Технологическая карта урока по русскому языку в 5 классе

[link] ) . Выступление сопровождается демонстрацией стенда с фотографиями, сделанными во время проведения мероприятия.

Классный час проводился для учеников 2-4-х классов. Мы рассказывали о биографии А. П. Гайдара, о его произведениях, показывали сценки по книгам писателя. Представляем сценку “Собрание команды” (по повести “ Тимур и его команда”) .

После классного часа мы спросили у ребят, что они запомнили. Самыми популярными были такие ответы:

- А. П. Гайдар написал много книг для детей: “Голубая чашка”, “Чук и Гек” и др.

- В 14 лет он руководил ротой.

-Во время Великой Отечественной войны Гайдар был в партизанском отряде, погиб, спасая своих товарищей.

- Я хочу быть похожим на Тимура.

Мы убедились, что наш рассказ запомнился и понравился. Надеемся, что ребята прочитают книги Гайдара и полюбят их.

7. Заключение.

Вот таким мы увидели А. П. Гайдара и его произведения. Работать по этой теме было очень интересно, мы открыли для себя много новых книг, познакомились с разными героями. Книги этого писателя интересны для детей, независимо от того, при каком строе мы живем. Произведения Гайдара рассказывают о добре и зле, показывают, как взрослеют дети, как меняется их внутренний мир, учат дружить, сопереживать, учат любить Родину. В современной жизни эти качества очень нужны. Поэтому мы обращаемся ко всем взрослым: “Не дайте книгам А. П. Гайдара уйти в прошлое безвозвратно!”

5. Подведение итогов.

Слово учителя. Как много их, произведений, ушедших в прошлое, забытых временем и людьми. Но воскресить хотя бы некоторые из них в наших силах.

Формировать читательские вкусы, рекомендовать добрые, интересные книги – задача каждого учителя. Ребята с удовольствием занимались исследовательской деятельностью, самостоятельно знакомились с произведениями, потом делились впечатлениями. Работали они увлеченно, с огоньком, а теперь готовы ответить на вопросы друг друга. (Группы задают друг другу вопросы.)

1. Что было самым трудным в работе?

2. Что вам особенно запомнилось во время работы над проектом?

3. Как вы думаете, пригодятся ли вам те знания, которые вы получили во время работы?

4. Для кого будут полезны ваши проекты? Какие результаты они принесли?

5. Хотели бы вы и дальше продолжать работу по созданию и внедрению творческих проектов по другим темам? Над какими темами вы хотели бы работать?

Темы исследовательских работ по русскому языку и литературе

Сейчас, дорогие коллеги, все озабочены написанием исследовательских работ, не правда ли? Но, бывает, голову сломаешь, пока придумаешь какую-то интересную тему, чтобы предложить её ученикам. Я, не претендуя на точность формулировок, всё же решила предложить несколько тем. Важна идея, а всё остальное сделает творческий учитель и ученик. Поэтому не судите строго. Если нужно, пользуйтесь, преобразуйте, а если не нужно, просто закройте страничку. Но самое лучшее, если вы поделитесь со мной своими темами. Как говорят, одна голова хорошо, а две лучше.В общем, чем больше голов, тем интереснее!

Зачем нужны псевдонимы? /или Кто и зачем скрывается под маской?/

Писатели /поэты/ рядом

Литературные места нашего города

Русские писатели в Эстонии

Что читают в нашем классе?

Какие существуют литературные премии сегодня

Литературные сообщества в Интернете

Книга вчера, сегодня, завтра

Завтрашний день книги

Русские писатели - лауреаты Нобелевской премии

Роль "ников" в интернете

Место русского языка среди других предметов в нашей школе

Языковой портрет ученика нашей гимназии

Искусственные языки

Место русского языка в современном мире

Взаимовлияние русского и эстонского языков

"Олбанский язык" - страшно или смешно?

Как интернет влияет на язык?

Афоризмы в поэзии В. Высоцкого (в фильмах Л. Гайдая", в романе И. Ильфа и Е. Петрова "Двенадцать стульев")

Невербальные средства общения

Особенности языка современных СМИ (на примере местной газеты, новостного сайта в интернете и так далее)

Как влияют социальные сети на язык?

Особенности языка СМС сообщений

Иноязычная лексика в русском языке последних десятилетий

Говорящие фамилии в произведениях писателей

Тексты современных песен - поэзия и антипоэзия

Жанр и язык стихотворений И. Губермана

Бардовская песня сегодня

Своеобразие поэзии В. Цоя

Современные бестселлеры - подлинная литература или дань моде (на примере одного из авторов)

Топонимы вокруг нас (значение, происхождение)

Как живёт русский язык в Живом Журнале (в социальных сетях...)

Библейские мотивы в романе М. Булгакова "Мастер и Маргарита" / в романе Достоевского "Преступление и наказание"/

Роман М. Булгакова "Мастер и Маргарита" в оценке священнослужителей

"Мастер и Маргарита" М. Булгакова и "Фауст" И. Гёте.

