Конспект урока по русской литературе с применением технологии ТРИЗ
Жиркова Марианна Гаврильевна
учитель русского языка и литературы
Саккырырской СОШ им. Р. И. Шадрина
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данный урок для 6 класса построен по ФГОС с применением технологии (ТРИЗ) теории решения изобретательских задач. Применение ТРИЗ в учебном процессе становится в настоящее время все более актуальным. Методики обучения ТРИЗ располагают инструментом подбора игр, заданий и упражнений для занятий по развитию качеств творческой личности учащихся. На этом уроке использованы два приема технологии ТРИЗ: (МФО) метод фокальных объектов (дидактическая игра: интервью с писателем) и (ИКР) идеальный конечный результат.
Урок и презентация посвящены известному русскому баснописцу И. А. Крылову. Учитель проводит данный урок в форме игры по басням, которые до этого учащиеся читали в классе. Цель урока - обобщить и систематизировать знания ребят о басне как литературном жанре и баснях И. А. Крылова.
Учителю этот урок поможет определить, насколько хорошо учащиеся знают содержание басен И. А. Крылова. На уроке повторяют знания о басне и аллегории, морали, вспоминают цитаты из басен; определяют, в каких баснях встречаются те или иные герои; рассматривают иллюстрации разных художников к басням И. А. Крылова.
В конце урока учащиеся подводят итог, определяют, насколько хорошо они усвоили пройденный материал, сочиняют синквейн.
Конспект урока по русской литературе с применением технологии ТРИЗ
Жиркова Марианна Гаврильевна
учитель русского языка и литературы
Саккырырской СОШ им. Р. И. Шадрина
Тема урока: формулировка темы урока учащимися
Цель: проверка предметных умений решать практические задачи: обобщить и систематизировать знания ребят о басне как литературном жанре и баснях И. А. Крылова
Планируемые образовательные результаты:
Личностные УУД:
умение быстро и слаженно работать в группе, самоконтроль;
воспитание интереса к классической литературе.
Предметные:
проверить освоение обучающимися знаний о басне как жанре литературы;
проверить знание текстов изученных басен И.А. Крылова, умение находить мораль басни, навыки выразительного чтения басен.
Метапредметные:
развитие речи и творческого мышления обучающихся (ТРИЗ);
формирование коммуникативной компетентности (формирование умения взаимодействовать в коллективной деятельности, развитие таких навыков обучающихся, как выразительное чтение и умение строить собственное устное высказывание).
Методы урока:
ТРИЗ: ИКР и МФО;
Регулятивные УУД: объяснительно-иллюстративный
Личностные УУД: групповая работа, самоконтроль
Коммуникативные УУД: наглядные, творческая деятельность
Познавательные УУД: словесные
Тип урока: урок контроля, оценки и коррекции знаний
Вид урока: урок-игра
Форма урока: игра.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
Возрастная категория: 6 класс
УМК:
Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Т.Ф. Курдюмовой в 2 ч. /Авт.-сост. и др. – М.: Просвещение, 2011;
раздаточный материал;
технические средства обучения
Средства наглядности:
Оборудование: карточки с заданиями, карточка со словами, произведения И. А. Крылова, компьютер, проектор.
Оформление: портрет И. А. Крылова, иллюстрации к басням, выставка книг И. А. Крылова.
Используемые образовательные технологии: ИКТ, компьютерная презентация к уроку
Технологическая карта урока
Методы обучения
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Вхождение в тему урока. Формулировка темы и цели урока
Целеполагание
Планирование
Регулятивные УУД
ИКР по ТРИЗ
Показ портрета писателя
Формулируют сами учащиеся
Активизация познавательной деятельности учащихся.
