8 класс
Пояснительная записка
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения народов России.
Основой языковой политики современной России является стратегия сохранения и упрочения сбалансированного национально-русского и русско-национального двуязычия.
Двуязычие строится на несомненном приоритете родного языка. Родной и русский языки в их равноправии при изучении — это корень решения проблемы овладения учащимися татарских школ двумя государственными языками.
Таким образом, обучение русскому языку в татарской школе происходит в условиях билингвизма. С учетом этого обучение русскому языку ведется с опорой на родной язык, что позволяет рассматривать проблему обучения двум государственным языкам как целостную систему формирования двуязычия. Только руководствуясь пониманием такого единства, можно правильно решать социально-политические и собственно педагогические проблемы двуязычия.
Цель обучения русскому языку в татарской школе:
— научить школьников практически владеть государственным языком Российской Федерации и Республики Татарстан, пользоваться русской речью в производственной и общественной деятельности как средством межнационального общения.
Задачи преподавания русского языка в национальной (татарской) школе состоят в том, чтобы
— дать определенный круг знаний о строе русского языка, его уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний, предложений и сложных синтаксических целых);
сформировать навыки конструирования разнообразных функционально-смысловых типов речи (повествования, описания, рассуждения) в устной и письменной форме и использования их с учетом целей и условий языковой коммуникации, речевого этикета;
выработать орфоэпические, интонационные, орфографические и пунктуационные навыки;
привить навыки выразительного чтения;
пробудить интерес к изучению русского языка, стремление овладеть им;
— приобщить к культурным ценностям русского народа.
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
Учащиеся должны:
знать/ понимать определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;
уметь:
речевая деятельность:
АУДИРОВАНИЕ:
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
-определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
-рецензировать устный ответ учащихся;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;
ЧТЕНИЕ:
-прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицами на основе текста;
-используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;
- при необходимости переходить на изучающее чтение;
- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
ГОВОРЕНИЕ:
- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
- вести репортаж о школьной жизни;
-строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- составлять инструкцию по применению того или иного правила;
- принимать участие в диалогах различных видов;
-адекватно реагировать на обобщенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;
ПИСЬМО:
- пересказать фрагмент прослушанного текста;
- пересказать прочитанное публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
- создавать сочинение- описание архитектурного памятника, сочинение – сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
Писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные формы предложения – парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения. Ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);
- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;
ТЕКСТ:
- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;
-составлять вопросный, назывной и тезисный планы;
-определять способы и средства связи предложений в текстах разных типов речи;
-выделять в тексте зачин, основную часть и концовку;
- составлять зачин и концовку по основной части текста;
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- разъяснять значение, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять,
- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь лингвистических терминов» ит.д.);
- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ;
- распознать части речи и их формы;
- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
- опираться на морфологический разбор слова при проведении, орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила;
- объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;
- правильно строить предложения с обособленными членами;
- проводить интонационный анализ простого предложения;
- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
Формы промежуточной аттестации в 8 классе следующие:
тест;
диктант с грамматическим заданием;
проверочная работа с выборочным ответом;
комплексный анализ текста;
подробное и выборочное изложение;
изложение с элементами сочинения-рассуждения;
сочинение-описание памятника;
сочинение на морально-этическую тему;
публичное выступление по общественно-важным проблемам;
сочинение-рассказ на свободную тему;
устное высказывание на лингвистическую тему.
Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-лекция, урок-игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу; -индивидуальный устный опрос; -фронтальный опрос; - опрос с помощью перфокарт;
- выборочная проверка упражнения; - взаимопроверка; - самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения; - написание сочинений; -письмо под диктовку; -комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке:
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;
- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:
-участие в диалогах различных видов;
- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов , установление смысловых частей текста, определение их связей);
-создание собственных письменных текстов;
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
- составление опорных схем и таблиц;
- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
-работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
1. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку, а также выявления у учащихся умений и навыков владения устной (монологической и диалогической) речью.
При устном опросе ответ ученика считается полным, если в нем содержится исчерпывающая характеристика того или иного языкового явления, приводятся формулировки правил, понятий и примеры, подтверждающие те или иные положения. При этом развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал (раскрывает тему), дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и полно с точки зрения норм литературного языка, при этом допущено не более одной речевой ошибки, не влияющей на содержание высказывания.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 2—3 речевые ошибки, которые сам же исправляет, 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно (раскрывает тему не полностью) и допускает ; неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и приводить свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого, допускает 4-5 речевых ошибок. При этом речь ученика недостаточно выразительна.
