Оглавление

Введение

Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность.

В совершенствовании преподавания русского языка, в вооружении учащихся прочными знаниями по русскому языку, в привитии им прочных речевых умений и навыков, в подготовке учащихся к итоговой аттестации наряду с уроками большое значение имеет внеурочная деятельность по русскому языку. Хорошо организованная и систематическая внеклассная работа дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой — глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами языка, которые не изучаются на уроках.

Данная программа позволяет показать учащимся, как разнообразен, увлекателен, неисчерпаем мир слов. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности.

Программа курса внеурочной деятельности "Риторика" разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 "Федерельный государственный образовательный стандарт основного общего образования». Программа реализуется в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности.

Форма организации занятий – «Школа развития речи».

Программа "Риторика" дает возможность школьникам познакомиться с особенностями общения, коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Цель занятий по программе курса внеурочной деятельности "Риторика"

• Развитие умения общаться в разных ситуациях, решение различных коммуникативных задач, с которыми они сталкиваются в жизни.

Задачи:

• формировать у детей универсальные учебные действие (личностные и метапредметные) на межпредметном уровне;

• развивать у школьников качества личности, отвечающие требованиям информационного общества.

Объем учебного времени, отводимого на изучение риторики с 5-го по

9-й класс, - 1 ч в неделю. Общий объем учебного времени составляет

170ч.

Формы проведения занятий: беседы, праздничные мероприятия, конкурсы, круглые столы, игры, "устные журналы", выполнение и защита проектов.

Формы подведения итогов:

5 класс: Риторический праздник: «Поделись улыбкой своей»

6 класс: Конкурс рассказов: «Случай из моей жизни»

7 класс: Круглый стол: «Правила общения – правила моей жизни»

8 класс: Телевизионный выпуск новостей: «Роскошь человеческого общения»

9 класс: Газета: «Дерево, которое я вырастил»

Планируемые результаты освоения программыкурса внеурочной деятельности "Риторика"

Планируемые результаты освоения программы курса внеурочной деятельности "Риторика":

1. личностные:

• овладение навыками адаптации в различных жизненных ситуациях;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступ-

ки;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости;

2. метапредметные:

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров;

• логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классифика-

ции;

• умением слушать собеседника, вести диалог и аргументировать свою

точку зрения;

3. предметные:

• овладение представлениями о нормах русского литературного языка и

правилах речевого этикета;

• умением ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях обще-

ния, выбирать языковые средства для успешного решения коммуника-

тивных задач.

5-й класс

1. Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 5-м классе является формирование следующих умений:

• осознавать роль речи в жизни людей;

• оценивать высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

• объяснять правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

2. Метапредметными результатами изучения курса « Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

• соблюдать правила вежливого общения в урочной и внеурочной дея-

тельности;

• реализовывать высказывание на заданную тему;

• ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачно-

го и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

• самостоятельно работать с заданиями учебника, осознавать недоста-

ток информации, использовать школьные толковые словари;

• учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в сов-

местной деятельности;

• делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

3)Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 5-м классе является формирование следующих умений:

• различать устное и письменное общение;

• различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несло-

весного общения при взаимодействии людей, уместность использова-

ния различного темпа, громкости, жестов и мимики в разных ситуациях;

• уместно использовать несловесные средства в своей речи;

• анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров

приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуа-

циях общения;

• продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

• распознавать и вести этикетный диалог;

• отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

• находить по абзацным отступам смысловые части текста;

• выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к текстам;

• осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

• выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

• сочинять сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

• сочинять и исполнять считалки, подбирать рифмы в стихотворном тексте;

• оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

6-й класс

1. Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 6-м классе является формирование следующих умений:

• осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

• осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

• оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

• анализировать тактичность речевого поведения в семье;

• объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

2. Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:

• формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

• пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

• знать приёмы сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

• пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

• пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

• реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

• реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

• при выполнении заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

• делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

3. Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

• характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

• определять вид речевой деятельности, характеризовать особенности;

• планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

• осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

• уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

• оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

• анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

• продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

• определять тему, основную мысль несложного текста;

• определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

• подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

• анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

• разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

• сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

• давать оценку невежливому речевому поведению.

7-й класс

1. Личностными результатами изучения курса «Риторика»в 7 классе является формирование следующих умений:

   1. оценивать свою вежливость;

   2. определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

   3. осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

   4. осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

   5. понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

2. Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

   1. формулировать тему урока;

   2. определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

   3. критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

   4. осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

   5. учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

   6. анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

   7. продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

   8. перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

   9. осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план, конспект, тезисы;

   10. анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

   11. аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты, пословицы, поговорки, афоризмы;

   12. продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

   13. знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

   14. пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио –, видео – ) сопровождением;

   15. в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

3. Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

   1. приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

   2. отличать подготовленную и неподготовленную речь;

   3. знать особенности неподготовленной речи;

   4. осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

   5. знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

   6. реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

   7. знать особенности диалога и монолога;

   8. анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

   9. использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

   10. знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

   11. пользоваться основными способами правки текста.