Читать и слушать информацию, делать обобщения и выводы;
Самостоятельное выделение и формулирование цели
Познавательные УУД
Метод МФО по ТРИЗ
Приглашает писателя
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели. Интервью писателя. Фронтальный опрос
Взаимная работа. Разминка
Конкурс. Групповая работа
Формировать умение определять свой выбор, строить фразы, отвечать на вопросы, аргументировать
Формировать умение работать в группе;
Коммуникативные УУД
Раздает жетоны за правильный ответ
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану. Групповая работа
Физкультминутка
Вербальное, мысленное воспроизведение
Личностные УУД
Учитель называет литературных героев под музыку
Учащиеся определяют отрицательных и положительных героев
Осуществление контроля. Оценивание учащихся
Осознание качества и уровня усвоения материала
Регулятивные УУД
Учитель просит посчитать сколько жетонов заработали другие команды
Учащиеся осуществляют контроль, дают оценку деятельности по её результатам
Рефлексия. Подведение итогов урока
Использование языковых средств для отображения своих чувств, мыслей и пробуждений
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
Учащиеся составляют синквейн
Домашнее задание
Развитие рефлексивных умений самоактуализации через различные виды деятельности (сочинение, иллюстрация);
Формирование информационной культуры (чтение текста и определение ключевых моментов)
Познавательные УУД (поиск и выбор необходимой информации)
Учитель предлагает выбор домашних заданий
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
Ход урока
1. Приветствие. Вхождение в тему урока. Работа с картиной. Формулировка темы и цели урока. Заполнение рефлексивной таблицы «ЗХУ»
Цель этапа:
актуализация мотивов учебной деятельности и формирование установок на восприятие и осмысление изучаемого материала;
ставить перед собой цель урока, тему урока
- Здравствуйте ребята! (дети здороваются) Садитесь.
- Я рада приветствовать вас, мои дорогие (обращение к учащимся) и вас, уважаемые коллеги на урок литературы в 6 «б» классе. Итак, давайте начнем!
(На доске рисунки учащихся к басням Крылова.
Учитель показывает портрет И. А. Крылова учащимся)
- Скажите мне, чей портрет вы видите? (Регулятивные УУД. Учащиеся определяют в нем баснописца)
- Правильно, молодцы!
- Ребята, мы с вами на протяжении нескольких уроков знакомились с творчеством замечательного русского баснописца И. А. Крылова. Ребята, давайте заполним таблицу, которая лежит перед вами. Столбик «Знаю» отметьте, что вы знаете про Крылова, про басни, а столбик «Хочу узнать» заполните, что вы хотите еще узнать, а столбик «Узнал» мы заполним в конце урока, пока этот столбик не трогайте. (Фронтальный опрос у класса. Время выполнения: 2 мин)
- А теперь, поставьте себе цель. Что мы должны сегодня делать на уроке? Правильно! Мы будем закреплять полученные знания (ИКР по ТРИЗ).
- А как мы можем назвать тему урока? У кого какие варианты есть? (Регулятивные УУД. Формулировка цели и темы урока учащимися. Запись темы урока на доске учителем)
- Молодцы! И сегодня, к нам в гости пришел, угадайте с первого раза, кто? Правильно! Собственной персоной И. А. Крылов! Сегодня он будет мне помогать при проведении нашего урока. Давайте его встретим аплодисментами! (Заходит Крылов)
2. Активизация познавательной деятельности учащихся. Применение технологии ТРИЗ
Цель: использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта;
(Метод МФО по ТРИЗ. Интервью с писателем, выходит заранее подготовленный ученик)
Басня - короткие занимательные рассказы в стихах и прозе, в которых персонажами являются люди, животные и различные предметы.
Басня - небольшое произведение нравоучительного характера, которое высмеивает людские пороки”.
Ответ: Мораль.
Мораль - нормы поведения людей, нравственное наставление автора.
(Познавательные УУД. Несколько учеников называют отрицательные черты характера человека, а одноклассники придумывают, какими образами можно аллегорично эти черты передать)
Сейчас я назову черты людей, а вы, ребята, должны будете назвать животных, которыми я их изображаю в своих баснях.
Взаимная работа. Разминка
Лень – ленивец;
Хитрость – лисица;
Коварство - лисица, гиена;
Легкомыслие – бабочка, насекомое;
Глупость – волк, медведь;
Жадность – кабан;
Трусость – заяц.