Оценка «2» ставится если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл (фактические ошибки), беспорядочно и неуверенно излагает материал, не умеет употреблять изученные слова и конструкции, допускает более 5-6 речевых и грамматических ошибок.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное
незнание или непонимание материала, речь его бессвязна и содержит большое количество речевых и грамматических ошибок. Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, что в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
При оценке диалогической речи учитывается умение учащихся вести разговор на определенную тему, правильно оформлять вопросы и ответы как грамматически, так и интонационно.
Необходимо учитывать также количество реплик (вопросов, ответов), состоящих из полных или неполных предложений, умение включиться в диалог и поддерживать его.
Примерное количество реплик каждого участника диалога: в V—VII классах — от трех до пяти, в VIII-XI классах – не меньше пяти-семи.
Оценка «5» ставится, если ученик умеет задавать вопросы по заданной теме, ситуации и отвечать на них, с достаточной полнотой раскрывая содержание картины, темы, особенности ситуации; правильно интонирует вопросительные и утвердительные предложения-реплики, употребляет слова в нужной грамматической форме, использует при этом разнообразные синтаксические конструкции. Допустимы 1—2 речевые ошибки.
Оценка «4» ставится, если ученик умеет задавать вопросы по заданной теме, ситуации и отвечать собеседнику, передавая основное содержание картины, темы, специфику ситуации, но допускает 2-3 речевые ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик может задавать, хотя и с трудом, вопросы и отвечать на некоторые из них, но при этом затрудняется в оформлении ответов и допускает 3-5 речевых ошибок.
Оценка «2» ставится, если ученик затрудняется в составлении вопросов и ответов на заданную тему, ситуацию и допускает большое количество ошибок, речь изобилует продолжительными паузами.
Оценка «1» ставится, если ученик не понимает, тему беседы, не умеет задавать вопросы и отвечать на них.
2. Оценка диктанта
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны быть доступными по содержанию и не иметь в своем составе неизвестных учащимся слов, грамматических форм и синтаксических конструкций. Если в тексте диктанта встречаются незнакомые слова или слова с неизученными орфограммами, то их необходимо объяснить и записать на доске.
При подсчете количества слов в диктанте принимаются во внимание все слова, включая заголовки. Служебные слова (предлоги и союзы) также считаются за отдельные слова.
Количество слов в диктанте в течение учебного года должно увеличиваться постепенно: в начале учебного года такое же количество слов, как в диктантах предыдущего класса, затем в каждой четверти текст постепенно увеличивается и в III четверти число слов в диктанте должно достигать указанной для каждого класса нормы.
Проверочный диктант по определенной теме должен включать основные орфограммы или пунктограммы не только этой темы, но и других программных разделов, изученных ранее. Итоговые контрольные диктанты должны выявлять подготовленность учащихся по всем изученным ранее темам.
Объем текстов для диктантов для 8 класса – 110-130 слов.
При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.
При оценке диктантов (а также изложений и сочинений) исправляются, но не учитываются следующие орфографические и пунктуационные ошибки:
на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в переносе слов;
на единичные пропуски точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения начинается с заглавной буквы;
6) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова.
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3)в случаях
--слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;
трудного различения частиц не и ни в сочетаниях не кто иной, как...; не что иное, как...; никто иной не...; ничто иное не...;
слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипной ошибкой считается написание орфограммы, регулируемой одним правилом, например, правописание безударных гласных, не с глаголами, дефис после приставок в наречиях, н и нн в прилагательных, образованных от существительных и т. д. При этом первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой. Нормы оценки диктантов следующие:
Оценка «5» ставится за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в работе трех орфографических и трех пунктуационных ошибок, или двух орфографических и четырех пунктуационных, или пяти пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «3» выставляется при наличии пяти орфографических и пяти пунктуационных ошибок, или четырех орфографических и пяти пунктуационных ошибок, или девяти пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических.
В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при шести орфографических и пяти пунктуационных ошибках.
Оценка «2» ставится при наличии восьми орфографических и восьми пунктуационных ошибок, или семи орфографических и девяти пунктуационных, или шести орфографических и десяти пунктуационных, или девяти орфографических и семи пунктуационных.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Такой предел для оценки «3» — пять орфографических ошибок (для V класса — шесть орфографических ошибок). Для оценки «2» — девять орфографических ошибок.
Усвоение орфографии по определенной теме или разделу можно проверить при помощи словарного диктанта. Начиная с V класса, словарные диктанты могут быть как обучающие, так и контрольные.
Словарный диктант может состоять в VIII — из 25—30 слов.
В диктант целесообразно включать слова, содержащие специфические трудности (непроизносимые согласные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные и т. д.).