8-й класс

1. Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 8 классе является формирование следующих умений:

   1. объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

   2. осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;

   3. отличать истинную вежливость от показной;

   4. адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

   5. учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

   6. осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;

   7. анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

   8. поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.

2. Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

   1. формулировать задачу занятия;

   2. оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

   3. анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;

   4. осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;

   5. анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;

   6. классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;

   7. реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;

   8. признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;

   9. различать описания разных стилей – делового и художественного;

   10. продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;

   11. анализировать словарные статьи;

   12. реализовывать словарные статьи к новым словам;

   13. осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;

   14. воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;

   15. анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;

   16. слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

   17. редактировать текст с недочетами.

3. Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

   1. различать общение для контакта и для получения информации;

   2. учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

   3. уместно использовать изученные несловесные средства при общении;

   4. определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

   5. называть основные признаки текста, приводить их примеры;

   6. называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;

   7. продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;

   8. вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

   9. анализировать типичную структуру рассказа;

   10. рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;

   11. знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;

   12. продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;

   13. объяснять значение фотографии в газетном тексте;

9- класс

1. Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 9 классе является формирование следующих умений:

   • учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

   • осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;

   • анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

   • осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

   • понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова

2. Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

   • продуцировать типы разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;

   • анализировать словарные статьи и статьи из научно-популярных журналов;

   • реализовывать словарные статьи к новым словам;

   • осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект, тезисы прочитанного или услышанного;

   • воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;

   • анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;

   • слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

   • редактировать текст;

   • аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты, пословицы, поговорки, афоризмы;

   • продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

   • знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

   • пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио –,видео – ) сопровождением;

   • в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

Содержание учебного предмета

Предлагаемый курс школьной риторики направлен на формирование коммуникативных (риторических) умений. Его задача – формирование такой личности, которая, могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением.

Эти практико-ориентированные занятия, выполняющие важный социальный заказ – учат успешному общению, то есть взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности.

Современная школьная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории общения и других смежных наук. Вместе с тем современная школьная риторика – самостоятельный учебный предмет. У этого предмета свои задачи – обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи. Поэтому в центре риторики – обучение эффективному общению, общающийся человек.

Этим в значительной мере отличается данный курс, который называется «Риторикой общения», от других речеведческих курсов. Этим же определяется как содержание курса, так и методы его преподавания.

Может возникнуть вопрос: что же понимается под эффективным общением (какое общение можно считать эффективным). Безусловно, эффективное общение предполагает следование нормам литературного языка. Однако этого недостаточно. Эффективное общение – это результативное общение, при котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического, так и духовного плана. Например: я прошу о чем-то (практическая коммуникативная задача) и получаю то, о чем я прошу. Я хочу разделить горе человека, утешить его (коммуникативная задача духовного плана), и мне это удается.

В сущности, в классической риторике всегда имелась в виду эффективность речи, когда давались рекомендации, как следует готовиться к выступлению, учитывать аудиторию и устанавливать с нею контакт, как реализовывать свой замысел, оценить свою речь и т.д.

Характеристика программы

В данной программе можно выделить два смысловых блока:

– первый – «Общение», – соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;

– второй – «Речевые жанры», – соотносящийся с так называемой частной риторикой, которая в учебниках XVIII–XIX вв. нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры».

Кратко охарактеризую содержание каждого из блоков.

Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.); речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения; определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении.

Основные компонентыпервого блока: общение, речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста; риторические фигуры, качества речи и т.д.

Второй блок – «Речевые жанры» – дает представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, т.е. текст определенной коммуникативной направленности. Мы имеем в виду не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр приказа, просьбы, заявления, аннотации, хроники и т.д.

Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т.к. называет тот вид высказывания, которому следует учить. Для меня это – дидактическая единица, которая во многом определяет методику обучения: знакомство с образцами конкретного жанра, осмысление его особенностей с точки зрения сферы употребления, адресата, коммуникативных задач и т.д.; анализ типичных недочетов в структуре и речевом оформлении данного жанра; создание его отдельных фрагментов (частей); и, наконец, самостоятельное создание жанра на предложенную тему.

Нельзя не видеть того, что в каждой сфере общения (в том числе в сфере профессионального общения) бытуют «свои» речевые жанры. Мы стремились отобрать и сделать предметом обучения в школе наиболее употребительные в современной жизни речевые жанры. В процессе обучения раскрывается своеобразие жанров, их разнообразие, а также синтез жанров (например, репортаж с элементами интервью, просьба с элементами комплимента). Важно, чтобы ученики использовали этот жанровый потенциал при создании своих текстов. Так дети учатся подходам к творчеству.

Итак, основные понятийные компоненты второго блока: речевые жанры, их структурно-смысловые и стилевые особенности.

