Планирование по литературе 9 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Мирновская средняя школа имени Сергея Юрьевича Пядышева

(МБОУ Мирновская СШ)

на заседании ШМО

учителей гуманитарного цикла

Руководитель ШМО

___________________________

Протокол № ______ от ______________ 2016

«Согласована»

Заместитель директора по учебной работе

__________________

Е.А. Максимова

«______»____________________2016

«Утверждена»

Директор школы

____________________ И.Ф.Фасхутдинов

Приказ № __________

от «______» _____________________2016

Рабочая программа

по литературе 9 А класса (базовый уровень)

2016-2017 учебный год

Рабочая программа составлена на основе:

1. Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 №1089;

2. Примерной программы по учебным предметам.

3. Программы для общеобразовательных учреждений 5-11 классы под редакцией Т.Ф. Курдюмовой Москва, Дрофа. 2011

Учебник: Литература. Учебник для общеобразовательных учреждений 9 класс// в двух частях Москва. Дрофа 2013 г Москва, «Просвещение», 2015 г.

Количество часов: всего____ 102 часа

в неделю___ 3 часа

резервных уроков_______ часов

Учитель: Чекаева Татьяна Михайловна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 №1089;

– Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в текущем учебном году;

– Образовательной программы МБОУ Мирновская СШ;

– Учебного плана МБОУ Мирновская СШ;

– Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 года № 189;

Примерной программы основного общего образования. Литература. – М.: Просвещение, 2011

Программы для общеобразовательных учреждений 5-11 классы под редакцией Т.Ф. Курдюмовой Москва, Дрофа. 2011

Программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

• Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Структура документа

Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.

Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов основной школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.

Рабочая программа включает в себя перечень произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения; включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях они включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.

Этап литературного образования в 9 классе является переходным, так как именно в это время решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса. Традиционно программа по литературе в 9 классе имеет более жесткую структурно-содержательную основу.

Обязательным при составлении программы и тематического планирования является выделение часов на развитие речи: в IX классе учащиеся должны написать не менее 6 сочинений

Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Цели

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Место литературы в федеральном базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 385 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования. В 9 классе выделяется 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю)., что соответствует рабочей программе

Продолжительность учебного года – 35 учебных недель в соответствии с Учебным планом МБОУ Мирновской СШ на 2014-2015 учебный год приказ № 137 от 31.08.2015 г

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

• выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение и сопоставление;

• умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезиса, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Отличие рабочей программы от Программы для общеобразовательных учреждений под редакцией Т.Ф.Курдюмовой.

Последовательное осуществление принципа вариативности дает учителю право выбора. Оно предполагает возможность сокращения или расширения списка предложенных произведений в зависимости от подготовленности класса. Возможен пропуск отдельных произведений, находящихся в программе, или использование их для самостоятельного чтения. Поэтому в рабочей программе имеются отличия от программы под редакцией Т.Ф.Курдюмовой.

В частности, после вводной темы «Литература как искусство слова» изучается Древнерусская литература, а не зарубежная литература эпохи Средневековья, т.к. мы считаем целесообразным начать курс литературы в 9 классе с изучения произведений именно русской литературы.

Творчество Байрона не изучается отдельно, о его произведениях идет речь при изучении творчества А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова. Также для самостоятельного чтения учащимся предлагается лирика Г.Тукая.

«Маленькие трагедии» А.С.Пушкина предлагаются учащимся для самостоятельного прочтения. «Шинель» Н.В.Гоголя подробно будет рассматриваться в 10 классе, поэтому на нее не отводятся отдельные уроки. Произведение М.Булгакова «Мертвые души» (комедия по поэме Н.В.Гоголя») предлагается для самостоятельного чтения после изучения творчества Н.В.Гоголя с последующим обсуждением отдельных вопросов.

Распределение учебного времени по темам рабочей программы

Содержание рабочей программы по предмету «Литература» 9 класс.

разделов и тем

Содержание разделов и тем

Кол-во часов

I.

Литература как искусство слова

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой.

1

II.

Древнерусская литература

Беседы о древней русской литературе. Богатство жанров литературы Древней Руси. Летописи как исто­рические повествования. Жанр жития (с использовани­ем повторения).

«Слово о полку Игореве». Высокопоэтиче­ское патриотическое произведение — первое произве­дение национальной классики. Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция «Слова...». Образ русской земли и нравственно-поэтическая идея «Слова...». Образы русских князей. «Золотое слово» Святослава. Князь Игорь. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Художественные особенности памятника. Связь «Слова...» с устным народным твор­чеством. Поэтические переводы (В. А. Жуковский, К. Д. Бальмонт, современные переводы). Роль памят­ника в судьбах русской культуры. Тема «Слова...» в ли­рике русских поэтов.

Теория. Стихотворный перевод.

3

III.

Литература эпохи Средневековья

Данте. «Божественная комедия» (фраг­менты).

Композиция «Божественной комедии». Ад, Чисти­лище и Рай как варианты финала человеческой судь­бы. Поэма как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и Верги­лий. Данте и Беатриче. Рождение названия поэмы (от «Комедии» к «Божественной комедии»). Поэтическая форма произведения.

Теория. Название произведения.

1

IV.

Литература эпохи Возрождения

У. Шекспир. «Г а м л е т». Слово о драматурге. Гам­лет — герой трагедии. «Проклятые вопросы бытия» в трагедии. «Гамлет» как философская трагедия. Образ Гамлета в ряду «вечных образов».

Теория. « Вечный образ ».

1

V

Литература XVIII века

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм и его особенности. Идея прославления величия и могущества Российского государства. Зарождение в литературе антикрепостни­ческой направленности. Сентиментализм как литера­турное направление. Особенности проявления класси­цизма и сентиментализма в русской литературе.

М. В. Ломоносов. «Ода на день восшест­вия на Всероссийский престол ея Ве­личества государыни императрицы Елисаветы Петровны. 1747 года», «Ве­чернее размышление о Божием вели­честве при случае северного сияния» (фрагменты). Ломоносов — ученый, реформатор рус­ского языка, поэт. Прославление родины, науки и про­свещения в художественных произведениях поэта. Без­граничность мироздания и богатство «Божьего мира» в его лирике. Жанр оды.

Теория. Ода. Силлабо-тоническое стихосложе­ние.

Г. Р. Державин. «Ода к Фелице», «Власти­телям и судиям», «Памятник». Державин — крупнейший поэт XVIII в. «Ода к Фелице» (общая ха­рактеристика с разбором отдельных строф). «Властите­лям и судиям», «Памятник» и другие поэтические произведения. Сочетание в его произведениях классициз­ма и новаторских черт. Новое в жанре оды: сочетание возвышенного с обыденным. Гражданский пафос лири­ки.

Теория. Классицизм и классика.

Д. И. Фонвизин. «Недоросль». Сатирическая направленность комедии. Герои и события комедии. Резкое противопоставление позиций Простаковых, Скотининых и Правдина, Стародума. Классицизм в драматическом произведении.

Теория. Классицизм в драматическом произведе­нии.

А. Н. Радищев. «Путешествие из Петер­бурга в Москву». Отражение в «Путешествии...» просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепо­стнической Руси в «Путешествии...». Черты класси­цизма и сентиментализма в произведении. Жанр «Пу­тешествия...».

Теория. Традиции жанра путешествия.

Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Лирика и проза Карамзина. «Бедная Лиза» как произведение русского сентиментализма. Карамзин-историк.

Теория. Сентиментализм.

Методика. Изучение монографических тем по творчеству М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина, А. Н. Радищева, Н. М. Карамзина может проходить обзорно. Выбор остается за учителем и зависит от подготовленности класса.

И. В. Гёте. «Фауст» (фрагменты). Трактовка на­родной легенды в трагедии «Фауст». Неразрывность свя­зи добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргари­та. Жажда познания как свойство человеческого духа.

Теория. «Вечные» образы в литературе.

10

VI.

Литература XIX века

Человек в его связи с национальной историей. Взаимодействие культур. Золотой век русской поэзии. В. А. Жуковский, К. Н. Батюшков, А. С. Пушкин, Н. М. Языков, А. В. Кольцов, Е. А. Баратынский. Со­вершенство поэтического мастерства поэтов золотого века. Проза и драматургия в эпоху золотого века поэ­зии. Комедия А. С. Грибоедова и проза А. С. Пушкина.

