как я уже говорил, начинается с мелочей, зарождается в детстве и в близком.

(7) Ребенок любит свою мать и своего отца, братьев и сестер, свою семью, свой дом. (8) Постепенно расширяясь, его привязанности распространяются на школу, село, город, всю страну. (9) А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо любить в человеке человека. (10) Надо быть патриотом, а не националистом. (11) Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. (12) Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. (13) Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. (14) В первом – любовь к своей стране, во втором – ненависть ко всем другим.

(15) Большая цель добра начинается с малого – с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает все более широкий круг вопросов.

(16) Это как круги на воде. (17) Но круги на воде, расширяясь, становятся все слабее. (18) Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся все выше, а человек, их центр, мудрее.

(Д. Лихачев.)

А1. Какова основная мысль текста?

1) Любовь маленького ребенка к матери, отцу, бабушке, дедушке, если она не одухотворена творением добра, превращается в эгоистическое чувство.

2) В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств.

3) Надо любить в человеке человека.

4) Самая большая цель жизни – увеличивать добро в окружающем нас.

А2. В каком предложении текста наиболее полно отражена основная мысль?

1) 2; 2) 3; 3) 5; 4) 15.

А3. К какому стилю и типу речи относится текст?

1) Художественный стиль; рассуждение;

2) публицистический стиль; рассуждение;

3) художественный стиль; описание с элементами рассуждения;

4) публицистический стиль; описание с элементами рассуждения.

А4. Какое из предложений связано с предыдущим при помощи вводного предложения?

1) 4; 2) 6; 3) 14; 4) 17.

А5. Какое значение имеет слово задача в прочитанном тексте (предложение 4)?

1) Упражнение, которое выполняется посредством умозаключения, вычисления;

2) сложный вопрос, проблема, требующие исследования;

3) что-то трудновыполнимое, сложное;

4) то, что требует исполнения, разрешения.

А6. В каком слове количество звуков и букв совпадает (предложение 18)?

1) Любовь;

2) распространяясь;

3) многое;

4) обретают.

А7. В каком варианте ответа указаны средства речевой выразительности, использованные автором в предложениях 10–15?

1) Параллелизм;

2) риторическое обращение;

3) метафора;

4) плеоназм.

В1. Выпишите из предложения 14 антонимы.

В2. Из предложений 1–5 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

В3. Из предложений 16–18 выпишите слово(а), правописание приставки в котором(ых) определяется правилом: «На конце приставки пишется -с, если после нее следует буква, обозначающая глухой согласный».

В4. Из предложений 7–9 выпишите слово, в котором правописание -нн- определяется правилом: «В наречиях на -о (-е) пишется столько же н, сколько в прилагательных, от которых они образованы».

В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве.

Ребенок любит свою мать и своего отца,(1) братьев и сестер,(2) свою семью,(3) свой дом. Постепенно расширяясь, (4) его привязанности распространяются на школу,(5) село,(6) город,(7) всю страну.

В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочиненного предложения.

Любовь же и дружба,(1) разрастаясь и распространяясь на многое,(2) обретают новые силы,(3) становятся все выше,(4) а человек,(5) их центр,(6) мудрее.

В7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчиненного предложения.

Оно слагается из многого,(1) и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу,(2) которую нужно уметь решать. Можно и в мелочи сделать добро человеку,(3) можно и о крупном думать,(4) но мелочь и крупное нельзя разделять.

В8. Укажите количество словосочетаний в приведенном ниже предложении.

Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу.

В9. Выпишите грамматическую основу из предложения 8.

В10. Среди предложений 11–13 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

В11. Среди предложений 15–18 найдите предложения с обособленными обстоятельствами. Напишите номера этих предложений.

В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 18.

В13. В составе какого сложного предложения есть определенно-личное?

1) 4; 2) 9; 3) 11; 4) 12.

В14. Какая характеристика предложения 15 является верной?

1) Сложносочиненное предложение;

2) сложноподчиненное предложение;

3) сложное бессоюзное предложение;

4) сложное предложение с различными видами связи.

Вариант 3

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1 – А7, В1 – В14.

(1) Зима. (2) Из канализационного колодца валит пар. (3) Вокруг оттаявшая земля. (4) Подхожу ближе: земля шевелится. (5) Да это брошенные людьми собаки, и в глазах их – горе и страх.

(6) Я знаю людей, которые выставляли на улицу свою собаку за то, что она не могла больше приносить потомства, а значит – дохода. (7) Что же получается: деньги вместо души?

