АНАЛИЗ
результатов обследования навыков чтения у обучающихся
в 2015 – 2016 учебном году.
С целью оценки качества формирования навыков чтения у учащихся 1 – 12 классов в 2015 – 2016 учебном году была организована проверка навыков чтения. Она проходила в начале учебного года и, в дальнейшем, в каждой четверти.
В ходе проверки техники чтения особое внимание обращалось на следующие характеристики чтения:
способ чтения;
осознанность;
семантический аспект чтения;
читательский навык.
Среди учащихся начального звена были получены следующие результаты.
В 1 классе к концу учебного года научились читать по слогам Засташков П., Карпенко М., Алексеев Н.,. Они пересказывают прочитанное с помощью вопросов педагога, опроных схем и таблиц и нагляднгости. Батаева Д, Елизаров А выучили буквы и сливают их в слоги. Насырова К., Сенчуков Д. пока не владеют навыком чтения.
Во 2 классе к концу учебного года научились читать по слогам Булатов О. и Гольчевская А., Вершинин Е.. Они пересказывают прочитанное по вопросам педагога и с помощью опорных схем. Климкин Е. и Лавриненко Е., Ушмудина Д выучили буквы и сливают их в слоги. Муревич Н. и Садинов О. пока не владеют навыком чтения.
В 3 классе к концу учебного года целыми словами читает Стаханова Р., Шилковы А. и М., Сабиров К. Они пересказывают прочитанное по вопросам педагога. Кальмагаев А., Новиков В., Иванова М., Вандакурова Е. пока не владеют навыком чтения, но знаю буквы алфавита, умеют сливать буквы в слоги.
В 4 классе к концу учебного года целыми словами начали читать Олимской И, Приходько, Арбузов А.они могут пересказывать прочитанное с помощью вопросов педагога. Малыхин И. пока механически читает слоги, состоящие из знакомых ему букв. Вяткина Е. знает больше половины букв алфавита и читает слоги.
Таким образом, можно выделить основные критичные моменты:
25% обучающихся начального звена не владеют навыком чтения;
26% учеников начального звена читают целыми словами;
Владеют интонационной стороной чтения 13% учеников;
Не выделяют главный смысл прочитанного рассказа 81% учащихся начального звена.
Данные проблемы могут быть связаны с трудным и длительным формированием любого навыка, в том числе и навыка чтения, у умственно отсталых детей, с конкретностью мыслительной деятельности учащихся, с трудностями установления логических связей, слабостью регулирующей функции речи. Трудности пересказа, возможно, связаны с особенностями запоминания материала: неточность, фрагментарность, быстрое забывание, низкий объем всех видов памяти. Неспособность овладеть интонационной стороной речи связана с особенностями эмоциональной сферы учеников: трудности понимания эмоциональных моментов, резкая полярность чувственных характеристик, неумение выражать свои эмоции (или их неадекватное выражение). Трудности чтения целыми словами связаны с длительностью формирования симультанных функций у умственно отсталых школьников.
Для повышения качества формирования навыков чтения учащихся начального звена, педагогам и воспитателям рекомендуется:
проводить последовательную работу по формированию навыков фонематического анализа и синтеза, по развитию фонематических представлений;
использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;
использовать ежедневные специальные упражнения, способствующие точному воспроизведению слоговых структур слов, что позволит избежать дислексических ошибок;
активно использовать аудиозаписи в работе над интонационной стороной речи;
проводить словарную работу с привлечением наглядности, словарей для объяснения значений непонятных детям слов;
соблюдать охранительный режим на уроках, следить за темпом чтения;
эмоциональная, грамматически правильная речь учителя – образец для учеников;
включение в работу упражнений на развитие языкового анализ и синтеза;
развивать и поддерживать у учащихся интерес к чтению через такие формы работы, как выставки любимых книг, конкурсы, классные часы о героях детских книг, читательские дневники, составление учащимся книжек-малышек и т.д.;
включать в работу упражнения и задания по развитию ВПФ.
Наглядное изображение результатов обследования навыков чтения обучающихся 1 – 4 классов в сравнении с результатами на начало учебного года.
Слоговое чтение;
Чтение целыми словами;
Беглое чтение;
Выразительное чтение;
Осознанное чтение;
Пересказ;
Выделение главного смысла.
Среди обучающихся среднего звена были получены следующие результаты.
В 5 классе за исключением Михеева Ю., читают осознанно. Больше половины учеников читают целыми словами (Бутуев И., Полякова Д., Сальтина А. ,Стукалина А., Нарватова В. и Головачева Д.). Однако, беглым чтением владеет только Головачева Д. 36% читают с выражением: Стукалина А., Нарватова В., Головачева Д. и Лотухов К. Не умеют пересказывать, даже по вопросам педагога только Рунова Г.. Скрытый смысл рассказа выделяют Бутуев И., Полякова Д., Стуалина А. и Головачева Д.
