Рабочая программа по литературе 10 класс

«Утверждаю»

директор

МОУ Дмитровская СОШ № 2

________________ Л.В. Корягина

Приказ № ____________________

От « _____» __________________ 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА

(базовый уровень)

Составитель: учитель

русского языка и литературы

I категории

Антоненко Александра Николаевна

2015 г.

Пояснительная записка

Изучение учебного предмета литература осуществляется на основании нормативно-правовых документов:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

2. Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего

образования (приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004г. № 1089).

3. Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих

программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312).

4. Программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной. - М. «Просвещение», 2010.

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта

среднего (полного) образования: базовый уровень и программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008).

В 10-11 классах предусмотрено изучение литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы. Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.

В десятом классе формируется общее представление об историко-литературном процессе и литературном процессе в XIX веке в его связи с процессом историческим, что предполагает более серьезное представление об этапах и связях литератур разных эпох, о таких понятиях, как стиль писателя, литературная школа, роль и место литературоведения и критики в литературном процессе, осуществляется интенсивное овладение разнообразными справочными материалами из области гуманитарных наук.

  В центре анализа — литературный процесс в XIX веке,  автор и художественное произведение в этом процессе. Теоретическое оснащение: овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом: литературные направления, литературные школы, традиции и новаторство в литературе и др.

Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко - и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Цели и задачи изучения литературы

Главная цель – на основе творческого чтения раскрыть перед учениками основные законы литературы как вида искусства и ее отличия от народного поэтического творчества (фольклора); познакомить учеников с основными понятиями, позволяющими проникнуть в художественный мир литературного произведения, вооружить их элементарными инструментами для анализа литературного текста, почувствовать специфику художественной условности словесного творчества; отработать и закрепить свободное владение устной и письменной речью; сформировать у школьников литературный вкус; дать представление об основных этапах развития мировой литературы и о месте в ней русской национальной литературы.

Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих задач:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном

мире;

- формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к

литературе и ценностям отечественной культуры;

-развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;

- культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности

литературного процесса;

- образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,читательских интересов, художественного вкуса; устной и

письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико - литератур-

ных понятий;

- формирование общего представления об историко-литературном процессе;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко - литературной

обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний;

- написания сочинений различных типов;

- поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет.

Требования к уровню подготовки учащихся

Знать/понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века;

- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

- основные теоретико-литературные понятия.

Уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,

нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание

изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; оотносить произведение с

литературным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения; - выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

- аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;

- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1) создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм литературного языка;

2) участия в диалоге или дискуссии;

3) самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

4) определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 10 классе в объеме

105 ч. (3 часа в неделю).

Цели, задачи, планируемый результат рабочей программы

Цели рабочей программы:

• овладение системой знаний, умений и навыков по предмету;

• развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей;

• освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной социальной адаптации учащихся.

Задачи рабочей программы:

• обеспечивать общее и литературное развитие старшего школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности

• сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника, обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.

• обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста, развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.

• развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения). развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.

Программа призвана обеспечить:

- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;

- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;

- формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и

человечества;

- воспитание речевой культуры учащихся.

Используемые технологии

• информационно-коммуникационная технология,

• здоровьесберегающая технология,

• технология уровневой дифференциации обучения,

• тестовая технология.

Используемый учебно-методический комплекс

Коровин В.И. и др. «Русская литература XIX века. 10 класс». Учебник в 2 ч. М.: Просвещение, 2008.

Золотарева И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе первой и второй половины XIX века. 10 класс. М.: Просвещение, 2009.

Формы контроля

Промежуточный:

• устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный) главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи;

• выразительное чтение текста художественного произведения;

• заучивание наизусть стихотворных текстов;

• устный или письменный ответ на вопрос;

• устное словесное рисование;

• комментированное чтение;

• характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) художественных произведений;

• установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;

• определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

• анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

• выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

• подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым художественным произведением;

• работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и мемуарами современников, дневниковыми записями писателей, статьями и т.д.);

• составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;

• создание сценариев литературных или литературно-музыкальных композиций, киносценариев;

• участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения оппонентов.

Итоговый:

• написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;

• письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;

• тест;

• творческий зачёт.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе

Для учащихся:

1. Адамчик В.. Словарь символов и знаков. М. 2006.

2. Коровин В.И. и др. Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник в 2 ч. М., Просвещение, 2008.

3. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. М. 2008.

4. Кучина Т.Г. Школьный справочник. Литература. Я. 1998.

5. Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. М. 2004.

6. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений. М.,1995.

7. Тураев С.В.и Тимофеев Л.И. Краткий словарь литературоведческих терминов. М. 1985.

Для учителя:

1. Коровин В.И. и др. Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник в 2 ч. М., Просвещение, 2008.

2. Коровина В.Я. Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 5-11классы. М. 2010.

3. Белокурова С.П. Сухих И.Н. Русская литература в 10 классе. Книга для учителя. М. 2008.

4. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. М. Вербум-М. 2004.

5. Беляева Н.В., Иллюминарская А.Е., Фаткуллова В.Н. Литература. 10 класс. Методические советы под ред. В.И.Коровина. Книга для учителя. М.

Просвещение, 2008г.

6. Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе. 10 класс. М. 2007.

7. Коровин В.И. и др. Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч. М., Просвещение, 2008.

8. Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература. 10класс. Методические советы. М. Просвещение. 2000.

9. Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н. Литература в 10 классе. Урок за уроком. М. 2003.

Печатные пособия

Комплект таблиц по литературе.

Мультимедийные пособия

Библиотека русской классики. 1-3 выпуск.

Русская литература. 8-11 классы. Мультимедийная энциклопедия.

Русская литература от Нестора до Маяковского.

Русская поэзия XVII-XX век. Антология русской литературы: от Нестора до Булгакова.

Электронные пособия

«Энциклопедия. Пушкин. Жизнь и творчество».

«И.С.Тургенев. Страницы жизни».

«Уроки литературы в 10 классе».

Интернет-ресурсы:

http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8

Сеть творческих учителей [link]

http://www.openclass.ru

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

• компьютер;

• проектор;

• интерактивная доска;

• видео – и DVD плеер;

• музыкальный центр;

• телевизор;

• Комплекты видеофильмов, аудиокассет; портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц;

• программные иллюстрации.

Программное обеспечение:

• операционная система Windows 98/Me (2000/XP);

• текстовый редактор MS Word

Список литературы

1. Аникин В. П. Поэма Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».- М., 1973.

2. Амбушева Т.М. и др. Литература.10 -11классы: рефераты.- Волгоград: Учитель, 2009.

3. Васильченко Н.В. Литература. 10 -11классы: рефераты.- Волгоград: Учитель, 2008.

4. Доронина Т.В. Анализ стихотворения: учебное пособие.- 5-е изд., стереотип.- М.: издательство «Экзамен», 2009.

5. Дружинин А. В. Стихотворения А. А. Фета//Дружинин А. В. Литературная критика.- М., 1983.

6. Дыханова Б. С. «Запечатленный ангел» и «Очарованный странник» Н. С. Лескова.- М., 1980.

7. Журавлева А. И. Лермонтов в русской литературе: проблемы поэтики. - М., 2002.

8. Журавлева А. И., Макеев М. С. Александр Николаевич Островский.- М., 1997.

9. Илюшин А. А. Стихотворения и поэмы А. К. Толстого.- М., 1999.

10. Кожинов В. В. «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского.- М., 1971.

11. Коровин В. И. Поэтом рожденное слово//Лермонтов М. Ю. Стихотворения и поэмы.- М., 2002.