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. Объем диктанта может быть сокращён примерно на 15 слов, если он сопровождается дополнительным заданием.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится, если все задание выполнено правильно;
оценка «4» ставится, если правильно выполнено не менее 2/3 задания;
оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не м:енее половины задания;
оценка «2» ставится за работу, в которой правильно выполнено менее половины задания;
оценка «1» ставится за работу, в которой не выполнено ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
3. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Для изложения следует брать законченный отрывок из прочитанного ранее литературно-художественного произведения или законченные по смыслу, безукоризненные по языку
тексты, принадлежащие к разным типам речи и стилю (в зависимости от программного учебного материала того или другого класса). Тексты для изложений должны отвечать требованиям нравственно-эстетического воспитания учащихся и содержанию учебной программы данного класса.
С помощью изложений проверяют умения раскрыть тему данного текста, передать его основную мысль, использовать языковые средства в соответствии с темой и задачей высказывания, а также грамматические знания, орфографические, пунктуационные умения и навыки.
Текст изложения должен быть доступен учащимся. Новые слова и выражения следует объяснить и в целях усвоения правописания выписать их наклассной доске.
Примерный объем текстов для изложения в VIII классе — 220—320 слов.
Темы контрольных сочинении должны усложняться от класса к классу. При этом учитывается, насколько глубоко и полно раскрыта тема. При сдвоенном (двухчасовом) уроке объем контрольного классного сочинения должен быть примерно в VII—VIII классах — 1—2 страницы
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, от их общего развития.
С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Кроме того, при оценке письменных работ следует обращать внимание на логическую последовательность как при передаче содержания готового текста (изложение), так и при построении самостоятельного высказывания (сочинение), на умение членить текст на абзацы, связывать предложения между собой, использовать разнообразные выразительные средства языка.
Изложения и сочинения оцениваются двумя оценками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки — по русскому языку, за исключением тех случаев, когда сочинение проводят с целью проверки знаний по литературе. В этом случае первая оценка, за содержание и речь, считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оцениваются по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых ошибок и речевых недочетов в содержании. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических. Критерии оценки изложений и сочинений:
Основные критерии
Содержание и речь
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание изложено последователь
но (по плану или без него).
4. Работа отличается богатством словаря и
точностью словоупотребления, разнообра
зием используемых морфологических ка
тегорий и синтаксических конструкций
(с учетом изученного материала).
5. Достигнуто стилевое единство и вырази
тельность текста.
6. Допускаются 1 недочет в содержании и
1—2 речевые ошибки.
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме (с незначительными отклонениями от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические ошибки.
3. Имеются незначительные нарушения
в последовательности изложения мыслей.
4. Лексический и грамматический строй
речи в целом достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством
и достаточной выразительностью.
6. Допускаются не более 2 недочетов в со
держании и 3—4 речевые ошибки.
Допускается: 3 орфографические,
3 пунктуационные и 3 грамматические ошибки.
«3»
1. Допущены существенные отклонения от
темы.
2. Имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей.
Допускается: 5 орфографических,
5 пунктуационных и 5 грамматических ошибок.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством,
речь недостаточно выразительна.
6. Допускаются не более 4 речевых недочетов в содержании и 5—6.речевых ошибок.
«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность в изложении, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями, нарушена связь между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. В работе допущены 6 недочетов в содержании и до 7 речевых ошибок.
Допускается: 7—8 орфографических, 8 пунктуационных и 8 грамматических ошибок.
«1»
1. Содержание не раскрыто, нет логики
в изложении, речь бессвязна.
2. Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7—8 речевых ошибок.
3. Допущено 8 орфографических, 8 пунктуационных, 8 грамматических ошибок.
.Примечания:
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимы и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
5. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).
Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2» и «1».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся V—IX классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования РФ.
Учебно-тематическое планирование (35 X 3= 105)
Тема урока
Характеристика деятельности учащихся
или виды учебной деятельности
Виды контроля, измерители
Словарная работа
Планируемые результаты освоения материала
дом.задание
Дата проведения
План
Факт
1
Русский язык как развивающееся явление
1
Беседа. Раз вёр-нутые ответы уча-щихся с опорой на читательский опыт.
Устаревшие слова, неологизмы
Обобщить знания о языке
Упр.6
Повторение изученного в 5-7 классах (5 часов) №2-6
2
Текст. Типы текстов. Ключевое предложение.
1
Работа с учебником
Работа с толковым словарём
Повторить и обобщить знания
Составить рассказ «Вот и лето прошло»
4-5
Повторение правописания основных типов орфограмм
2
Составление таблицы, запись под диктовку
Словарный диктант
Вспомнить, что такое орфограмма.