В 6 классе все ученики владеют навыком чтения, причем 77 % из них читают целыми словами (за исключением Ищенко Д. и Пинчук Ю.). Более половины шестиклассников читают бегло: Пыркова Е., Малюкова А., Наумова К., Таныгина А. и Макарова О. Интонационной стороной чтению владеют Малюкова А., Наумова К., Макарова О. Это отражает значительную положительную динамику, т.к. в начале учебного года с выражением читала только Таныгина А и Пыркова Е.. Самостоятельно пересказывают Макарова О. и Наумова К., в помощи педагога и нагляднрого материала нуждаются Таныгина А., Сидоренко Н., Ищенко Д., Малюкова А. Шиндряева А. и Пинчук Ю. не пересказывают и не выделяют смысл прочитанного рассказа.
В 7 классе не умеет читать только Тархова А. ,но она знает буквы алфавита. Все остальные читают осознанно, выделяют смысл прочитанного рассказа, кроме Серегиной А., она только читает отдельные слоги. 54% учеников 7 класса читают целыми словами. С выражением читают Афанасьев А., Гецко М., Обидин М. ,Рунова В. и Шакликова М. Самостоятельно пересказывают прочитанный рассказ Обидин М.,Рунова В. Не умеют пересказывать только Файзуллин М., Тархова А., Серегина А.
В 8 классе 13 учеников из 14 читают целыми словами. Иванова М. читает отдельные слоги при помощи педагога. 50 % учеников класса владеют беглостью чтения (Андреева Я., Ермаков Д., Лушников А. ,Оганнисян О., Чертков А. ,Путылина Д. и Родькин В.) Также половина учеников класса владеют интонационной стороной чтения. Андреева Я., Ермаков Д., Лушников А., Родькин В. Чертков А. пересказывают прочитанный рассказ самостоятельно, остальные нуждаются в помощи педагога. Смысл прочитанного не выделяют Ращупкин И. и Иванова М., остальные справляются с этим заданием с различной степенью успешности.
Все ученики 9 класса, за исключением Тряпкина И. умеют читать. Все обуучащиеся читают осознанно, но смысл прочитанного не выделяют Пичинкин И. и Севрюгин Н.). 64 % учеников класса читают целыми словами (Алексеев А. ,Васильев В., Жуков В. ,Орлова В., Ризоев Р., Целикова А., Прокудин Р.). Бегло читают Алексеев А. ,Васильев В., Жуков В., Ризоев Р., Целикова А. 45% восьмиклассников читают с выражением: Алексеев А., Жуков В., Ризоев Р., Целикова А. и Прокудин Р. Навыком пересказа не владеют Медведев Д. и Севрюгин Н.
Таким образом, можно выделить основные критичные моменты:
Практически всем обучающимся для пересказа текста требуется 2 – 3 прочитывания, после первого прочитывания текста они не способны его пересказать;
46% учеников среднего звена читают бегло;
Интонационной стороной чтению владеют 42% учеников.
Данные проблемы могут быть связаны с конкретностью мыслительной деятельности учащихся, с трудностями установления логических связей, с нарушением формирования мыслительных операций: обобщение, абстрагирование, конкретизация, классификация, в то время как относительно сохранными остаются лишь анализ и синтез. Трудности пересказа, возможно, связаны с особенностями запоминания материала: неточность, фрагментарность, быстрое забывание, низкий объем всех видов памяти, низкий уровень развития такого свойства памяти как припоминание. Неспособность овладеть интонационной стороной речи связана с особенностями эмоциональной сферы учеников: трудности понимания эмоциональных моментов, недостаточность эмоционального опыта, резкая полярность чувственных характеристик, неумение выражать свои эмоции (или их неадекватное выражение).
Для повышения качества формирования навыков чтения учащихся среднего звена, педагогам и воспитателям рекомендуется:
использовать ежедневные специальные упражнения, способствующие точному воспроизведению слоговых структур слов, что позволит избежать дислексических ошибок;
активно использовать аудиозаписи в работе над интонационной стороной речи;
проводить словарную работу с привлечением наглядности, словарей для объяснения значений непонятных детям слов;
соблюдать охранительный режим на уроках, следить за темпом чтения;
эмоциональная, грамматически правильная речь учителя – образец для учеников;
Исправлять интонационные ошибки в тесте, прочитанным учителем или учеником;
следить за тем, что бы учащиеся регулярно читали внеучебную, художественную литературу, адекватную для их понимания;
включение в работу упражнений на развитие языкового анализ и синтеза;
развивать и поддерживать у учащихся интерес к чтению через такие формы работы, как выставки любимых книг, конкурсы, классные часы о героях детских книг, читательские дневники, составление учащимся книжек-малышек и т.д.;
включать в работу упражнения и задания по развитию ВПФ.
Наглядное изображение результатов обследования навыков чтения учащихся 5 – 9 классов в сравнении с результатами на начало учебного года.
Слоговое чтение;
Чтение целыми словами;
Беглое чтение;
Осознанное чтение;
Выразительное чтение;
Пересказ;
Выделение главного смысла.
Среди обучающихся старшего звена были получены следующие результаты.