12. Коровин В. И. Драматург и романист//Лермонтов М. Ю. Проза и драматургия.- М., 2002.

13. Лебедев Ю. В. Роман И. С. Тургенева «Отцы и дети».- М., 1982.

14. Лотман Ю.М. А.С.Пушкин. Исследования и статьи.- М., 1996.

15. Манн Ю. В. Поэтика Гоголя.- М., 1995.

16. Маркович В. М. «Петербургские повести» Н. В. Гоголя.- Л., 1989.

17. Маркович В. М. Человек в романах И.С.Тургенева.- Л., 1975.

18. Методический журнал «Литература в школе»

19. Николаев Д. П. Сатира Гоголя.- М., 1984.

20. Николаева Е. В. Художественный мир Льва Толстого. 1880-1900-е годы.- М., 2000.

21. Недзвецкий В. А. Романы И. А. Гончарова.- М., 1996.

22. Опульская Л. Д. Роман-эпопея Л. Н.Толстого «Война и мир». — М., 1987.

23. Пигарев К. В. Жизнь и творчество Тютчева.- М., 1962.

24. Сухих И. Н. Проблемы поэтики А. П. Чехова.- Л., 1987.

25. Тихомиров. В. Творчество как исповедь бессознательного: Чехов и другие.- М., 2002

26. Толстогузов П. Н. Лирика Ф. И.Тютчева: поэтика жанра.- М., 2003.

27. Тынянов Ю. Н. Вопрос о Тютчеве // Ю. Н. Тынянов. Поэтика. История литературы. Кино.- М., 1971.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема или раздел

Кол-во

часов

Содержание

образования

Требования к результатам обучения по темам

Основные виды деятельности учащихся

1.

Введение. Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века.

1

Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно- нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравствен-ного идеала, борьба с социальной несправедли-востью и угнетением человека). Художественные открытия русских писате-лей - классиков.

Национальное самоопреде-ление русской литературы. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в русской литературе и литературе других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.

Знать: основные темы и проблемы русской литературы 19 века; основные произведения писателей русской литературы первой половины 19 века.

Уметь: раскрывать взаимосвязи русской литературы 19 века с мировой культурой; определять принадлеж-ность отдельных произве-дений к литературным направлениям; уметь составлять тезисный план и конспект лекции.

Составление тезисного плана и конспекта лекции учителя.

2.

Литература первой половины XIX века.

30

Русская литература первой половины XIX века. Национальное самоопреде-ление русской литературы. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в русской литературе и литературе других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств. Классицизм. Просвещение в Европе и в России. Расцвет и кризис классицизма и просветительства в России.

Краткий обзор жизни и творчества А.С. Пушкина. Гуманизм лирики Пушкина и ее национально -историческое и общечеловеческое содержание. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе и драматур-гии.

Романтическая лирика периода Южной и Михайловской ссылок. Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека. «Погасло дневное светило…», «Подражания Корану» (XI. «И путник усталый на Бога роптал…»), «Демон».

Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Поэт», «Поэту» («Поэт! Не дорожи любовию народной…»), «Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом».

«Чувства добрые» в пушкин- ской лирике, еѐ гуманизм. Вольнолюбивые мотивы, политическое и философс-кое осмысление поэтом темы свободы. Восприятие свободы как высшей жизненной ценности «Вольность», «Свободы сеятель пустынный…», «Из Пиндемонти».

«Вечные темы» и их философское осмысление в поэзии А.С. Пушкина (любовь и дружба, свобода и творчество, человек и природа, жизнь и смерть, смысл человеческого бытия). Анализ стихотво-рений «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Вновь я посетил...». Сравнительный анализ текста молитвы преподобного Ефрема Сирина и стихотворения «Отцы пустынники и жены непорочны…».

Подготовка к домашнему сочинению по лирике А.С. Пушкина.

Петербургская повесть А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт личности и государства в поэме. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Художественная символика поэмы. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина.

Образ Петра I как царя -преобразователя в поэме «Медный всадник». Социально - философские проблемы поэмы. Диалектика пушкинских взглядов на историю России.

Классное сочинение по творчеству А.С. Пушкина.

Жизнь и творчество

М.Ю. Лермонтова. Основные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. Своеобразие художествен-ного мира М.Ю.Лермонтова: чувство трагического одиночества, мятежный порыв и слияние с мирозда-нием. Углубление понятий о романтизме и реализме в творчестве поэта, об их соотношении и взаимовлиянии. «Нет, я не Байрон, я другой...».

Молитва как жанр в лирике М.Ю. Лермонтова. «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»). Раскрытие богатства, глубины поэтического мастерства поэта. Своеобразие, колорит эпохи и ее влияние на человеческие судьбы.

Тема жизни и смерти в лирике М.Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Завещание».

Философские мотивы лирики Лермонтова. «Как часто, пестрою толпою окружен...» как выражение мироощущения поэта. Мечта о гармоничном и прекрасном в мире человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу...».

Адресаты любовной лири-ки Лермонтова. Сопоставление пушкинской и лермонтовской концепции любви. Анализ стихотворений «Нищий», «Я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Противостояние «красоты блистания» и «огня угаснувших очей», пылкого порыва и охладело-го сердца.

Классное сочинение по творчеству М.Ю. Лермонтова.

Обзор жизни и творчества Н.В. Гоголя. Сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сатирическое и эпикодраматическое начала в сборнике «Миргород».

«Петербургские повести» Н.В. Гоголя. Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях».

Петербург как мифический образ бездушного и обманного города. Соотношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры. Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры.

Н.В. Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга. Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект».

Н.В. Гоголь. «Портрет». Место повести в сборнике «Петербургские повести».

Классное сочинение по творчеству Н.В. Гоголя.

Знать: основные закономерности истории-ко - литературного процесса; сведения о пушкинском и гоголевском периодах

его развития.

Уметь: составлять тезисный план и конспект лекции.

Знать: о художественных открытиях Пушкина. Уметь: анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую глубину; уметь выразительно читать стихотворения; выступать с сообщением на литературную тему.

Знать: особенности романтической лирики Пушкина.

Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворения, используя сведения из истории и теории литературы, соот- нося стихотворения с литературным направ- лением; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литера-турного произношения; выступать с сообщением на литературную тему.

Знать: основные темы творчества А.С. Пушки-на; роль темы поэта и поэзии в лирике

А.С. Пушкина.

Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворения; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения.

Знать: основные этапы эволюции темы свободы в творчестве

А.С. Пушкина: от осознания необходимости общественной свободы, «вольности святой» в ранней лирике до понимания свободы как личной независимости в позднем творчестве.

Уметь: анализировать стихотворения с учетом тематики, идеи и проблематики.

Знать: какое воплощение в творчестве Пушкина получили «вечные темы»; почему поэт обратился к их религиозно - фило-софскому осмыслению.

Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворения с позиции их религиозно - фило-софского осмысления; сравнивать художест-венные произведения и внетекстовые материалы; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения; уметь осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи.

Знать: идейно – художественные особенности поэмы «Медный всадник».

Уметь: раскрывать конфликт личности и государства, изображенный в поэме через образ стихии, образы Евгения и Петра I.

Знать: основные образы поэмы; своеобразие жанра и композиции. Уметь: анализировать поэму, выявляя способы выражения авторской позиции.

Уметь: осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть тему сочинения, правильно и грамотно изложить в письменной речи.

Знать: основные темы и мотивы в творчестве М.Ю. Лермонтова.

Уметь: анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую глубину, подчёркивая развитие в его творчестве пушкинских традиций.