Романтизм в русской литературе. Особенности взгля­дов представителей романтизма. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Формирование представления о национальной само­бытности. А. С. Пушкин как родоначальник новой рус­ской литературы. Роль литературы в формировании русского языка.

Теория. Эпоха и литература. Романтизм в рус­ской литературе.

В. А. Жуковский. «Море», «Невыразимое». Романтизм. Краткий очерк жизни и творчества Жуков­ского. Дружба с Пушкиным. Романтическая лирика поэта. Жуковский-переводчик.

Теория. Романтизм.

А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Очерк жизни Грибоедова. История создания комедии. Смысл назва­ния и проблема ума в комедии. Сатирическое изображе­ние жизни и нравов московского дворянства. Особеннос­ти развития комедийной интриги; своеобразие конфлик­та. Система образов. «Фамусовская» Москва. Герои и их судьбы. Чацкий и Фамусов. Чацкий и Молчалин. Чацкий и Скалозуб. Чацкий и Софья. Новаторство дра­матурга; черты классицизма и романтизма, жанровое своеобразие, язык. «Открытость» финала пьесы. Пьеса в восприятии критики (И.А.Гончаров. «Мильон терзаний»). Сценическая жизнь комедии.

Теория. Внесценические персонажи пьесы.

А. С. Пушкин. «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Храни меня, мой талис­ман...», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Поэт», «Осень» (отрывок), «Я памятник себе воздвиг неру­котворный...» и др. Творческий путь А. С. Пушки­на (на основе ранее изученного). Годы ссылки. Болдинская осень 1830 г. Стихотворения Пушкина разных лет. Богатство тематики и совершенство формы. Лю­бовная лирика Пушкина («Храни меня, мой талис­ман...», «Сожженное письмо» и др.). Любовь как ис­точник творческого вдохновения. Красота любовного чувства лирического героя, преклонение перед люби­мой женщиной. Особые формы метафоризации в стихо­творениях о любви. Философские размышления о жиз­ни («К Чаадаеву»,«Если жизнь тебя обманет...», «Эле­гия»). Оптимизм философской лирики Пушкина. Дружба в лирике Пушкина. Искренняя привязанность поэта к друзьям лицейских лет. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Сущность творче­ства, тема поэта и поэзии («Поэт», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» и др.). Поиски своего места в поэзии. Вдохновение поэта как особое состояние. Философско-эстетические раздумья поэта, вечность идей, отраженных в лирике. Роль архаичной лексики в со­здании философского настроя стихотворения.

Маленькие трагедии. «М оцарт и Сальери». Нравственная проблематика трагедии («Гений и зло­действо — две вещи несовместные»). Талантливость и гениальность. Характеры и поступки героев и позиция автора.

«Евгений Онегин» — роман в стихах. История создания. Особенности жанра и композиции романа в стихах. Единство лирического и эпического начала; нравственно-философская проблематика произведе­ния. Сюжет романа и темы лирических отступлений. Жизнь столицы и мир деревни. Автор и его герои. Об­раз Онегина и тема «лишнего человека» в русской лите­ратуре. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Карти­ны родной природы. «Открытый» финал романа. Оне­гинская строфа. Реализм романа. А. С. Пушкин в русской критике (статьи В. Г. Белинского и др.).

Теория. Реализм. Роман в стихах. Онегинская строфа.

М. Ю. Лермонтов. «Ангел», «Ужасная судьба отца и сына...», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Нет, я не Байрон, я другой...», «Монолог», «Дума», «Пленный рыцарь», «Нищий» и др. Краткая биография (на основе ранее изученного). Трагичность судьбы поэта. Светлые и грустные воспоминания детст­ва (стихотворения «Ангел», «Ужасная судьба отца и сына...» и др.). Поиск своего места в поэзии («Поэт», «Нет, я не Байрон, я другой...» и др.). Любовные стихи Лермонтова («Нищий» и др.). Мотив трагедии поколе­ния («Монолог», «Пленный рыцарь», «Дума» и др.). Одиночество и мечты о счастье и взаимопонимании в творчестве поэта. Символика в стихах Лермонтова. Развитие в творчестве Лермонтова пушкинских тради­ций. Природа и человек в философской лирике Лер­монтова.

«Герой нашего времени». Жанр социально-психологического романа. Особенности композиции ро­мана, ее роль в раскрытии образа Печорина. Фабула и сюжет. Печорин среди других героев романа. Печорин в галерее «лишних людей». Роль повести «Максим Макси-мыч». Повесть «Тамань». Сюжет и герои повести. Ре­алистическое и романтическое начало в повести. Худо­жественное совершенство языка повести. Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.

Теория. Фабула и сюжет. Социально-психологи­ческий роман.

Н. В. Гоголь. «М е р т в ы е души». Краткий об­зор творчества (на основе ранее изученного). Пьесы Го­голя (повторение). «Мертвые души». Замысел, жанр и композиция поэмы. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Роль и место Чичикова в систе­ме образов поэмы. Помещики и чиновники в поэме и приемы создания их образов. «Живая Русь» в поэме и мотив дороги. Единство эпического и лирического на­чала в поэме, написанной прозой. Место «Повести о ка­питане Копейкине» в поэме. Сатира в поэме. Художест­венные приемы Гоголя (использование контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повество­вании и др.). Своеобразие гоголевского реализма.

Теория. Поэма в прозе. Лирические отступления. Сатира.

И. С. Тургенев. «Первая любовь» (фрагмен­ты). Краткая биография писателя. «Первая любовь» — любимая повесть Тургенева. Сюжет повести и ее герои.

Роль снов в сюжете. Нравственная проблематика повес­ти.

Теория. Стиль писателя.

Ф. И. Тютчев. «Как сладко дремлет сад темно-зеленый...», «День и ночь», «Эти бедные селенья», «Еще томлюсь тос­кой...», «Она сидела на полу...». Краткая биографическая справка. Лирика природы. Тютчев о поэте. Любовная лирика. Философские миниатюры.

А. А. Фет. «Чудная картина...», «Я вдаль иду...», «Нет, я не изменил...», «Я был опять в саду твоем...», «Деревня», «На заре ты ее не буди...» (по выбору). Необычность судьбы поэта. Лирика любви, природы, патриотиче­ская тематика. Роль метафор и сравнений в поэтиче­ских текстах Фета.

Теория. Лирика. Тематика и жанры лирических произведений.

Н. А. Некрасов. «Вчерашний день, часу в шестом...». Представление Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы.

Теория. Трехсложные стихотворные размеры.

Л. Н. Толстой. «Юность». Творческий путь ве­ликого писателя. Автобиографическая трилогия. Герой трилогии Николенька Иртеньев среди других геро­ев повести. «Диалектика души» героев в повести «Юность». Мастерство и сила нравственного воздейст­вия автора.

Теория. Автобиографические произведения: ро­ман, повесть, рассказ; циклы автобиографических про­изведений.

А. П. Чехов. «Человек в футляре». Творческий путь писателя. Ранние юмористиче­ские рассказы молодого Чехова. Многообразие тем и сюжетов чеховской прозы.

«Маленькая трилогия» («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви») как цикл произведений, рисующих ложные представления, определяющие судьбы людей. Композиция и общая идея цикла. Сюжет и ге­рои «Человека в футляре». Трагизм судьбы героя рас­сказа «Тоска». Жестокость мира, окружающего героя. Тема «маленького человека» в рассказах Чехова. Осо­бенности авторской позиции в рассказах.

Теория. Юмор и сатира в их соотношении.

53

VII.

Русская литература XX века

Русская литература XX в.: богатство поисков и на­правлений. Рождение новых жанров и стилей. Тема ро­дины и ее судьбы.

И. А. Бунин. «Жизнь Арсеньева» (главы). Бунин — поэт и прозаик. Тесная связь его творчества с традициями XIX в. Первый лауреат Нобелевской пре­мии в русской литературе. «Жизнь Арсеньева» — авто­биографическая повесть. Главы о юности героя. Сти­листическое мастерство поэта, прозаика, переводчика.

Теория. Стилистическое мастерство.

М. Горький. «Мои университеты» (главы). Судьба писателя и его раннее творчество. Автобиогра­фическая трилогия. Главы из повести «Мои универси­теты». Герой повести — Алеша Пешков и его судьба. Элементы публицистики в художественной прозе.

Теория. Публицистика.

