МБОУ «СОШ» с.Кожмудор
Тадзи тшӧктӧ сьӧлӧм
(По произведению коми писателя И. В. Коданёва)
Методическая разработка урока коми литературы в 5 классе
Автор разработки –
Седрисева Валентина Николаевна,
учитель коми языка и коми литературы.
с.Кожмудор
2016 год
Урок «Тадзи тшӧктӧ сьӧлӧм» - урок коми литературы в 5 классе по произведению коми писателя Ивана Владимировича Коданёва (1916 - 1982). Творчество И. В. Коданёва, талантливого писателя-натуралиста, – благодатный материал для чтения учащихся средних классов, позволяющий вести с детьми разговор на темы экологии, красоты природы родного края, бережного обращения, сохранения и преумножения природных богатств и т.п.
Тип урока: урок – знакомство с творчеством И.Коданева, урок открытия новых знаний;
Технология урока: технология продуктивного чтения;
Цели и задачи урока как деятельности учеников:
Предметные: расширение представления о литературе Коми края через знакомство с творчеством и личностью И. В. Коданёва; развитие умения понимать художественный текст и делать его смысловой анализ; развитие умения выявлять и интерпретировать авторскую позицию; развитие умения видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;
Метапредметные: восприятие художественного текста как произведения искусства; развитие умения пользоваться разными видами чтения, развитие умения вычитывать все виды текстовой информации ; закрепление навыка работы по справочными изданиями;
Воспитательные: осознание любви и уважения к Отечеству, его языку и культуре; осознание и освоение литературы родного края как части общекультурного наследия России; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; развитие чувства уважения к народным и семейным традициям;
Дидактические задачи: 1. Мотивация и стимулирование деятельности учащихся, активация необходимых знаний; 2. Применение новых и известных ранее понятий и способов действия;
Формы деятельности: беседа, работа с текстом, работа со справочным изданием (словарём);
Способы организации деятельности преподавателя и учащихся: фронтальный и коллективный (работа в группах);
Оборудование урока: мультимедийная презентация, раздаточный материал, русско-коми словарь.
1.Общая готовность детей к уроку. 2.Концентрация внимания детей.
1. Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. (Класс разделён на 2 группы)
Со и юргис нин звӧнок
Воссис комиысь урок.
Чӧла пуксьы, веськӧд мыш,
Мед оз лок ті дінӧ Дыш,
Юр вем зэвтлы, дасьты ки,
- Дасьӧсь урок кежлӧ, ті?
2.Знакомство с первым слайдом.
Как вы думаете, ребята, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? (Обсуждение, обмен мнениями). А какие авторы писали на эту тему?
3.Ученик закомит с биографией И.Коданёва
- Как вы думаете, ребята, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? (Обсуждение, обмен мнениями)
- Ну, раз все читатели готовы поработать, тогда начнём урок!
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Познавательные УУД
1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст)
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно.
6. Пользоваться Толковым словарём, Словарём литературоведческих терминов.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
1.Проверка готовности.
2. Выбор приёма концентрации внимания уч-ся и общая установка на урок
1.Самоконтроль готовности.
2. Реакция на слово учителя, внимание
Этап I. Работа с текстом
1.Проверка домашнего задания
Учитель: Я задавала вам ознакомиться с текстом «Тылӧн гусяторъяс».Как вы думаете, что спрятано в названии текста? О чём мы узнаем из этого текста?
Создание для учащихся ситуации возможности и желания поделиться мнением, высказывать и обосновывать свою точку зрения
Свободное владение знакомым материалом; аргументирование собственного мнения; монологическая речь
2.Актуализация знаний, появление темы, проблемы урока.
Учитель: - Мы узнали, что произведения Коданева написаны о северной природе. Значит какова тема сегодняшнего урока?
А конкретно мы узнаем о тайнах озера.
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
Установление взаимосвязи между пройденным материалом и новой темой; (при необходимости) через подводящий диалог помощь учащимся в оформлении проблемы урока.