3. Конкурс. Групповая работа
Цель этапа:
Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении;
Решать учебно—познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного, краткого и критического понимания текста
(Коммуникативные УУД. Для проведения игры класс делится на три команды)
- Спасибо Иван Андреевич!
- Прежде чем начинать нашу работу, я вам еще раз напомню, как нужно работать в группе и какие оценки вы получите в конце урока.
В дружной работе – залог успеха!
Вы команда, значит, работать должны все!
Быстро и чётко распределяйте обязанности.
Умейте выслушивать товарища.
Не расстраивайтесь в случае неудачи и не ищите виновного.
Верьте: у вас всё получится!
- Спасибо, что выслушали. Итак, оценку «5» получит та группа, которая наберет наибольшее количество жетонов, жетоны выдаются за правильный ответ, оценку «4» на получит та команда, которая наберет меньшее количество очков.
Задание 1. Конкурс «Картинная галерея»
Задача: Угадать, к какой басне относится иллюстрация.
(На экране демонстрируются слайды с иллюстрациями к басне)
(по жетону за правильный ответ)
Задание 2. Конкурс «Угадай басню»
Задача: узнать, из какой басни взяты строчки.
(по жетону за каждый правильный ответ)
Цитаты:
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» («Квартет»)
«У сильного всегда бессильный виноват…» («Волк и ягнёнок»)
«А Ларчик просто открывался…» («Ларчик»)
«И в сердце льстец всегда отыщет уголок…» («Ворона и Лисица»)
«Кто виноват из них, кто прав, - судить не нам, да только воз и ныне там» («Лебедь, Щука и Рак»)
Задание 3. Загадочные животные
Составьте и запишите в исправленном виде:
Асли, оранво, райвеум, акр, маркатыш, сретзаок, ведьмед, ковл, снол
Физкультминутка
-Устали? Давайте отдохнем. Прошу, уважаемый Иван Андреевич, сделайте и Вы с нами физкультминутку!
(включается музыка)
- Вспоминаем устное народное творчество. Я сейчас буду называть фольклорных героев. Если в большинстве сказок этот персонаж отрицательный, дети вытягивают прямые руки вперед перед собой (отталкиваем героя), если положительный – руки скрещиваются на груди (обнимаем героя).
- Василиса Премудрая, Баба Яга, Иван - царевич, Змей Горыныч, Иван – крестьянский сын, Кикимора, Марья – искусница, Кощей Бессмертный, Лихо одноглазое, Василиса Прекрасная, Чудо Юдо.
Задание 4. Кроссворд (ИКТ)
(Дети заполняют кроссворд на интерактивной доске, по мере отгадывания.
За правильный ответ- жетон)
-
1) Кого «по улицам водили, как будто на показ»? (Слон);
2) Кто смеялся «вперед чужой беде»? (Голубь);
3) Героиня, которая увидела свой образ в зеркале? (Обезьяна);
4) У кого к зиме под листом «был готов и стол, и дом»? (Муравей);
5) Она осталась без обеда благодаря своей глупости. (Ворона);
6) Один из героев, которые «везти с поклажей воз взялись». (Рак);
7) Кто «без драки» хочет «попасть в большие забияки». (Моська).
Задание 5. Черный ящик
С помощью предмета, который находится в этом ящике, можно увидеть, «что там за рожа». Что это за предмет? (зеркало)
В нём находится предмет, который героиня одной из басен «с полдюжины себе она достала» (очки)
В нем находится предмет, о котором автор басни написал так: «Они как яхонты горят, Лишь то беда, висят они высоко: Отколь и как она к ним не зайдет. Хоть видит око, да зуб неймет». (кисти винограда)
4. Рефлексия. Заполнение таблицы «Знаю-Хочу узнать-Узнал». Сочинение синквейна
Цель: установить степень усвоения темы «По страницам басен И. А. Крылова»;
- Вот и подходим к концу урока. Ребята, предлагаю еще раз обратиться к нашей таблице «ЗХУ», у нас еще остался незаполненным третий столбик «Узнал». Давайте его заполним.