A. А. Блок. «Россия», «Девушка пела в церковном хоре...» и др. Слово о Блоке. Лирика поэта. Образ Прекрасной Дамы как воплощение вечной женственности. Любовь к России, вера в ее будущее. Трагедия поэта в «страшном мире». Художественное своеобразие поэзии Блока.

С. А. Есенин. «Отговорила роща золо­тая...», «Я покинул родимый дом...» и др. Слово о Есенине и его судьбе. Тема родины в лирике поэта. Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есе­нина. Эмоциональность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта. Народно-песенная основа стиха Есенина.

B. В. Маяковский. «Послушайте!», «Проза­седавшиеся» и др. Слово о Маяковском. Поэт-пуб­лицист, поэт-новатор. Сатирические стихи и стихи о любви. Тонический стих поэта.

А. А. Ахматова. «Песня последней встре­чи», «Сероглазый король» и др. Слово об Ахматовой. Тема родной земли: стихи и поэмы. Звучание темы родины и гражданского долга в лирике Ахмато­вой. Стихи о любви. Музыка стиха и тонкий психоло­гизм лирики.

Теория. Особенности стиха в творчестве поэтов различных направлений первой половины XX в.

М. А. Булгаков. «Собачье сердце». Крат­кое описание творческого пути писателя. «Собачье сердце». Поэтика Булга­кова-сатирика. Герои и события повести. «Шариковщина» как социальное и моральное явление.

Теория. Пьеса и инсценировка. Связь эпох в ли­тературе.

В. В. Набоков. «Гроза». «Гроза» как про­изведение о человеке и природе, о способности активно воспринимать окружающий его мир.

Теория. Природа и человек в произведениях ис­кусства.

М. А. Шолохов. «Судьба человека». Слож­ность человеческих судеб в годы Великой Отечественной войны. Психологическая точность и доброжела­тельность повествования. Андрей Соколов — образ простого и стойкого русского человека, который про­шел войну и плен. Андрей Соколов и Ванюшка. Забота о судьбе детей, пострадавших от войны. Роль пейзаж­ных зарисовок в рассказе. Гуманизм рассказа.

A. Т. Твардовский. «Василий Теркин» (гла­вы). Военная тема в лирике Твардовского. Поэма «Ва­силий Теркин» и ее главный герой. Эволюция образа Василия Теркина в поэме: утраты и обретения («Два солдата», «Дед и баба»). Философские раздумья автора («О себе»). Связь лирики Твардовского с фольклором.

Теория. Создание народного характера.

21

VIII

Русская литература 60—90-х годов XX века

Произведения различных направлений писателей конца XX столетия. Богатство жанров, отразивших Великую Отечественную войну в художественной лите­ратуре. Полемика писателей, критиков и широкой об­щественности о роли искусства в жизни человека. Столкновения гуманных и антигуманных позиций. Проблема выбора как проблема творчества писателя и как проблема творчества читателя.

B. П. Астафьев. «Царь-рыба» (главы). Крат­кий рассказ о писателе и его творчестве. Нравственные проблемы произведения: ответственность человека пе­ред природой за свое отношение к ней и ее богатству. Смысл противоборства человека и царь-рыбы.

В. Г. Распутин. «Деньги для Марии». Рас­путин — писатель-публицист, патриот российской зем­ли. Повесть «Деньги для Марии», ее гуманистический смысл. Различные психологические типы персонажей повести. Противопоставление жизненных принципов персонажей (Наталья, Степанида, председатель колхо­за, бухгалтер, директор школы и др.). Тема семьи: об­разы Марии и Кузьмы. Роль попутчиков Кузьмы в ос­мыслении идеи повести. Смысл открытого финала про­изведения.

А. В. Вампилов. «Старший сын». Особенности драматургии Вампилова: тематика, конфликты, худо­жественные решения. Пьеса «Старший сын». Необыч­ность ее содержания и сюжета. Гуманистический смысл пьесы. Особенности драматической интриги. Сложности человеческой судьбы. Глубина духовного мира Сарафанова при внешней жизненной неудачливости.

A. И. Солженицын. «Матренин двор» Автобиографическая основа рассказа. Образ главной ге­роини и тема «праведничества» в русской литературе.

B. М. Шукшин. «Верую!», «Алеша Бескон­войный», «Ванька Тепляшин» и др. Образы «чудиков» в рассказах Шукшина. Изображение народ­ного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествова­тельной манеры Шукшина.

Т е о р и я. Суровый гуманизм прозы второй полови­ны XX в.

Лирика последних десятилетий XX в. Стихотворе­ния и поэмы Н.Заболоцкого, Н. Рубцо­ва, Е. Евтушенко.

11

IX

Итоги

Пути развития литературы в XIX—XX вв. Богатство тематики и жанровое многообразие. Утверждение реа­лизма в русской литературе.

1

Всего

102 ч

Требования к знаниям и умениям обучающихся IX класса

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;

• изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

• воспринимать и анализировать художественный текст;

• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

• определять род и жанр литературного произведения;

• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

• выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

• поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ.

В программе предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, тесты, устные рассказы по плану, сочинения.

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %; «3» - 41 – 77 %; «2»- менее 40 %.

Оценка творческих работ

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия тема;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается:

• правильное оформление сносок;

• соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

• реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

• широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

• целесообразность использования тех или иных источников.

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Ставится за сочинение: глубоко и аргументированно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и др. материалов, необходимых для раскрытия, умение целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

Ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от темы или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается: 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографических и 5 пунктуационных ошибок. Или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматических ошибки.

«2»

Ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опираясь на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Допускается: 7 орфографических и 7 речевых ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

«1»

Ставится за сочинение: совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Журнал для учителей словесности «Литература». Электронная версия.

2. И.В.Золотарева, О.Б.Беломестных. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. – М.: ВАКО, 2009

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Литература. 9 класс. В 2 ч.: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений/ авт.-сост. Т.Ф.Курдюмова, С.А.Леонов, О.Б.Марьина; под ред. Т.Ф.Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2008.

2. CD. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 9 класс.

Электронные образовательные ресурсы

[link] - архив образцов искусства художественного чтения. Голоса великих русских поэтов в mp3: Мандельштама, Ахматовой, Есенина, Маяковского, Бунина, Блока, Бродского. Профессиональное актёрское исполнение известных артистов театра и кино

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ

Количество часов: всего - 102

в неделю – 3

Развитие речи: сочинение - 6

№

Дата проведения урока по плану

Дата фактического проведения урока

Тема

Содержание

учебного

материала

Методы

обучения

Формы

организации

учебно-

познавательной

деятельности

учащихся

Планируемые

образовательные результаты

Теоретические

понятия

Домашнее задание

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (1ч)

1

02.09

Литература как искусство слова.

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы.

Лекция учителя.

Составление плана темы, конспектирование, работа с учебником.

Знать о месте литературы в общественной жизни и культуре России. Уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой. Создавать связный текст по данной теме.

Литературный процесс.

История литературы.

С. 5-6

вопросы с.11

Д Р Е В Н Е Р У С С К А Я Л И Т Е Р А Т У Р А (3ч)

2

05.09

«Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы.

Обзорная характеристика древнерусской литературы; богатство жанров литературы Древней Руси; история открытия «Слова»; историческая основа памятника, его сюжет; исследования и переводы «Слова».

Сообщения учащихся, беседа, слово учителя.

Подготовка сообщений, заучивание наизусть, конспектирование.

Знать об особенностях древнерусской литературы, историю открытия «Слова…», уметь соотносить произведение с литературным направлением эпохи.

Древнерусская литература.

Жанры.

Стихотворный перевод.

Вопросы 4- 6 с.28

3

08.09

Основные образы «Слова о полку Игореве».

Характеристика образной системы произведения; образы русских князей; «золотое слово» Святослава; князь Игорь; Ярославна как идеальный образ русской женщины.

Слово учителя, практикум, выразительное чтение. Беседа, сообщение учащихся.

Анализ текста; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Подготовка сообщения, участие в беседе, конспектирование.

Знать содержание произведения, уметь анализировать и раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание произведений,

уметь выявлять авторскую позицию, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произ­ведению.

Образ.

Идея. Автор.

Выучить отрывок.

Вопрос 9 с.28

4

09.09

Р/р. Образ Родины в «Слове о полку Игореве». Обучающее сочинение.