Название черт характера человека в сопоставлении с животными в русском языке (хитрый, как лиса...) См. http://www.dunaeva.info/2014/04/blog-post_24.html

Прилагательные, обозначающие оттенки цвета в русском языке

Прилагательные, обозначающие оттенки цвета и образованные от имён существительныхhttp:

//www.dunaeva.info/2014/05/blog-post.html

Имена, фамилии, отчества в разных языках мира

Планируемые результаты УУД

Предметные умения:

Осознают принципы отнесения частей речи к самостоятельным и служебным. Опознают части речи по их морфологическим и грамматическим признакам.

Универсальные учебные действия:

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу (саморегуляция)

планировать своё действие в группе в соответствии с поставленной задачей (планирование)

выполнять учебное действие, в соответствии с учебной задачей, выражать свою позицию (оценка)

Коммуникативные:

участвовать в диалоге (слушать и слышать собеседника);

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество.

Познавательные:

cистематизировать  и представлять информацию в виде сообщения;

самостоятельно выделять и формулировать цели;

выделять существенные признаки.

Личностные результаты:

учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения задач урока.

Основные понятия

самостоятельные и служебные части речи;

Ресурсы:

•  основные

•  дополнительные

Оборудование:

Учебник М.М.Разумовской “Русский язык 5 класс», М. “Дрофа”, 2015год;

Тип урока

открытие и первичное закрепление новых знаний

Формы работы

парная, индивидуальная, фронтальная

Методы

самопроверка, работа с алгоритмом

Технологическая карта.

2. Контрольно-подготовительный этап, целеполагание 10 мин

Организует воспроизведение и коррекцию опорных знаний обучающихся:

Формулировка темы, целей и задач урока в ходе фронтальной беседы

На рабочих столах распечатанный вариант текста сказки, выписывают слова названных частей речи. Осуществляют актуализацию полученных знаний.

Классифицируют речевой материал

Актуализация знаний о частях речи, повторение орфографических и пунктуационных правил

Логические действия (П) Самоопределение (Л) Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

Умение строить диалог с учителем (К)

3. Самостоятельная индивидуальная работа (первичное закрепление) (15 мин)

Организует самостоятельную работу с самопроверкой по эталону (вставить подходящие по смыслу союзы и предлоги). Помогает сделать обобщение по теме урока, акцентируя внимание на обслуживающей функции служебных частей речи.

Выполняют самостоятельную работу в тетрадях (индивидуально)

Самопроверка и сравнение с эталоном, чтение учебника п.24. Делают аналитические выводы о роли служебных частей речи

Проявляют познавательный интерес к практической работе. Само и взаимооценивание работы: Выставление оценок

Извлечение необходимой информации из текста (П) Подведение под понятие (П) самоконтроль (Р)

4. Динамическая пауза.2 мин.

Организация физминутки

5. Этап контроля (упр. 151) 10 мин.

Организует самостоятельную работу с учебником.

Оказывает консультационную помощь.

Выполняют самостоятельную работу. Проверяют работу соседа по ключу, предложенному учителем, анализируют и исправляют ошибки.

Осуществляют самооценку и оценку действий соседа.

Проявляют познавательный интерес к практической работе.

Извлечение необходимой информации из текста (П) Подведение под понятие (П) Общение и взаимодействие с партнером (К)

Взаимопроверка, самоконтроль (Р) Самоопределение (Л)

5. Обратная связь Рефлексия 2 мин

Побудить к поиску новых знаний вне урока

Учащиеся определяют трудности, которые возникли в ходе урока, способы, которые помогли им эти трудности преодолеть.

Сохраняют познавательный интерес к пройденному учебному материалу,

Рефлексия способов и условий действий (П) Контроль результатов деятельности (П) Адекватное понимание причин успеха (неуспеха) (Л)

6.Организация домашнего задания (задание дифференцировано) 5 мин.

Объясняет домашнее задание. Предоставляет выбор:

1) упр. 152

2) составить карту государства «Части речи»

Выбирают домашнее задание на основе оценки своих способностей, интересов.

Извлечение необходимой информации из текста (П).

Планируемые результаты УУД

Личностные: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное); ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение работать в коллективе.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

Предметные: актуализация понятий тип речи, абзац, текст, основная мысль текста.

Основные понятия

Абзац, текст, основная мысль текста

Межпредметные связи

Отрывки из художественных текстов, п. 9, стр.32-33

Ресурсы:

•  основные

•  дополнительные

Оборудование:

• Учебник М.М.Разумовской “Русский язык 5 класс», М. “Дрофа”, 2015год;

• индивидуальные таблицы для заполнения.

Тип урока

Отработка практических навыков

Формы работы

индивидуальная, фронтальная

Методы

самопроверка, работа с текстом

Технологическая карта.