(8) Почему дефицит милосердия сегодня так велик? (9) Что станет с нашим разумом и нашим сердцем? (10) Не покинет ли нас доброта навсегда? (11) Ведь уже сегодня ее недостает нам всем!

(12) Горе у товарища – мы не спешим ему на помощь. (13) Ребенок с интересом смотрит, как голубь с отрезанными лапками мучается, не может приземлиться, – мы снова проходим мимо.

(14) Преступно мало мы говорим об отношении человека к четвероногому другу, словно нет в нашей жизни жестокости! (15) Человек не может состояться без доброго отношения к меньшим нашим братьям. (16) Космос, пограничная и милицейская службы, медицина, геология – сферы, в которых собаки совершают подвиг во имя человека. (17) Где же наша человеческая благодарность, милосердие?

(По Е. Лайковой.)

А1. Какова основная мысль текста?

1) Милосердие свойственно всему живому сообществу.

2) Нравственность состоит из определенных чувств и понятий.

3) В нашей современной жизни очень велик дефицит милосердия.

4) Мы перестали испытывать чувство благодарности и милосердия к нашим четвероногим друзьям.

А2. В каком предложении поставлена проблема прочитанного текста?

1) 7; 2) 8; 3) 14; 4) 15.

А3. К какому стилю и типу речи относится прочитанный текст?

1) Публицистический стиль; рассуждение;

2) публицистический стиль; рассуждение с элементами повествования;

3) художественный; повествование;

4) публицистический; описание.

А4. В каком абзаце предложения связаны друг с другом при помощи синонимов (слов и описательных оборотов)?

1) 2; 2) 3; 3) 4; 4) 5.

А5. В каком значении употреблено слово сердце в предложении 9?

1) Орган кровообращения;

2) орган как символ переживаний и чувств человека;

3) важнейшее место чего-нибудь;

4) орган как символ гнева, раздражения.

А6. Почему автор возмущен безнравственным отношением человека к собакам?

1) В нашей жизни много жестокости;

2) собаки совершают подвиг во имя человека, они наши друзья;

3) он очень любит собак;

4) переживает за наше будущее.

А7. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Подхожу ближе: земля шевелится».

1) Олицетворение;

2) эпитет;

3) метафора;

4) литота.

В1. Замените слово валит из предложения 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

В2. Из предложений 8–11 выпишите слово с непроизносимым согласным в корне слова.

В3. Из предложений 12–15 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «Если приставка обозначает присоединение, приближение, близость или неполное действие, то в ней пишется буква и».

В4. Из предложений 1–5 выпишите слово, в котором правописание -нн- определяется правилом: «В суффиксах полных причастий пишутся две буквы н, если к ним относятся зависимые слова».

В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, которая указывает на перечисление однородных членов предложения.

Ребенок с интересом смотрит,(1) как голубь с отрезанными лапками мучается,(2) не может приземлиться,(3) – мы снова проходим мимо.

В6. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложносочиненного предложения.

Да это брошенные людьми собаки,(1) и в глазах их – горе и страх. Я знаю людей,(2) которые выставляли на улицу свою собаку за то,(3) что она не могла больше приносить потомства.

Космос,(1) пограничная и милицейская службы,(2) медицина,(3) геология – сферы,(4) в которых собаки совершают подвиг во имя человека. Где же наша человеческая благодарность,(5) милосердие?

В8. Замените словосочетание человеческая благодарность (предложение 17), построенное на основе связи «согласование», синонимичным словосочетанием со связью «управление». Напишите получившееся словосочетание.

В9. Выпишите грамматическую основу предложения 15.

В10. Среди предложений 14–17 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

В11. Среди предложений 1–7 найдите предложения с необособленными определениями. Напишите номера этих предложений.

В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 6.

В13. Среди предложений 8–12 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

В14. Какое предложение (или одна из его частей) является односоставным?

1) 5; 2) 11; 3) 12; 4) 17.

Вариант 4

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1 – А7, В1 – В14.

Прости меня, мама…

(1) Мамы давно уже нет… (2) А я все еще мысленно говорю: (3) «Прости меня, мама…». (4) Она рассказывала близким, знакомым и даже не очень близким, какой у нее сын: очень хотела, чтобы люди ко мне хорошо относились, чтоб уважали меня. (5) Я и в самом деле старался спасти ее от болезней, от житейских невзгод, торопился выполнить ее нечастые просьбы. (6) А слов, которыми сейчас до того переполнен, что они подступают к горлу, не высказал. (7) Многое мы, увы, осознаем запоздало, когда исправить уже ничего нельзя. (8) Случалось, забывал позвонить в назначенный час. (9) «Я понимаю, как ты занят!» (10) Иногда раздражался по пустякам… (11) «Я понимаю, как ты устал!» (12) Она все стремилась понять, исходя из интересов сына, которые были для нее подчас выше истины. (13) Если бы можно было сейчас позвонить, прибежать, высказать! (14) Поздно.