В программу каждого класса включены компоненты и первого, и второго блока, предусмотрена их взаимосвязь. Как правило, вопросы первого блока рассматриваются в динамике, с углублением и развитием от класса к классу (по ступенчатому принципу), на примере конкретных речевых жанров.

Если основная цель курса риторики – обучать эффективному общению, то школьная риторика – предмет с четко выраженной практической направленностью, где большая часть времени выделяется на формирование риторических умений.

Большое место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);

Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация, также подчинен прагматической установке курса.

Главное внимание уделяется формированию риторических умений двух типов:

– первые (У–1) связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);

– вторые (У–2) – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формулировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п.

Курс школьной риторики должен вестись так, чтобы вызвать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство.

Эти размышления, связанные с проблемами эффективности общения, составят основу для формирования у выпускников школы взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность. Поэтому в данную программу включён такой компонент, как риторические идеи. Следует отметить, что этот компонент вводится в школьные программы впервые. Мне представляется такой подход принципиально важным – в частности, для гуманитарных предметов, которые должны вносить особый вклад в духовное развитие подрастающего поколения.

В предлагаемой программе приведены формулировки некоторых из риторических идей, которые, безусловно, нужно рассматривать как примерные возможные (по существу и по форме). Например:

  Твоя речь – бесценное богатство – овладей им!

  По речи узнают человека. (Пословица)

  Умей благодарить и быть благодарным. (В.А. Сухомлинский)

  На доброе слово не надо скупиться. Сказать это слово – что дать напиться. (Н. Рыленков)

Структура программы для каждого класса выглядит так: вначале формулируются идеи (которые должны быть осмыслены к концу обучения в каждом классе), затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний.

Линейно-ступенчатый принцип расположения материала по классам отражен в табличной форме программы (см. программы для 5–6-го, 7–9-го).

Методы и приемы преподавания

Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной задачи – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать.

Большая часть времени уделяется практике.

Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:

– риторический анализ устных и письменных текстов, речевой ситуации;

– риторические задачи;

– риторические игры.

Риторический анализ формирует группу умений У–1. Он предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.). Вторая группа более сложных вопросов:

• что сказал говорящий (пишущий);

• что хотел сказать (написать);

• что сказал (написал) ненамеренно.

Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.

При дети приучаются оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.

Приведу некоторые формулировки заданий для риторического анализа:

• восстанови(те) по тексту коммуникативную задачу говорящего;

• каким ты представляешь себе по тексту задания личность коммуниканта;

• что ты можешь сказать об авторе этого речевого произведения;

• являются ли условия риторической задачи достаточными для ее решения;

• может ли быть несколько правильных решений этой задачи;

• какие вопросы ты бы задал говорящему, чтобы прояснить его коммуникативные намерения.

Риторические задачи формируют группу умений У–2. Эти задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

– кто говорит – пишет (адресант);

– почему (причина, мотив);

– для чего, зачем (задача высказывания);

– что – о чем (содержание высказывания);

– как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);

– где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);

– когда (время, когда происходит общение, – сейчас, в прошлом; время, отведенное для общения, если это важно).

Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства (в том числе и в речевую роль) и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.

В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, журналиста, телеведущего, президента и т.д. В риторических задачах иногда действуют литературные персонажи. От их имени ученики приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п.

Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Древней Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.

Риторические игры, в отличие от риторических задач, содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее и т.д. расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит и произнесет более задушевное, теплое похвальное слово и т.д. В отличие от словесных речевых игр, риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.

Программакурса «Риторика»
в табличной форме5–6-й классы

Программа курса « Риторика»
в табличной форме7–9-й классы

Виды риторик:
общая и частная;
теоретическая и практическая.
Профессионально ориентированные риторики.

Коммуникативные промахи, неудачи, ошибки.
Причины коммуникативных неудач и ошибок.
Развитие самоконтроля.

Контакт.
Коммуникабельность.
Самооценка коммуникабельности.
Эффективность речи (критерии).

Виды общения

Личное – публичное, их особенности.

Контактное – дистантное общение, их особенности.
Подготовленная – частично подготовленная – неподготовленная речь.

Несловесные средства

Что мешает голосу «летать».
Совершенствуем свой голос.

Послушаем свой голос.
Голосовой сценарий.
Составляем для себя голосовой сценарий.

Голос – одежда нашей речи.

Несловесные средства

Помощники слова: взгляд, улыбка.

Поза, ее коммуникативное значение.
«Говорящие» жесты, мимика, позы на рисунках и картинах.
Молчание – золото?

Устная речь

Типы информации: логическая и эмоциональная; фактуальная; концептуальная.

Особенности устной речи.
Ситуативность, избыточность.
Сегментация; паузы обдумывания, колебания, повторы и т.д.
Приемы подготовки.

Стили публичного общения.
Взаимопроникновение стилей.

Учимся отвечать

Разновидности ответов. Определение, правила, описательная характеристика.

Инструктивная речь.
Сравнительная характеристика.
Группировка и классификация (обобщающее высказывание).

Ответ на экзаменах.