Расширить знания учащихся о лирическом герое; понять, каков лирический герой в поэзии Лермонтова

Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворения; сравни-вать художественные произведения; вырази-тельно читать, соблюдая нормы литературного произношения; находить нужную информацию в источниках разного типа, систематизировать её и выступать с сообщением на заданную тему.

Знать: тематику творчества М.Ю. Лермон-това.

Уметь: анализировать и интерпретировать стихот-ворения; сравнивать художественные произве-дения; выразительно читать, соблюдая нормы литературного произношения.

Знать: тематику творчества М.Ю. Лермон-това.

Уметь: анализировать стихотворения; сравнивать произведения по теме в разные периоды творчества поэта.

Знать: адресатов любов-ной лирики Лермонтова; основные положения пушкинской и лермон-товской концепции любви и их отражение в художественном творчестве поэтов.

Уметь: анализировать и интерпретировать стихот-ворения; сравнивать художественные произведения Пушкина и Лермонтова о любви; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения; находить нужную информацию в источниках разного типа, систематизировать еѐ и выступать с сообщением на заданную тему.

Уметь: определить осно-вную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; составить план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; аргу- ментированно обосно- вать выбор жанра сочине-ния.

Знать: особенности стиля Гоголя; своеобразие его творческой манеры.

Уметь: анализировать прозаическое произве-дение.

Знать: характерные черты образа Петербурга в произведениях Гоголя; понимать, в чѐм заключается своеобразие стиля Гоголя.

Уметь: владеть навыками краткого пересказа, анализа текста повестей.

Знать: содержание пове- сти «Невский проспект».

Уметь: устно нарисовать картину Невского проспекта; владеть навыками краткого пересказа; анализировать и интерпретировать текст повести, выявляя способы выражения авторской позиции.

Знать: содержание повести «Портрет».

Уметь: кратко пересказывать текст повести.

Уметь: определить основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; составить план сочинения и следовать логике данного плана при напи-сании работы; аргументи-рованно обосновать выбор жанра сочинения.

Беседа. Чтение и конспектирование статьи учебника.

Сообщение о художест-венных открытиях

А.С. Пушкина (презентация); выразительное чтение стихотворений; индивидуальные сообщения; беседа. Составление конспекта лекции учителя.

Выразительное чтение стихотворений; инди- видуальное сообщение об особенностях лирического героя

А.С. Пушкина; ответы учащихся на проблем-ные вопросы. Беседа. Сюжетно - композици-онный анализ текста.

Беседа. Выразительное чтение стихотворений, в том числе и чтение наизусть.

Выразительное чтение стихотворений; индивидуальное сообщение о влиянии декабристских идей на творчество А.С. Пуш-кина. Ответы учащихся на проблемные вопро-сы. Беседа.

Выразительное чтение стихотворений; сравнительный анализ текста молитвы и сти- хотворения «Отцы пустынники и жены непорочны»; беседа по вопросам. Сочинение.

Выразительное чтение повести; устное словесное рисование. Сравнительный анализ, ответы на проблемные вопросы.

Беседа. Составление характеристики Петра I.

Сочинение.

Выразительное чтение стихотворений

М.Ю. Лермонтова; беседа по вопросам. Составление конспекта лекции; подготовка индивидуальных сообщений.

Анализ стихотворения. Беседа.

Анализ стихотворений. Выразительное чтение стихотворений в том числе и чтение наизусть.

Выразительное чтение стихотворений; индивидуальные сообщения; ответы на проблемные вопросы.

Выразительное чтение стихотворений; сравнительный анализ.

Сочинение.

Индивидуальные сообщения о жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Конспект статьи учебника. Беседа по вопросам.

Художественный анализ повестей; краткий пересказ; беседа.

Устное словесное ри- сование; краткий пе- ресказ повести; ответы на проблемные вопросы.

Краткий пересказ, беседа.

Сочинение.

3.

Литература второй половины XIX века.

67

Обзор русской литературы второй половины XIX века.

Общественно - политическая ситуация в стране в 1850 -1860 г. Критика социальной действительности в литера-туре и искусстве. Русская журналистика данного периода. Раскол редакции журнала «Современник». Борьба между сторонниками некрасовской школы и представителями «чистого искусства». Расцвет сатиры. Эволюция национального театра. Осмысление национального характера как задача искусства в стихотворениях Н.А. Некра-сова, музыке М. Мусоргс-кого («Сцена под Кромами» из оперы «Борис Годунов»), картинах И. Крамского («Портрет крестьянина»). «Эстетическая» (В.П. Бот-кин, А.В. Дружинин), «реальная» (Н.А. Добролю-бов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев), «органичес-кая» (А. Григорьев) критика. Традиции и новаторство в русской поэзии.

Ф.И. Тютчев. Жизнь и творчество.

Наследник классицизма и поэт - романтик. Основные мотивы лирики Тютчева (человек и природа, земля и небо). Философский характер тютчевского романтизма. Единство и борьба противоположностей (Хаоса и Космоса, прошлого и настоящего, непостижимо-го и рационального). Идеал Тютчева (слияние человека с Природой и Историей, с «божественно-всемирной жизнью») и его неосущест-вимость. «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Ещё земли печален вид…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «Природа-Сфинкс…», «Полдень», «Осенний вечер», «Тени сизые смесились…», «День и ночь».

Человек и история в лирике Ф.И. Тютчева. Жанр лирического фрагмен-та в его творчестве. Тютчев-политик и Тютчев - поэт («более всего я люблю Россию и поэзию»). Дипломатическая деятель-ность Тютчева, оценка им судьбы России в контексте мировых проблем. Две ипостаси образа России в творчестве поэта: край, благословенный «Царём небесным», и страна, где господствуют «растление душ и пустота. «Эти бедные селенья…», «Нам не дано предугадать…», «Умом Россию не понять…», Цицерон», «Слезы людские…».

Любовная лирика Ф.И. Тютчева. Любовь как стихийная сила и как «поединок роковой». «О, как убийственно мы любим…», «Последняя любовь», «Я помню время золотое…», «К.Б.» («Я встретил вас – и все былое…»).

А.А. Фет. Жизнь и творчество. Фет и теория «чистого искусства». «Служение чистой красоте» как цель искусства, отноше-ние Фета к вопросам о правах гражданственности поэзии, о её нравственном значении, о современности в данную эпоху («кошмары, от которых давно и навсегда отделался»). Жизнеутверждающее начало в лирике природы. «Даль», «Это утро, радость эта…», «Ещё весны душистой нега…», «Летний вечер тих и ясен…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Заря прощается с землею…».

Любовная лирика

А.А. Фета и ее утонченно -чувственный психологизм.

Поэзия Фета и литературная традиция. «Вечные» темы в лирике Фета (тема творчест-ва, любви, природы, красо-ты). Философская проблематика лирики. Художественное своеобра-зие произведений А Фета: психологизм переживаний, особенности поэтического языка. Композиция лиричес-кого стихотворения. «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Певице», «Еще одно забывчивое слово…», «На качелях». Гармония и музыкальность поэтической речи способы их достиже-ния. Импрессионизм поэзии А. Фета.

Домашнее сочинение по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.

Жизнь и творчество

А.К. Толстого. «Поэзия гармоничной мысли»

(В. Соловьёв): основные темы, мотивы, образы. Любовная лирика

А.К. Толстого. «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…». Восприятие чувства как стихии, одновременно неподвластной обузданию («приливы любви и отливы») и подчинённой закону неизбежности. Символика стихотворений А.К. Толстого. Приём психологического паралле-лизма и его реализация в творчестве поэта. Музыкаль-ность его лирики.