Образ русской земли и нравственно-поэтическая идея в «Слове о полку Игореве». Связь «Слова» с устным народным творчеством.

Слово учителя, практическая работа.

Составление плана сочинения, подбор цитат, написание черновика.

Знать содержание произведения, уметь писать сочинения по прочитанному произведению.

Данте «Божественная комедия» прочитать

ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ (1ч)

5.

12.09

«Божественная комедия» Данте как символ пути человека от заблуждений к истине.

Композиция «Божественной комедии». Ад, Чисти­лище и Рай как варианты финала человеческой судь­бы. Поэма как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и Верги­лий. Данте и Беатриче. Рождение названия поэмы (от «Комедии» к «Божественной комедии»). Поэтическая форма произведения.

Слово учителя, беседа, сообщение учащихся.

Подготовка сообщения, участие в беседе.

Знать содержание произведения, уметь анализировать,

выявлять авторскую позицию, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произ­ведению.

Название произведения

У.Шекспир «Гамлет» прочитать

ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ (1ч)

6

15.09

«Гамлет» У.Шекспира как философская трагедия.

Слово о драматурге. Гам­лет — герой трагедии. «Проклятые вопросы бытия» в трагедии. «Гамлет» как философская трагедия. Образ Гамлета в ряду «вечных образов»

Слово учителя, беседа, сообщение учащихся.

Подготовка сообщения, участие в беседе.

Знать содержание произведения, уметь анализировать,

выявлять авторскую позицию, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произ­ведению.

Вечный образ

Вопрос 1 с.38

Л И Т Е Р А Т У Р А XVIII В Е К А (10ч)

7.

16.09

Литература 18 века. Классицизм в русской литературе.

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм и его особенности. Идея прославления и могущества Российского государства Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.

Лекция учителя, сообщения учащихся.

Составление плана темы, конспектирование, работа с учебником.

Знать основные закономерности историко-литературного процесса и черты литера­турных направлений, уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой.

Классицизм.

С.34-38

8-9

19.09

22.09

М.В.Ломоносов – реформатор, ученый, поэт.

Прославление Родины, мира, науки, просвещения в поэзии М.В.Ломоносова

Ломоносов – ученый, реформатор русского литературного языка, поэт. Теория «трех штилей».

Анализ «Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны. 1747». Образ России. Пафос произведения – воспевание просвещения и мира.

Слово учителя, работа с учебником, аналитическая беседа.

Выразительное чтение, заучивание наизусть стихотворения.

Анализ произведений Ломоносова.

Выявление средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведений.

Знать содержание изученных произведений Ломоносова;

основные факты его жизни и творчества. Уметь анализировать произведения, определять их род и жанр; выявлять авторскую позицию, выразительно читать,

соблюдая нормы литературного произношения.

Просвещение.

Ода.

Пафос.

Вопрос 2, 4, 9 с.46

Выучить отрывок из оды.

10

23.09

Г.Р.Державин Личность и поэтическое творчество.

Державин – крупнейший поэт 18 века. «Ода к Фелице»; новое в жанре оды: сочетание возвышенного с обыденным. «Властителям и судиям», «Памятник». Сочетание в произведениях классицизма и новаторских черт. Гражданский пафос лирики.

Лекция с элементами беседы, чтение стихотворений.

Подготовка сообщения.

Выразительное чтение.

Заучивание наизусть стихотворения.

Анализ произведений Державина.

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведений.

Знать содержание изученных произведений Державина;

основные факты его жизни и творчества. Уметь анализировать произведения, определять их род и жанр; выявлять авторскую позицию, выразительно читать,

соблюдая нормы литературного произношения

Классицизм.

Силлабо-тоническое стихосложение.

С.47-51

Выучить стихотворение

11

26.09

Анакреонтическая лирика Г.Р.Державина.

Анализ стихотворения «Соловей». Сопоставительный анализ стихотворения «Памятник» со стихотворениями Ломоносова и Пушкина.

Слово учителя,

беседа.

Выразительное чтение.

Анализ текста.

Выявление языковых средств и определение их роли в раскрытии идеи произведения.

Участие в дискуссии.

Работа в группах.

Знать содержание произведений. Уметь сопоставлять литературные произведения,

выявлять авторскую позицию.

Участвовать в дискуссии,

аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произ­ведению.

Олицетворение.

Синонимия.

Повтор.

12-13

29.09

30.09

Д.И.Фонвизин. Комедия «Недоросль». Проблема воспитания в комедии.

Элементы классицизма в комедии «Недоросль».

Фонвизин – сатирик; герои и сюжет комедии; резкое противопоставление позиций Простаковых, Скотининых и Правдина, Стародума; проблемы гражданственности, воспитания и образования в произведении; элементы классицизма в комедии и новаторство автора.

Слово учителя, беседа, работа с учебником.

Различные виды пересказа, выразительное чтение, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

Знать основные факты жизни и творчества Фонвизина.

Уметь анализировать драму,

выразительно читать по ролям,

участвовать в диалоге на заданную тему.

Драма.

Комедия.

Сатира.

Классицизм.

С.55-79

Вопросы 3-6 с.79

14

03.10

Главная мысль повести Н.М.Карамзина. «Бедная Лиза». Понятие о сентиментализме.

Карамзин – писатель и историк. Сентиментализм. Лирика и проза Карамзина.

«Бедная Лиза» как произведение русского сентиментализма.

Сообщение учащихся, аналитическая беседа, работа с учебником.

Пересказ, анализ текста, выявляющий

мотивы поступков героев и сущность конфликта, самостоятельная работа с учебником.

Знать содержание повести. Уметь анализировать систему образов,

выявлять авторскую позицию.

Сентиментализм.

Идея.

Вопросы 1, 5, 8 с.91

15

06.10

Подвиг Н.А.Радищева. «Путешествие из Петербурга в Москву».

Знакомство с Н.А.Радищевым; отражение в «Путешествии» просветительских взглядов автора; быт и нравы крепостнической Руси; черты классицизма и сентиментализма в произведении.

Слово учителя, практикум.

Различные виды пересказа,

анализ текста, выявляющий авторский замысел,

определение

сущности конфликта, участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Знать некоторые факты жизни Радищева, содержание произведения. Уметь анализировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.

Жанр путешествия

Гете «Фауст» читать

16

07.10

Проблема добра и зла в трагедии Гете «Фауст»

Трактовка на­родной легенды в трагедии «Фауст». Неразрывность свя­зи добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргари­та. Жажда познания как свойство человеческого духа.

Слово учителя, беседа, сообщение учащихся.

Подготовка сообщения, участие в беседе.

Знать содержание произведения, уметь анализировать,

выявлять авторскую позицию, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произ­ведению.

Вечные образы

С.94-96

Л И Т Е Р А Т У Р А X I X В Е К А

17

10.10

«Золотой век» русской литературы. Романтизм и реализм в литературе.

Взаимодействие культур в истории литературы 19 века. Золотой век русской поэзии. Проза и драматургия в эпоху «золотого века». Особенности взглядов представителей романтизма. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях.

Лекция учителя.

Составление плана темы, конспектирование, работа с учебником.

Знать основные закономерности литературного процесса и черты литера­турных направлений, уметь соотносить литературу с общественной жизнью и культурой.

Романтизм.

Реализм.

С.141-142

Вопрос 2, 5,6

18

13.10

Природа и человек в романтической лирике Жуковского.

В.А.Жуковский. Слово о поэте и переводчике. Дружба с А.С.Пушкиным. Романтизм. Романтическая лирика поэта.

Лекция с элементами

беседы.

Выразительное чтение.

Анализ стихотворений.

Выявление языковых средств и определение их роли в раскрытии идеи произведения.

Подготовленные сообщения.

Знать основные факты жизни и творчества Жуковского

Уметь анализировать произведения

выразительно читать их,

участвовать в диалоге на заданную тему.

Романтизм.

Элегия.

Вопрос 3 с.154

19

14.10

А.С.Грибоедов. Личность писателя и его время. «Загадка» создания «Горя от ума».

Очерк жизни А.С.Грибоедова, творческая история комедии «Горе от ума». Обзор содержания комедии

Слово учителя, сообщения учащихся.

Подготовка сообщения, конспектирование.

Знать основные факты жизни Грибоедова, историю создания комедии.

Комедия Говорящие фамилии.

Конфликт.

Сюжет.