Качества речи

Коммуникативные качества речи. Уместность.

Качества речи.
Выразительная речь.

Развитие основных риторических качеств речи.

Учимся читать учебную литературу

Изучающее чтение (учебная литература).

Выписки. Приемы осмысления учебного текста. Конспекты, тезисы учебного текста.
Реферативное сообщение.
Реферат (письменный).

Речь и средства массовой информации.

Риторика уважения

Знакомство.
Совет.Вежливое возражение.

Утешение.

Этикет в наше время.
Правила хорошего тона.

Редактирование

Этапы редактирования.
Культура цитирования.

Лингвистические словари.
Словарная статья.

Компьютер и редактирование.

Речевые жанры

Личное письмо в газету, журнал (публицистического стиля).

Личное официальное письмо (с запросом информации, с благодарностью и т.д.).

Роды, виды, жанры.

Особенности делового стиля.

Заявление.

Объяснительная записка.

Отчет о работе кружка.
Автобиография.
Протокол.

Деловые бумаги (тексты жесткой структуры и тексты полужесткой структуры).

Публичная речь

Разновидности ораторской речи: эпидейктическая, совещательная, судебная

Информационная речь: ее разновидности.

Экскурсионная речь.

Риторические фигуры.

Учимся спорить

Тезисы и аргументы.
Типы вопросов (уточняющие позицию, побуждающие к откровенности, проблемные).

Культура спора.

Способы доказательств.

Как строится аргументативный текст.

Выражение согласия.

Констатация сказанного оппонентом.

Культура выражения несогласия.

Диспут.

Дебаты.

Полемика.

Дискуссия.

Вторичные тексты

Отзыв.

Рецензия на сочинение товарища.

Инсценировка.

Рецензия на новую книгу для детей младшего возраста.

Необычные (поликодовые) тексты

Понятие о поликодовом тексте, его особенности.

История фотографии (снимка). Языковая связь текста с фотографией.

Газетные зарисовки с фотографиями.

Прецедентные тексты

Чужая речь в тексте.

Понятие о прецедентных текстах.

Способы введения прецедентных текстов.

Бытовые жанры

Беседа и разговор.

Характеристика.
Похвальное торжественное слово.
Застольное слово.

Автобиографическое повествование.

Анекдот.

Газетные жанры

Хроника.

Заметка.

Репортаж.

Портретный очерк, его особенности.

Путевой очерк.

Календарно-тематическое планирование
курса «Риторика» 5 класс

№

Название раздела или темы

Кол-во часов на изучение темы

Название темы занятия

Кол-во часов

Примерная дата проведения занятия

Форма проведения занятия

1

2

3

4

5

6

7

Общение

9

1.

Что такое риторика?

1

Игра

2.

Общение. Умеешь ли ты общаться.

1

Практикум

3.

Речевые роли.

1

Игра

4.

Коммуникативная задача.

1

Беседа

5.

Виды общения.

1

Практикум

6-

7.

Словесное и несловесное общение.

2

Игра

8-

9.

Путешествие по стране «Общение».

2

Конкурс

Речевая

деятельность

6

10.

Речевой дыхание.

1

Практикум

11.

Главный секрет Демосфена.

1

Практикум

12.

Твой голос. Свойства голоса.

1

Беседа

13.

Скороговорки и докучные сказки.

1

Конкурс

14.

Кто и как слушает. Правила слушания.

1

Практикум

15.

«Великие ораторы».

1

Ролевая игра

Качества

речи

6

16.

Речь правильная и хорошая.

1

Практикум

17.

Речь без ошибок.

1

Практикум

18.

Богатство речи.

1

Практикум

19.

Точность речи.

1

Практикум

20.

Учимся читать и редактировать.

1

Практикум

21.

«Я – редактор!»

1

Ролевая игра

Этикет

5

22.

Будь вежлив! Что вы знаете о вежливости?

1

Беседа

23.

Обращение. Выражение просьбы

1

Практикум

24.

Давайте говорить друг другу комплименты

1

Игра

25.

Учимся слушать и читать.

1

Практикум

26.

«Ежели вы вежливы»

1

Ролевая игра

Речевые жанры

8

27-

28.

Понятие о тексте Первичные и вторичные тексты.

2

Практикум

29.

Объявление.

1

Практикум

30.

Что такое рассказ?

1

Беседа

31.

Спор или ссора?

1

Практикум

32.

Сочиняем сказки.

1

Конкурс

33-

34.

Риторический праздник: «Поделись улыбкою своей»

2

Праздник

Календарно-тематическое планирование курса «Риторика» 6 класс

раздела

Кол-во часов на изучение темы

Название

темы занятия

Кол-во часов

Примерная дата проведения

Форма проведения занятия

1

Общение.

4

Вспоминаем, узнаём.

2

Беседа

Сигналы речи

1

Практикум

Виды общения.

1

Ролевая игра

2

Обращение.

7

Такие разные обращения.

2

Беседа

Великая сила голоса.