И.А. Гончаров. Жизнь и творчество. Детство, юношеские устремления, влияние пушкинского слова на становление личности писателя. «Обыкновенная история» как «стремление осветить все глубины жизни, объяснить все скрытые стороны». Типы характеров и проблема взаимоотноше-ния поколений в изображе-нии Гончарова. История создания романа «Обломов». «Обрыв» как последняя часть трилогии о старых и новых русских людях.

Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» - «Обломов» - «Обрыв». Особенности композиции романа. Его социальная и нравственная проблематика. Романтические иллюзии и их развенчание в романе.

Обломов – «коренной наш тип». Диалектика характера Обломова.

Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. Герои романа в их отношении к Обломову. Обломов и Штольц.

«Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. «Головная» (рассудочная) и духовно- сердечная любовь в романе. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Ситуация «испытания любовью» и её решение в произведении Гончарова (Обломов и Ольга, Обломов и Агафья Матвеевна, Штольц и Ольга). Музыкальные стра-ницы романа.

«Что такое обломовщина?» Роман «Обломов» в зеркале русской критики («Что такое обломовщина?» Н.А. Добро-пюбова, «Обломов»

Д.И. Писарева, «Обломов», роман Гончарова»

А.В. Дружинина).

Зачетная работа за первое полугодие.

А.Н. Островский. Жизнь и творчество. Обзор жизни и творчества. Роль драматурга в создании русского нацио-нального театра. Островский – наследник Д.И.Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В.Гого-ля.

А.Н. Островский. Драма «Гроза». История создания, система образов, приемы раскрытия характеров героев. Своеобразие конфликта. Смысл названия и символика пьесы. Мастерство речевой характеристики в пьесах Островского. Углубление понятий о драме как о роде литературы. Жанровое своеобразие, сочетание драматического, лирическо-го и трагического начал.

Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Урок - путешествие по городу Калинов. «Хозяева жизни» (Дикой, Кабаниха) и их жертвы. «Фон» пьесы, своеобразие второстепенных персонажей. Роль пейзажа в «Грозе».

Протест Катерины против «темного царства». Своеобразие внутреннего конфликта и основные стадии развития действия. Катерина в системе образов пьесы. На- родно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Катерина и Кабаниха как два полюса калиновского мира.

Споры критиков вокруг драмы «Гроза».

Анализ критической статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве». Обучение конспектирова-нию статьи. Сравнительный анализ оценки образа Катерины Н.А. Добролю-бовым и Д.И. Писаревым (выдержки из статьи «Мотивы русской драмы»).

Домашнее сочинение по драме А.Н. Островского «Гроза».

Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Образ народа, мен-тальные черты русского человека и их воплощение в некрасовской лирике, насто-ящее и будущее народа, предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонации плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира и её место в лирике Некрасова. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала в произведениях поэта. «В дороге», «Еду ли ночью по улице темной…», «Надрывается сердце от муки…».

Героическое и жертвенное в образе разночинца - народолюбца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро…», «Блажен незлобивый поэт…».

Н.А. Некрасов о поэтичес-ком труде. Поэтическое творчество как служение народу. Противоположность литературно - художествен-ных взглядов Фета и Некрасова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Судьба поэта - граж-данина. Образ Музы в лирике Некрасова. Антикрепостнический пафос пушкинской «Деревни» и развитие темы «страданий народа» в некрасовской «Элегии». Монтажность композиции стихотворений как способ выражения авторской позиции. Многозначность финалов в произведениях Некрасова «Элегия», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Музе», «О Муза! Я у двери гроба…», «Поэт и Гражданин».

Тема любви в лирике

Н.А. Некрасова, ее психологизм и бытовая конкретизация.

«Вечные» темы в поэзии Некрасова. Психологизм и бытовая конкретизация его любовной лирики. Особен-ности некрасовского лири-ческого героя «Панаевский» цикл Некрасова и «Денисьевский» цикл Тютчева. «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…», «Тройка», «Внимая ужасам войны…».

Н.А. Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобра-зие. Фольклоризм художест-венной литературы. Смысл фольклорных заимствований и переложений (сказочный зачин, обряды жизненного цикла, сказочные образы и мотивы, загадки, пословицы, поговорки, символика цифр и т.д.). Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Особенности стиля.

Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо».

Судьба в пореформенную эпоху. Сатирические образы помещиков. Трагическое и комическое нелепое начало, заложенные в крепостни-честве (гл. «Последыш»). «Люди холопского звания» и их изображение в поэме.

Образы народных заступ-ников в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Образы правдоискателей и «народного заступника» Гриши Добросклонова. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрёны Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема народного бунта и её отражение в истории Савелия, «богатыря святорусского». Народное представление о счастье. Смысл названия поэмы.

Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Фольклорное начало в поэме. Фольклоризация художественной литературы. Смысл фольклорных заимствований и переложений (сказочный зачин, обряды жизненного цикла, сказочные образы и мотивы, пословицы, поговорки, символика цифр). Особенности стиля.

Домашнее сочинение по творчеству Н.А. Некрасо-ва.

И.С. Тургенев. Жизнь и творчество. История рода Лутовиновых и Тургеневых. Детство писателя. Главный дом усадьбы: кабинет Тургенева, его библиотека. Гости усадьбы (А. Фет,

М. Щепкин, П. Киреевский, И.Аксаков, М. Савина). Парк Спасского - Лутовинова. Панорама жизни русской деревни. Окрестности села: овраг Кобылий Верх, Бирюков колодец, Бежин луг, Колотовка, Льгов и др. Спасское и его жители в произведениях Тургенева.

«Записки охотника» и их место в русской литературе.

И.С. Тургенев – создатель русского романа. История создания романа «Отцы и дети». Отражение в нём общественно - политической ситуации в России. Кирсановы как лучшие представители дворянства.

Базаров – герой своего времени. Духовный конфликт героя. Черты личности, мировоззрения Базарова. Отношение главного героя к обществен-но - политическим преобразованиям в России, к русскому народу, природе, искусству, естественным наукам. Сущность внутреннего конфликта в душе Евгения Базарова: «Я не нужен России… Нет, видно, не нужен».

«Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети». Сущность конфликта отцов и детей: «настоящие столкновения те, в которых обе стороны до известной степени правы» (Тургенев). Словесный поединок уездного аристок-рата и столичного нигилис-та. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Дуэль между Павлом Петровичем и Базаровым. Авторская позиция и способы её выражения.

Любовь в романе «Отцы и дети». Испытание любовью в романе.

Анализ эпизода «Смерть Базарова». Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети». Трагедийность фигуры Базарова, его одиночество и в лагере «отцов», и в кругу «детей». Испытание смертью и его роль в романе. Смысл финала «Отцов и детей». Полемика вокруг романа. Д.И. Писарев, М. Антоно-вич, Н.Н. Страхов о романе. Базаров в ряду других образов русской литературы.

Р.р. Подготовка к домашнему сочинению.

Л.Н. Толстой. Жизнь и судьба. Жизнь и творчество Толстого. Начало творческо-го пути. Духовные искания писателя, их отражение в автобиографической трило-гии «Детство. Отрочество. Юность». Педагогическая деятельность Толстого. «Литературные труды, потом семейные обязаннос-ти, потом хозяйство» - быт Ясной Поляны. Толстой в кругу литераторов (Тургенев, Дружинин, Некрасов). Осмысление проблемы «народ и история» в произведениях

Л.Н. Толстого. Трагическая параллель судьбы человека и жизни страны в эпоху, когда «всё переворотилось», в «Анне Карениной». Перелом в мировоззрении Толстого в 1880 гг. Философские и религиозные трактаты писателя. Уход из дома и смерть Толстого.

Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л.Н. Толстого.