С.96-119

20-21

17.10

20.10

Знакомство с героями комедии «Горе от ума».

Социальный конфликт в пьесе.

Анализ списка действующих лиц, сюжет и герои 1 действия, любовный конфликт в комедии.

Анализ 2 действия комедии, завязка общественного конфликта, позиция Чацкого и Фамусова.

Аналитическая беседа, чтение по ролям, комментированное чтение.

Выразительное чтение.

Пересказ,

комментирование текста

Выразительное чтение, подбор цитат.

Знать содержание

комедии; уметь воспроизводить его,

анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы, выразительно читать, подбирать нужные цитаты.

Говорящие фамилии.

Конфликт.

Сюжет.

Вопросы 3-4 с.110

Вопросы с.119

22

21.10

3 действие пьесы. Анализ сцены бала.

Анализ 3 действия комедии, сцена бала – кульминация произведения, обучение сочинению.

Анализ сцены бала.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

Знать содержание комедии, уметь анализировать эпизод изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.

Кульминация.

Несценические персонажи.

Вопросы 2-3 с.133

Выучить отрывок

23

24.10

Развязка конфликта. Смысл названия комедии «Горе от ума».

Анализ 4 действия, Фамусовское общество в комедии, развязка конфликта, смысл названия комедии.

Слово учителя, анализ произведения.

Выразительное чтение, пересказ, комментирование текста, участие в дискуссии.

Уметь аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному, создавать связный текст по теме.

Развязка.

Вопрос 3 с.140

24

27.10

«Век нынешний» и век минувший» в комедии Грибоедова «Горе от ума».

Обобщающее занятие по комедии.

Слово учителя, беседа, сообщения учащихся.

Подготовка сообщений, участие в беседе.

Уметь аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному, создавать связный текст по теме.

Герой.

Антитеза.

Вопросы 2, 5 с.140

25.

28.10

Пьеса «Горе от ума» в восприятии критики. И.А.Гончаров «Мильон терзаний».

Пьеса «Горе от ума» в восприятии критики. Обучение навыкам конспектирования.

Слово учителя, практическая работа.

Конспектирование критической статьи.

Знать содержание статьи Гончарова, уметь конспектировать критическую статью.

Критика

Написать сочинение

26.

07.11

А.С.Пушкин: жизнь и судьба.

Творческий путь А.С.Пушкина.

Слово учителя, сообщения учащихся, чтение наизусть.

Подготовка сообщения

Конспектирование

Составление плана темы.

Выразительное чтение стихотворений.

Знать основные факты жизни и творчества Пушкина. Уметь выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы в творчестве

Пушкина.

С.155-158

27

10.11.

Тема «дружества святого» в творчестве А.С.Пушкина.

Тема дружбы в разные периоды творчества Пушкина, анализ стихотворения «19 октября (1825)».

Слово учителя, выразительное чтение, анализ стихотворений.

Выразительное чтение стихотворений, заучивание наизусть.

Анализ стихотворений.

Знать о роли дружбы в жизни поэта, уметь анализировать стихотворение.

Строфа

Пафос

Аллегория

Эпикурейская лирика

Вопросы с.169

28

11.11.

Любовная лирика А.С.Пушкина.

Чтение стихотворений «Храни меня, мой талисман», «Я помню чудное мгновенье», « Я вас любил», «На холмах Грузии» и др.; обучение исполнительскому анализу стихотворений.

Слово учителя, чтение и анализ стихотворений.

Выразительное чтение стихотворений, заучивание наизусть.

Анализ стихотворений.

Знать особенности любовной лирики поэта, уметь анализировать стихотворения.

Выучить стихотворение

29

14.11

Тема поэта и поэзии в творчестве А.С.Пушкина.

Чтение стихотворений «К другу стихотворцу», «Лицинию», «Пророк», «Арион», «Поэт и толпа», «Я памятник себе воздвиг»; обучение анализу стихотворения.

Слово учителя, чтение и анализ стихотворений.

Выразительное чтение стихотворений, заучивание наизусть.

Анализ стихотворений.

Знать о взгляде поэта на его роль в обществе, уметь анализировать стихотворения.

Сквозная тема.

Вопросы 1,2,7 с.170

30

17.11

«Собранье пестрых глав…» История создания, жанр

и композиция романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

«Евгений Онегин» - первый реалистический роман. Роман в стихах, лироэпический характер произведения. «Собранье пестрых глав»: отражение социального, бытового и культурного уклада российской жизни.

Лекция учителя.

Конспектирование

Работа с учебником.

Уметь соотносить роман с общественной жизнью и культурой России19 века;

определять жанрово-родовую специфику произведения

Знать творческую историю романа

«Евгений Онегин».

Роман.

Онегинская строфа.

Композиция.

Сюжет.

С.171-186

31

18.11

Историческая и общественная обусловленность характера Онегина (1 глава).

Своеобразие начала романа. Онегин в Петербурге. День Онегина – типичный день молодого петербургского щеголя. Причины разочарованности героя в жизни.

Аналитическая беседа, комментированное чтение.

Подготовка сообщения.

Конспектирование

Выразительное чтение.

Пересказ,

комментирование текста

Знать содержание

романа; уметь

анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы,

Выявлять авторскую позицию.

Выучить отрывок

Вопрос 5 с.186

32

21.11

Онегин и Ленский. Изображение поместного дворянства в романе. Татьяна и Ольга (2 глава).

Жизнь Онегина в деревне; Онегин и Ленский: близость и противоположность их натур; быт поместного дворянства на примере семьи Лариных; главная героиня романа.

Аналитическая беседа

Подготовка сообщения.

Выразительное чтение.

Пересказ,

комментирование текста

Уметь воспроизводить содержание романа;

анализировать произведение,

доказывать свою точку зрения.

Антитеза.

Вопросы 1-2 с.191

33

24.11

Письмо Татьяны как выражение ее чувств, движения ее души (3 глава).

Исповедь Онегина (4 глава).

Татьяна как воплощение народных понятий о добре и зле, счастье и совести; глубина, значительность личности героини.

Контраст между картинами счастливой любви и участью Татьяны, исповедь Евгения.

Аналитическая беседа, выразительное чтение.

Подготовка сообщения.

Конспектирование

Выразительное чтение, заучивание наизусть.

Пересказ,

комментирование текста.

Знать содержание

романа; уметь

анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы.

Выявлять авторскую позицию.

Контраст

Выучить отрывок

34

25.11.

Завязка трагического конфликта (5 глава).

Сон Татьяны, его символическое значение. Онегин и Ленский: завязка трагического конфликта.

Беседа, анализ эпизода

Выразительное чтение, пересказ, комментирование текста, участие в дискуссии.

Знать основные теоретико-литературные понятия, уметь

анализировать эпизод, формулировать свое отношение к прочитанному

Символ.

Конфликт.

Вопрос 11 с.195

35

28.11.

Трагическая гибель Ленского (6 глава).

Образ Ленского, два варианта его судьбы, отношение автора к герою. Прощание Онегина с юностью.

Аналитическая беседа.

Конспектирование

Выразительное чтение.

Пересказ,

комментирование текста.

Уметь воспроизводить содержание романа;

анализировать произведение,

доказывать свою точку зрения.

Вопрос 5 с.192

36

01.12

Без Онегина

(анализ 7 главы).

Роль эпизода посещения Татьяной дома Онегина, раскрытие его «тайны»; жизненные пути двух сестер; изображение Москвы автором.

Аналитическая беседа

Выразительное чтение, пересказ, комментирование текста, участие в дискуссии.

Уметь

анализировать произведение,

выразительно читать, подбирать нужные цитаты.

Вопрос 8 с.192

37

02.12

Проблема счастья в романе (8 глава).

Встреча Татьяны и Онегина. Изменения, произошедшие с героями. Письмо Онегина к Татьяне. Финал романа.

Беседа.

Проблемная ситуация.

Выразительное чтение, пересказ, комментирование текста, участие в дискуссии.

Уметь аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному.

вопрос 4 с.192

38

05.12

Белинский о романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

Обобщение знаний, полученных при изучении романа. Белинский о романе «Евгений Онегин».

Самостоятельная работа.

Подготовка сообщений. Конспектирование критической статьи.

Знать содержание романа. Уметь анализировать его, используя сведения по истории и теории литературы, конспектировать критическую статью.