Умение строить диалог с учителем (К)

2 Этап систематизации и осмысления. (реализация смысла) 20 мин.

Дает задание и помогает учащимся систематизировать материал п. 9 стр.32. Отвечают на вопросы.

-обязательно ли предложение, выражающее основную мысль должно стоять в начале сочинения?

-вспомните о том, что в делали в лесу, в поле,…

-приведите 3 примера того, что вы делали. У вас должны быть словосочетания глагол+существительное.

- что такое эпитет? Приведите для каждого примера возможные эпитеты, запишите их на пустой строке.

- что такое олицетворение?

Формулируют основную мысль сочинения.

Придумывают и записывают возможные эпитеты, сравнения, олицетворения. Вспоминают и фиксируют свои эмоции.

Определяют, что в сочинении будет 3 абзаца. Определяются со стилем и типом речи.

Осуществляют контакт с новой информацией.

Пытаются акцентировать свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.

Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией.

Извлечение необходимой информации из текста (П) Подведение под понятие (П) самоконтроль (Р)

3.Этап рефлексии (размышления). 15 мин.

Организация обсуждения пройденного, «мыслительного пути» всех участников.

Работа с упр.79 учебника, заполняют индивидуальную таблицу.

Анализируют, интерпретируют информацию, творчески перерабатывают. Повторение орфографических, пунктуационных правил.

Извлечение необходимой информации из текста (П) Подведение под понятие (П) Общение и взаимодействие с партнером (К)

Взаимопроверка, самоконтроль (Р) Самоопределение (Л)

Рефлексия способов и условий действий (П) Контроль результатов деятельности (П) Адекватное понимание причин успеха (неуспеха) (Л)

4.Д. з. 1 мин.

П.9 читать, анализировать. Написать сочинение, пользуясь индивидуальной таблицей

Извлечение необходимой информации из текста (П).

Класс

5 «в» 13

Тема

Урок развития речи. Сочинение «Мало ли что можно делать в лесу (в поле, на реке и т.д.)!»

Цель

Организовать творческую деятельность учащихся по подготовке к написанию сочинения на основе личных наблюдений.

Задачи

закрепить понятие о типах речи, абзаце, теме и основной мысли текста; совершенствовать умение сознательно использовать в речи изобразительно-выразительные средства языка; способствовать формированию внимательного отношения к природе, поэтическому восприятию; развивать умение планировать и оценивать свою деятельность.

Планируемые результаты УУД

Личностные: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное); ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение работать в коллективе.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

Предметные: актуализация понятий тип речи, абзац, текст, основная мысль текста.

Основные понятия

Абзац, текст, основная мысль текста

Межпредметные связи

Отрывки из художественных текстов, п. 9, стр.32-33

Ресурсы:

•  основные

•  дополнительные

Оборудование:

• Учебник М.М.Разумовской “Русский язык 5 класс», М. “Дрофа”, 2015год;

• индивидуальные таблицы для заполнения.

Тип урока

Отработка практических навыков

Формы работы

индивидуальная, фронтальная

Методы

самопроверка, работа с текстом

Технологическая карта.

Умение строить диалог с учителем (К)

2 Этап систематизации и осмысления. (реализация смысла) 20 мин.

Дает задание и помогает учащимся систематизировать материал п. 9 стр.32. Отвечают на вопросы.

-обязательно ли предложение, выражающее основную мысль должно стоять в начале сочинения?

-вспомните о том, что в делали в лесу, в поле,…

-приведите 3 примера того, что вы делали. У вас должны быть словосочетания глагол+существительное.

- что такое эпитет? Приведите для каждого примера возможные эпитеты, запишите их на пустой строке.

- что такое олицетворение?

Формулируют основную мысль сочинения.

Придумывают и записывают возможные эпитеты, сравнения, олицетворения. Вспоминают и фиксируют свои эмоции.

Определяют, что в сочинении будет 3 абзаца. Определяются со стилем и типом речи.

Осуществляют контакт с новой информацией.

Пытаются акцентировать свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.

Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией.

Извлечение необходимой информации из текста (П) Подведение под понятие (П) самоконтроль (Р)

3.Этап рефлексии (размышления). 15 мин.

Организация обсуждения пройденного, «мыслительного пути» всех участников.

Работа с упр.79 учебника, заполняют индивидуальную таблицу.

Анализируют, интерпретируют информацию, творчески перерабатывают. Повторение орфографических, пунктуационных правил.

Извлечение необходимой информации из текста (П) Подведение под понятие (П) Общение и взаимодействие с партнером (К)

Взаимопроверка, самоконтроль (Р) Самоопределение (Л)

Рефлексия способов и условий действий (П) Контроль результатов деятельности (П) Адекватное понимание причин успеха (неуспеха) (Л)

4.Д. з. 1 мин.

П.9 читать, анализировать. Написать сочинение, пользуясь индивидуальной таблицей

Извлечение необходимой информации из текста (П).