Повторить правописание гласных и согласных в корнях слов.
Вспомнить правила постановки запятых между однородными членами.
Выделение причастных и деепричастных оборотов.
Упр. 22
Упр. 34 (устно)
6
Части речи.
1
Выполнение заданий, ответы на вопросы
Самостоятельная работа
Работа со словарём
Вспомнить, какие части речи относятся к служебным, какие к самостоятельным.
Упр. 38
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание (5 часов) № 7-11
7
Строение и грамматическое значение словосочетания.
Связь слов в словосочетании.
1
Выписывание словосочетаний, нахождение главного слова.
Тестовые задания
Подчинительная и сочинительная связь; примыкание, согласование, управление
Познакомить со строением словосочетания.
Упр. 44
8
9
10
Способы подчинительной связи
Согласование
Управление
Примыкание
1
1
1
Определение способа связи
Ответы на вопросы
Научить определять способ подчинительной связи в словосочетании.
Упр. 49, устн. рассказ
Упр. 54
Упр. 58 (устно)
11
Разбор словосочетания.
Повторение.
1
Разбор словосочетаний.
Самостоятельная работа
Закрепить умение определять способ подчинительной связи в словосочетании
12
Р.р. Сочинение по картине (Упр. 60)
1
Беседа по картине
Ответы на вопросы
Развивать способность находить характерные особенности, главное в картине и умение передавать это описание словами.
Закончить работу
Предложение.
13
Строение и грамматическое значение предложений.
Типы предложений по цели высказывания.
1
Определение типа предложения
Составление предложений заданного типа
Синтаксическая единица
Развивать умение определять тип предложений по цели высказывания и составлять различные по своему типу предложения
Упр. 75
14
Библиография
1
Работа с учебником
Составление библиографии
Библиография, биография
Научить составлять библиографию по данной теме
Упр. 78
15
Р.р. Речевой этикет согласие и несогласие с мнением собеседника
1
Составление диалога, беседа
Диалог, монолог
Учить грамотно вести диалог
Упр. 86
16
Двусоставные предложения. Главные члены предложения.
1
Письменные ответы на вопросы, беседа
Синтаксический разбор предложения
Учить распознавать в тексте нераспространенные и распространенные предложения.
Повторить изученное о главных членах предложения.
Составить по 2расп. и нераспр. предлож.
17
Подлежащее. Способы его выражения.
1
Выделение подлежащего в предложениях (выраженное разными способами)
Сам. работа
Куртина, скульптура, вздорный и т.д.
Систематизировать знания о способах выражения подлежащего;
тренировать в умении находить подлежащее, выраженное разными способами, правильно соотносить (связывать) главные члены предложения
Упр. 94
18
Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.
1
Работа по учебнику, по карточкам
Взаимопроверка
Обязательность,
озадачить,
несосоятель-
ный
Познакомить с основными типами сказуемых;
вооружить учеников приёмами различения разных типов сказуемых
Упр. 98
19-20
Составное глагольное сказуемое
1
Выполнение упражнений
Словарный диктант
Алчный, лютый, язва
Расширить знания о типах сказуемого, подробно рассмотреть особенности составного сказуемого;
закрепить понятия о простом глагольном и составном глагольном сказуемых;
Упр. 105
Упр. 108, сочинение
21-22
Составное именное сказуемое
2
Синтаксич. разбор
Целеустрем-
лённость,
несгибаемый
Совершенствовать умение безошибочно определять грамматическую основу предложений
Упр. 113
Упр. 126
23
Тире между подлежащим и сказуемым.
1
Составление предложений, перевод
Мерило, исцелитель
Познакомить с основными случаями постановки тире между подлежащим и сказуемым;
Учить составлять предложения, в которых употребляется сказуемое с нулевой связкой
Упр. 130
24
Обобщение изученного по теме «Главные члены предложения»
1
Выполнение тестовых заданий
Тесты
Обобщить знания о способах выражения подлежащего;
типах сказуемого и его способах выражения;
закрепить умение применять при письме правило постановки тире между подлежащим и сказуемым
Стр. 71, вопросы
25
Контрольный диктант
1
Выполнение заданий
Словарный диктант
Проверить знания и умения учащихся по синтаксису и пунктуации;
Умение проводить синтаксический разбор предложений
26
Работа над ошибками.
Повторение и закрепление.
1
Работа по карточкам
Взаимопроверка
Кожаные мехи, горн, кузнец
Закрепить знания о типах сказуемого, способах его выражения;
Совершенствовать умение безошибочно определять грамматическую основу предложений.