(15) «Берегите матерей!» – провозгласил в поэме один маститый поэт. (16) Хорошо было бы добавить: (17) «Берегите матерей так, как они берегут нас!» (18) Этот призыв выглядел бы красивым, но нереальным: то, что может мать, может только она. (19) Сейчас я думаю, что мы порой чересчур уж бездумно принимаем жертвы матерей своих. (20) Принимая их, мы обязаны всякий раз задать себе вопрос: (21) «Не отдает ли нам мать последнее? (22) Не отдает ли то, без чего не может выжить на земле человек?»

(23) Жертвенность материнского чувства естественна, но естественной обязана быть и наша готовность противостоять благородной «неразумности» материнских щедрот.

(24) «В муках мы мать вспоминаем», – писал Н. А. Некрасов. (25) И за спасением от детских недугов тоже обращаемся к ней. (26) «Ничего страшного: я с тобой. (27) Все пройдет…» – шепчет мама. (28) И болезнь отступает, потому что рядом Она. (29) «Ах, если б навеки так было!»

(30) Я прихожу к маме, склоняюсь над гранитной плитой. (31) То в реальности, а то мысленно… (32) Вовремя, при жизни их, должны мы сказать матерям все доброе, что можем сказать, и сделать для них все доброе, что можем сделать. (33) Прости меня, мама…

(По А. Алексину.)

А1. В каком предложении выражена основная мысль текста?

1) 6; 2) 23; 3) 25; 4) 32.

А2. Какое утверждение противоречит позиции автора?

1) Жертвенность материнского чувства естественна.

2) Очень часто мы бываем невнимательны к своим матерям.

3) Дети должны бездумно принимать жертвы матерей своих.

4) Мы должны попросить прощение у своих матерей при их жизни, а не после смерти.

А3. Какой стиль и тип речи представлен в тексте?

1) разговорный стиль; рассуждение;

2) художественный стиль; описание с элементами рассуждения;

3) публицистический стиль; повествование и рассуждение;

4) художественный стиль; повествование.

А4. С каким значением используется слово маститый в предложении 15?

1) Умный;

2) заслуженный, почетный;

3) талантливый;

4) преклонных лет.

А5. Какое предложение связано с предыдущим при помощи местоимения и лексического повтора?

1) 6; 2) 15; 3) 20; 4) 26.

А6. Ниже даны предложения из прочитанного текста. В каком из них содержатся контекстуальные антонимы?

(5) Я и в самом деле старался спасти ее от болезней, от житейских невзгод, торопился выполнить ее нечастые просьбы.

(12) Она все стремилась понять, исходя из интересов сына, которые были для нее подчас выше истины.

(31) То в реальности, а то мысленно…

А7. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 13.

1) Сравнительный оборот;

2) метафора;

3) публицистическая лексика;

4) градация.

В1. Замените слово нечастые из предложения 5 синонимом. Напишите этот синоним.

В2. Из предложения 5 выпишите слово(а) с проверяемым согласным в корне слова.

В3. Из предложений 4–6 выпишите слово(а), правописание приставки в котором(ых) определяется правилом: «На конце приставки пишется -с, если после нее следует буква, обозначающая глухой согласный».

В4. Из предложений 18–22 выпишите слово, в котором правописание -нн- определяется правилом: «В наречиях на -о (-е) пишется столько же н, сколько и в прилагательных, от которых они образованы».

В5. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Многое мы,(1) увы,(2) осознаем запоздало,(3) когда исправить уже ничего нельзя. Случалось,(4) забывал позвонить в назначенный час.

Я и в самом деле старался спасти ее от болезней,(1) от житейских невзгод,(2) торопился выполнить ее нечастые просьбы. Сейчас я думаю,(3) что мы порой чересчур уж бездумно принимаем жертвы матерей своих. Жертвенность материнского чувства естественна,(4) но естественной обязана быть и наша готовность противостоять благородной «неразумности» материнских щедрот.

Она все стремилась понять,(1) исходя из интересов сына,(2) которые были для нее подчас выше истины. Если бы можно было сейчас позвонить,(3) прибежать,(4) высказать!