«Севастопольские рассказы» как новое слово в русской баталистике. Осмысление проблемы «народ и история» в произведениях Л.Н.Толс-того.

История создания романа «Война и мир». Особенности жанра. Образ автора в романе. История создания романа «Война и мир». Работа Толстого с историческими документа-ми, мемуарами и письмами современников войны 1812 г., составление «анкет» персонажей. Прототипы героев романа. Отражение в произведении проблем, волновавших людей 1860 гг. (роль личности и народных масс в истории, место человека в жизни страны, осуждение индивидуализма, пути достижения нравст-венного идеала, соединение народа как «тела» нации с её «умом» - просвещенным дворянством - на почве общины и личной независимости). Своеобразие жанра романа- эпопеи. Черты семейной хроники в произведении. Философско - публицисти-ческие и исторические рассуждения и их роль в романе. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира» Символики заглавия романа. Всемирное значение Толстого - художника и мыслителя, его влияние на русскую и мировую литературу.

Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Просвещённые герои и их судьбы в водово-роте исторических событий. Духовные искания Андрея Болконского, рационализм героя романа. Мечты о славе, о «своём Тулоне» и их крушение. Глубокий духов-ный кризис и моменты душевного просветления в жизни князя Андрея (подслушанный разговор Наташи и Сони в Отрадном, сцена с дубом, спор с Пье-ром на пароме). Увлечение идеями Сперанского и разочарование в государст-венной деятельности. Любовь к Наташе и мечты о семейном счастье. Участие в войне 1812 года. Смерть князя Андрея.

Женские образы в романе «Война и мир». Нравственно - психологичес-кий облик Наташи Ростовой, княжны Марьи, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализовавшиеся в образах Наташи и княжны Марьи. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души» главной героини романа. Поэтич-ность натуры Наташи, национально - природное в её характере. «Сущность её жизни - любовь»: нравствен-ное кредо любимой героини Толстого.

Семья Ростовых и семья Болконских. «Мысль семейная» в романе Толстого.

Тема народа в романе «Война и мир». Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Утверждение идеи единения как всеобщего нравственно-го идеала.

Кутузов и Наполеон.

Толстовская концепция истории. Роль личности в истории. «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды». Кутузов и Наполеон как два «нравственных полюса» романа «Война и мир».

Проблемы истинного и ложного в романе «Война и мир». Художественные особенности романа. Причины войны 1805-07гг. Заграничные походы русской армии. Проблема истинного и ложного патриотизма. «Военные трутни, мечтающие о выго-дах службы под командою высокопоставленных лиц» и о преимуществах «неписан-ной субординации» (Жерков, Друбецкой, Берг). Подвиги солдат и офицеров, честно выполняющих свой долг (Тушин, Тимохин) Шенгра-бенское и Аустерлицкое сражения: причины побед и поражений русской армии. Роль приёма антитезы в изображении военных событий. Авторская оценка войны как события, «противного человеческому разуму и всей человеческой природе».

Подготовка к домашнему сочинению.

Анализ эпизода из романа «Война и мир». Анализ эпизода эпического произведения, определение его роли в общей концепции романа Л.Н. Толстого. Сравнение текста художест- венного произведения с отрывком из воспоминаний Д.В. Давыдова.

Жизнь и творчество

Ф.М. Достоевского. Детские и юношеские впечатления, их влияние на выбор тем, характеристику образов, формирование мировоззрения писателя. Традиции Н.В. Гоголя и новаторство

Ф.М. Достоевского. Дело петрашевцев и псевдоказнь на Семёновском плацу как начало духовного перелома в жизни писателя. Годы каторги. История создания «Преступления и наказания»: замысел и его воплощение.

Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Ф.М. Достоевс-кого. Приёмы создания образа Петербурга в романе Ф.М. Достоевского (пейзаж, интерьер, цветопись). Панорама «Северной Паль- миры» и её отражение в произведениях русской литературы.

История создания романа «Преступление и наказание». «Маленькие люди» в романе «Преступле-ние и наказание», проблема социальной несправедли-вости и гуманизм писателя. Образы «униженных и оскорблённых» в романе. Судьба семьи Раскольнико-вых. История Мармеладо-вых. Гоголевские традиции в решении темы «маленького человека». Уличные сцены и их воздействие на мысли и чувства Р. Раскольникова.

Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Теория Раскольникова. Истоки его бунта. Нравственно - философское опровержение теории «двух разрядов». Проблема нравственного выбора.

«Двойники» Раскольнико-ва. Раскольников и его «двойники»: Лужин и Свидригайлов. Роль портрета в романе. Мотив «двойничества» в русской литературе.

Значение образа Сони Мармеладовой в романе «Преступление и наказание». Роль эпилога в романе. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала романа. Библейские мотивы и образы в «Преступлении и наказании». Тема гордости и смирения в романе. Анализ снов Раскольникова, их роль в романе. Духовный перелом в жизни героя, возможность его воскресения и прихода к Истине. Роль внутренних монологов в романе.

Домашнее сочинение по роману «Преступление и наказание».

М.Е. Салтыков-Щедрин. Личность и творчество. Проблематика и поэтика сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Обзор романа

М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа. Образы градоначальников.

Судьба русской сатиры. Сатирическая летопись Русского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Исторические параллели и приём анахронизма в романе. Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Смысл финала «Истории». Споры о жанре (памфлет, пародия на летопись, сатирическое изложение истории России, представленное в очерках, сатирический гротесковый роман).

Жизнь и творчество

Н.С. Лескова. Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина как воплощение трагической судьбы талантливого русского человека. Поэтика названия повести «Очарованный странник». Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании.

Н.С. Лесков. Рассказ «Тупейный художник». Необычность судеб и обстоятельств. Нравствен-ный смысл рассказа. Особенности лесковской повествовательной манеры. Образы праведников как воплощение народного идеала и христианской идеи естественного человека («у них доброта преобладает над умом и выходит не из сознания превосходства добра над злом, а прямо безотчётно истекает из натуры»).

Катерина Кабанова и Катерина Измайлова. (По пьесе Островского «Гроза» и рассказу Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»).

А.П. Чехов. Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80-90-х годов. «Человек в футляре». Детство в Таганроге, гимназическая жизнь и учёба в Московском универ-ситете. Путешествие на Сахалин. Скромность Чехо-ва - человека, нелюбовь его к афишированию себя, расчёт на чуткого и понимающего читателя. Литературный дебют. Спор с традицией изображения «маленького человека». Чехов и Художественный театр.

Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов. «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах». Многообразие философско - психологичес-кой проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего - темы и проблемы рассказов Чехова.

Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч». Проблема человека и среды. Осмысление взаимодейст-вия характера и обстоятельств. Многообразие философско- психологической проблема-тики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыден-ного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего - темы и проблемы рассказов Чехова.

Особенности драматургии А.П. Чехова. Новаторство Чехова - драматурга: символическая образность, «бессобытийность», «подводное течение», психологизация ремарки, роль звуковых и шумовых эффектов. Композиция и стилистика пьес. Понятие о лирической комедии. Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы.

А.П. Чехов. «Вишневый сад»: история создания, жанр, система образов. Разрушение дворянского гнезда. История создания и первой постановки пьесы. Люди, «заблудившиеся» во времени. Бывшие хозяева вишнёвого сада как олицет-ворение прошлого России (Раневская, Гаев). Лирическое и трагическое начало в пьесе, роль фарсо-вых эпизодов и комических персонажей. Слуги и господа (Дуняша, Яша и Фирс).

Символ сада в комедии «Вишневый сад». Своеобразие чеховского стиля. Образ будущего в произведениях Чехова. Способность молодых людей к поиску нового, их стремление порвать с прошлым, с «праздной, бессмысленной жизнью». Символ сада.