Задания к
упр. 131
27
Второстепенные члены предложения. Дополнение.
1
Синтаксич. разбор
Страстно, человечество, проседь
Углубить понятия о дополнении как второстепенном члене предложения
Упр. 135
28
Прямое дополнение
1
Работа с текстом (стиль, тип, основная мысль и т.д.)
Словарный диктант
Полотно, лексикон
Углубить понятия о дополнении как второстепенном члене предложения
Упр. 140
29-30
Косвенное дополнение
2
Работа с текстом, разбор словосочетаний
Тестовые задания
Распри, одухотворение, умелец, искусник, слоняться
Учить устанавливать связь между дополнением, выра- женным существительным и местоимением, и сказуемым-глаголом (управление);
правильно писать падежные формы имен существительных и местоимений в роли допол- нения;
разграничивать прямое и кос- венное дополнения.
Упр. 149
Упр. 155
Упр. 161
31
Р.р. Изложение с элементами сочинения
1
Учить писать изложение с элементами сочинения.
32
Повторение и закрепление темы
1
Фронтальный опрос, работа по карточкам
Письм. задания
Своеобразие, привязанность, излюбленные формы
Проверить усвоение тем: «Прямое дополнение», «Косвенное дополнение»
Упр. 163
33
Р.р. Упр.163,
изложение
1
Письменное изложение
Совершенствовать умение связно передавать своими словами содержание прочитанного текста, умение вычленять ключевые, опорные предложения (микротемы текста) и раскрывать их;
умение излагать собственные мысли, мнение на выбранную тему, связав их с содержанием изложения.
34-35
Определение. Согласованное определение
2
Выполнение упражнений
Неоглядный, верба, лиственница
Учить согласовывать определение с определяемым словом;
составлять распространенные предложения с определениями, выраженными именами прилагательными, причастиями, причастными оборотами, порядковыми числительными, местоимениями;
правильно.интонировать предложения с определениями, выраженными причастным оборотом.
Упр. 168
Упр. 173
36
Несогласованное определение
1
Работа с текстом
Словарный диктант
Учить употреблять в связной речи несогласованные опреде- ления, выраженные существи- тельными, личными место- имениями, наречиями, неопре- деленной формой глагола, црилагательными в сравни- тельной степени;
правильно ставить вопросы к несогласованным определениям, выраженным именами существительными;
употреблять в речи согласованные и несогласован -ные определения как синонимы с учетом стиля речи
Упр. 178
37-38
Приложение
2
Составление предложений, перевод
Возница, пристань
Учить употреблять приложения-определения в устной и письменной речи;
ставить дефис при приложени -ях.
Упр. 182
Упр. 186
39
Повторение и обобщение темы «Приложение».
Характеристика
1
Написание характеристики
Словарно-орфографичес-кая работа
Повторить и обобщить знания по теме.
Научить писать характеристику
Упр. 194
40-44
Обстоятельство
2
Разборы: по составу, фонетический
Словарный диктант
Учить разграничивать обстоя- тельства в зависимости от их значений, определять способы их выражения;
употреблять в речи обстоя-тельства, выраженные наречиями, именами существи-тельными без предлогов и с предлогами, деепричастиями;
разграничивать составные гла-гольные сказуемые и простые глагольные с обстоятельством, выраженным инфинитивом {хо-тел спросить — зашел спросить);
использовать обстоятельства места и времени как средство межфразовой связи
Упр. 202 (фон. разбор)
Упр. 208
Упр. 217
Упр. 223
Упр. 228
45
Контрольный диктант по теме «Второстепенные члены предложения» и его анализ
1
Проверить усвоение темы «Второстепенные члены предложения»
Повторить орфограммы
46
Работа над ошибками
1
Словарно-орфо-графическая ра-бота
Сделать анализ результатов контрольной работы и выполнить работу по исправлению ошибок
47-48
Основные группы односоставных предложений. Предложения с главным
членом-сказуемым.
2
Составление текстов
Словарно-орфо-графическая ра-бота
Учить распознавать в тексте различные типы одно-составных предложений по значению и способу морфо-логического выражения главного члена и употреблять их в связной речи;
употреблять определенно-лич-ные и неопределенно-личные предложения с обобщенным значением в пословицах и пого-ворках; •
употреблять личные и безличные предложения как синтаксические синонимы;
употреблять в связной речи назывные предложения при описании, правильно их инто-нировать;
переводить односоставные пред-ложения с русского языка на род-ной и наоборот
Упр. 246
Упр. 253
49
Предложения с главным членом-подлежащим
1
Составление односоставных предложений и их перевод
Словарно-орфо-графическая ра-бота
Упр. 265
50
Р.р. Сочинение по картине Н.И. Фешина «Портрет Вари Адоратской»
1
Составление текста
Натюрморт, пейзаж, портрет, психологический портрет
Развивать умение писать сочинение по картине
Закончить работу
51-52
Полные и неполные предложения
2
Составление пол-ных и неполных предложений
Словарно-орфо-графическая ра-бота
Учить интонировать неполные предложения в тексте;
преобразовывать полные пред-ложения в неполные;
различать односоставные пред-ложения и двусоставные непол-ные;
употреблять неполные предло-жения в диалоге и в сложном предложении;
правильно употреблять тире в неполном предложении
Составить неполные предложения.