В 10 классе не читают только Карев Д. и Садамкина А., но они знают буквы. 67% учащихся класса читают целыми словами. Беглостью чтению владеют Мастеров В., Смирнов А.,. Не смотря на то, что все ребята читают осознанно, смысл прочитанного не выделяют Чурянин Д., Колоколов А. 42 % учеников класса читают с выражением: Мастеров В., Смирнов А. Больше половины ребят пересказывают рассказ самостоятельно, но Колоколов А. не умеет пересказывать.
90% учеников 11 класса читают целыми словами (за исключением Чернова А.). Бегло читают половина обучающихся класса: Аверьянов Д. Андреева О., Дашков К., Кадямов И., Лухманов А. Интонационной стороной чтения владеют Андреева О., Дашков К., Кадямов И., Лухманов А. Не умеет пересказывать только Чернов А., самостоятельно пересказывают Андреева О. ,Кадямов И. и Лухманов А., остальные ученики нуждаются в наводящих вопросах педагога. Не смотря на то, что все обучающиеся читают осознанно, Аверьянов Д., Зардов Р., Манихин Д. и Салахов Р. испытывают затруднения при выделении смысла прочитанного. Чернов А. не выделяют главный смысл прочитанного совсем.
Из всех учеников 12А класса не владеет навыком чтения только Антипина Ю. 64% из них читают целыми словами (кроме Камаевой И.). Также только эти ученики не читают бегло. Только Камаева И. механически сливает буквы в слоги, остальные читают осознанно, с различной степенью успешности выделяют главный смысл прочитанного. Интонационной стороной чтения владеют Медведева Н., Насырова Г., Сарбитов А., Лебедев А., Перцев Д., что составляет 45% учеников класса. Самостоятельно пересказывают Медведева Н., и Насырова Г., не умеют пересказывать Камаева И., Антипина Ю.
В 12 Б классе не владеет навыком чтения только Рышталовский Н., остальные ученики читают осознанно, бегло, целыми словами. Но только 43 % учеников класса читают с выражением (Зайцева Л., Котляр Е). Котляр Е. пересказывает прочитанный рассказ самостоятельно, Князева Л., Воробьев А пересказывают с опорой на вопросы педагога. Смысл прочитанного рассказа не выделяют только Князева Л. и Орешкина И.
Т.о. основной критический момент заключается в том, что всем учащимся для самостоятельного пересказа требуется 2 – 3 раз прочитать рассказ.
Данные проблемы могут быть связаны с конкретностью мыслительной деятельности учащихся, с трудностями установления логических связей, с нарушением формирования мыслительных операций: обобщение, абстрагирование, конкретизация, классификация, в то время как относительно сохранными остаются лишь анализ и синтез.
Рекомендации для педагогов и воспитателей по повышению эффективности формирования навыков чтения:
использовать ежедневные специальные упражнения, способствующие точному воспроизведению слоговых структур слов, что позволит избежать дислексических ошибок;
активно использовать аудиозаписи в работе над интонационной стороной речи;
проводить словарную работу с привлечением наглядности, словарей для объяснения значений непонятных детям слов;
соблюдать охранительный режим на уроках, следить за темпом чтения;
эмоциональная, грамматически правильная речь учителя – образец для учеников;
следить за тем, что бы учащиеся регулярно читали внеучебную, художественную литературу, адекватную для их понимания;
развивать и поддерживать у учащихся интерес к чтению через такие формы работы, как выставки любимых книг, конкурсы, классные часы о героях детских и юношеских книг, читательские дневники;
включать в работу упражнения и задания по развитию ВПФ.
Наглядное изображение результатов обследования навыков чтения обучающихся 10 – 12 классов в конце учебного года в сравнении с результатами на начало учебного года и конца II четверти.
Слоговое чтение;
Чтение целыми словами;
Беглое чтение;
Осознанное чтение;
Выразительное чтение;
Пересказ;
Выделение главного смысла.
Т.о. в начальном и среднем звене отмечается устойчивая положительная динамика в усвоении навыков чтения. В старшем звене все параметры навыка чтения сохраняются устойчиво высокими без значительных изменений.
Рекомендации для педагогов и воспитателей по повышению эффективности формирования навыков чтения:
проводить последовательную работу по формированию навыков фонематического анализа и синтеза в начальных классах, по развитию фонематических представлений;
использовать ежедневные специальные упражнения, способствующие точному воспроизведению слоговых структур слов, что позволит избежать дислексических ошибок;
активно использовать аудиозаписи и чтение по ролям в работе над интонационной стороной речи;
проводить словарную работу с привлечением наглядности, словарей для объяснения значений непонятных детям слов;
соблюдать охранительный режим на уроках, следить за темпом чтения;
эмоциональная, грамматически правильная речь учителя – образец для учеников;
следить за тем, что бы учащиеся регулярно читали внеучебную, художественную литературу, адекватную для их понимания;
включение в работу упражнений на развитие языкового анализ и синтеза;
Включать в работу упражнения, задания и игры на развитие ВПФ.