(Ребята заполняют таблицу. Пишут синквейн. Проводится рефлексия)
- Как и всегда, давайте сочиним синквейн. На доске порядок написания синквейна. Каждая группа сочинит свой синквейн, а затем один человек зачитает его.
Правила написания синквейна таковы:
В синквейне 5 строк:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме, таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.
Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.
Меня захватывают басни Крылова тем, что...
Герои басен незабываемы тем, что...
6. Осуществление контроля. Выставление оценок
Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия
(Учащиеся осуществляют контроль. Взаимоподсчет количества жетонов, оценивание результатов деятельности товарищей)
- Итак, давайте подведем итоги. Представители команд, будьте добры, принесите Ивану Андреевичу ваши жетончики для подсчета количества, я еще раз напоминаю, что та команда, которая набрала наибольшее количество жетонов, получает оценку «5», а две команды, с наименьшим количеством жетонов, оценку «4». (в это время Крылов считает)
- Прошу вас, скажите, кто сколько набрал и какую оценку они получают?
7. Домашнее задание
- Теперь открываем дневники и записываем домашнюю работу:
Оценка «5» - написать сочинение на тему: «Его басни переживут века...»
Оценка «4» - нарисовать иллюстрацию к басне (на выбор)
- Поставьте оценки свои за работу, соберите дневники и принесите мне для подписи.
- Молодцы, спасибо за урок!
(выставление оценок в дневниках)
ПРИЛОЖЕНИЯ
Конспект урока по русской литературе с применением технологии ТРИЗ
Жиркова Марианна Гаврильевна
учитель русского языка и литературы
Саккырырской СОШ им. Р. И. Шадрина
Задание 1. Конкурс «Картинная галерея»
Задание 2. Конкурс «Угадай басню»
Задача: узнать, из какой басни взяты строчки.
(по жетону за каждый правильный ответ)
Цитаты:
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» («Квартет»)
«У сильного всегда бессильный виноват…» («Волк и ягнёнок»)
«А Васька слушает да ест…» («Кот и Повар»)
«А Ларчик просто открывался…» («Ларчик»)
«И в сердце льстец всегда отыщет уголок…» («Ворона и Лисица»)
«Кто виноват из них, кто прав, - судить не нам;
Да только воз и ныне там» («Лебедь, Щука и Рак»)
Задание 3. Загадочные животные (на столах лежат слова)
Составьте и запишите в исправленном виде:
Асли, оранво, райвеум, акр, маркатыш, сретзаок, ведьмед, ковл, снол
Лиса, ворона, муравей, рак, мартышка, стрекоза, медведь, волк, слон
Задание 4. Кроссворд (ИКТ)
(Дети заполняют кроссворд на интерактивной доске, по мере отгадывания.
За правильный ответ- жетон)
- 1) Кого «по улицам водили, как будто на показ»? (Слон);
2) Кто смеялся «вперед чужой беде»? (Голубь);
3) Героиня, которая увидела свой образ в зеркале? (Обезьяна);
4) У кого к зиме под листом «был готов и стол, и дом»? (Муравей);
5) Она осталась без обеда благодаря своей глупости. (Ворона);
6) Один из героев, которые «везти с поклажей воз взялись». (Рак);
7) Кто «без драки» хочет «попасть в большие забияки». (Моська).