Упр. 277
53
Предложения с однородными членами. Понятие об однородных членах.
1
Выполнение разных видов разбора
Словарный диктант
Активизировать знания учащихся об однородных членах предложения
Упр. 285
54-55
Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них
2
Составление различных предложений
Словарно-орфо-графическая ра-бота
Закрепить знания о постановке знаков препинания при одно-родных членах предложения; повторить порядок синтакси-ческого разбора предложений с однородными членами
Упр. 292
Упр.294
56
Согласование глагола-сказуемого с однород-ными подлежащими
1
Учить интонировать пред-ложения с однородными членами;
ставить запятую между одно-родными членами;
употреблять в связной речи предложения с однородными членами;
переводить с родного языка на русский предложения
с однородными подлежа-щими и устанавливать форму числа сказуемого с целью выявления сходства и различия формв русском и родном языках.
Упр. 298
57
Однородные и неоднородные определения
1
Составление диалога
Развивать умение разграничи-вать однородные и неоднород-ные определения и употреблять их в связной речи.
Упр. 303
58-59
Обобщающие слова при однородных членах
2
Словарно-орфо-графическая ра-бота
Активизировать понятие об обобщающих словах, расширить знания о постановке знаков препинания при обобщающих словах в случаях, когда обобщающее слово стоит после однородных членов, или если оно стоит перед однородными членами, но после них предложение продолжается.
Упр. 310
Вопросы (стр. 168)
60
Р.Р. Обобщающие слова при однородных членах предложения
1
Составление текстов
Словарный диктант
Словарно-орфо-графическая ра-бота
Закрепить навык правильного пунктуационного оформления на письме обобщающих слов при однородных членах пред-ложения.
Повторить порядок морфо-логического разбора сущее-ствительного и местоимения
61
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
(урок-практикум)
1
Самостоятельная работа с после-дующей провер-кой
Закрепить навык правильного пунктуационного оформления на письме однородных членов с бессоюзной, союзной связью, с обобщающим словом, стоящим перед ними или после однород-ных членов предложения
Подготовиться к контрольной ра-боте
62
Итоговый контрольный диктант по теме «Пред-ложения с однородными членами»
1
Выполнение контрольной работы
Словарный диктант
Диктант
Проверить усвоение темы «Предложения с однородными членами»
63
Р.р. сочинение по карти-нам Б.И. Урманче и Д.Д. Жилинского. «Книга – спутник человека».
1
Сочинение
Библиофил
Учить сопоставлять, высказы-вать своё мнение по увиденно-му, умение вести диалог.
Закончить работу
64
Р.р. Тезисы и конспект
1
конспектирование
Тезис, конспект
Дать понятие о тезисе, учить конспектировать тексты, лекции учителя
Упр.319
65-66
Предложения с обращениями
2
Составление предложений с обращением, инсценирование
Словарно-орфо-графическая ра-бота
Учить разграничивать в пред-ложении обращения и подлежа-щие;
правильно интонировать пред-ложения с обращениями; и ста-вить в них знаки препинания; i
употреблять обращения в диа-логической и монологической речи, в письмах, объявлениях, лозунгах, призывах
Упр. 322
Упр. 330
67
Р.Р.Обращение как средство связи предло-жений в тексте.Сочине- ние с обязательным употреблением обраще-ния как средства связи предложений
1
Закрепить понятие об обра-щении как средстве вырази-тельности речи и средстве связи предложений в тексте.
Учить умело использовать данное средство в собственной письменной речи в форме сочинения на определённую тему.
Закончить работу
68-70
Вводные слова и предложения
2
Словарный диктант
Вспомнить известное о вводных словах;
учиться составлять предложения с вводными словами кажется, может быть, конечно
Упр. 334
Упр. 342
Упр. 346
71
Обобщение по теме «Предложения с ввод-ными словами, словосо-четаниями и предложе-ниями. Предложения с обращениями. Особен-ности слов-предложений
1
Составление предложений, текстов.