Критика

Конспект статьи

39-40

08.12

09.12

Сочинение по роману «Евгений Онегин».

Проверка знаний, полученных при изучении романа «Евгений Онегин».

Сочинение.

Написание сочинения.

Знать содержание романа. Уметь анализировать его, используя сведения по истории и теории литературы, писать сочинения.

Подобрать цитаты к сочинению

Сообщения о М.Ю.Лермонтове

41

12.12.

Образ России в лирике М.Ю.Лермонтова.

Осмысление Родины в ранней и поздней лирике Лермонтова; завершение темы в стихотворениях «Родина», «Прощай, немытая Россия»; обучение анализу стихотворения.

Чтение и анализ стихотворений.

Выразительное чтение стихотворений, заучивание наизусть.

Анализ стихотворений.

Знать особенности образа Родины в лирике поэта, уметь анализировать стихотворения.

Образ России в лирике М.Ю.Лермонтова.

Выучить стихотворение

42

15.12.

Судьба поэта и его поколения в лирике М.Ю. Лермонтова

Судьба поэта и судьба его поколения в стихотворениях Лермонтова.

Чтение и анализ стихотворений.

Выразительное чтение стихотворений, заучивание наизусть.

Анализ стихотворений.

Понимать образную природу словесного искусства;

уметь анализировать стихотворения.

Аллегория.

Вопросы 1-2 с.199

43

16.12.

Тема любви в лирике М.Ю.Лермонтова.

Трагедия лирического героя любовной поэзии Лермонтова; обучение анализу стихотворений.

Чтение и анализ стихотворений.

Выразительное чтение стихотворений, заучивание наизусть.

Анализ стихотворений.

Подготовка сообщений.

Знать особенности любовной лирики поэта, уметь анализировать стихотворения.

Антитеза.

Контраст.

Выучить стихотворение

44

19.12.

Замысел, смысл названия и проблематика романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

Нравственно-психологический роман о трагедии незаурядной личности в условиях враждебной действительности.

Слово учителя, беседа.

Конспектирование

Работа с учебником,

участие в беседе

Знать историко-культурный контекст и творческую историю романа.

Уметь соотносить роман с общественной жизнью и культурой России19 века

Композиция.

Жанр.

Романтизм.

Реализм.

Сюжет.

Фабула.

Чтение повести»Бэла»

45

22.12

Кто такой Печорин? (анализ повести «Бэла»).

Знакомство с главным героем романа. Кто же Печорин – виновник или жертва?

Комментированное чтение.

Проблемная ситуация.

Выразительное чтение, пересказ, комментирование текста, участие в дискуссии.

Знать содержание романа.Уметь формулировать свое отношение к прочитанному.

С.212-223

46

23.12

Противоречивость Печорина на фоне жизни простых людей (анализ повестей «Максим Масксимыч» и «Тамань»).

Печорин в отношениях с другими персонажами романа. Противоречивость героя на фоне жизни простых людей.

Аналитическая беседа.

Выразительное чтение отрывков, пересказ, комментирование текста, подготовка сообщений.

Уметь воспроизводить содержание романа;

анализировать произведение,

подбирать нужные цитаты.

Вопросы 3, 5 с.223

47

26.12

Печорин и «водяное общество» (анализ повести «Княжна Мери»).

Печорин и его двойники (Грушницкий и Вернер). Печорин и Мери. Печорин и Вера. Водяное общество и отношение к нему автора.

Урок – исследование.

Выразительное чтение. Выявление языковых средств и определение их роли в раскрытии идеи произведения.

Работа в группах.

Знать содержание

романа; уметь

анализировать его, используя сведения по истории и теории литературы,

выявлять авторскую позицию.

Чтение повести «Фаталист»

48

29.12

Проблема судьбы в романе. (анализ повести «Фаталист»)

Проблема судьбы в романе. Философское обобщение проблем бытия, занимающих ум и сердце Печорина. Авторское отношение к герою. Причины трагедии героя.

Аналитическая беседа. Проблемная ситуация.

Выразительное чтение, пересказ, комментирование текста, участие в дискуссии, подготовка сообщений.

Знать содержание

романа.

Уметь аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному.

Вопрос 7 с.224

49

12.01

Итоговый урок по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»

Проверка знаний, полученных при изучении романа «Герой нашего времени».

Самостоятельная работа

Подготовка сообщений, выполнение тестовых заданий.

Знать содержание романа. Уметь анализировать его, используя сведения по теории литературы, искать, систематизировать необходимую информацию.

С.224-233

50

13.01

Н.В.Гоголь.

«Мертвые души». Замысел автора. Своеобразие жанра и композиции. Анализ 1 главы.

Обзорное знакомство с жизнью и творчеством Н.В.Гоголя; обобщение ранее изученного.

Идейные позиции писателя, обусловившие его интерес к определенным явлениям действительности; идейный замысел поэмы; понятие о приемах типизации.

Сообщения учащихся, слово учителя.

Лекция с элементами беседы.

Комментированное чтение.

Подготовка сообщений, участие в беседе, конспектирование

Выразительное чтение, пересказ, комментирование текста, участие в беседе.

Знать основные факты жизни и творчества Гоголя, содержание поэмы. Уметь

подбирать материал для сообщения, воспроизводить содержание, анализировать произведение, определять его жанр.

Жанр.

Поэма.

Композиция.

Типизация.

Вопросы 4-5 с.260

51

52

16.01

19.01

Галерея образов помещиков в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».

Обобщающее значение образов поэмы, приемы их сатирической обрисовки (роль портрета, пейзажа, интерьера, диалога).

Урок-исследование.

Подготовка сообщений. Анализ текста.

Выявление языковых средств и определение их роли в раскрытии идеи произведения. Работа в группах.

Знать содержание поэмы. Уметь самостоятельно

подбирать и систематизировать материал по теме. Уметь аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произ­ведению

Сатира.

Портрет.

Пейзаж.

Интерьер.

Диалог.

Вопрос 9 с.260

53

20.01

Губернский город в поэме «Мертвые души».

Тема бюрократии и полицейщины. Чиновничество в общей картине «мертвых душ». Роль вставной новеллы о капитане Копейкине.

Лекция учителя с элементами беседы и чтением эпизодов.

Конспектирование, выразительное чтение, анализ эпизода, участие в беседе.

Уметь анализировать эпизод, объяснять его связь с проблематикой произведения; выявлять авторскую позицию.

54

23.01

Чичиков и чичиковщина.

Сущность образа предпринимателя, его типичность. Отношение писателя к современной ему действительности.

Аналитическая беседа.

Выразительное чтение отрывков, пересказ, комментирование текста, определение мотивов поступков героя Участие в беседе, утверждение и доказательство своей точки зрения.

Понимать образную природу словесного искусства, уметь анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы.

Типичность

Вопрос 12 с.261

55

26.01

Души живые в поэме Гоголя «Мертвые души».

Великая драма русского крестьянства – его порабощение. Светлые стороны жизни народа. Анализ лирических отступлений. Нравственная позиция автора в поэме.

Беседа, комментирован-ное чтение.

Подготовка сообщений. Анализ текста.

Выявление языковых средств и определение их роли в раскрытии идеи произведения, участие в беседе, заучивание отрывка.

Уметь выявлять авторскую позицию, самостоятельно

подбирать материал. Соот-носить поэму с общественной жизнью и культурой 19 в.; раскрывать ее конкретно-историческое и общечеловеческое содержание.

Лирические отступления

Вопрос 10 с.260

56-57

27.01

30.01

Сочинение.по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».

Обобщение изученного по теме. Сочинение.

Практическая работа.

Составление плана сочинения, подбор цитат.

Уметь формулировать свое отношение к прочитанному произ­ведению, искать, систематизировать и использовать необходимую информацию.

Подобрать цитаты

С.11-13

58-59

02.02

03.02

И.С.Тургенев. «Первая любовь». Нравственная проблематика повести.

Краткая биография писателя. «Первая любовь» как любимая повесть Тургенева. Сюжет повести и ее герои. Нравственная проблематика произведения.

Сообщения учащихся, слово учителя.

Лекция с элементами беседы.

Комментированное чтение.

Конспектирование, выразительное чтение, анализ эпизода, участие в беседе, подготовка сообщений.

Знать содержание повести. Уметь самостоятельно

подбирать и систематизировать материал по теме. Уметь аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произ­ведению.

Повесть.

Проблематика.