Зачетная работа за второе полугодие.

Знать: о появлении «новой волны» в русском реализме; революцион-

но - демократической критике; «эстетической критике», религиозно - философской мысли 80-х- 90-х гг.

Уметь: составлять синхронную историко -культурную таблицу.

Знать: о романтической литературе XIX в., её представителях; об эстетической концепции поэтов «чистого искусст-ва»; об изобразительно – выразительных средствах, о философском характере лирики поэта; знать особенности изображения поэтом мира природы.

Уметь: анализировать и интерпретировать натурфилософскую лирику Тютчева; определять авторский стиль; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произно-шения.

Знать: в чём заключается своеобразие лика России в творчестве Ф.И. Тютче-ва.

Уметь: сравнивать стихотворения Ф.И. Тют-чева и М.Ю. Лермонтова, посвященные теме Родины, отмечая их сходство и различие; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произведения.

Знать: какую эволюцию претерпела в творчестве Тютчева тема любви. Уметь: анализировать стихотворения в единстве формы и содержания; определять авторский стиль.

Знать: о глубоком психологизме лирики Фета, об изобразительно-выразительных средствах его произведений; почему Фет сформулировал своё поэтическое кредо как «служение чистой красоте».

Уметь: анализировать стихотворения.

Знать: какое воплощение в стихах Фета нашли «вечные» темы русской поэзии; в чём заключает-ся художественное своеобразие лирики

А. Фета.

Уметь: анализировать и интерпретировать стихотворения А.Фета, обращая внимание на особенности их поэтичес-кого языка; выразительно читать стихотворение, соблюдая нормы литера-турного произношения; уметь осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи.

Знать: основные темы, мотивы и образы поэзии А.К. Толстого; в чём заключается художест-венное своеобразие любовной лирики поэта. Уметь: анализировать стихотворное произведе-ние.

Знать: основные моменты биографии писателя; своеобразие художественного таланта писателя (запечатлеть историю человеческой души).

Уметь: готовить сообщения об основных этапах биографии.

Уметь: давать характе-ристику Обломову, видеть противоречивость его образа, роль детали в характеристике героя, роль главы «Сон Обломо-ва» в раскрытии сути этого персонажа, идейного содержания романа; уметь развёрнуть, обосновать рассуждения, приводить доказательст-ва.

Знать: какое отражение получили в романе «Обломов» «рациональный» и «сердечный» типы любви.

Уметь: отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сходство и различие персонажей романа.

Знать: содержание статьи.

Уметь: составлять план и конспект критической статьи; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера.

Знать: основные понятия; биографию писателей и поэтов, изученных в первом полугодии.

Уметь: находить нужную информацию из разных источников.

Знать: основные момен-ты биографии писателя, сведения о его вкладе в развитие русского национального театра, о новаторстве Островско-го.

Уметь: составлять тезисный план или конс-пект лекции; готовить сообщения об основных этапах биографии; устанавливать ассоциа-тивные связи художест-венного текста с произве-дениями других видов искусства (театр, кино).

Знать: о самодурстве как социально – психологи-ческом явлении.

Уметь: характеризовать самодуров и их жертвы; работая с текстом, анализировать сцены пьесы, объяснять их связь с проблематикой произведения; уметь анализировать эпизод, выявляя способы выражения авторской позиции; уметь делать выписки из литературо-ведческих статей; уметь развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, свободно работать с текстом, понимать его специфику.

Знать: основные этапы развития внутреннего конфликта Катерины; мотивацию действующих лиц пьесы, участвующих в конфликте; как сочетаются в характере главной героини народно- поэтическое и религиоз-ное; в чём заключается нравственная проблематика «Грозы». Уметь: сравнивать действующих лиц пьесы, отмечая их сходство и различие; выразительно читать монологи и диалоги; инсценировать эпизоды пьесы; аргументированно отвечать на вопросы.

Знать: основные этапы развития внешнего конфликта «Грозы»; мотивацию действующих лиц пьесы, участвующих в конфликте; различные сценические интерпрета-ции роли Катерины; сравнивать и сопостав-лять их.

Уметь: читать по ролям эпизоды пьесы; аргумен-тированно отвечать на вопросы проблемного характера; найти информацию в источни-ках различного типа, систематизировать её и выступить с сообщением на заданную тем.

Знать: содержание критических статей

Н.А. Добролюбова и

Д.И. Писарева.

Уметь: составлять план и конспект критической статьи; сопоставлять взгляды критиков, их оценку образа Катерины; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера; уметь осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи.

Знать: биографию писателя; особенности его творчества; основные мотивы лирики; новаторство Некрасова, трёхсложные размеры стиха; собирательный образ русского народа. Уметь: анализировать стихотворения с точки зрения их идейного содержания и художест-венной формы.

Знать: основные мотивы лирики; новаторство поэта.

Уметь: анализировать стихотворения.

Знать: почему был неизбежен спор предста-вителей «некрасовской школы» и сторонников «чистого искусства» о роли поэта и назначении поэзии; какой предстаёт в стихах поэта его Муза; почему Некрасов называет её задорной, «сестрой народа», «печальной спутницей печальных бедняков».

Уметь: анализировать стихотворения с точки зрения их идейного содержания и художест-венной формы.

Знать: какое развитие получила в лирике Некра-сова тема любви; в чём заключается художест-венное своеобразие его «Панаевского» цикла.

Уметь: составлять комментарий; анализировать и интерпретировать стихотворения

Н.А. Некрасова, обращая внимание на особенности их поэтического языка; выразительно читать стихотворения.

Знать: историю создания поэмы; о проблеме нравственного идеала счастья, нравственного долга, греха, покаяния. Понимать: в чём заключается своеобразие её жанра (поэма - эпопея), проблематики и стиля; какие фольклорные мотивы и образы нашли отражение в прологе поэмы.

Уметь: анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова; уметь выявлять лучшие черты русского национального в образе крестьян; характеризо-вать образ Гриши Добросклонова как народного заступника.

Знать: в чём каждый из представителей народ-ного мира видит идеал счастья; прозвучал ли в поэме ответ на вопрос «Кому живётся весело, вольготно на Руси?».

Уметь: составлять текст пересказа, используя цитирование; анализи-ровать и комментировать текст поэмы Н.А. Некра-сова.

Знать: содержание поэмы.

Уметь: характеризовать образы обиженных людей и народных заступников в поэме.

Понимать: в чём заключается своеобразие стиля поэмы.

Уметь: анализировать текст поэмы; уметь: осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи.

Знать: о личности и судьбе Тургенева, его творческих и этических принципах, о психологизме его произведений.

Уметь: делать сообщения; уметь найти информацию в источни-ках различного типа, систематизировать её, выстроить зрительный ряд и выступить с сооб-щением на заданную тему.

Знать: содержание текста романа; отражение в романе политической борьбы 60-х годов; положение пореформен-ной России.

Уметь: выявлять нравственную и философскую основу романа.

Знать: понятие духовный конфликт, текст произведения.

Уметь: представлять психологические портреты героев; анализировать текст.

Знать: понятия конфликт, идеологичес-кий конфликт; содержание текста.

Уметь: анализировать текст; составлять сравнительную характеристику героев.

Знать: как развиваются отношения Базарова с мнимыми последовате-лями, почему герой обречён на трагическое одиночество; как герои проходят испытание любовью, какую роль данное испытание в их судьбе.

Уметь: отбирать материал для выборочно-го и краткого пересказов; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера.

Знать: особенности анализа эпизода в произведении.

Уметь: анализировать эпизод; уметь осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи.