1

Практикум

Учим голос летать

2

Практикум

Такие разные жесты

2

Игра

3

Виды речевой деятельности

13

Устная речь

1

Беседа

Вторичные тексты

2

Беседа

Аннотация

1

Практикум

Предисловие

1

Практикум

Отзыв

2

Практикум

Штампы и находки

1

Беседа

Личное письмо и дневниковые записи

2

Практикум

Похвальное слово

1

Беседа

Интервью

2

Игра

4

Притчи и

бывальщины

3

С притчей не поспоришь

1

Беседа

Выдуманные истории. Небывальщины

2

Практикум

5

Классное

собрание

6

Типы собраний

2

Беседа

Критерии оценки ведущего и участников собрания

2

Беседа

Проводим собрание

2

Ролевая игра

6

Слово ритора изменяет ход истории

2

Слово ритора изменяет ход истории

2

Праздник

Календарно-тематическое планирование курса «Риторика»7 класс

раздела

Кол-во часов на изучение темы

Название

темы занятия

Кол-во часов

Примерная дата проведения

Форма проведения занятия

1

Вспоминаем и знакомимся с

новым

10

Когда и где общаемся?

1

Беседа

Виды общения. Личное-публичное

1

Беседа

Вежливое возражение

1

Игра

Учимся лепить свой голос

1

Игра

Жесты вместе с мимикой

1

Игра-практикум

Учимся отвечать

2

Практикум

От души посоветовать

2

Практикум

2

Качества речи

6

Достоинства и недостатки речи

1

Беседа

Соответствие стилю высказывания.

1

Беседа, практикум

Я - редактор

2

Игра

Приёмы осмысления учебного текста

2

Беседа, практикум

3

Необычные

тексты

5

Что в имени тебе моём?

1

Практикум

Заголовки вокруг нас

1

Практикум

Фотозарисовка. Фотография +слово

1

Практикум

Коллективный дневник.

Летопись класса

2

Практикум

4

Чужая речь в

моём тексте

5

Что такое чужая речь? Для чего нужна цитата

1

Беседа

От отзыва к рецензии

1

Практикум

Деловой стиль

2

Беседа

5

Учимся

спорить

4

Настоящий спор и его основные признаки

2

Беседа

Добро пожаловать в страну аргументацию

1

Ролевая игра

Спор или ссора? Культура спора

1

Игра

6

В информационном мире

4

Информационные газетные жанры. Хроника. Заметка.

2

Беседа

Репортаж и репортёры. Я – репортёр.

2

Практикум

7

Уроки

житейской

мудрости

1

Уроки житейской мудрости

1

Праздник

Заключение

В процессе обучения русскому языку учащихся внеклассная работа приобретает особое значение. В условиях школы «это один из основных факторов, который действенно помогает настоящему изучению русского языка, свободному и активному овладению учащимися русской речью, это мощное средство формирования у них интереса к русскому языку как учебному предмету и лингвистическому явлению, эффективная форма расширения и углубления знаний, приобретаемых на уроках». Она имеет также большое воспитательное значение.

Я считаю, что данная программа способствует формированию у детей универсальных учебных действий (личностных и метапредметных) на межпредметном уровне и помогает развить у школьников качества личности, отвечающие требованиям информационного общества.

Список литературы

• Вербовая, Н.Н. Искусство речи. – М: 1977.

• Волков, А.А. Основы риторики. М: 1996.

• Грудцына, Л.Г. Риторические игры на уроках риторики, русского языка, литературы, внеклассного чтения. М: Флинта:Наука, 1998.

• Львов, М.Р. Риторика. Культура речи. – М: «Академия», 2002.

• Максаков, А.И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. - М., 1979.

• Педагогическое речеведение: словарь-справочник \Под ред. Т.А.Ладыженской и В.Н.Мещерякова. М.: Флинта: Наука, 1998.

• Программа по риторике. 5-11 классы. Т.А.Ладыженская // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа – М.: Баласс, 2010.

• Развитие речи. Школьная риторика: 5 класс: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. В 2 частях. Ладыженская Т.А., Вершинина Г.Б., Выборнова В.Ю. и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Баласс, 2013.

• Скворцов, Л.И. Культура русской речи. Словарь-справочник. - М.: Издательство «Знание», 1995

• Смелкова, З.С. Азбука общения: Книга для преподавателя риторики в школе. Самара, 1994.

• Стернин,И.А. Практическая риторика. Воронеж, 1996.

• Шевченко, Н.В. Основы риторики. Дидактический материал для учителей начальной школы. Саратов: ОАО «Издательство «Лицей», 2002.

• Школьная риторика: 5 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: «С-инфо», «Баласс», 2010.