Задание 5. Черный ящик
С помощью предмета, который находится в этом ящике, можно увидеть, «что там за рожа». Что это за предмет? (зеркало)
В нём находится предмет, который героиня одной из басен «с полдюжины себе она достала» (очки)
В нем находится предмет, о котором автор басни написал так: «Они как яхонты горят, Лишь то беда, висят они высоко: Отколь и как она к ним не зайдет. Хоть видит око, да зуб неймет». (кисти винограда)
Конспект урока по русской литературе с применением технологии ТРИЗ
Жиркова Марианна Гаврильевна
учитель русского языка и литературы
Саккырырской СОШ им. Р. И. Шадрина
САМОАНАЛИЗ
«Учиться – все равно, что плыть против течения: остановился, и тебя отнесло назад», - учит одно мудрое китайское изречение. Имеется ввиду, что учиться всегда было трудно, но необходимо, чтобы не отставать от времени. Поэтому учитель должен постоянно следить за современными педагогическими технологиями и осваивать их. Впереди технологий информационных должны идти технологии педагогические.
На этом слайде вы видите подсчет эффективности различных форм обучения:
10% информации - при чтении,
20% - на слух,
30% - визуально,
40% - на слух и визуально,
60% - при устном обсуждении темы,
80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем,
90% - при самостоятельном обнаружении и преодолении трудностей.
Позвольте вам зачитать притчу Артура Ферьера о том, как создавалась школа для детей: «И сотворили так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения - его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить - ему приказали молчать. Он стремится понять - ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать свои знания - ему они даются в готовом виде».
Что же происходит в образовании? Сегодня же время требует:
раскрытия и развития потенциала личности ученика;
создания благоприятной среды для реализации природных способностей личности;
содержанием образования должен стать познавательный процесс;
формой образовательного процесса должны стать игра и соревнование;
приобретение конкурентных преимуществ личности в виде компетенций;
фундаментом образования должно являться интеллектуальное развитие личности.
Значит, нужно поставить образование на такую технологическую и методическую основу, чтобы и результат был высоким, и учёба не была ребёнку в тягость. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных уроках, запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее пересказывать. Возникает резонный вопрос – почему же мы продолжаем использовать те самые методы обучения, которые вызывали скуку и раздражение у нас, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации? Значит, можно, даже в условиях существующих ограничений, внедрить в привычную практику новые формы и методы реализации образовательных программ, тем более, что серьезная потребность в этом уже давно существует. Именно на этом основана технология ТРИЗ. Рассмотрим критерии эффективности учебного занятия:
Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока.
Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других учащихся.
Мотивация познавательной деятельности на уроке.
Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.
Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.
Достижение целей урока, его результативность.
Применение ТРИЗ в учебном процессе становится в настоящее время все более актуальным. Методики обучения ТРИЗ располагают инструментом подбора игр, заданий и упражнений для занятий по развитию качеств творческой личности учащихся. На уроках русской литературы такой прием обучения помогает учителю:
Использовать полученные учащимися знания по теории и истории литературы для решения различных практических, исследовательских и учебных задач (закрепление знаний).
Демонстрировать учащимся красоту научной мысли, достижения ученых в области русской филологии и литературоведения.
Осуществлять диагностику знаний.
Выявлять и развивать индивидуальные возможности и творческие способности детей.
Способствовать приобретению учащимися навыков получения, обработки и представления научных знаний, как в письменной, так и в устной форме.
Содействовать развитию познавательного интереса учащихся через радость творчества и те положительные эмоции, которые они будут испытывать при решении творческих задач.
Способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе.
Методика ТРИЗ располагает как индивидуальными, так и коллективными приемами активизации творческой деятельности. Любое изобретение или усовершенствование (предмета или деятельности) связано с представлениями об идеальном конечном результате. Таким образом, задается направление поиска. Определение идеального конечного результата - ИКР – является отправной точкой творческой деятельности, который учащиеся ставят в начале урока при заполнении таблицы «ЗХУ».
Другим методом ТРИЗ является «метод фокальных объектов», или МФО. Дидактические игры также используются как методы теории решения изобретательских задач. Например: сюжетно-ролевая игра «Интервью с писателем», которая была использована в начале урока.
Подводя итог, можно сказать, что урок получился эффективным, с точки зрения выполнения цели и задач урока. Учащиеся полностью усвоили программный материал, разбираются в баснях Крылова, знают литературоведческие термины, свободно рассуждают.