Фиксирование удивления, выражение его в речи; построение предположения; формулирование (самостоятельно) темы и проблемы урока.
3.Антиципация чтения*
Учитель (обращаясь ко всему классу):
- Давайте приступим к тесту. Ваши прогнозы по поводу его содержания, темы, настроения? (Выслушиваются варианты предположений)
*Примечание: Текст лежит на столе
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.
3. Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста.
4. Формирование любви и уважения к родному краю, егокультуре.
5. Формирование эмоционально положительного восприятия своей этнической идентичности и уважительного отношения к другим народам России и их культуре.
6. Формирование потребности самовыражения через слово.
Организация подготовки учащихся работы над текстом: ответы навпросы
Прогнозирование содержания текста по его заглавию и с опорой на читательский опыт
4.Появление целей урока
Учитель: - Ребята, а вы знаете кто такой Пришвин? писателя Коданёва называют «коми Пришвиным»,Как вы думаете к чему такое сравнение? может означать, что он писал свои книги так же, как Пришвин? Обоснуйте свои суждения.
- А теперь сформулируйте цели нашего урока, посвящённого творчеству коми писателя И. В. Коданёва. (Познакомившись с произведениями писателя, понять, что сближает его творчество с творчеством Пришвина и в чём его своеобразие.)
Стимулирование постановки цели урока с учётом учебной, мотивационной и эмоциональной готовности учащихся к работе;
Формулирование и принятие целей урока; готовность к индивидуальному чтению и обсуждению текста в группах;
Этап II. Работа с текстом во время чтения*
*Примечание: Далее идёт групповая работа с сохранением принципа построения урока продуктивного чтения. Каждая группа работает над текстом, предложенным учителем.
Методическое обоснование выбора такого способа организации деятельности преподавателя и учащихся продиктовано возможностью привлечения большего объёма текстов произведений писателя, с которыми знакомятся учащиеся, а оставшаяся после прочтения только своего текста «область неполного знания» и суждения одноклассников о прочитанном представляется достаточно значимым стимулом к дальнейшему чтению учащихся.
1.Работа над текстом
Учитель: - А теперь приступим к тексту. С какими героями знакомит нас автор? На карточках указаны герои, вам надо подобрать к ним описания и сказать каким художественным средством это является?
- Выберите в группе того (тех), кто озвучит ваши выводы.
(Отводится время на работу в группах. Выступают представители групп.)
.
Выбор вида первичного чтения ( в данном случае – самостоятельное; про себя)
Выбор способов выявления первичного восприятия (заметки в тетрадях, обмен мнениями, беседа)
Соотнесение качества первичного восприятия с содержанием
последующей работы, внесение необходимых корректив в учебный процесс;
Самостоятельное чтение (чтение с осмыслением);
Первичная эмоциональная реакции на текст;
Проверка своих предположений о содержании текста;
Выражение своих чувств, мыслей;
Восприятие мнений и суждений других участников группы;
2.Перечитывание текста
Учитель: - А теперь, следуя совету И.Сельвинского читателям, поработаем с усердием в нашем литературном «тоннеле».
Группы получают карточки-задания.
1. В организации словарной работы следует обратить внимание на следующие слова, способные вызвать у учащихся затруднения в понимании:
По тексту: горда – вид утки.
2. Текст позволяет расширить круг литературоведческих понятий, которые можно повторить при работе над рассказами. Например:
По тексту « средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет);
Организация медленного «вдумчивого» чтения, диалога с автором через текст;
Создание в классе позитивной, психологически комфортной для учащихся атмосферы;
Постановка и актуализация вопросов разной смысловой направленности к тексту;
Акцентирование внимания учащихся на художественных особенностях прочитанных текстов;
Организация и помощь в проведении необходимой словарной работы;
Вступление в диалог с автором, поиск и «разгадывание» авторских подсказок в тексте; Ведение диалога с группой одноклассников и учителем; проявление внимания к суждениям товарищей;
Ответы на предложенные вопросы с опорой на текст;
3.Беседа по содержанию в целом
Учитель: - Что нового открыл вам писатель?