Тестовые задания
Субъективный, издревле, ликовать, повергнуть в прах
Учить разграничивать вводные слова и члены предложения;
употреблять вводные слова и вводные предложения в разных стилях и типах речи;
правильно интонировать пред-ложения с вводными словами, вводными словосочетаниями, вводными предложениями и ставить в них знаки препи-нания;
употреблять вводные, слова как средство межфразовой связи предложений и частей выска-зывания;
производить синонимическую замену вводных слов и предло-жений
Упр. 348
72
Контрольный диктант
1
73
Понятие об обособлен-ных членах предложе-ния, их роль в речи
1
Учить правильно инто-нировать предложения с обособленными членами предложения.
Упр. 351
74-76
Обособленные определения
2
Работа по карточкам
Словарный диктант
Словарно-орфо-графическая ра-бота
Учить производить синоними-ческую замену предложений с обособленными определении-ями простыми предложениями без обособленных членов и сложными предложениями
Упр. 355
Упр. 361
77-78
Обособленные приложения
2
Составление предложений
Учить употреблять в устной и письменной речи обособленные приложения, правильно интонировать и выделять их на письме;
правильно ставить запятую пе-ред союзом как.
Упр. 366
Упр. 369
79-81
Обособленные обстоятельства
2
Составление предложений с деепричастным оборотом
Черемша
Учить правильно интони-ровать предложения с обо-собленными обстоятельствами и ставить в них знаки пре-пинания;
употреблять в речи обо-собленные обстоятельства для характеристики действия;
производить синонимическую замену предложений с обособленными обстоятельствами простыми предложениями без обособления и сложными предложениями;
правильно ставить знаки препинания при сравнительных оборотах
Упр. 372
Упр. 375
Описать растение
82
Уточняющие обособленные члены
1
Работа по заданиям учебника
Словарно-орфо-графическая ра-бота
Развивать умение правильно интонировать предложения с уточняющими членами пред-ложения и ставить при них знаки препинания
Упр. 380
83
Обобщение по теме «Обособление опреде-лений и приложений»
1
Работа по карточ-кам, тесты
Тестовые задания
Учить составлять рассуждения на заданную тему;
проверить знания особенности употребления этикетных фор-мул приветствия и прощания
Упр. 381, синт. разбор перв. предложения
84
Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения»
1
Самостоятельное выполнение заданий
Проверить знания и умения по теме «Обособленные члены предложения»
85
Работа над ошибками
1
Коллективная работа
Повторить орфограммы
86
Текст. Текст и его признаки.
1
Работа по учебнику
Вспомнить признаки текста
Упр. 388
87
Абзац (повторение). Вопросный и назывной планы текста. Тезисный план.
1
Работа по учебнику
Словарный диктант
Учить составлять вопросный, назывной и тезисный планы в зависимости от разных типов речи.
Упр. 391
88
Средства и способы связи предложений и аб-зацев текста.
1
Работа с текстами из дополн. источ-ников
Словарно-орфо-графическая ра-бота
Учить определять способы и средства связи предложений в текстах разных типов речи
Выписать отрывок из газеты
89
Синтаксические средства связи (вопросительные, побудительные, восклицательные предложения, обстоятельства места и времени, вводные слова).
1
Работа с текстами из дополн. источ-ников
Повторить синтаксические средства связи
Проанализировать выбранный текст
90
Композиция текста: зачин, средняя часть, концовка.
1
Составление текстов
Учить выделять в тексте зачин, основную часть и заключение;
составлять зачин и концовку по основной части текста
Сочинить рассказ
91
Типы речи: описание, повествование с элементами описания и рассуждения, рассуж-дение с элементами описания и повество-вания
1
Работа с текстами из дополн. источ-ников
Словарный диктант
Учить определять ведущий тип речи, выделять в тексте части, представляющие собой повест-вование, рассуждение, разные виды описания и определять их роль;
строить устные и письменные высказывания типа рассужде -ние-объяснение и рассуждение-доказательство
Упр. 394
92
Стили речи: разговорный и книжные (официально-деловой, научный, публицистический)
1
Работа с текстами из дополн. источ-ников
Словарно-орфо-графическая ра-бота
Учить определять стиль и жанр текста;
писать письма разным адресатам;
составлять библиографическое описание книги, статьи, учебника;
развертывать план в тезисы, а тезисы в конспект;
составлять автобиографию, биографию, характеристику
Подобрать тексты разных стилей
93
Стиль художественной литературы
1
Познакомить со стилем художественной литературы
Выписать и проанализировать отрывок из люби-мого произведения
94
Стилевые жанры: библиография; тезисы и конспект; автобиография и биография; характеристика.
