Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
гимназия № 34 г.Орла
Технологическая карта урока русского языка в 3 классе
Тема урока: Склонение имён существительных
УМК: « Перспективная начальная школа» / М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова /
Москалева Марина Валерьевна
Технологическая карта урока
Склонение имён существительных
Цель урока
Дать понятие о трёх типах склонения имён существительных в единственном числе. Познакомить учащихся с распознаванием типа склонения по окончанию и по роду, по наличию специфических падежных окончаний.
Тип урока
открытие новых знаний
Основные термины и понятия
склонение
Информационно- образовательная среда
Ресурсы
М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова Русский язык. 3 класс часть 1, стр.114-115
Компьютер, экран, презентация, карточки с заданиями.
Межпредметные связи:
Окружающий мир (Растения. Среда обитания),
литературное чтение (Скороговорки)
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Формируемые
1) знания:
-типы склонения имён существительных в единственном числе,
-правило распознавания типа склонения по окончанию и по роду, по наличию специфических падежных окончаний;
2) умения:
-уметь выделять грамматические признаки имени существительного и определять их склонение.
Формируемые УУД:
Познавательные:
-использовать учебник и другие источники информации;
- анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, строить логическую цепь рассуждений.
Регулятивные:
-пониматЬ суть проблемы, принимать и понимать учебную задачу;
-контролировать правильность определения склонения имен существительных;
- корректировать при необходимости свой ответ;
-осуществлять самоконтроль;
-оценивать результат деятельности, осуществлять рефлексию.
Коммуникативные:
- планирование совместной работы,
-достаточно полное и точное выражение своих мыслей в обсуждении, формулирование и аргументация своего мнения,
-учет разных мнений.
Будут созданы условия для формирования у ученика личностных УУД:
-становление мотивационной основы учебной деятельности;
-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности,
- адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности
Этапы урока
Формы, методы, приемы организации учебной деятельности учителем.
Деятельность учащихся
1. Мотивационно-ориентационный этап
Создание мотивационной основы учебной деятельности (актуализация знаний, создание ситуации затруднения).
1.Организует повторение изученного.
2.Практическое задание: «Заполнение таблицы»(бланк1).
Предлагает учащимся найти существительные в скороговорке, определить их род, распределить в таблицу, в соответствующие колонки.
Учитель ожидает вопроса от детей.
Выявление сути затруднения.
Выделяют из текста имена существительные, определяют их род, сталкиваются с затруднением при распределении существительных в таблицу, задают вопросы по заполнению таблицы.
1.2. Целевая основа деятельности.
Побуждает высказать предположения по распределению слов в колонки.
Выясняет причину, почему задание не могут выполнить.
Учитель предлагает обратиться к словарю для выявления значения слова «склонение».
Выясняет, как изменяются имена существительные.
По содержанию определяют тему урока.
Работают со словарём.
Вспоминают, что имена существительные изменяются по числам и падежам, имеют род.
Формулируют цель учебной деятельности: составление алгоритма, чтобы заполнить таблицу.
2. Поисковый этап
2.1. Планирование деятельности (поиск способов выхода из затруднения, составление коллективного плана решения учебной задачи, совместное планирование деятельности в группах и др.)
Подводит к необходимости составления алгоритма определения склонения имён существительных.
Выбирают способы работы над темой урока.
Вспомнить грамматические признаки имён существительных
Выяснить, какие существительные относятся к тому или иному склонению.
Заполнить таблицу.
2.2. Фиксация плана (в устной или письменной форме, графической модели и др.)
3. Практический этап (реализация плана)
Открытие нового знания.
Предлагает:
прочитать слова упр.106;
распределить и записать эти существительные в три группы по родам: ж.р., м.р., ср.р.;
выделить у каждого слова окончание.
Выявить существительные каких двух родов имеют в И.п. окончания -а,-я?
У существительных каких двух родов в И.п. нулевое окончание?
У существительных какого рода в И.п. окончания -о,-е?
Далее предлагает распределить эти же слова в другие три группы так, чтобы:
-в первой группе были слова м.р. и ж.р. с окончаниями -а,-я;
- во второй группе-слова ср.р.с окончаниями -о,-е и слова м.р. с нулевым окончанием;
- в третьей группе- слова ж.р. с нулевым окончанием.
Записать эти слова столбиками. Опять везде выделить окончания. Посмотреть, где получилось меньше слов.
Над каждым столбиком написать с помощью римских цифр: Iскл., IIскл., IIIскл..
Учитель предлагает рассмотреть правило Летучей Мыши в учебнике
.
Работают с учебником.(с.114,№106).
Записывают существительные в три столбика по родам, затем записывают в три столбика по окончаниям.
Читают правило в учебнике, сравнивают с записанными столбиками, делают выводы.
Приходят к выводу, что три типа склонения существительных это и есть 3 группы существительных из предложенного задания.
3.2. Применение знаний, формирование умений, предметных способов действий, создание и проверка алгоритма и др.
Организует обсуждение, как составить алгоритм определения склонения имён
существительных.
Задание усложняет и тем, что предлагает «словарные» картинки.
Работают в парах: составляют алгоритм определения склонения имен существительных.
Работают по слайдам. Во внешней речи по алгоритму обосновывают правильность определения склонения.
Закрепляют написание словарных слов (капуста, тетрадь, яблоко, морковь и др.).
3.3. Применение знаний и умений для решения учебных, учебно-познавательных и учебно-практических задач, для выполнения творческих заданий и др.
Организует выполнение учащимися самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, самооценку.
Определяют, какое задание можно выполнить с данными словами.( 1 вариант: Хлеб, болото, ягода, мышь, дичь, аллея
2 вариант: кость, камыш, погода, жизнь, море, дедушка)
Выполняют самостоятельную работу, самопроверку по образцу, устраняют допущенные ошибки, оценивают себя.
3.4. Повторение, обобщение, систематизация знаний
Организует выполнение учащимися самостоятельной работы по уровням.
Выполняют самостоятельную работу по уровням.
1 уровень
– Определи склонение имён существительных, запиши в три столбика по склонениям.
Панамка, бабочка, братишка, испуг, болезнь,..
2 уровень
– О т д а н н ы х имен существительных образуйте новые слова третьего склонения.
Вещица, мышка, брошка, морковочка,..
3 уровень
– Подберите и запишите к данным словам антонимы, у всех существительных в скобках укажи склонение.
Ложь ( ____) – ____ ( ____)
трудолюбие ( ____) – ___( ____)
радость (_____) – ____( ____)..
4. Рефлексивно-оценочный этап
4.1. Рефлексия результатов деятельности
Помогает систематизировать полученные сведения.
Заполнение таблицы.
Делают вывод о реализации плана, достижении поставленной цели, отвечают на вопросы, уточняют информацию.
4.2. Рефлексия способов деятельности
Актуализирует и дополняет представления детей о способах работы.
Стараются выделить способы работы, позволяющие решить поставленные задачи.
Делятся впечатлениями от работы, обсуждают, для чего необходимо изученное правило.
4.3. Рефлексия эмоционального состояния и настроения
Делятся впечатлениями от работы, рассказывают, что было интересным, благодарят за сотрудничество товарищей.
4.4. Домашнее задание.
Предлагает найти и выписать из словаря по пять слов 1, 2, 3склонений.
Задают уточняющие вопросы, определяют способы выполнения задания.
Бланк 1. Задание для учащихся.
Найди имена существительные в скороговорках, определи их род, и распредели в таблице в соответствующие колонки.
Огорченная сорока
Возвращается с урока.
Весь урок болтала с сойкой,
И домой вернулась с двойкой.
6