Приложение 1

Иллюстрации к уроку в 5 классе

[pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]

Приложение 2

Необычные правила русского языка

Ударение в словах

Долго ели тОрты –
Не налезли шОрты!
***
ЗвонИт звонарь,
ЗвонЯт в звонок,
Чтоб ты запомнить верно смог.
ЗвонИт и говорИт.
***
Фёкла красная, как свЁкла!
В огороде баба Фёкла, у нее на грядке свЁкла!
***
Ударение в слове щавель:
Срубили ель, сорвали щавЕль.
***
Не говори катАлог, а только каталОг. А твОрог? Можно твОрог, а можно и творОг!
***
ФенОмензвонИт по средАм,
ПринЯвдоговОр по годАм,
Он Отдал экспЕртамэскОрта
ХодАтайствоаэропОрта.
***
Ударение в слове шарфы:
Как у нашей Марфы
Есть в полоску шАрфы!
***
Я взял муку и взял творОг –
Испек рассыпчатый пирог.

То ли цветов и музыки хочется, то ли зарезать кого-то. (с)

Приложение 3

Урок-игра в 7 классе

«Спор или ссора» 

Урок-игра

(Урок риторики в 7 классе)

Цели:

1. Повторить уже известные детям правила речевого этикета.

2. Познакомить с правилами поведения во время спора, дискуссии.

3. Учить дискутировать.

Спор – не ссора,

бойся ложного задора!

(Пословица)

В споре побеждает не тот,

кто горячится,

а тот, кто думает.

(Народная мудрость)

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Сегодня мы узнаем, что ЗНАЧИТ СПОРИТЬ ПО ПРАВИЛАМ. Вы, наверное, удивитесь, ведь вам не раз приходилось оказываться в ситуации спора и вы не предполагали, что есть определенные этикетные правила поведения в такой ситуации.

2. Знакомство с правилами поведения во время спора, дискуссии.

- Как вы понимаете значение слов СПОР, ДИСКУССИЯ? Найдите в словаре. (Словесное обсуждение какого-либо вопроса, в котором каждый отстаивает своё мнение).

-Как вы думаете, зачем люди спорят, дискутируют друг с другом? Может быть для того, чтобы поссориться?

-Чем отличается ссора от дискуссии, спора? Найдите в словаре.  (Ссора – состояние взаимной вражды, перебранка).

- О том, что существуют этикетные правила ведения спора, по-видимому, не знали ребята из рассказа С. Иванова «Спор про вежливость». Давайте посмотрим сценку

«СПОР ПРО ВЕЖЛИВОСТЬ»

После полдника у нас был разговор про вежливость.

-         Вот, например, если я сижу в автобусе, - закричала Лиза Петрова, - а входит старушка, я ей сразу место уступаю!

-         Это каждый дурак знает! – закричал ОганесСуприкян. – А ещё надо сказать: «садитесь, пожалуйста!» Поняла, ворона?

-         Ты что, с приветом? – закричал Дима Ковалёв. – Надо сказать этой старушке: «Будьте добры, садитесь, пожалуйста». Понятно? А так она и не захочет садиться на твоё дурацкое место!

-         Да пока ты будешь говорить свои длинные ослиные речи, старушка, может быть, вообще вылезет из автобуса!

-         Не беспокойся! Старушка не такая попрыгунья. Сам скачет, а на других сваливает.

Спорили – спорили. И без конца по разговору «пробегали» то осел, то козёл, то ворона, то баран.

-         Как вы поняли, ребята перешли от спора к ссоре. Почему это произошло? Давайте обсудим вместе.

-         О чем спорили дети? (О том, как должен вести себя в автобусе вежливый человек).

-         Можно ли назвать этих ребят вежливыми? Какие ошибки они допустили во время спора? Каким тоном они разговаривали друг с другом? Как обращались друг к другу? Умеют ли эти дети спорить? На что больше похож их разговор: на спор или на ссору?

-         Говорят, что в споре рождается истина. Может ли истина родиться в таком споре?

-         Какое правило для спорящих  можно вывести из этого разговора?

«Веди спор достойно: будь спокоен, вежлив, уважай чужое мнение».

-         Вежливый человек во время спора не обидит, а тем более не оскорбит другого.

    Чтобы высказать свою точку зрения и не обидеть собеседника,   употребляют  специальные слова и обороты речи.

-         Прочитайте обороты речи, записанные на слайде. Выберите только те из них, которые вежливый человек может использовать во время дискуссии:

Я думаю, что ты прав (не прав)… Ты говоришь чепуху… Мне кажется, что ты ошибаешься… Ты думаешь, когда говоришь?… Ну что ты говоришь?… Я согласен (не согласен) с тобой… Ты что, с приветом?… Извини, я не могу с тобой согласиться… Давай подумаем вместе… Это каждый дурак знает!…

- Но самая главная причина речевой неудачи ребят заключается в том, что они, как сказали бы раньше, - СПОРЯТ ПО ПУСТЯКАМ, т.е. без ПРИЧИНЫ. 

Ведь очевидно, что вежливый человек всегда уступит место в автобусе тем, кому    это нужно больше.

3. Знакомство с правилами ведения спора.

- Давайте не будем уподобляться этим незадачливым спорщикам и познакомимся  с секретами талантливого спора.

-         Известный философ Сократ ввел для своих учеников специальные уроки, которые он назвал «Уроками эристики», т.е. уроками «праведного», честного спора, который строился как диалог – уважительный и доказательный.

