11 «Б» класс
Русский язык
Дата: 14.10.2015
Учитель: Исагулова Эльвира
Тема: повторение по теме «Морфемика и словообразование»
Цели: активизировать знания учащихся по теме; совершенствовать умение определять способ образования слова, выделять словообразовательные аффиксы; закрепить навык словообразовательного и морфемного разбора слов.
Тип урока: обобщение и систематизация.
Методы: самостоятельная работа, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование усвоенных навыков.
Ход урока.
Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
Вступительное слово учителя.
- С первых дней жизни мы приучаемся соотносить людей и окружающие нас предметы с определенными сочетаниями звуков – словами. Ребенок запоминает, что одна последовательность звуков обозначает маму, другая – кошку, третья – кашу. Слово – начало познания мира. Оно воспринимается как нечто цельное, почти осязаемое, как сами предметы, которые оно называет.
Малыш, только начинающий говорить, произносит одно и то же слово («мама») в совершенно разных ситуациях. Постепенно он учится использовать разные формы слова:
- Хочу к маме!
- Я пойду с мамой!
Слово явно одно и то же (ведь мама-то одна!), но на конце его нужно немножко менять, потому что так требуется для предложения.
Дальнейшие наблюдения:
утром папа уходит на работу, а вечером приходит с работы;
когда мама сердится на кота, называет его Васька, когда гладит - Васенька, а когда зовёт есть - Вася;
если что-то отломилось, откололось, оторвалось, отклеилось, то это надо прибить, приклеить, пришить, приколотить, приделать.
Оказывается, слово не является таким уж цельным и неделимым! Оно состоит из кусочков, которые что-то значат. Открывается простор для словотворчества.
Например, в книге К. И. Чуковского мы встречаемся с такими объяснениями: «Наблюдение – то, что на блюде?»; «Судак – это которого судят? Почему ручей? Надо бы журчей. Ведь он не ручит, а журчит».
Взрослые и умиляются, и смеются над детскими открытиями, над тем, как малыши создают слова. Открытия ученых-лингвистов отличаются от них в одном отношении – ту работу, которую дети осуществляют неосознанно, интуитивно, ученые ведут целенаправленно, на основе строгих методов. Сравнивая и анализируя слова, лингвисты сделали следующие выводы:
- многие слова делятся на фрагменты;
- эти фрагменты общие для ряда слов и привносят в них какое-то значение – всякий раз одно и то же;
- фрагменты эти уже не могут быть разбиты на более мелкие значимые части.
Эти фрагменты – «кирпичики смысла» - в лингвистике называют морфемами. Наука, которая изучает, на какие морфемы делятся слова, называется морфемика, а наука, отвечающая на вопрос, как из морфем делаются слова, - словообразование.
3. Сообщение темы и цели.
- Итак, тема сегодняшнего урока – «Повторение изученного по морфемике и словообразованию».
На уроке мы повторим основные понятия раздела «Морфемика и словообразование», вспомним способы образования слов, порядок морфемного и словообразовательного разборов.
4. Блиц-опрос.
- Что изучает морфемика?
- Что изучает словообразование?
- Какие морфемы вы знаете?
- Что такое корень?
- Что такое суффикс?
- Что такое приставка?
- Что такое окончание?
- В какой части слова заключено лексическое значение?
- Какие части слова выражают грамматическое значение?
- Какие части речи не имеют окончания?
- Приведите примеры слов с нулевым окончанием.
- В чем отличие слов с нулевым окончанием от слов, не имеющих окончания?
5. Повторение способов образования слов в русском языке. Упражнения в морфемном и словообразовательном разборе.
Задания:
– запишите, расставляя пропущенные знаки препинания и вставляя буквы;
– графически объясните написание н-нн (в слабом классе – с комментированием);
– объясните различное написание в предложении не с причастиями (только у причастий написаниене зависит от наличия зависимого слова);
– с точки зрения морфологии объяснить написание суффикса в слове «речонка» (в именных частях речи в суффиксах после шипящих пишется о, в глагольных ё. Можно попросить привести примеры:холщовый, горячо, мышонок, но освещённый, ночёвка, бережёт – или глагол, или слово образовано от глагола);
– найти слова в переносном значении (берег усеянный, полю тянувшемуся), многозначные слова (день);
– подобрать синоним к слову поле (нива).
В учебнике есть задание, выполнение которого связано со знаниями в области лексики русского языка. Прочитайте задание к упражнению 24, выполните его устно.
Возможные варианты ответов: 1) лексическое значение, при помощи синонимов и антонимов; 2)давили, мешали; 3) предметы провозглашали.
Учитель. Как называется этот художественный приём? (Олицетворение.)
Учитель. В каком словаре мы бы искали сведения о происхождении слова «разведчики»? (В этимологическом.)
Учитель. О его образовании? (В словообразовательном.)
Составьте словообразовательную цепочку:
6. Этап закрепления и применения изученного.
Задания для учащихся «Проверь себя».
Самостоятельная работа
7. Итог.
8. Домашнее задание.