В8. Укажите способ подчинительной связи в словосочетании готовность противостоять (предложение 23).

В9. Выпишите грамматическую основу предложения 30.

В10. Среди предложений 5–8 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

В11. Среди предложений 8–14 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

В12. Найдите в тексте предложения с обращением и укажите их номера.

В13. Среди предложений 24–33 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

В14. Среди предложений 5–14 найдите предложение с последовательным подчинением. Напишите номер этого предложения.

Ответы

В10

16, 17

В11

15, 17, 18

2, 3, 5

В12

3, 33

В13

Окончание табл.

В14

Но однажды я комкаю в кулаке свою писанину, бросая ее в угол

Урок 101-102

Итоговая контрольная работа №: 6 по теме: комплексный анализ текста

Текст 1

И. А. Бунин «Осенью».

Материал для повторения: ПП, подчинительная и сочинительная связь в предложениях; типы сказуемых, сложное предложение, основные виды сложных предложений.

Море гудело под ними грозно, выделяясь из всех шумов этой тревожной и сонной ночи. Огромное, теряющееся в пространстве, оно лежало глубоко внизу, далеко белея сквозь сумрак бегущими к земле гривами пены. Страшен был и беспорядочный гул старых тополей за оградой сада, мрачным островом выраставшего на скалистом побережье. Чувствовалось, что в этом безлюдном месте властно царит теперь ночь поздней осени, и старый большой сад, забитый на зиму дом и раскрытые беседки по углам ограды были жутки своей заброшенностью. Одно море гудело ровно, победно и, казалось, всё величавее в сознании своейсилы. Влажный ветер валил с ног на обрыве, и мы долго не в состоянии были насытиться его мягкой, до глубины души проникающей свежестью. (Обособление определений. Обособление обстоятельств. Правописание приставок на з и с. Корни с чередующимися гласными. Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением. Знаки препинания в предложении с однородными членами.)

Задания:

1. Найдите в тексте простые предложения. Выделите грамматические основы, объясните постановку знаков препинания. Произведите синтаксический разбор первого простого предложения, встретившегося в тексте.

2. Найдите в тексте сложные предложения. По какому признаку вы это определили? Подчеркните грамматические основы предложений в составе сложного. Чем выражено подлежащее, чем сказуемое. Определите типы сказуемых.

3. Найдите в тексте слова, которые могут проиллюстрировать правило написания приставок на з и с. Выделите орфограмму.

4. Выпишите из текста причастия, произведите словообразовательный разбор.

5. Найдите в тексте слова с чередующимися гласными в корне, объясните их написание.

6. Найдите в тексте сложные предложения с сочинительной связью, с подчинительной связью. Как вы это определили?

7. Встречается ли в тексте сложное предложение с бессоюзной связью между частями? Составьте предложение с бессоюзной связью, опираясь на материал данного текста.

8. Приходилось ли вам любоваться красотой моря, реки? Напишите небольшое сочинение-описание, используя различные сложные предложения.

Текст 2

И. А. Бунин «Весёлый двор».

Материал для повторения: однородные члены предложения, обособленные определения, правописание приставок, сложносочинённое предложение.

Теперь она вспоминала места. Оставалось до Ланского версты две, и она не спускала глаза с большого дерева, одиноко белевшего стволом среди моря выколосившейся пшеницы близ лесной опушки, – со старой берёзы, круглившейся своей вершиной, серебристой от ветра, на облачно-дымчатом небе. За пшеницей, за берёзой показался шелковистый берёзовый кустарник, тёмно-зелёный. Место тут степное, ровное, кажется очень глухим: ничего не видишь, кроме неба и бесконечного кустарника, когда входишь в Ланское. Везде буйно заросла земля, а уж тут прямо непролазная чаща: травы – по пояс; где кусты – не проскочишь.

Задания:

1. Найдите в тексте ПП, выделить грамматические основы. Ответ аргументируйте.

2. Найдите в тексте сложные предложения, определить, как связаны предикативные единицы в составе СП. Ответ аргументируйте.

3. Найдите ССП, определите средство связи между частями, объяснить постановку знаков препинания.

4. Найдите однородные члены предложения. Объясните, как они связаны между собой.

5. Найдите в тексте сочинительные союзы, укажите, что они связывают.

6. Объясните постановку запятых в предложениях с обособленными определениями.

7. Произведите морфологический разбор слова «белевшего».

8. Произведите словообразовательный анализ слова «шелковистый».

Приложение