Были определены и основные правила ведения такого диалога-спора. Вот некоторые из них (правила вывешиваются на доску последовательно).

-     НЕ СПОРЬ ПО ПУСТЯКАМ, т.е. БЕЗ ПРИЧИНЫ

-         ПОМНИ ВСЕГДА,  О ЧЁМ СПОРИШЬ, т.е. О  ПРЕДМЕТЕ СПОРА.

-         ИМЕЙ ВСЕГДА В СПОРЕ ПРИМЕРЫ И ДОКАЗАТЕЛЬСТВА.

-         ВЕДИ СПОР ДОСТОЙНО: БУДЬ СПОКОЕН, ВЕЖЛИВ, УВАЖАЙ ЧУЖОЕ МНЕНИЕ.

4. Упражнения в ведении диалога.

- Выберите из предложенных ниже такие положения для спора, где есть основание, причина – ПРЕДМЕТ СПОРА. (2, 4)

Осенью часто идёт дождь.

Телевидение скоро окончательно заменит газеты и книги.

В морях вода имеет соленый вкус.

Это обидное слово – кличка..

- Почему вы не выбрали 1и 3 предложение? (они не имеют основания для спора).

Обоснуйте свой выбор. Сделайте это грамотно, используя обороты «мне кажется»,

«по моему мнению».

Например, вы можете начать так: «Мне кажется, что это положение не имеет основания для обсуждения, потому что в нём  высказываются бесспорные истины. Подумайте сами, ведь никто не будет спорить, что…»

- Среди положений, выбранных вами для спора, найдите такие, которые вызывают ваш интерес и которые вы бы хотели обсудить в диалоге-споре с друзьями.

1)     Запишите выбранный ПРЕДМЕТ СПОРА. Определите ваше отношение к предмету спора.

2)      В течение 5 минут запишите ДОКАЗАТЕЛЬСТВА, которые вы могли бы привести, отстаивая своё мнение. Используйте выражения: «во-первых, потому что…», «во-вторых, потому что…» и т.д.

3)      Спор не всегда строится как безобидное обсуждение проблемы. В ситуации спора нередко возникают «острые углы»: противники высказывают разные мнения на один и тот же предмет спора. В этом случае важно не «сердито» оспаривать и перебивать, а спокойно выслушать своего оппонента и отметить то, в чем ты можешь с ним согласиться, а в чем нет. ВЕДИ СПОР ДОСТОЙНО.

Дети пробуют свои силы в ведении диалога-спора.

5. Решение проблемы «Как не допустить ссоры».

-         Всем известно, что чаще всего мы понимаем, что возникает спор, по тому, как меняется тон речи собеседников. Что происходит с голосом спорящих? Важно добиться не повышения тона (спорить нужно без крика), а выбора нужного тона (вопроса, утверждения).

6. Итог урока.

-         Какие правила речевого этикета вы сегодня узнали?

Приложение 4

Внеклассное занятие по курсу «Риторика»

«Путешествие в город Пословиц и поговорок»

Цель: развитие познавательного интереса к развитию речи, риторике.

Задачи:

1. воспитание коммуникативной культуры учащихся;

2. расширение и углубление запаса знаний, формирование лингвистической компетенции;

3. создание условий для развития культуроведческой компетенции;

4. развитие и совершенствование психологических качеств личности  младших школьников: любознательности, инициативности, настойчивости, самостоятельности.

Ход занятия:

Учитель: Сегодня мы отправимся с вами в путешествие. Это путешествие будет необычным, т.к. мы отправимся в город паремий. Паремиями в науке называют пословицы и поговорки. Наше путешествие по городу мы начинаем с окраин, с Новостройки. Там, где идёт наша стройка, есть недостроенные сооружения. Их три. Давайте попробуем донести «плиты», «кирпичи» в недостроенные фразы, паремии.

1. Остановка «Новостройка».

1. В этом конкурсе-разминке команды должны показать умение по-новому, с юмором, «доделать» известные пословицы. Жюри будет оценивать не правильность ответов, а находчивость и остроумие участников.

(люби и саночки возить).

Покупай сезонку; купи машину; и др.

б) Гора с горой не сходится –

(а человек с человеком сойдётся).

А вдруг …землетрясение; а красавица с чудовищем встретятся; и др.

в) Лес рубят –

(щепки летят).

Меньше кислорода; пеньков для старушек больше становится; и др.

г) Не место красит человека,

(а человек место).

А счёт в банке; машина последней модели; и др.

д) Рыба ищет, где глубже,

( а человек, где лучше).

Рыбу; где мельче; где легче; и др.

е) Волков бояться –

( в лес не ходить).

Зайцем быть; шубу не носить; укротителем не стать; и др.

2. Учитель: А к этому заданию материалы уже подвезли, но они находятся в беспорядке. Нужно разобрать привезённое по парам.  

( Каждая команда получает по 24 карточки.Соединив начало и  конец фраз,  нужно быстро и правильно собрать 12 пословиц.)

(Учащимся нужно вспомнить продолжения пословиц о семейной жизни.)