Вопросы 2, 4 с.36

Вопрос 5 с.36

60

06.02

Любовная лирика Ф.И.Тютчева.

Отображение личной жизни Тютчева в его поэтических произведениях. Любовь как «поединок роковой».

Сообщения, чтение стихов,

слово учителя.

Подготовка сообщения

Выразительное чтение стихотворений, заучивание наизусть.

Понимать образную природу словесного искусства. Уметь выразительно читать стихотворения.

Стихотворные размеры.

Рифма.

Тропы.

Выучить стихотворение

Вопросы 1-2 с.267

61

09.02

Философская лирика Ф.И.Тютчева.

Особенности философской лирики Тютчева. Анализ стихотворений.

Лекция с элементами беседы.

Конспектирование, работа с учебником, участие в беседе, заучивание стихотворений.

Знать основные теоретико-литературные понятия; уметь анализировать стихотворения

Эпитет

Метафора

Олицетворение.

62

10.02

Основные мотивы творчества А.А.Фета.

Назначение поэзии, мотивы природы и тема любви в лирике А.А.Фета.

Слово учителя, анализ стихотворений.

Анализ стихотворений, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения.

Конспектирование, составление плана анализа стихотворений.

Знать основные теоретико-литературные понятия, уметь анализировать произведение, выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы в творчестве поэта выразительно читать стихотворения.

Импрессионизм

Лиризм

Символика

Тропы.

С.4-6

63

13.02

.

Поэт и гражданин в лирике Некрасова.

Тема назначения поэта и поэзии в лирике Некрасова; страдающая муза, воспевающая народ, зовущая к борьбе.

Чтение и анализ стихотворений.

Выразительное чтение стихотворений, заучивание наизусть.

Анализ стихотворений.

Знать о взглядах Некрасова на роль поэта в обществе, уметь анализировать стихотворения.

Элегия

Выучить стихотворение

64

16.02

Тема Родины и народа в лирике Н.А.Некрасова.

Патриотизм и народность поэзии Некрасова, образ народа, его тяжелая судьба.

Чтение и анализ стихотворений.

Выразительное чтение стихотворений, заучивание наизусть.

Анализ стихотворений.

Знать особенности образа Родины в лирике поэта, уметь анализировать стихотворения.

Народность.

Вопросы 2-4 с.10

65

17.02

Нравственная проблематика повести Л.Н.Толстого «Юность».

Три эпохи жизни в автобиографической трилогии Толстого. Проблема становления личности в юности. Способность к духовному росту – основной критерий Толстого в оценке человека.

Слово учителя, аналитическая беседа.

Пересказ, комментирование текста, определение мотивов поступков героев,

участие в беседе, утверждение и доказательство своей точки зрения.

Знать содержание повести.

Уметь формулировать свое отношение к прочитанному произ­ведению, выявлять авторскую позицию.

Трилогия.

Повесть.

Вопрос 3 с. 52

66-67

20.02

24.02

Маленькая трилогия.А.П.Чехова. Нравственная проблематика рассказов «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».

Идейно-художественное своеобразие рассказов, их философско-нравственная проблематика и авторское отношение к ней.

Сообщения учащихся, беседа, слово учителя.

Пересказ.

Участие в беседе. Выявление языковых средств художественной образности

Знать творческую историю произведения, уметь харак-ть особенности сюжета, композиции.

Композиция, «футлярность».

Вопрос 3, 10, 13 с.69

Вопрос 12 с.70

68-69

27.02

02.03

Сочинение по творчеству А.П.Чехова.

Выражение своего отношения к изученному через сочинение.

Сочинение.

Создания связного текста (письменного) на необходимую тему с
учетом норм русского литературного языка.

Уметь формулировать свое отношение к прочитанному;

писать сочинения на литературные темы, самост-но

подбирать материал.

Подобрать цитаты

Вопросы 1-2 с.73

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (21)

70

03.03

Литература 20 века – литература великих и трагических лет.

Русская литература 20 века, многообразие жанров и направлений.

Лекция учителя.

Составление плана темы, конспектирование, работа с учебником.

Знать основные закономерности литературного процесса и черты литера­турных направлений, уметь соотносить литературу с общественной жизнью и культурой.

С.73-92

71

06.03

Автобиографическая повесть И.А.Бунина «Жизнь Арсеньева»

И.А.Бунин – поэт и прозаик. «Жизнь Арсеньева» - автобиографическая повесть. Главы о юности героя. Стилистическое мастерство автора.

Сообщения учащихся. Слово учителя, аналитическая беседа.

Подготовка сообщений, различные виды пересказа, участие в беседе, работа с учебником.

Знать содержание повести.

Уметь формулировать свое отношение к прочитанному произ­ведению, выявлять авторскую позицию.

Стилистическое мастерство.

С.92-113

72

09.03

Автобиографическая трилогия М.Горького. «Мои университеты».

Судьба писателя и его раннее творчество. Автобиографическая трилогия. Алеша Пешков и его судьба. Элементы публицистики в художественной прозе.

Сообщения учащихся. Слово учителя, аналитическая беседа.

Подготовка сообщений, различные виды пересказа, участие в беседе, работа с учебником.

Знать содержание повести.

Уметь формулировать свое отношение к прочитанному произ­ведению, выявлять авторскую позицию.

Трилогия.

Автобиография.

Публицистика.

Вопрос 7 с.113

73

10.03

Тема Родины в лирике А.Блока

Тема загадочной и бесконечно любимой Родины, живое ощущение связи времен – прошлого, настоящего и будущего.

Чтение и анализ стихотворений.

Выразительное чтение стихотворений, заучивание наизусть.

Анализ стихотворений.

Знать особенности образа Родины в лирике поэта, уметь анализировать стихотворения.

Символизм.

Выучить стихотворение

74

13.03

Образ Прекрасной Дамы в лирике А.Блока.

Тончайшая поэзия любви, образ Прекрасной Дамы.

Чтение и анализ стихотворений.

Выразительное чтение стихотворений, заучивание наизусть.

Анализ стихотворений.

Знать особенности любовной лирики поэта, уметь анализировать стихотворения.

Лирика

Вопрос 1 с.121

75-76

16.03

17.03

Тема Родины в лирике С.А.Есенина.

Очерк жизни и творчества С.Есенина, родина и родная природа как источник лирических переживаний, «нежность ко всему живому».

Сообщения учащихся, чтение и анализ стихотворений.

Выразительное чтение стихотворений, заучивание наизусть.

Анализ стихотворений.

Знать основные факты жизни и творчества Блока, особенности образа Родины в лирике. Уметь выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы в его творчестве.

Лирика.

Пейзаж.

Выучить стихотворение

Вопросы 8-9 с.136

77

20.03

Слово о В.В.Маяковском. «Громада-любовь» и «громада-ненависть» в лирике поэта.

Очерк жизни и творчества В.В.Маяковского, любовная лирика поэта.

Слово учителя, чтение и анализ стихотворений.

Выразительное чтение стихотворений, заучивание наизусть.

Знать основные факты жизни и творчества Маяковского. Уметь анализировать стихотворения.

Футуризм.

Тематика.

Тонический стих

Задания с.140

78

23.03

Маяковский-сатирик.

Сочетание лирики и сатиры как одна из особенностей поэзии Маяковского.

Чтение и анализ стихотворений, сообщения учащихся.

Выразительное чтение стихотворений, заучивание наизусть.

Знать особенности сатирических произведений поэта, уметь анализировать стихотворения.

Сатира.

Вопросы3-4 с.143

79

24.03

Итоговый урок по творчеству А.Блока, В.Маяковского и С.Есенина.

Проверка знаний учащихся по творчеству названных поэтов.

Практикум.

Подготовка сообщений, заучивание и выразительное чтение стихотворений, работа с тестовыми заданиями.

Знать особенности творчества названных поэтов. Уметь выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы в их творчестве.

Написать сочинение

80-81

03.04

06.04

«Я отраженье вашего лица» А.Ахматова.

Биография и личность Ахматовой, тема любви и Родины в творчестве поэтессы.

Сообщение учителя, чтение и анализ стихотворений.

Подготовка сообщений, выразительное чтение стихотворений, заучивание наизусть.

Анализ стихотворений.

Знать основные факты жизни и творчества Ахматовой, уметь анализировать лирические произведения.