1
Библиография, тезисы, конспект, автобиография, биография, характеристика.
Учить составлять библиогра -фию, тезисы и конспект; автобиографию и биографию; характеристику
Написать автобиографию или биографию кого-то из род-ственников
95
Р.р. «Человек и окружаю-щая его природа» по картине К.Ф. Юона «Мар-товское солнце»
1
Развивать связную речь, умение высказывать свои мысли
Закончить работу
Повторение изученного за год
96-97
Практикум по теме«Сло-восочетание. Одно-составные и неполные предложения»
1
Работа с текстами из дополн. источ-ников
Тренировать в расстановке знаков препинания в простом предложении
Подготовиться к контрольной ра-боте
98
Контрольный годовой диктант
1
Словарно-орфо-графическая ра-бота
Проверить знания, полученные в 8 классе
99
Работа над ошибками
1
Выполнить работу над ошибками, повторить орфограммы
100-
Работа с различными текстами (практикум)
1
Работа с текстами из дополн. источ-ников
Закрепить умение определять в тексте зачин, основную часть и концовку
101
Предложения с обращениями, вводными словами. Слова-предло-жения
1
Работа по заданиям учебника
Словарный диктант
Активизировать знания уч-ся о правилах постановки знаков препинания при обращениях, вводных словах и в словах-предложениях
Упр. 395
102
103
104
105
обобщающее повторение
Контрольное тестирование
Работа над ошибками
Итоговой урок
1
1
1
1
Дополнительные обобщающие материалы
Литература для учителя:
1. Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. –М.: Высшая школа, 1993. -335с.;
2. Ганжина И.Ю., Назарова Н.Ф. Сборник изложений 5-7 класс.- Саратов.: Лицей, 1999. -110с.;
3. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М.: Айрис пресс, 2000. -278с.;
4.Калмыкова И.Р. Элективные курсы по культуре речи для предпрофильной подготовки и профильного обучения. Программы. Филология. –Ярославль, 2006. – 32с.;
5.Малюшкин А.Б. Иконицкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку, 8 класс – М.: творческий центр « Сфера», 1997. -78с.;
6. Никитина Е.И. Уроки развития речи. К учебнику « Русская речь. Развитие речи» 8 класс.- М.: -Дрофа, 2002. – 189с.;
7. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. -М.: Просвещение, 1986. -206с.;
8. Примерная программа по русскому языку основного общего образования для образовательных учреждений с русским языком обучения.
9. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.–М.: Международные отношения, 1994. –с.559.;
10. 700 изложений для школьников и абитуриентов.- М.: Славянский дом книги, 2004. -574с.;
11.Ткаченко Н. Русский язык. Диктанты 7 класс. –М.: АЙРИС ПРЕСС, 2002. -206с.;
12.Этимологический словарь русского языка. Сост. Е.Грубер. Москва «Локид-Пресс», 2007
13.Школьный фразеологический словарь русского языка. Шанский Н.М. Дрофа, Москва, 2007
14.Орфоэпический словарь русского языка. Автор-составитель О.А.Михайлова. Екатеринбург У-Фактория, 2006
15.Школьный словарь литературоведческих терминов. Л.В.Чернец. Москва «Просвещение», 2007
16.Толковый словарь русского языка. С.И.Ожегов и Н.Ю.Шведова. Москва, 2007
17.Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и литературе. 5 – 11 классы. Е.М.Мордес. Волгоград: Учитель, 2002
Литература для учащихся:
21 Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 1995. -383с.;
22 Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. –М.: Просвещение, 1990. – 253с.;
23 Голуб И.Б. Секреты хорошей речи. –М.: Международные отношения, 1993. -153с.;
24 Граник Г.Г,Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии -М.: Просвещение, 1991. 240с.;
25 Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998. -300с.;
26 Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997. -340с.;
27 Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
28 Орг. А.О. Олимпиады по русскому языку. –М.: Просвещение, 1994. -107с.;
29 Стронская И.М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах. –Санкт – Петербург.: Литера, 2006. -60с.;
30 Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений (10-11 классы.). – М.: Дрофа, 1996. -269с.;
31 Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М.: Аванта+, 1998, 701с.;
32 Компьютерный диск « Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 8 класс.
33 Ресурсы Интернета: Власова Е.И. Обучение школьников разным видам чтения.
34 Ресурсы Интернета: Лопатухина Т.А., Короленко Ж.В. Компетентностный подход к созданию системы упражнений для обучения видам иноязычной речевой деятельности.
35 Ресурсы Интернета: Соловьёва Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов (для студентов и аспирантов)
[pic] [pic] [pic]
35