Жена приласкает, а мать …(пожалеет.)

Муж – голова, жена - …(шея.)

Женский ум…(лучше всяких дум.)

Муж жене отец, а жена мужу - …(венец.)

2. Остановка «Старинная часть города».

Учитель: Продолжаем наше путешествие по городу. Мы подошли к старинной части города, где много предметов, названия которых не всем известны (предлагается каждой команде определить значение устаревших слов в пословицах).

1. Его на мякине не проведёшь.

(Мякина - «остатки колосьев, стеблей и другие отходы.)

2. Закон что дышло: куда повернул, туда и вышло.

(Дышло – «толстая оглобля, прикреплённая к середине передней оси повозки при парной запряжке.)

3. Лежи, моя куделя, хоть целую неделю.

(Куделя – «вычесанный и перевязанный пучок льна, пеньки, изготовленный для пряжи; «мотишка, гуляка, пьянчуга».)

4. Богатый не бывает тороватый.

(Тороватый – щедрый.)

5. Дураков не орут, не сеют, они сами родятся.

(Орут – «пахать или взрывать для посева».)

6. Куда ни кинь, всё клин.

3. Остановка «Интернациональный квартал».

Учитель: Следующая наша остановка связана с кварталом, где живут люди разных национальностей. Пообщаемся с ними. (Командам предлагается подобрать к пословицам разных народов синонимичные им русские пословицы).

Задания 1 команде.

С богачом о бедности не говорят (япон.)

(Сытый голодного не разумеет.)

Что для одного - мясо – то для другого – яд (англ.)

(Ворон ворону глаз не выклюет.)

Воду, что рядом течёт, не ценим (узбек.)

(Когда рак на горе свистнет.)

Задания 2 команде.

Торопливым людям не хватает мудрости (кит.)

(Поспешишь – людей насмешишь.)

Свой рот всегда ближе (фин.)

(Своя рубашка ближе к телу.)

Если будешь знать породу – то будешь знать и собаку (англ.)

(Яблоко от яблони недалеко падает.)

Учитель: Людям других национальностей порой бывает трудно понять образный строй русского языка. Поможем им употребить пословицы соответственно речевой ситуации, «в лад да в масть». (Команды по описанию ситуации, в которой употребляется пословица, пытаются узнать её.)

1. «Один бывалый человек стоит двух неопытных».

(За одного битого двух небитых дают, да и то не берут.)

2. «Ценно, приятно то, что сделано, получено вовремя, в нужный момент».

(Дорого яичко к Христову дню.)

3. «Без ведома и согласия кого-либо решили что-либо за него или сделали от его имени».

(Без меня меня женили.)

4. «В чужом месте подчиняется заведённым там правилам, порядкам, обычаям».

(В чужой монастырь со своим уставом не ходят.)

(Речевые ситуации взяты из словаря пословиц и поговорок В.П.Жукова).

4. Остановка «Театральная площадь».

Учитель: В завершение нашего путешествия мы выйдем на Театральную площадь. Однако, путь к ней проходит через Орфографический мостик. (Команды получают листы с заданием, где каждый участник должен вставить пропущенную букву или опустить скобки).

Задание 1 команде.

1. Гость (не)долго гостит, да много видит. (Гость недолго гостит, да много втидит.)

2. Пуганая в..рона куста боится. (Пуганая ворона куста боится.)

3. Всяк по-своему (с)ума (с)ходит. (Всяк по-своему с ума сходит.)

4. (За)ветром (в)поле не угонишься. (За ветром в поле не угонишься.)

5. Не д..ли шкуру неубитого м..дведя. (Не дели шкуру неубитого медведя.)

Задание 2 команде.

1. Г..в..рить не думая – это стрелять не целясь. (Говорить не думая – это стрелять не целясь.)

2. Кашу маслом (не) испортишь. (Кашу маслом не испортишь).

3. Новая метла по- новому м..тёт. (Новая метла по-новому метёт.)

4. Всякого слушай, а никому (не) подд..вайся. (Всякого слушай, а никому не поддавайся.)

5. Чем бы дитя ни тешилось, только б (не) плакало. (Чем бы дитя ни тешилось, только б не плакало.)

Учитель: Итак, мы на Театральной площади. Почувствуйте себя актёрами. При помощи жестов и мимики изобразите людей, о которых идёт речь в следующих пословицах и поговорках. Команда-соперница должна определить одним словом изображаемых людей.

1. На словах медок, на сердце – ледок (Лицемер.)

2. Шуба лежит, ас сам дрожит (Скупой.)

3. На ходу подмётки рвёт (Находчивый.)

4. Ты ему вдоль, а он поперёк (Упрямец.)

5. Всем по семь. А мне – восемь (Жадина.)

6. В одно ухо влетает, в другое вылетает (Легкомысленный человек.)

7. Дальше своего носа не видит (Ограниченный человек.)

8. В брюхе хоть щёлк, да на брюхе шёлк (Щёголь.)

Подведение итогов. Объявление победителей, вручение призов и подарков.