Знать: основные этапы жизни и творчества Толстого, особенности творческого метода, суть религиозных и нравственных исканий. Понимать: причины религиозно - философских исканий писателя, приведших Толстого к разрыву с официальной религией и жизнью своего круга.

Уметь: делать индивидуальные сообщения на заданную тему.

Знать: содержание «Севастопольских рассказов» Л.Н. Толстого.

Уметь: отбирать материал для выборочного пересказа, анализировать и интерпретировать тест произведения.

Знать: историю создания и смысл названия романа; прототипы главных героев «Войны и мира».

Понимать: какие проблемы, волнующие пореформенное русское общество, нашли отражение в романе «Война и мир»; что слово «мир» в названии романа символизирует и отсутст-вие войны и вражды, и весь свет (мироздание), и человечество, и нацио-нальный мир, и крестьянскую общину, и единение людей всех сословий, и внутреннее состояние отдельного человека.

Уметь: составлять развёрнутый план лекции учителя рецензировать сочинения на заданную тему; уметь видеть жанровое, идейно - худо-жественное своеобразие; особенности сюжета романа - эпопеи.

Знать: внутренний монолог как прием психологической характеристики героя.

Уметь: в ходе анализа характеризовать путь духовных исканий Андрея Болконского и Пьера Безухова; уметь делать сравнительную характеристику героев, выявляя средства характеристики.

Знать: как в женских образах романа реализо-вались философские, нравственные и эстетические искания Л.Н. Толстого; при помощи каких художественных средств (портрет, описание поступков, внутренние монологи и речевая характеристика в целом и др.) автор демонстрирует своё отношение к Наташе, княжне Марье, Элен и Соне.

Уметь: характеризовать путь нравственных исканий Наташи Росто-вой; выявлять средства характеристики персонажа; видеть приём «диалектики души» в изображении героини; уметь отбирать материал в соответствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выби-рать определённый вид комментария в зависи-мости от поставленной учебной задачи; устанав-ливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством; сравнивать литературных героев, отмечая сходство и различие их характеров мировоззрений, манеры поведения.

Знать: о «мысли семейной в романе».

Уметь: давать сравнительную характеристику семей Ростовых и Болконских; видеть в процессе анализа идеал дворянской семьи, систему нравственных ценностей писателя; уметь анализировать эпизод.

Знать: взгляды Толстого на роль личности, народа в истории.

Уметь: видеть в ходе анализа эпизодов, какой смысл вкладывает автор в понятие «Народная война».

Знать: антитезу как центральный композиционный прием.

Уметь: делать сопоставительную характеристику героев; определять роль личности в истории.

Знать: проблемы истинного и ложного героизма в романе.

Уметь: во время анализа романа сравнивать жизнь и поступки героев; уметь осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи.

Знать: какова роль эпизода «Петя Ростов в отряде Денисова» в общей концепции романа Л.Н. Толстого.

Уметь: анализировать эпизод в единстве формы и содержания, устанавливая его связь с общей композицией и идеей произведения; проводить сравнитель-ный анализ эпизода романа и отрывка из воспоминаний с учётом жанровой специфики каждого из произведе-ний.

Знать: основные этапы жизни и творчества

Ф.М. Достоевского.

Уметь: делать индиви-дуальные сообщения на заданную тему; уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя; формулировать вопросы и писать сочинение в жанре интервью.

Знать: особенности изображения Петербурга в романе, о приеме контраста.

Уметь: характеризовать Петербург на основе комментария текста; строить развернутые рассуждения.

Знать: историю создания романа, тематику, проблематику, идейное содержание и композицию романа.

Уметь: отбирать материал для краткого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на приёмы создания образов «униженных и оскорб- лённых» в романе; уметь видеть в тексте романа художественные приёмы создания образов.

Знать: историю создания романа, тематику, проблематику, идейное содержание и композицию романа.

Уметь: выявлять в процессе анализа романа социальные и философские источники преступления Раскольникова; авторское отношение к теории Раскольникова, её развенчание; уметь выявлять место Раскольникова в системе образов романа.

Знать: с какой целью Достоевский вводит в роман «двойников» Раскольникова.

Уметь: отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая сходство и различие их теоретических посылок.

Знать: какое место в «Преступлении и наказании» Достоевский отводит образу Сонечки Мармеладовой; какое отражение на страницах романа получили библейские образы и мотивы; какова роль эпилога в раскрытии идеи романа, как сны и внутренние монологи героев «Преступления и наказания» помогают понять состояние души Родиона Раскольникова.

Уметь: отбирать материал для выборочно-го пересказа; сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая сходство и различие их теоретических посылок; анализировать конкрет-ный эпизод, определяя его роль в контексте всего романа; уметь осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи.

Знать: о жизненном и творческом подвиге писателя, особенностях сатиры писателя.

Уметь: делать индивиду-альные сообщения о жизни и творчестве писателя, сатирических приёмах; определять особенности жанра, композиции; проблема-тику произведения, роль художественных средств в раскрытии его идейного содержания.

Знать: какие сатирические приемы использовал

М.Е. Салтыков-Щедрин в процессе создания образов градоначаль-ников и почему «История одного города» может быть названа сатирическим гротесковым романом.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественный текст с учетом своеобразия его сатирической природы.

Знать: творческий путь Лескова; особенности творческой манеры, героев: праведников и злодеев, не принимаю-щих серой будничной жизни.

Уметь: отбирать эпизоды для выборочного пересказа по заданной теме, анализировать и интерпретировать текст повести, связывая этапы развития сюжета с духовной эволюцией Ивана Флягина; уметь делать индивидуальные сообщения о жизни и творчестве; объяснять смысл названия повести, определять элементы композиции; раскрывать тему праведничества, роль фольклорных мотивов, характеризовать образы главных героев.

Уметь: аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определенный вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; сравнивать различные точки зрения на образ главного героя.

Уметь: аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определенный вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; сравнивать различные точки зрения на образ главного героя.

Знать: основные этапы жизненного и творчес-кого пути А.П. Чехова; в чём заключается жанро-вое своеобразие его произведений; какую эволюцию претерпевает образ «маленького человека» в произведе-ниях А.П. Чехова.

Уметь: в процессе инсценирования передать сущность авторского замысла, отразить особенности характеров персонажей, обратив внимание на их речевую характеристику.

Знать: в чём заключается проблематика рассказов А.П.Чехова, как сочетае-тся в его произведениях социальная сатира и вечные, общефилософс-кие темы.

Понимать что центральное место в творчестве Чехова занимает проблема свободы и достоинства личности, способность человека противостоять грубой власти обстоятельств жизни. Уметь: объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писателя; самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказы Чехова, обращая внимание на традиции и новаторство в создании образа человека, «проглядевшего жизнь»; выявлять проблему протеста против догматической активности и общественной пассивности в рассказе «Дом с мезонином».

Знать: содержние расска-за «Ионыч».

Уметь: раскрывать проблему истинных и ложных ценностей в рассказе Чехова, выяв-лять принцип нисходя-щего развития личности, роль детали в характерис-тике персонажей, в идейном содержании произведения; уметь объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писателя; самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказы Чехова, обращая внимание на традиции и новаторство в создании образа человека, «прогля-девшего жизнь».

Знать: особенности драматургии, эстетические принципы нового театра Чехова – «театра жизни».

Уметь: развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательст-ва.

Понимать что творчест-во Чехова представляет собой итог русской литературы XIX века и программу развития искусства в XX столетии.