Особенности стиха

Выучить стихотворение

М.Булгаков «Собачье сердце» прочитать

82

07.04

М.А.Булгаков. Жизнь и судьба. Сатирический дар.

Судьба повести «Собачье сердце». Анализ 1-3 глав.

Писательская судьба М.Булгакова, повесть «Собачье сердце», обзор содержания.

Творческая судьба повести (публикация через 60 лет после создания); ответственность людей за судьбу России.

Сообщения учащихся, работа в группах. Аналитическая беседа с элементами пересказа и чтением отрывков.

Подготовка сообщений.

Пересказ, комментирование текста, определение мотивов поступков героев,

Участие в беседе, утверждение и доказательство своей точки зрения.

Знать основные факты жизни и творчества Булгакова.

Уметь выявлять
ключевые проблемы в его творчестве.

Знать основные теоретико-литературные понятия, уметь анализировать эпизод, раскрывать его роль в произведении.

Повесть.

Сатира.

Приметы времени в повести

83

10.04

Превращение Шарикова в Полиграфа Полиграфовича.

Анализ 4-5 глав, опасность позиции «взять все и поделить», «разруха» как диагноз, поставленный обществу.

Аналитическая беседа, комментирован-ное чтение.

Пересказ, комментирование текста, определение мотивов поступков героев,

выразительное чтение.

Знать содержание повести. Уметь анализировать эпизод, раскрывать его роль в произведении, выявлять авторскую позицию.

Образ Шарикова

84

13.04

Шариков и шариковщина.

Анализ 5-9 глав, два плана в повести, ее открытый финал.

Аналитическая беседа.

Пересказ, комментирование текста.

Участие в беседе, утверждение и доказательство своей точки зрения.

Знать содержание повести. Уметь воспроизводить содержание, участвовать в диалоге.

Вопрос 5 с.145

85

14.04

«Гроза» В.В.Набокова как произведение о человеке и природе.

«Гроза» как про­изведение о человеке и природе, о способности активно воспринимать окружающий его мир.

Аналитическая беседа.

Пересказ, комментирование текста.

Участие в беседе, утверждение и доказательство своей точки зрения.

Знать содержание рассказа. Уметь воспроизводить содержание, участвовать в диалоге.

Природа и человек в произведениях ис­кусства.

С.163-187

86-87

17.04

20.04

М.А.Шолохов. «Судьба человека». Душевная стойкость и незаметный героизм русского человека.

Смысл названия рассказа, особенности композиции, образы главных героев; тема судьбы человека, искалеченного войной.

Анализ рассказа.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

Знать содержание рассказа, уметь анализировать произведение, используя сведения по теории литературы, выявлять авторскую позицию.

Гуманизм

Вопросы 3,5 с.188

88

21.04

А.Твардовский – поэт и гражданин. История создания поэмы «Василий Теркин».

Знакомство с фактами биографии писателя, историей создания поэмы, ее идейно-композиционным своеобразием.

Лекция учителя, сообщения учащихся, работа с учебником.

Подготовка сообщений, выразительное чтение, составление плана темы.

Знать основные факты жизни и творческого пути Твардовского, уметь определять идейно-композиционное своеобразие произведения.

Поэма

Жанр

Композиция

Идея

С.188-190

89

24.04

Анализ главы «Переправа».

Знакомство с жанровым новаторством поэмы.

Комментированное чтение.

Выразительное чтение, ответы на вопросы, раскрывающие понимание текста.

Знать содержание поэмы, уметь характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-
выразительных средств

Рефрен Народный характер

Вопросы 1-3 с.205

90

27.04

Героика и юмор в поэме «Василий Теркин».

Утверждение жизнестойкости и оптимизма, тема большой и малой родины, юмор в поэме.

Анализ глав поэмы.

Выразительное чтение, различные виды пересказа,

заучивание наизусть,

анализ произведения.

Знать содержание поэмы, уметь воспринимать и анализировать художественный текст.

Юмор

Героика

Народный характер

Вопрос 8 с.206

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 60-90-Х ГОДОВ ВЕКА (11)

91-92

28.04

04.05

Взаимоотношения человека и природы в рассказах В.Астафьева «Царь-рыба».

Нравственные идеалы писателя, философский смысл цикла.

Лекция, аналитическая беседа, доклад учащихся.

Выразительное чтение, анализ и интерпретация произведения.

Знать содержание рассказов,

Композиция.

Лирическая зарисовка.

Вопросы 2,5 с.235

С.236-255

93-94

05.05

08.05

Гуманистический смысл повести В. Распутина «Деньги для Марии»

Гуманистический смысл повести «Деньги для Марии». Различные психологические типы персонажей повести. Тема семьи в повести.

Аналитическая беседа.

Различные виды пересказа, участие в беседе, выразительное чтение, анализ эпизодов.

Знать основные факты жизни и творчества Распутина, содержание повести. Уметь владеть различными видами пересказа; строить устные высказывания в связи с изученным произве­дением.

Гуманизм.

Вопросы 7-8 с.256

С.256-265

95

11.05

А. Вампилов «Старший сын».

Необычность содержания и сюжета пьесы «Старший сын». Особенности драматической интриги. Сложности человеческой судьбы. Гуманистический смысл пьесы.

Аналитическая беседа.

Различные виды пересказа, участие в беседе, выразительное чтение, анализ эпизодов.

Знать основные факты жизни и творчества Вампилова, содержание пьесы. Уметь владеть различными видами пересказа; строить устные высказывания в связи с изученным произве­дением.

Драма.

Вопрос 8 с.266

96

12.05

А.Солженицын. Судьба и творчество писателя. «Матренин двор».

Значение фигуры Солженицына в литературе и развитии общественной мысли страны; обзор рассказа «Матренин двор».

Сообщения учащихся, слово учителя, беседа.

Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения, участие в беседе, подготовка сообщений.

Знать содержание произведения, уметь, формулировать тему, идею, проблематику произведения, выявлять авторскую позицию

Гуманизм

Образ Матрены

97

15.05

«Праведничество» героини рассказа «Матренин двор».

Феномен простого человека, философский смысл рассказа, идея национального характера.

Аналитическая беседа.

Анализ и интерпретация произведения, различные виды пересказа.

Знать историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений, уметь раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание рассказа.

Гуманизм

С.214-222

98-99

18.05

19.05

Нравственная проблематика рассказов В.М.Шукшина.

Образы «чудиков» в рассказах Шукшина. Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах

Аналитическая беседа.

Различные виды пересказа, участие в беседе, выразительное чтение, анализ эпизодов.

Знать основные факты жизни и творчества В.Шукшина. Уметь владеть различными видами пересказа; строить устные высказывания в связи с изученным произве­дением.

Гуманизм.

Вопросы 1-2 с.222

Подготовка сообщений

100

22.05

Авторская песня. Арбатский мир Б.Окуджавы

Место авторской песни в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны.

Музыкальная композиция.

Сообщения учащихся, чтение и анализ стихотворений.

Знать основные факты жизни и творчества Б.Окуджавы, тематику его произведений. Уметь выразительно читать, высказывать свою точку зрения на прочитанные произведения.

Авторская песня.

Выучить стихотворение

101

25.05

Поэт в России больше, чем поэт. Творчество Е.Евтушенко, А.Вознесенского.

Поэзия 60-х-80-х гг 20 века о назначении поэта и поэзии.

Сообщения учащихся, аналитическая беседа.

Подготовка сообщений, выразительное чтение, заучивание наизусть, анализ произведений, участие в дискуссии.

Знать о творчестве названных поэтов.

Уметь искать, систематизировать необходимую информацию, составлять связный текст по теме, используя сведения по истории и теории литературы, формулировать свою точку зрения.

Вопрос 1 с.274

Вопрос 4 с.278

ИТОГИ ( 1 ч)

102

26.05

Пути развития русской литературы в 19-20 веках.

Взаимосвязь литературы и общественной мысли XIX- XX вв. с историческими процессами в стране и в мире, их взаимовлияние; представление о тенденциях русской литературы этого периода.

Лекция с элементами беседы.

Составление плана темы, конспектирование

Знать основные закономерности историко-литературного процесса и черты литера­турных направлений;

основные теоретико-литературные понятия.

Литературный процесс.

Вопрос 14 с.281

Лист коррекции

№

урока

Тема урока

Дата

проведения урока

Фактическая дата проведения урока

Причина перенесения урока

Примечания