- Как бы вы теперь ответили на первую часть проблемного вопроса, который мы поставили в начале занятия? (что сближает его творчество с творчеством Пришвина?)
- На ваш взгляд, это хорошо или плохо, что мы обнаружили столько сходного в произведениях разных авторов? ( В ходе обсуждения учащиеся подводятся к ответу на вторую часть проблемного вопроса урока ( в чём своеобразие творчества нашего коми писателя?)
Постановка к текстам обобщающих вопросов;
Краткий и ёмкий комментарий текста
Построение развёрнутого ответа (с использованием элементов пересказа);
Выразительное чтение текста
Этап III. Работа с текстом после чтения.
1.Концептуальная беседа по тексту
Учитель: - Иван Васильевич Коданев не просто описывает природу. Он доверительно делится с читателем тем, что ему близко и дорого, а это – свойство очень щедрого и мудрого человека.
- А почувствовали ли вы, что в прочитанном на сегодняшнем уроке рассказе помимо чувства радости и восхищения родной природой звучит какая-то тайная грусть и тревога.
- Что, на ваш взгляд, беспокоит автора?
(В ходе обсуждения учащиеся приходят к выводам о выражении гражданской позиции писателя, художника и защитника природы; соотносят её со своими убеждениями)
Учитель: - Рассказы Ивана Коданева согреты такой любовью к своей земле, к людям, которые на ней живут, к ее лесным обитателям, что сразу понимаешь, чего хочет писатель. Он ратует за доброе к ней отношение, за охрану ее богатств, за воспитание в человеке добрых нравственных начал, без чего нельзя стать настоящим хозяином своего будущего и своей Родины. Его произведения гражданственны в высоком значении этого слова. Это самое главное и отличительное во всем творчестве коми писателя Ивана Коданева.
Постановка концептуального вопроса;
Организация проблемной дискуссии;
Подведение учащихся к коллективному решению, соотносящемуся с авторской позицией; Формулирование основной
идеи;
Участие в дискуссии;
Формулирование аргументов,
контраргументов.
Выделение основной идеи
текста;
2.Творческое задание (по необходимости или желанию учащихся может быть продолжено в качестве домашнего задания)
Учитель: - Имя писателя хорошо известно в Республике Коми. Он автор более полутора десятка книг. Очень многие его рассказы вошли в школьные учебники на языке коми и в хрестоматии. Его знают и любят читатели во всех уголках республики. К сожалению, в последние годы его книги очень редко переиздаются. Если бы вы были художниками-оформителями книжного издательства, какой бы вы хотели видеть обложку книги этого произведения И. В. Коданёва?
Предложение творческого задания, направленного на сферу воображения и осмысления содержания прочитанного текста;
Выполнение задания индивидуально или в группе или;
Домашнее задание
Учитель: - Мы назвали наш урок «Тадзи тшӧктӧ сьӧлӧм». Пармой издавна называет коми народ тайгу, в которой он жил из века в век, которая кормила его и защищала. А какой иной, более широкий смысл приобрело это слово для коми человека? (отчий край, родная земля, малая родина, родина)
- Вспомните всё, что вы прочитали, услышали, обдумали на уроке и ответьте на вопрос: стр.169 вопрос 5, можете в виде рисунка.
Подведение итогов урока
1.- Понравился ли вам сегодняшний урок?
2.- Что удивило? Что вызвало особый интерес?
4. - Какие затруднения во время урока возникали, и как удалось справиться с ними?
5. – Какие универсальные умения-действия развивались при работе над текстами?
6. – Как изученный материал может вам пригодиться при решении жизненных задач?
7. - Как оцениваете свои достижения?
8. - Как оцениваете свою роль и степень участия в работе группы?
Аргументированное оценивание качества состоявшегося
чтения, деятельности учащихся в целом и по отдельности;
Стимулирование к продолжению знакомства с творчеством писателя;
Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности;