Знать: историю создания; рекомендации Чехова актёрам и режиссёрам; почему автор определил жанр «Вишнёвого сада» как лирическую комедию. Понимать: в чём причи-на трагедии бывших хозяев сада, почему они не способны найти своё место в изменившейся действительности, что в произведениях Чехова, в отличие от предшествую-щей драматургии, не злая воля другого и не сам человек являются виновниками неудач - «источником печального уродства и горькой неудовлетворённости» является само сложение жизни.

Уметь: определять жан-ровое своеобразие, основной конфликт, принципы группировки действующих лиц, средства характеристики персонажей, видеть особенности чеховской драматургии, актуаль-ность звучания пьесы в наше время; уметь развёрнуто обосновывать суждения, аргументиро-вано отвечать на вопросы проблемного характера.

Знать: какие художественные приёмы использует Чехов, создавая образ Ани Раневской; своеобразие чеховского стиля; значение образа сада. Уметь: проводить сравнительный анализ.

Знать: основные понятия; биографию писателей и поэтов, изученных во втором полугодии.

Уметь: находить нужную информацию из разных источников.

Беседа по вопросам; составление таблицы.

Индивидуальные сообщения о творчест-ве Ф.И. Тютчева; выразительное чтение стихотворений; художественный анализ стихотворений.

Чтение наизусть

стихотворений

Ф.И. Тютчева; художественный анализ стихотворений.

Чтение наизусть стихотворений.

Самостоятельный анализ стихотворений А.А. Фета (на выбор).

Устное словесное рисование; анализ стихотворного текста, беседа. Ответы на проблемные вопросы. Конспектирование лекции учителя. Сочинение.

Свободная работа со стихотворными текста-ми.

Индивидуальные сообщения о жизни и творчестве

И.А. Гончарова; краткий пересказ; сравнительный анализ; ответы на проблемные вопросы.

Комментированное чтение; сравнительная характеристика героев; ответы на проблемные вопросы; таблица.

Индивидуальные сообщения; комментированное чтение; анализ эпизодов романа.

Аналитический пересказ текста.

Контрольная работа.

Тезисный план статьи; конспект лекции учителя; сравнитель-ный анализ текста пьес.

Индивидуальные сообщения; выразительное чтение монологов Катерины; выборочный пересказ; беседа.

Комментированное чтение; выборочный пересказ; сравнитель-ный анализ; ответы на проблемные вопросы.

Комментированное чтение; анализ эпизодов пьесы.

Анализ статьи. Беседа. Сочинение.

Индивидуальные сообщения; конспект лекции учителя; устное словесное рисование; анализ стихотворений.

Анализ стихотворений.

Анализ стихотворений.

Индивидуальные сообщения; анализ стихотворений.

Работа с текстом поэмы.

Чтение и анализ глав поэмы.

Комментированное чтение; выборочный пересказ глав поэмы.

Аналитическая работа с текстом поэмы: выявление средств художественной выразительности.

Сочинение.

Индивидуальные сообщения. Аналитический пересказ текста; беседа.

Комментированное чтение. Беседа.

Индивидуальные сообщения. Заполнение таблицы. Презентация.

Анализ эпизодов романа; сравнительная характеристика героев.

Беседа. Анализ эпизодов романа. Аналитический пересказ.

Анализ эпизода романа.

Сочинение.

Индивидуальные сообщения. Беседа.

Комментированное чтение. Анализ эпизо-дов.

Индивидуальные сообщения об истории создания романа. Конспектирование лекции учителя. Беседа.

Сравнительная характеристика Андрея Болконского и Пьера Безухова.

Характеристика женских образов; индивидуальные сообщения.

Анализ эпизодов романа; характеристика образов.

Анализ эпизодов.

Сравнительная характеристика; составление таблицы.

Сравнительная характеристика; анализ отдельных сцен романа. Сочинение.

Анализ эпизода.

Индивидуальные сообщения. Беседа.

Развернутые рассуж-дения о Петербурге на основе комментария текста.

Индивидуальные сообщения. Ответы на проблемные вопросы.

Сравнительный анализ; беседа.

Комментированное чтение; выборочный пересказ; анализ глав.

Анализ эпилога; развернутые ответы на основе работы с текстом. Сочинение.

Индивидуальные сообщения. Аналитическая работа с текстами сказок.

Комментированное чтение; выборочный пересказ; индивидуаль-ные сообщения.

Индивидуальные сообщения.

Комментированное чтение; анализ рассказа; беседа.

Беседа.

Индивидуальные сообщения. Анализ рассказов А.П. Чехова.

Анализ рассказов.

Беседа. Анализ рассказа.

Выборочный пересказ. Чтение по ролям.

Комментированное чтение; анализ сцен пьесы; беседа.

Тест.

Контрольная работа.

4.

Из литературы народов России.

1

К. Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Изображение тяжелой жизни простого народа. Специфика художественной образности.

Уметь: раскрыть особенности тяжёлой жизни простого народа, тему женской судьбы, образ горянки.

Индивидуальные сообщения.

5.

Из зарубежной литературы.

2

«Вечные» вопросы в зарубежной литературе. Романтизм, реализм и символизм в произведениях зарубежной литературы. Ги де Мопассан. «Ожерелье».

Знать: сюжет новеллы, уметь раскрывать особенности композиции, систему её образов; основные факты жизни и творчества писателя; в чём заключается своеобразие сюжета и композиции новеллы «Ожерелье».

Уметь: самостоятельно анализировать и интерпретировать новеллу «Ожерелье», обращая внимание на то, какую роль Мопассан отводит психологическо-му анализу внутреннего мира героев.

Индивидуальные сообщения.

6.

Итоговое повторение.

1

Итоговый урок. Нравственные уроки русской и зарубежной литературы XIX века.

Знать: нравственные уроки русской литературы XIX века. Уметь: аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера; доказывать свою точку зрения.

Беседа.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема урока

Дата

проведения

урока по плану

Дата

проведения урока по факту

Введение (1ч)

1.

Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века.

Литература первой половины XIX века (30ч)

2.

Россия в первой половине XIX века. Исторические события. Общественная мысль. Русская литература первой половины XIX века в контексте мировой культуры.

3.

А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. Гуманизм лирики Пушкина и ее национально-историческое и общечеловеческое содержание. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе и драматургии.

4.

Романтическая лирика А.С. Пушкина периода южной и михайловской ссылок. «Погасло дневное светило…», «Подражания Корану» (XI. «И путник усталый на Бога роптал…»), «Демон». Трагизм мировосприятие и его преодоление.

5.

Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Поэт», «Поэту» («Поэт! Не дорожи любовию народной…»), «Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом».

6.

Эволюция темы свободы и рабства в лирике А.С. Пушкина. «Вольность», «Свободы сеятель пустынный…», «Из Пиндемонти».

7-8.

Философская лирика А.С. Пушкина. Тема жизни и смерти. «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил…», «Отцы пустынники и жены непорочны…».

Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по лирике Пушкина.

9.

Петербургская повесть А.С. Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник».

10-11.

Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник». Социально-философские проблемы поэмы. Диалектика пушкинских взглядов на историю России.

12-13.

Р.р. Классное сочинение по творчеству А.С. Пушкина.

14.

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. Своеобразие художественного мира поэта. Эволюция его отношения к поэтическому дару. «Нет, я не Байрон, я другой…». Романтизм и реализм в творчестве поэта.

15.

Молитва как жанр в лирике М.Ю. Лермонтова. «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»).

16-17.

Тема жизни и смерти в лирике М.Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Завещание».

18-19.

Философские мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. «Как часто, пестрою толпою окружен…» как выражение мироощущения поэта. Мечта о гармоничном и прекрасном в мире человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу…»

20-21.

Вн.чт. Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова. Подготовка к домашнему

сочинению по лирике М.Ю. Лермонтова.

22-23.